發布時間：2023-02-28 15:51:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業生涯發展規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
商學院MBA職業生涯發展規劃自1990年10月，國務院學位委員會正式批準在中國內地設立MBA學位起，從1991年開始的9所高校試行MBA研究生培養到截止2013（數據）年，已有近240所院校招生MBA學員，且每年招生規模從初期的94人增加到現在超過3萬人，平均每年報考MBA的人數的增長率也超過了20%，截止20XX（數據待添）年，已有XX人獲得了MBA碩士學位。更涌現出像清華經管、中歐、北大光華、上海交大安泰等知名商學院，MBA教育已成為中國培養現代化高層管理人才的重要途徑，為中國的經濟發展，輸送了大量優秀管理人才。
時至今日，我國MBA項目取得了長足的成就但也面臨著挑戰。據2010年搜狐商學院網報道，目前我國MBA項目存在三個主要問題，分別是：費用與收益權衡、現實和理想的差距、本土化和國際化的糾結。MBA是職業發展的一項投資，在MBA學費日漸上漲的趨勢中，越來越多的學員希望在項目中尋求更多的附加值，并且在現在MBA學員日趨年輕化的情況下，越來越多的人希望通過MBA的學習與成長為自己在職業道路上獲得“溢價”，或者希望通過MBA學習成功職業轉型。商學院如何提高MBA項目的性價，使學員在學習中逐漸縮短現實與理想的差距，獲得更多附加值是現實值得思考解決的問題。而不久前于上海舉行的2013年首屆中國商學院職業發展主題論壇中專家們指出在MBA項目中設立職業生涯發展規劃中心是一項不錯的解決辦法。
據MBAChina網2013年的調查顯示，在國內近240所擁有MBA項目的商學院中只有28所設有真正意義上的職業發展中心（Career DevelopmentCentre），這些商學院至少有一名專職工作人員在負責職業發展事務，而工作人員達到5人及以上的商學院不出10個。學生的職業生涯規劃發展還未引起我國眾多的開展MBA項目的商學院的足夠重視。首屆中國商學院職業發展主題論壇中也提到，如何為學生做好職業規劃工作在商學院學費“漲聲一片”中是盍待解決問題。所以，立足于我國MBA項目長遠發展角度，大力發展職業生涯規劃工作是商學院大勢所趨。
一、職業生涯發展規劃在MBA項目中薄弱的原因
1.我國商學院MBA項目發展起步晚
世界頂尖的MBA商學院大部分分布于美國與歐洲，美國從1908年成立哈佛商學院起開始了正式的MBA教育，迄今已經有100多年發展歷史了；歐洲正規的管理教育盡管是從二戰以后逐步發展起來的，但也涌現出了倫敦商學院，曼徹斯特商學院等世界名列前茅的商學院。而中國則是從1991年才有國內大學開始正式招收MBA學員，起步較晚。國內關于MBA學員職業發展規劃的研究則也是2004年以后才開始出現。
由于起步晚，在國內MBA項目師資還未有經過系統性，有計劃，統一標準的培訓，教學方法，培養模式還未進行系統性的研究安排時，國內的MBA教育就在短時間內迅速擴大了規模，由此造成諸如職業發展規劃等在項目中的缺失，進而形成了惡性循環。盡管最近幾年來，中國幾所頂尖的商學院正在這方面奮力“補課”，但終究是先天基礎薄弱，經驗缺乏，仍有很多尚待補全。
2.教學雙方在MBA項目中的精力投入有限
MBA學員的職業生涯發展是衡量MBA項目質量的方面之一，許多學員希望通過對MBA的投入獲得職業生涯發展道路上的身價提升。而由于目前我國國情所限制，基本上所有的商學院所擁有的在職MBA學員占總的MBA學習人數的大部分。學習在職MBA項目的學員需要分配工作，學習和生活的比重，學習時間緊張，能投入學習的精力有限，學習質量很難得到保證。而國內迅速崛起的眾多MBA項目至今也仍未能有一個統一，有效的評估標準，所以許多商學院的課程安排并未經過科學的統籌規劃，實際效果也未必能達我國MBA教職委所要求達到的效果。我國的MBA項目明顯表現出重理論輕實際的現象。學院將學員本就不寬裕的學習時間大部分安排在類似本科生或全日制研究生的課堂學習中，偏離了原本MBA教學的宗旨與路線。
二、發展職業生涯規劃對我國MBA項目的重要性
近年來經濟環境的惡化，學費的日益上漲，MBA畢業生在企業主中的受歡迎度下降這一系列的問題引發了商學院院長的理性思考，瓶頸中的中國MBA教育改革勢在必行，MBA學員的職業生涯規劃漸漸引起院長和各種媒體的重視。大力發展MBA學員職業生涯發展規劃是滿足于多方面的需求的。
1.MBA學員自身對于求職和職業轉換的需求
2010年，搜狐商學院網報道稱，近些年來，我國MBA招收對象從高端人才向中端人才偏移，招收的學生呈年輕化已成為全球趨勢，目前學習MBA的學生大多是28歲左右，本科畢業參加工作四五年左右的人士。這個年齡段的學生學習MBA，有的是想完成其他行業到商科的轉型；有的則是企業基層管理者，有著想要提高自身水平的訴求。另外據有關調查顯示，目前學員對于除金融，咨詢這兩個MBA學員傳統訴求高，收入可觀的行業以外，對其他行業也都抱有極大的興趣，也就是說，現在MBA的畢業生在選擇未來職業時，已不僅僅考量的是所提供的薪酬的高低了，而更多轉移到了對工作幸福感的強調和終身發展機遇上。隨著近年MBA在中國的蓬勃發展，MBA學員來自行業也逐漸多樣化，且學員自身的學歷，專業，職位，生源地也存在差異，由于學員群體的差異性造成了求職的需求的多樣性，所以，將職業生涯規劃指導這一職能納入MBA項目管理對于各高校商學院來說至關重要，且除了統一的指導以外，更應提供個體職業生涯咨詢服務。
2.企業雇主對綜合管理素質更強的專業化人才有很大的需求
2001年以后，人們開始談論MBA的畢業生已不再像以前那么受歡迎，有些商學院面臨了MBA畢業生在求職過程中競爭力優勢不在凸顯，或是工作起薪不高，甚至有些畢業生面臨畢業就失業的狀況。這使得人們開始重新審視國內MBA教育項目的缺失，院方也開始重視畢業生求職過程中，商學院應該承擔哪些責任與內容，或是應該怎樣重新定位自己的職責和職能。在求職過程中，弄清雇主需要什么樣的人才對于MBA畢業生來說是就業關鍵的第一步。企業需要什么樣的人才呢？中華英才網，經理人等多家媒體經調查顯示，越來越多的雇主需要的是管理綜合素質更強的專業化人才。弄清楚雇主需要的人才不應該是在即將畢業時才著手去了解，而是應該從剛入學時，就規劃好今后求職就業的方向，做好調查，進而按照規劃而努力才可能在畢業時成功就職自己心儀的行業與職位。這些前期的調查和了解甚至自己求職技能的提升都是可以通過參加商學院職業生涯規劃指導活動獲得的。
3.MBA項目培養體系有待優化的需要
學習MBA已逐漸成為學員對于日后求職和轉換工作的一項投資，學員對MBA項目的培養的高期望越來越多的學員希望除了在MBA課程學習中獲得更多理論，實踐知識外，尋求更多的附加值，包括軟技能的培養，人脈的拓展等。MBA項目是不同于一般全日制研究生的一種碩士培養模式，它主旨在于培養符合企業需求的高層次，專業化的管理人才，需要有大量的實踐經驗，很強的的處理實際問題的能力，而我國目前MBA的項目培養偏理論化現象嚴重，職業生涯發展規劃所包含的一系列豐富的實踐活動恰好能彌補目前學員強理論，弱實踐的不足。
三、從國內成功案例看我國MBA職業生涯規劃的改進
我國MBA項目中職業發展生涯規劃的指導仍然還處于起步階段。雖然目前不少商學院都借鑒國外商學院的經驗和模式，在MBA項目管理中有添加進專門的工作人員負責學員職業生涯規劃管理或是單獨設立的專門的職業發展規劃中心。但這樣的工作和機構對商學院來說仍然是一個新課題，還處在探索，試驗階段，對于商學院和學員來說，效果均還未達到令雙方滿意的結果。
我國商學院立足于國內的市場和企業，將國外先進的模式做了些調整以便更好地適應中國的市場和企業。中國一些頂尖商學院經過近些年奮力的補課，探索試驗，也取得了一些進展，如北大匯豐商學院，中歐國際商學院，交大安泰管理學院，復旦大學商學院等。值得一提的是北大匯豐商學院的運作模式，特點是院方為主體，而以學員分行業成立的各活動俱樂部為載體，承辦各種職業發展相關的活動，這些活動便包括了諸如：求職經驗分享會，行業專場模擬面試會，簡歷指導等求職技能研討會，行業專場招聘會等一套體系完善的職業發展活動，并且讓各俱樂部間形成了一種良性競爭的狀態，這既豐富了職業發展活動的類型，創造了條件讓學員對所向往行業進行深層次，多角度地了解，拉近了校園與企業，學生與社會的距離，又鍛煉了在校生的社會交往能力，團隊協作能力，和領導力等軟技能，并積累了人脈，使他們在平時理論學習中的知識得以實踐發揮，同時作為企業方可以在每一次的活動中，近距離地觀察和了解MBA的學員，也為他們挑選適合自己企業的人才創造了非常好的機會。所以說，這是一項院方、學員、企業三方共贏的的運作模式，值得國內許多商學院借鑒。另外就是交大安泰管理學院的全程化職業咨詢服務概念，它將管理咨詢活動做深做細，將自助服務到團體輔導再到個體咨詢的大眾化的放養式職業咨轉變成由個體到團體再到自助的有效咨詢服務，將職業咨詢服務盡量覆蓋到每一個個體，將全程化概念徹底貫徹進整個職業發展規劃咨詢服務中，使得職業發展規劃工作的有效性得以大幅度的提升，也是值得我們在職業發展規劃工作方面尚未起步的商學院吸收和學習的。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職教育；職業生涯規劃；德育教育；創新發展
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A
近年來，我國職業教育取得了突破性進展，為提高學生的職業適應能力，各學校逐步認識到職業生涯規劃教育的重要性。目前，我國有些職業學校根據我國國情特點，并借鑒西方發達國家的成功經驗做法逐漸探索出了一些適應我國職教特點的“職業生涯規劃”課程框架和應用模式。然而，與美國、德國、日本等發達國家相比，還存在著一定差距，職業生涯規劃教育中還存在許多亟待解決的現實問題。
一、職業生涯規劃教育現存的主要問題
職業生涯規劃教育是被教育者根據經濟社會和個人實際與發展需要，制訂未來職業生涯發展藍圖，即對個人職業前途的瞻望和落實對職業理想的規劃的德育教育。長期以來，我國職業學校的職業生涯規劃教育在認識上存在著一些錯位，出現“教育瓶頸”現象。主要表現在以下幾個方面：
（一）教育時間滯后
據資料顯示，2008年以前，我國許多職業學校都是在學生即將畢業時開設《就業指導》課，職業生涯規劃教育則一筆帶過，輕描淡寫，只注重就業這一環節，而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題，則少有教育與幫助，更談不上“全程化指導”。
（二）教育方式單一
許多職業學校的職業生涯規劃教育只停留在傳統的課堂授課上，其實施內容無非是就業觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導，等等，甚至有的教師片面認為只是德育一學期的事情，缺乏學生可持續發展的長遠性。
（三）師資力量不足
現階段，大多數學校從事職業生涯規劃教育的教師幾乎都沒有接受過專門的業務訓練，專業素質不高，加之有些年輕教師自身也沒有職業生涯規劃，何以言傳身教。同時，一部分人則認為職業生涯教育是就業部門的事，更不用說學校各部門、各專業院系的領導和老師的積極參與和通力配合。
二、德育教育基礎上職業生涯規劃創新與發展的策略
“增強職業教育吸引力”是職業教育持續發展的制度性命題。只有提高職業教育吸引力，職業教育大發展才有保證，才能從根本上解決職業教育規模、結構、質量、效益的協調發展問題。抓職業教育的質量應該抓德育，應該先抓第一門德育課程“《職業生涯規劃》”教育，堅持以學生為本，強化職業生涯規劃設計，構建以學生職業發展為主線，以社會需求為導向，以職業規劃為切入點，以品德教育為重點，以真實職業環境為背景的職業生涯規劃教育體系，使學生具有良好的發展空間，而不是停留在嘴上。
（一）更新教育觀念，提高德育認識
所謂吸引教育是一種比喻，指一種研究和探索如何將學校建成令人向往的“最吸引人的場所”的教育理論。其實質是使教育過程能為人的發展展示一個充滿希望的前景、為人的實現提供一套激勵機制、為把學校建成“最吸引人的場所”找到一種系統方法。職業學校的職業生涯規劃教育應該樹立吸引教育觀念，營造積極向上、豐富多彩、活潑健康的校園文化；強調個性化的自我評價；賦予民主施教的自主學習、合作學習和探究學習；構建“以參與求體驗，以創新求發展”學生主體學習策略，喚醒學生的內在潛能，激發學生德育教育的吸引力。
（二）實施分層教學，克服體制缺陷
實施分層教學就是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。如在一年級新生一入學開始，引導學生考慮自己的職業生涯，認識到職業生涯規劃的重要性 ，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。建立學生職業生涯發展檔案。同時，根據職業學校的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展課程活動和教學滲透進行專題輔導。專題輔導是指以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等鼓勵自我反思。自我反思是充分發揮學生的主體作用，在學習職業生涯規劃理論的過程中，在規劃自己的職業生涯中、在實施職業生涯規劃方案的實踐中、在平時的學習生活中，不斷地反省自我，反思規劃，發現職業生涯規劃中存在的問題，據此不斷調整自己的職業生涯規劃，更新職業觀念，優化職業理想，使得自己的職業生涯規劃更合理。
（三）創新教育方法，推行導師制度
目前，職業學校推行了導師制比較成功。就以我院為例，我們要求導師們對學生的學習與生活全面跟蹤，建立成長檔案，制定指導培養計劃，幫助學生規劃職業生涯，引導學生選擇有利于職業生涯發展的崗位。提高學生對知識、能力重要性的認識，引導學生在校期間就開始尋找自己在社會的定位，經常性地開展社會調查活動，規劃和憧憬自己的未來，讓學生意識到今天的學習就是為今后的職業生涯發展打基礎。培養學生健全的人格和健康心理品質，通過導師采用一對一的個性化指導方式去影響學生，用成功的榜樣去啟發學生，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，著重培養健全的人格。另外，開展豐富多彩的實踐性體驗活動，培養學生的實踐能力。比如組織學生到社區居委會進行掛職鍛煉；積極組織、策劃和引導學生開展各項就業、創業訓練活動；組織學生進行企業現場競聘，等等。
（四）重視成功教育，保鮮實效機制
職業學校在針對性地加強德育的同時，必須結合實際，重視“成功教育”的實施，全面推進素質教育。職教專家蔣乃平認為，職業生涯規劃是連接學校教育與職業社會的橋梁。以職業生涯規劃的設計過程為載體開展成功教育，讓學生在自我設計的過程中發現自己的長處和優勢，為自己搭建通向成功的臺階。職業學校職業生涯規劃的設計過程，由四個環節（分析發展條件―確立發展目標―構建發展臺階―制訂發展措施）組成，每個環節都適于成功教育的實施。教師應及時采取多種鼓勵性評價方式，幫助學生盡快品嘗到成功的心理體驗。使職業學校學生不但看到了自己職業生涯光明的未來，而且發現了在人生旅途中將要發揮重要作用的自身優勢智能和種種長處，通過職業生涯發展措施的落實，品嘗了成功的喜悅，幫助學生將目標變成現實。職業學校必須十分重視調整新生入學時的“失敗者”心態，以“人無全才、人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調動學生潛在的積極心態，引導學生形成“天生我才必有用”的信念，明確努力方向。因此，職業學校必須加強成功教育，并以此為切入點，帶動其他德育工作，可以使職業生涯規劃教育成為促進學生發展、受學生歡迎的德育教育。
（五）打造專業隊伍，促進整體發展
職業生涯規劃教育不僅僅是學生的事，也是教師最需要的事。作為教師更應該頭腦清醒，率先垂范，適應新形勢，不斷加強學習，積極參加社會實踐，在教學改革和專業建設中提高自身的專業素質和綜合能力。特別針對青年教師，要進行職業生涯規劃，對青年教師的教育教學能力進行指導，發揮優秀骨干教師在師資隊伍建設中的作用。要重點支持科研課題的研究工作，鼓勵開發校本課程，幫助青年教師迅速成長提高。在班主任隊伍的建設中，可以參照推行導師制，實行班主任學習形式團隊化、班主任工作科研化、班主任培訓常規化、班主任評價科學化的管理，使班主任建設向專業化方向發展。這樣才能營造一個積極向上、活潑健康、示范吸引的德育環境。
總之，職業生涯規劃教育是職業學校進行德育的一項重要環節。隨著就業壓力和職業競爭的加劇，職業生涯規劃教育的定位應從當今世界經濟政治格局變化的高度認識德育教育的艱巨性；應從現代科技迅速發展的高度認識德育教育的復雜；應從推進素質教育的高度認識德育教育的重要性。進一步深化改革與創新，切實加強職業生涯規劃教育，挖掘德育吸引力，以達到提升職業教育吸引力的預期目標。
參考文獻
[1]蔣乃平.德育必修課“職業生涯規劃”的開發[J].中國職業技術教育，2007（30）.
[2]周圍，李佳，趙霞.大學生生涯規劃的現狀調查與干預研究[J].黑龍江高教研究，2004（06）.
關鍵詞：知識經濟；職業生涯；規劃；發展模式
一、知識經濟時代的特征
誠如我們所知，對職業生涯規劃發展模式的研究和分析離不開特定的時代背景。當前，知識經濟時代已經全面來臨，為了更好地探討新時代背景下的職業規劃問題，我們首先要對知識經濟時代的特征有較為全面、客觀的了解和認識。
1.知識和智力成為知識經濟發展的主要動力
從現實情況看來，知識和智力成為了推動知識經濟穩步發展的主要因素。掌握豐富、全面的現代知識，具備創新意識和實踐操作能力的人成為了知識經濟發展的主力軍，成為社會財富和精神財富的主要創造者。此外，就業結構的高技能化、服務業的高科技化以及制造行業的高科技化等都與知識經濟密切相關。
2.網絡化和信息化成為主要標志
不可否認的是，隨著知識經濟時代的到來，現代信息技術和網絡多媒體技術成為知識經濟社會的重要基礎設施，在資源共享和信息處理中發揮著不可替代的重要作用。與此同時，伴隨著現代信息技術的發展，信息的傳遞和使用在知識經濟時代也扮演著越來越重要的角色。
3.經濟形式表現為無形化和虛擬化
與傳統工業經濟的經濟形式不同，知識經濟已經不再以依賴大量資金、設備、原材料等有形資產為主的方式來拉動經濟增長。與之相反，知識、智力等無形資產的投入和質量水平成為知識經濟發展的重要推動力，而網絡技術的發展也推動知識經濟時代中的虛擬經濟的穩步發展。
4.可持續發展理念深入，全球化特征明顯
一方面，作為知識經濟時代主要的生產要素，知識、智力和個人創造力等都是能夠重復使用，并與時俱進地進行更新和調整的，可以說知識經濟時代整體是一個可持續發展的經濟形態。另一方面，由于知識是無國界的，所以知識經濟的發展必然也是全球性的經濟活動。由于個人和組織在知識掌握能力上的限制，只有國家之間相互協作、相互借鑒，知識經濟才能夠得到更好的發展。
二、職業生涯規劃發展模式的變化
由上文，我們對知識經濟有了初步的了解和認識。同時，在知識經濟時代背景下，職業生涯規劃發展模式也有了新的變化和調整，這是十分值得我們關注和重視的。
1.傳統的職業生涯規劃發展模式
誠如我們所知，傳統的職業生涯規劃發展模式脫胎于工業經濟時代。而工業經濟時代市場環境穩定、市場競爭不激烈，職業流動性低、職工安全感高的特點使得個體的職業生涯規劃發展整體呈現出可預測性、穩定性的靜態特征。
2.知識經濟時代職業生涯規劃發展模式的轉變
由上文，我們知道了在知識經濟時代，知識和智力成為經濟發展的主要推動力。由此，在個人主體意識覺醒、個性化特征日益明顯的今天，市場環境總體變得十分復雜、市場競爭也更為激烈，人們的整個職業生涯規劃發展模式發生了很大變化，變化性、無邊界性日益明顯。當前，理論學界對知識經濟時代背景下的職業生涯規劃發展模式進行了全方位、多角度的研究，而最為普遍的就是無邊界職業生涯和易變性職業生涯這兩種。
（1）無邊界職業生涯模式
在無邊界職業生涯發展模式下，職工流動成為一種普遍的現象，而雇主也很難像以前一樣為職工提供“終身服務”的穩定工作崗位。因此，職工常常采取轉換工作、轉換職業的方式，充分利用組織內外的社會網絡來尋找自己的職業定位。
總的說來，無邊界職業生涯模式呈現出了與知識經濟時代相契合的特征。具體說來，首先，無論是工作組織、還是職工自身，他們所認定的工作契約都從長期發展型向短期交易型轉變。對于雇主一方說來，他們可以通過契約的期限性和可解除性來調動職工的工作積極性和主動性，提高職工的工作績效，進而提高組織的經濟效益。其次，從現實情況看來，過去職工大多數情況下都只在一個組織工作，而現在，越來越多的就職者同時隸屬于不同組織、不同行業，職工的工作形式和工作內容呈現出跨越組織邊界的特征。此外，在無邊界職業生涯規劃模式下，社會對職工知識與技能的要求大大提高，單一的、特殊的知識技能以及不能夠滿足知識經濟時展的需要，而可遷移的、轉換性強、靈活性大的知識技能才能夠更好地應對不同崗位的工作需求。而更重要的是，在職業生涯規劃發展模式中，年齡已經不再是個人職業發展階段轉換和職業選擇轉換的決定因素，在大多數情況下，職工的知識技能水平、學習能力和學習程度更多地代表了他們的職業競爭力。
（2）易變性職業生涯規劃發展模式
從易變性職業生涯規劃發展模式的觀點看來，個人的個性化特征和主體意識在知識經濟時代得到了釋放和強化，也就是說，職業生涯規劃發展模式不再是由組織所領導，更多的是個人對自身職業生涯規劃的管理。因此，個人職業生涯規劃出現了明顯的易變性特征。
總的說來，易變性職業生涯規劃發展模式的核心不再是組織與個人這個整體，而是強調個體，個人有對自己的職業生涯規劃做出任意調整和改變的權利和自由，個人的專業知識技能使得他們能夠實現在不同崗位、不同行業上的靈活轉換，而不再是被動接受。此外，職業生涯成功與否的界定標準開始轉向個人，也就是說，職業生涯給個人帶來的工作滿意度、價值實現度以及自我提升程度是評價個人職業生涯成功與否的主要標準，而不再是由外界統一的標準和模式來界定個人職業生涯規劃的科學性和合理性。
三、完善職業生涯規劃的具體對策
1.組織角度
在知識經濟時代背景下，無論是無邊界職業生涯規劃發展模式，還是易變性職業生涯規劃發展模式，都給組織的人力資源管理帶來很大的困難和挑戰。因此，為了更好地適應新時期個人職業生涯規劃發展模式的新轉變，組織首先要完善相應的職業生涯規劃管理活動，以更好地保障組織內部人力資源的調配和管理。
具體說來，組織可以組建專門的職工職業生涯規劃管理小組，通過個別咨詢、面對面訪談活動，為職工提供自我評估的工具和機會，幫助職工制定和完善個人的職業生涯規劃。在這個過程中，組織可以充分了解職工對自身職業發展的整體規劃，同時在這個基礎上，組織可以適時地調整人力資源管理的發展規劃，變革原有的績效考核和評估機制，及時更新人員招募和培訓計劃，從而為組織的長遠發展留下足夠的人力資源儲備。與此同時，在知識經濟時代背景下，組織應該培養戰略性眼光，通過組建戰略聯盟、創新和競爭對手的合作方式以及學習并采用網絡化的組織結構，盡可能地精簡核心員工，減少中高層的管理層級，同時增加非固定員工比例、適當向中高層職工“放權”，以此增加職工的工作靈活度和積極性，推動組織自身向學習組織發展，更好地適應知識經濟時展的需求。
2.個人角度
在知識經濟時代背景下，不僅組織要依據職業生涯規劃發展模式的變化調整和改革自己的發展模式，個人更是要不斷提高自身的綜合素養，管理自己的職業生涯規劃，以更好地應對知識經濟時代更為激烈的市場競爭環境。
（1）建立新型心理契約關系，適應易變環境
正如上文所分析的，在知識經濟時代背景下，組織在工作穩定性上無法提供保障。為了更好地應對市場競爭，實現自己的職業生涯規劃，個人首先就要適應易變市場環境需求，與組織構建新型的心理契約關系，通過對自己職業發展階段變更的規劃，更好地應對崗位變動和職業變動帶來的沖擊和挑戰。但是與此同時，這并不代表職工不需要培養自己的工作認真度，組織內部的績效激勵機制對職工而言就是很好的約束和激勵，因此，職工雖然對組織的忠誠度有所降低，但是對于工作的認真程度和負責程度則應該更為重視。
（2）全面提升個人素質，增強自身職業彈性和可遷移技能的學習
在知識經濟時代背景下，知識和智力成為主要的生產要素和競爭要素。個人想要更好地規劃自己的職業生涯，首先就要全面提升自身的個人素質，提高自己的職業競爭力。具體說來，員工應該積極參加各種培訓活動或者是通過自學，學習和掌握跨領域、可遷移的職業技能，讓自己在不同崗位和職業上都能夠具備競爭優勢，從而提升自己的可雇傭性，增加自己的工作彈性。
（3）實現工作與自我提升的平衡
正如上文所述的，當前，員工更為看重在職業生涯當中的自我價值實現和自我滿足，這也就是說，職工投入了更多的時間和精力在自我提升、自我完善上。但是，不可否認的是，工作和自我提升都是員工個人職業生涯規劃的重心，而員工在工作上的努力和成就本身就是對個人綜合素養的一種提升。因此，為了更好地適應知識經濟時代背景下的市場競爭，我們不僅要不斷充實自身的綜合素養，更要注重保持學習與工作的平衡，避免顧此失彼。否則，我們既不能很好完成工作，留任當前的崗位，也不能真正提升自己的實踐技能操作能力。
總結
總而言之，在知識經濟時代背景下，個人的職業生涯規劃發展模式發生了很大的變化。因此，不論是組織、還是個人，都應該與時俱進地做出調整，以更好地完善職業生涯規劃，實現自我提升。
參考文獻；
措施。
關鍵詞：中職生；職業生涯規劃；終身發展能力
在競爭越來越激烈的就業背景下，中職畢業生的就業形勢越加嚴峻，一些地方給中職生的就業機會看似不少，但其就業實質上處于高不成低不就的尷尬局面，其就業的不穩定性、就業質量不高也是不爭的事實。在這種形勢下如何引導中職生科學規劃職業生涯，從而提升學生終身發展的能力顯得尤其重要。本研究在對學生進行問卷調查的基礎上，對當前中職生的職業生涯規劃現狀進行分析，提出了引導中職生科學規劃職業生涯的幾點具體
措施。
一、研究對象及方法
1.研究對象
本研究選取汕頭市林百欣科學技術中等專業學校的在校學生進行隨機抽樣調查，發放調查問卷580份，收回有效問卷532份，有效回收率91.7%。其中男生234人，女生298人。
2.研究方法
本研究采用整群分層隨機抽樣調查的方法，通過制訂調查問卷對中職生進行調查。問卷絕大部分使用封閉式問題，調查內容包括：職業生涯規劃意識、自我認識能力、環境認識能力、參與職業生涯輔導主動性等。
二、中職生職業生涯規劃現狀分析
1.職業生涯規劃意識淡薄
經調查顯示：中職生的職業生涯規劃意識不強。只有36%的被調查者有“明確的職業理想”，而在職業生涯規劃方面，超過一半的被調查者并不清楚或沒有進行職業生涯規劃，近2/3的被調查者沒有朝著自己的職業生涯規劃而努力。
由于很多中職生沒有明確的職業生涯規劃，導致他們在面臨就業時才匆忙選擇某個職業，這種職業選擇存在著較大的盲目性，
于是很多學生過不久發現不合適又胡亂跳槽，受此影響，中職生的口碑只會越來越差，使得其就業局面更加嚴峻。
2.自我認識能力較低
自我認識能力方面調查結果見表1所示。調查顯示：中職生的自我認識能力較弱。在對自己的職業興趣的了解程度方面，表示非常了解的只有9%，而了解一點或者不了解的學生分別占了76%
和15%。在對自己職業發展的優、劣勢的了解程度方面，非常了解的只有7%，而表示了解一點甚至不了解的占了73%和20%。在選擇理想職業時，中職生最注重個人發展前景，其次是行業發展前景，工作的意義和價值居第三位。在“所期望的工資水平”問題上，近一半的被調查者選擇2 000～4 000元，22%的被調查者選擇4 000元以上。同時有67%的被調查者表示選擇工作時會主要考慮自己的職業理想。
由于中職生沒有真正地認識自己，不清楚自己的興趣愛好更適合哪種類型的職業，對自己的特長能力認識也不到位，忽略自身的競爭實力，擇業期望值也與現實存在偏差。這些情況很大程度上是由于中職生對自我認識不清，或者自我定位不夠準確，導致他們很難順利就業。
表1 自我認識能力調查結果
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3.環境認識能力偏弱
經調查顯示：中職生對社會環境的認識能力有限。中職生的就業優勢之一就是專業技能，但對于所學專業的發展前景的了解程度，只有8%的被調查者表示非常了解。對用人單位及崗位要求的認識，關系到中職生能否根據理想的職業目標進行有效的能力準備，但有18%的被調查者表示根本不了解，絕大部分畢業生只是處于初步了解狀態，非常了解的比例僅有7%。由于中職生缺乏對社會環境的充分了解，容易產生過于樂觀或過于悲觀的現象，從而影響其職業發展定位，不能進行科學的職業決策。
4.參與職業生涯輔導被動
參與職業生涯輔導情況的調查結果如表2所示。調查顯示：中職生參與職業生涯輔導被動。目前中職學校為學生提供了多種職業生涯輔導途徑，如，開設《職業生涯規劃》課程、學校廣播站和宣傳欄的宣傳、學校就業指導機構的咨詢及其他教師的輔導等。這對促進學生進行科學的職業生涯規劃起到積極作用。但學生參與職業生涯輔導的主動性普遍不高，他們只是被動地接受學校的職業生涯輔導課程，而沒有主動地尋求其他輔導資源，如，職業測評工具，甚至有部分學生表示沒有接觸過任何生涯輔導。由此可見中職生參與職業生涯輔導比較被動，很少有學生能夠主動反思自己，認識自己的興趣所在，并制訂科學的職業生涯規劃，為實現職業理想而做好各種準備。
表2 職業生涯規劃輔導調查結果
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三、中職生職業生涯規劃改進措施
1.加強師資隊伍培訓，提升職業生涯輔導水平
《職業生涯規劃》是中等職業學校德育課四門必修課之一，其教育的重任基本落在德育課教師身上，但多數德育課教師對職業生涯指導的專業知識了解甚少。由于與企業聯系少，也沒有到企業調查、實踐的機會，因此在進行職業生涯規劃指導時，雖具有一定的理論性，但缺乏說服力，難以給學生科學的指導。所以，應加強師資隊伍的培訓，特別是多組織教師到企業進行調研實踐，了解學生的就業環境以及生產環境。另外教師自身也要加強理論知識的學習和調研實踐，并盡量持有職業指導師資格證書上崗，科學地指導學生的職業生涯規劃。
2.提供全程化指導，強化學生的職業生涯規劃意識
職業生涯規劃是一個階段性與連續性相統一的過程，并非只是入學時或畢業后才要面對的問題，而是伴隨著整個中職學習階段。因此從學生進校之日起就要開始對其持續的生涯規劃教育， 不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導，幫助學生建立對職業生涯規劃的正確認識。
如，針對一年級的新生，提供全面而詳細的專業信息，引導學生結合專業，了解職業、認識自我，樹立正確的職業理想。針對二年級學生，教師在平時的專業理論教學中，要適當地介紹本專業的就業形勢及行業的發展趨勢、學生的就業方向等，引導他們提升自己的專業理論與專業技能水平及實踐能力。針對即將畢業的三年級學生，要盡量使學生了解社會需求情況和企業招聘要求，邀請社會上不同行業的人士介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等，幫助學生根據就業形勢，調整自己的職業生涯規劃，使之更加合理、科學，從而提升終身發展能力。
3.提供個性化指導，提高學生的自我認識和評價能力
科學地規劃職業生涯，需要引導中職生學會全面、正確地認識自我，做到人職匹配，確定合適的職業理想。目前中職生擇業存在一些誤區，其中一點就是擇業期望值過高，往往只注重高收入、高福利，而忽視自身的興趣、性格及能力，所從事的職業與自身不相符合，從而難以提升職業的發展空間，導致職業生涯失敗。為此，教師可借助部分科學測量工具來了解學生的個性特征。如，職業興趣自測表、職業性格自測表等個性化測試工具，幫助學生提高自我認識能力。也可引導學生參與形式多樣的社團活動和比賽，如，演講比賽、辯證賽、技能競賽、主題班會等，通過活動，讓學生展現自己、提高自己，從而更客觀、全面地了解自己，剖析自己的興趣、性格、能力和價值取向等，使職業生涯規劃更能符合本人實際，從而提升終身發展能力。
4.參與社會實踐，提高學生的環境認識能力
很多中職生就業時一方面對自己缺乏合理的定位，另一方面對就業環境缺乏正確的認識，沒有形成科學的就業觀和擇業觀，因此學校應提供條件，加強實踐，讓學生了解職業、認識社會，使他們了解社會需要什么樣的人才，知道自身的優缺點，明確自己將來可以發展的職業方向，把自己的學業與社會的職業需求和就業形勢結合起來。而隨著職業教育的改革，以及“工學結合”、校企合作的培養模式在各學校的鋪開，中職生到企業進行中期實習、頂崗實習，都是職業教育的內容。教師可以指導學生在實習期間檢驗自己前期制訂的職業生涯規劃與企業的崗位要求的能力、素質要求是否相匹配，是否需要根據就業形勢對職業目標進行調整，
從而使職業生涯規劃更加科學。
5.積極引導，激發學生職業生涯規劃的主動性
學生是職業生涯規劃的主體，教師只是起到引導作用，因此是否激發學生的主動性、積極性，關系到其職業生涯規劃能否成功。從分析發展條件、確定職業目標到規劃發展階段和構建發展階梯，包括就業后的調整與評價等一系列過程的規劃是否科學，不僅關系到中職生的首次就業，而且關系到其終身發展能力。但中職生的心理特點和生理特點，決定了需要教師組織相關活動來調動他們的主動性和積極性。如，以全國中職生“文明風采”競賽的“職業生涯規劃”設計競賽活動作為載體，鼓勵學生制作職業生涯規劃書參加比賽，讓學生在參與、體驗中產生進行職業生涯規劃的強烈意愿，只有這樣才能讓教師的職業生涯輔導起到事半功倍的作用。
總之，科學地規劃職業生涯是每一個中職生就業的必備工作，也是成功的職業生涯的必然要求。而職業生涯規劃教育是一項漫長的系統工程，需要學校和教師的引導，也需要學生自身的配合，才能使規劃更加科學，從而幫助學生順利就業，并在職業生涯過程中充分發揮才能，不斷提升終身發展能力。
參考文獻：
張建娣.中職生職業生涯規劃現狀及對策研究[J].職業教育
研究，2012（06）.
論文摘要：制訂中小學教師職業生涯規劃，是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓部門、學校應充分認識教師職業生涯規劃的意義和作用，并出臺相應的政策、措施，促進、幫助中小學教師形成職業生涯規劃。
一、教育變革下教師的困惑與倦怠
1.教育變革在促進教育發展的同時也加速了教師的專業認同危機，主要表現為教師自我的迷失、對專業技能的迷茫和焦慮、教學中的角色沖突與模糊、對專業發展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學改革方案和由此帶來的復雜、瑣碎的教學任務正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學中。新課程改革以后，涌現出許多新的教育教學觀念和教學理論。建立在這些觀念和理論基礎上的教師專業知識和能力結構呈現出極其多元化的理解，造成教師在教學過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學設計和教學策略選擇的優劣，又難以對同行的教學做出令人信服的評價。角色沖突導致教師對專業身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學生面前鎮定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國外研究資料表明，職業倦怠現象最易在助人職業中產生。教師職業是典型的助人職業，是一個壓力來源較多、壓力強度較大的職業，因而在教師群體中極易產生職業倦怠現象。職業倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態。造成教師職業倦怠的因素很多，主要有以下幾點。
（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業倦怠的發生存在著聯系，包括年齡、學歷等。有研究發現，年輕教師比年長教師表現出更高水平的情緒衰竭，高學歷者的倦怠狀況更嚴重，但性別研究尚無定論。
（2）工作壓力。產生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團隊支持、工作負荷大、學生的低學習動機和紀律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業倦怠更嚴重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調節變量。
（4）組織公平。組織公平是指個體或團體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業倦怠有中等程度的相關。
（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導致教師職業倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業倦怠的影響上，目前學術界的觀點還不統一。
以上是西方教師職業倦怠近幾年主要的實證研究。我認為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業倦怠現象。
二、對于教師專業發展的幾點建議
1.教育變革要高度關注教師作為主體性的存在，要更多關注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創造條件。
2.重視個體實踐性知識在教師專業中的價值。教師專業的最主要特征之一就是實踐性強，因而個體實踐性知識是教師專業知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業認同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關注教師知識的實踐性和建構性，關注教師知識產生的經驗情境。
3.做好教師職業生涯規劃。就是說教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業生涯規劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業生涯規劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。
教師對教育教學活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學習型的教師。在持續反思、學習中，教師不僅會積累豐富的教學知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進而促進自身的專業發展。
參考文獻
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［3］潘世祥.探索教師專業發展新模式［J］.人民教育，2010.12.
[關鍵詞]“90后”大學生；個人職業生涯；發展與規劃
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.213
21世紀，大學生是最重要的人力資源。因此，“90后”大學生做好個人職業生涯發展與規劃，對其今后的就業、擇業具有較為重要的意義。
1“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的現狀及存在的問題
1.1缺乏個人職業生涯發展與規劃意識
當下，許多“90后”大學生缺乏個人職業生涯發展與規劃意識，一方面，他們認為自己剛步入大學，距離今后擇業找工作還比較遙遠，因而缺乏這方面的意識；另一方面，也有一部分大學生認為談個人職業生涯發展與規劃比較奢侈，他們當中的許多人都沒有形成明確的個人職業生涯發展與規劃意識，對于就業擇業之事，更傾向于看事實說話，即隨行入市。[1]這也導致許多“90后”大學生在擇業時將工資薪酬視作首要標準，鮮少和個人的興趣、理想、優勢等其他因素相結合。
1.2缺乏明確的職業目標與職業定位
目前，“90后”大學生正處于個人職業生涯發展與規劃的探索時期，由于缺乏明確的職業目標與職業定位，導致他們在進行個人職業生涯發展與規劃時，暴露出一些問題，舉例來說，有一些“90后”大學生想要進入大公司工作，但從未對該公司的發展前景以及企業文化等做過分析與研究，加上缺乏明確的職業目標與職業定位，結果在面試之時就被刷下來，與自己夢寐以求的大公司失之交臂。此外，還有一部分“90后”大學生存在著投機心理，未擺正心態，渴望走捷徑成功，欠缺艱苦創業的思想意識。
1.3不能準確、客觀的評估和審視自我
對于“90后”大學生而言，自我評估是其個人職業生涯發展與規劃過程中的最初環節，對于其今后的個人職業生涯發展與規劃具有重要的意義。準確、客觀的自我評估，是“90后”大學生進行個人職業生涯發展與規劃的基礎和前提。然而，當下有許多大學生對于自我認識過于片面，不夠全面、準確和客觀，致使出現了兩種極端現象：一種是過分的肯定自己，認為自己很優秀，過分放大自己的優點，而縮小或忽略自己的缺點，驕傲自滿，過于自負。另一種就是過分的否定自己，認為自己毫無用處，過分放大自己的缺點，看不到自己的優點，缺乏自信，比較自卑。[2]這兩種極端的現象勢必會產生兩種不同的結果：前一種對于個人職業生涯發展與規劃期望值太高，難免會好高騖遠，不切實際。后一種對于個人職業生涯發展與規劃期望值太低，難以準確定位自己，實現自我價值。正因為許多“90后”大學生不能準確、客觀地評估和審視自我，導致其職業定位不準，就業較難。
2“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的意義
2.1有助于讓大學生樹立明確的奮斗目標
“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的意義，首先在于能夠幫助學生樹立明確的奮斗目標。樹立明確的奮斗目標，能夠激勵“90后”大學生為了目標而努力奮斗。
2.2有助于大學生進行準確的自我定位
個人職業生涯規劃具有五大要素，分別是知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中前兩個要素是后三個要素的前提和基礎。所謂知己，就是要求“90后”大學生對自己能夠有客觀的認識和準確的自我定位。這樣有助于讓“90后”大學生清楚地了解自身的優勢與劣勢，結合自身的特點及興趣，合理規劃自己今后的職業生涯，揚長避短，充分激發和挖掘自己的潛能，全面提升自己。[3]
3“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的對策
3.1制定相關的政策，規范對就業市場的管理
政府及教育部門制定相關的政策，與此同時，不斷加強和規范對就業市場的管理，這是促進大學生個人職業生涯發展與規劃教育順利開展的前提和基礎，也是決定其能不能發揮效用的重要影響因素。首先，政府根據當前大學生的就業形勢與大學生的實際就業情況，制定相關的政策，支持和引導大學生個人職業發展與規劃教育更加科學化、合理化、規范化以及制度化。其次，政府部門要不斷推進勞動人事制度以及戶籍制度等的改革，為大學生就業營造良好的大環境。
3.2建立健全大學生職業生涯發展與規劃教育機制
為了順利開展“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育，高校要樹立相應的教育理念，建立健全“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育機制。首先，要對“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育做好總體布局，統籌規劃，明確職責，落實責任，構建一套科學合理的集服務、指導以及咨詢等為一體的職業生涯發展與規則教育體系。其次，還要制定相應的“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育制度，切實貫徹執行相關制度。[4]通過這些方式對“90后”大學生開展個人職業生涯發展與規劃教育，能夠使其正確認識自己的職業基礎，正確認識自己的優勢與劣勢，揚長避短，找準今后實施職業發展的方向。
3.3提升自我綜合素質和專業技能，增強就業競爭優勢
“90后”大學生要想在日益激烈的社會競爭中脫穎而出，就必須提升自我綜合素質和專業技能，增強自我的就業競爭優勢。首先，努力學習科學文化理論知識，夯實理論基礎，增加自身知識積累和知識儲備。其次，加強業務知識的學習和專業技能的掌握，全方位提升自身的專業知識水平，以滿足社會的需要。最后，培養綜合職業競爭能力，不斷增強自身的就業競爭優勢。只有不斷增加自己的知識積累，提升自身的綜合素質和專業知識水平，培養符合社會需要的綜合職業競爭能力，才能在激烈的競爭中取得一定的優勢。
3.4培養良好的心理素質，廣泛參加社會實踐
近年來，我國大學生就業競爭越來越激烈，隨之而來的是大學生擇業心理問題的逐年增加，因而“90后”大學生的擇業心理問題成為了一個值得關注的問題，同時也是一個亟待解決的問題。對于當代“90后”大學生而言，培養良好的心理素質是大學生今后走向職業生涯所必備的一種基本素質。首先，“90后”大學生應當增強自身的心理承受能力以及抗挫折能力，也就是俗稱的“抗壓能力”。[5]一般而言，大學生在擇業的過程中不可避免地會遇到各種各樣的挫折或困難，遇到挫折或困難時不要驚慌，不要產生畏難情緒，應當擺正心態冷靜坦然的對待遇到的挫折或困難，可將其視作對自己的考驗，要敢于迎接考驗，迎接挑戰。其次，“90后”大學生應積極擴展社交圈，構建良好的人際關系網。此外，“90后”大學生還應廣泛參加社會實踐，增加社會實踐經驗。
4結論
綜上所述，當前“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃存在著一些問題，亟待解決，其主要表現在以下幾個方面：
如缺乏個人職業生涯發展與規劃意識、缺乏明確的職業目標與職業定位、不能準確、客觀地評估和審視自我等。筆者針對“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃存在的問題提出了一些對策：首先，制定相關的政策，規范對就業市場的管理；其次，建立健全大學生職業生涯發展與規劃教育機制；再次，提升自我綜合素質和專業技能，增強就業競爭優勢；最后，培養良好的心理素質，廣泛參加社會實踐。希望以上對策有助于大學生更好實現理想就業。
參考文獻：
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[3]趙樂.“90后”大學生職業生涯規劃趨勢探析及教育對策研究[J].出國與就業：就業版，2010（17）.
一、 招新宣傳
本次招新的宣傳途徑主要包括三個方面：
1. 出示宣傳海報
在招新工作開始的首要階段，我們就繪制一張大海報，并貼在了海報張貼處，對廣大在校的學生進行了宣傳。擴大了宣傳面和宣傳力度。
2．食堂設點宣傳
我們協會用一周的時間，在每天的中午和下午，在飯堂設點宣傳，同時還對過往的同學發放我們自己印發的宣傳單。在飯堂設點宣傳，既可以向同學們介紹我們協會的宗旨、機構、特色活動，更可以有利的解決了同學們心中的疑惑，收到了很好的效果。一周下來，現場報名或者過后短信電話報名的人就很多，取得了豐碩的成果。
3.走訪宿舍
在進行食堂設點宣傳的同時，我們協會有組織大量成員，深入本院大一新生的宿舍進行宣傳，深入宿舍，可以拉近與新生之間的關系，讓他們感到了溫暖和重視，進入宿舍宣傳也收到了良好的效果。
4.社團宣講
在宣傳的后期，我協會利用院里幾大社團一起宣講的機會，又進行了一次宣傳。本次宣傳，我們就我們協會的特色活動、鍛煉平臺、協會機構設置，更加深入的講解，使同學們更加的對我們有深入的了解。
經過幾輪的宣傳，我們協會前期和后期的報名總人數是一百多人，達到了預計的效果！
二、 正式招新
在正式招新工作中，我們主要進行的是面試。在面試中，同學們各抒己見，充分展現自我。首先由他們先自我介紹，緊接著是我們進行了不同的面試提問，他們時而緊張，時而舒緩，神態各異。更多的同學是以自信的勇氣和自我展現個人風采。經過他們激烈的面試，根據他們展現出來的膽量、素質、內涵、才華及語言組織能力和臨場應變能力，我們公正、公開、公平評選、確定了進入最終留下來的同學的名單并張榜公布了他們的名字。
在面試中，競爭最為激烈的是秘書部，收到的報名表達30張之多，經過面試有5個成了幸運兒，策劃部錄取了4人，外聯部錄取了5人，宣傳部錄取了5人，市場拓展部錄取了5人，人力部錄取了5人。被錄取的同學將成為我們協會的“見習干事”，并將接受近一個月的考察，屆時將會再淘汰部分成員。
三、 后續工作
招新結束后，我們協會對招新工作進行了總結，首先肯定了招新工作人員的成績，同時也指出了招新工作中的一些問題。除此之外，協會還對新干事招新以及會員大會的召開進行了工作布置。最后我們還舉辦了歡迎新會員入會的典禮，借此，加強與新助理之間的感情，鼓勵新助理放開手腳的在本協會這個舞臺展示自己的能力。
本次協會招新工作的圓滿結束，離不開工作人員的努力，更離不開全院師生的支持。也為我們以后的工作提供了寶貴的經驗。本次招新，存在的優點有：
1.招新之前做了詳細的計劃，預料到了可能出現的問題和解決的辦法；
2.宣傳與招新同步，達到了不錯的效果；
3.跟進的人員及時跟進、檢查，有備無患；
4.資料整理有條有理，為后面的成功面試打下了基礎；
5.對于招新中出現的突然問題能夠及時穩定處理；
對于這些優點，我們會繼續發揚，把它們落實到生活中去。
當然，本次招新，也存在了一些不足點，存在的不足點有：
1.未深入各系進行更詳細的宣傳，導致會員在各系的分布不均勻；
2.交接班，工作交代不夠清楚，以至輪班時工作展開的有些混亂；
3.飯堂設點宣傳時，人員不能按時到位；
【關鍵詞】高校就業；職業生涯規劃；就業指導服務體系
在高等教育大眾化的背景下，高校畢業生的就業形勢日益嚴峻。社會對人才的需求及對大學生職業素養、職業技能的要求日漸提高，大學生就業指導和職業生涯規劃已引起了高校和全社會的廣泛關注。構建大學生職業生涯規劃與發展服務體系，有助于提高大學生的就業率，提升大學生就業質量是解決大學生就業問題的長久之策。為順應形勢，高等學校應不斷加強大學生職業生涯規劃教育，切實提高職業生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。
一、大學生職業生涯規劃與發展服務體系的現狀及存在的問題
（一）首先，大學生職業規劃意識不強。是否具有職業規劃意識，職業定位是否準確、職業能力是否得到提高，對于大學生的職業選擇、生涯發展至關重要。但是，目前很多大學生往往將職業生涯規劃簡單的等同于職業選擇。就業問題往往被簡單的認為是畢業生的事情，缺乏對職業生涯的基本認識，在面臨擇業時才匆忙詢問老師、家長的意見，希望他們告訴自己該選擇哪個行業，哪種類型的工作。而學生本人自我認識較弱，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身特點，選擇適合自己的職位。在整個大學學習過程中，學習的目的性、方向性不足。隨著高考壓力的解除，很多大學生在大一的時候感到茫然。與高中被動式的學習相比，很多學生反而不適應大學較為寬松的學習氛圍，加之專業選擇的原因，很多學生要么茫然不知所措，毫無學習興趣及動力；要么跟風參加各種各樣的輔導班，應付五花八門的考級考證，在多本證書多條路的觀念指引下整個大學生活忙忙碌碌，異常辛苦。但到畢業的那一天，卻發現自己相對于其他同學而言，沒有任何特長，考得那些證書也只是增加了自己簡歷的厚度而已，大有“只拉磨不看路之嫌”。由新浪網、北森測評網與《中國大學生就業》雜志共同實施的“大學生職業生涯規劃”問卷調查顯示，有近四成的大學生對自己目前的職業生涯規劃現狀還是滿意的。但是，當把這種規劃分解后，他們的選擇就沒有這么樂觀了：僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢；清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么的人只占16%。這種現象說明，大學生對自己及環境缺乏客觀的分析及評價，造成對自己職業生涯規劃判斷上前后矛盾，表明大學生對什么是職業生涯規劃還不十分清楚，對自身的職業生涯發展潛力的認識比較模糊。
（二）高校重短期效益輕全程規劃。我國大學教育中的職業輔導還仍然是帕森斯式的“就業安置”，輔導工作對象太窄，主要面向畢業班，對畢業生進行突擊教育。局限于幫助學生了解就業政策、準備就業材料、提高就業技巧等方面，以便畢業生就業時現學現用。這種短期促銷的教育方式并非完全意義上的職業輔導，它同學生的職業生涯預備期和發展期相分離。
目前，我國高校職業生涯規劃教育環節還比較薄弱，學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的教育組織，專業化職業生涯規劃輔導隊伍還沒有建立。從學生的內在需求看，他們正處在職業生涯的探索階段，需要對自己未來的職業生涯作出決策，而對于職業生涯路徑選擇、人生設計和規劃，單憑他們自己的經驗和能力是很難把握的，需要學校專門機構的幫助，需要職業生涯規劃理論的指導，需要有專業教師的輔導。而目前，授課老師仍停留在一般的就業指導方面，主要負責學生就業的輔導員也往往忙于應付事務性的工作，沒有條件為學生提供個性化的指導服務。有專家指出，在大學生一遍一遍地上演“錯位就業”時，學校有不可推卸的責任。
（三）輔導內容相對陳舊。對大學生進行職業生涯規劃輔導，輔導內容和輔導課程建設是核心。根據大學生職業生涯規劃輔導的目標，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。但是，目前我國高校學生職業生涯規劃輔導的內容還比較落后。1.輔導內容缺乏科學性。由于不少高校將大學生職業生涯規劃的課程納入高等教育教學大綱時間不長，沒有統一使用的教材，學生職業生涯規劃輔導缺少科學理論指導，加上輔導人員本身缺乏專業知識，很多人都是憑借過去做畢業生分配工作、學生思想政治工作、就業信息收集與工作的經驗開展職業生涯規劃輔導。2.輔導內容缺乏市場性。現在我國的高校學生職業生涯規劃輔導課程中涉及到實踐部分的內容較少。高校的職業生涯規劃輔導流于說教，與實踐結合不緊密，隨著生活節奏的日益加快和大學畢業生擇業就業形勢的日益嚴峻，空泛的理論說教已經無濟于事。學校的教育與職業定向脫節，缺乏行之有效的職業技能與觀念的教育，市場的針對性就會很差。3．輔導內容缺乏針對性。由于師資不足和大學生數量猛增，目前我國高校的職業生涯規劃輔導，不論是授課還是講座，一般都是泛泛而談，缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解，特別是對急需幫助的弱勢群體學生（貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生等）缺乏分類指導的經驗和方法，也更談不上個性化輔導。
二、構建大學生職業生涯規劃與發展服務體系的策略及建議
（一）建立專業化、職業化的職業生涯規劃指導師資隊伍是開展所有工作的基礎及核心。這支隊伍必須具備職業生涯規劃的理論基礎，了解其指導的學生專業和職業方向，熟悉學生，掌握就業政策，相對穩定，努力實現專業化、職業化，以期具有較高的職業生涯規劃指導水平。做好大學生就業指導工作除專任教師外，還應有系、專業負責人，班級輔導員，學校招生就業工作部門、學生工作部門、學生心理咨詢部門的人員以及必要的企業界有關人士。只有將上述人員整合起來，全方位、多層次地開展工作，才能取得實效。筆者認為，應特別注重和加強輔導員在整個職業生涯規劃中的重要作用。就目前我國本科高校特別是一些地方院校的實際而言，受自身條件的限制，就業工作主要是在院校就業指導服務中心的統籌安排下，由各個系部分管就業工作的輔導員具體實施的。受學生人數的影響，特別是畢業生人數的影響，他們主要將大量的時間精力投入到對畢業生的指導服務中去，往往忽視對非畢業班學生職業生涯規劃的指導；同樣是由于學生人數過多，輔導員疲于應付各種事務性的管理工作，缺乏對學生個性化的服務與指導。所以說，不管是作為學校還是輔導員，都應該充分認識到職業生涯規劃對大學生的現實意義，高度重視此項工作，以高度的責任感和使命感投入到這項工作中來。作為學校的管理者而言，要在人力、物力、財力等各個方面給予大力支持，特別是應該保證專人從事該項工作，加大對輔導員的培訓及技術支持，使其從繁雜的事務性工作中解放出來；作為輔導員自身而言，要加強學習，不斷反思，向“專業化”及“職業化”發展。
（二）加強大學生職業生涯規劃課程建設。職業生涯規劃課程不但要面對大一學生，目的是讓職業生涯規劃意識深入大一學生，促使他們在初入學校時就有意識地思考如何規劃好大學三年生活。講求理論性和應用性的結合，在教學方法上要注重實踐性，活動性。應鼓勵任課教師積極探索基于體驗的教學模式，增強教學的實效性。其次，為保證課程互動與實訓，最好保持小班化授課。如果課程缺乏針對性，而以大班、合班方式授課，由此帶來的問題就是無法互動，實踐和實訓的缺位。同時，在大二、大三職業定向期，也要注意對其個性化的指導與服務，大學二、三年級的學生處在自我認知、職業心理準備時期，要通過具體的、有針對性的職業心理測評，進一步調整職業生涯規劃模式和自己的學習目標，作出對自己、對社會有利的職業決策。這個時候應考慮未來是深造還是就業，并以提高自身素質為主，通過參加學生會或社團組織，鍛煉自己的各種能力；可以開始嘗試兼職、參與社會實踐活動，努力提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試；同時，要積極參與學術討論和教師的科研項目，檢驗自己的知識技能；要開始有選擇性地輔修其他專業的知識，多讀人物傳記、紀實報告來充實自己，擴大自己的知識面。使其全面素質得以提高，從根本上提高其就業核心競爭力。
（三）加強大學生職業生涯評價體系建設。自我認知是大學生職業生涯規劃的第一步，大學生在對待自己心理上的自我，即內在自我，如性格、興趣、意志等方面；在理性自我，如思維方式、思維方法等方面；在社會自我，如責任、權利、義務等方面存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性。僅僅依靠學生自己的認知是遠遠不夠的，必須借助心理測量學科的研究成果，引進人才素質測評技術，通過科學測評提高自我認知的可靠性與可信度，幫助學生了解自己的職業心理、職業興趣和職業價值觀等。在選擇職業生涯測評系統時，必須選擇與國內學生特點結合緊密、效度較高的測評系統，通過專業人員做測評與解釋，形成一份完整的測評報告。在測評報告的基礎上，我們還應該組織學生向父母、老師、同學等了解他們眼中的自己，得到一個全面、客觀的評價。學校要通過建立多層次、全方位、分階段的職業生涯評價體系，對學生的職業生涯規劃進行科學、客觀、公正的評價，為學生選擇適合自己發展的職業生涯路線奠定堅實的基礎。
總而言之，大學生就業工作任重而道遠，做好大學生職業生涯規劃與指導，不斷完善其指導服務體系是教育工作者一項常抓不懈的工作，只有以此為突破口，把大學生職業生涯規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導。
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