發布時間：2023-02-28 15:51:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的有關圓明園的資料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
清朝皇帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。
圓明園周圍連綿 10公里 ，由圓明園、萬春園、長春園組成，而以圓明園最大，故統稱圓明園（亦稱圓明三園）。此外，還有許多屬園，分布在圓明園的東、西、南三面，其中有香山的靜宜園、玉泉山的靜明園、清漪園（后來的頤和園就是在此基礎上建造起來的）等，全園面積合計5000多畝。
圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創造性地移植了西方園林建筑，集當時古今中外造園藝術之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭臺；有象征熱鬧街市的“買賣街”，有象征農村景色的“山莊”；有仿照杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，有仿照蘇州獅子林的風景名勝；還有仿照古代詩人、畫家的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色等。可以說，圓明園是中國勞動人民智慧和血汗的結晶，也是中國人民建筑藝術和文化的典范。不僅如此，圓明園內還珍藏了無數的各種式樣的無價之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。
19世紀中期英法等國相繼完成了工業革命，為了掠奪更多的商品市場和原料產地，加緊向海外殖民擴張，于1840年以中國禁煙運動為借口，悍然發動了侵略中國的。由于中國封建制度的腐朽和清政府的腐敗，中國在第一次中慘敗，西方資本主義各國強迫清朝政府簽訂了第一批不平等條約，從中國攫取了賠款、協定關稅、開放五口通商、領事裁判權和片面最惠國待遇等許多特權。英國資產階級以為通過這些不平等條約就可以把大量的商品傾銷到中國。但事實并非如此，據有關資料記載，1850年英國輸入中國的商品比1844年還少了75萬英鎊。出現這種情況的原因，一是中國自給自足的自然經濟頑強抵制著外國商品的侵入；二是英國增加鴉片貿易與發展合法貿易存在著矛盾。由于后英國等殖民主義者大量對華輸入鴉片，中國的白銀繼續外流，使中國出口茶葉、生絲收入的大半被其抵消，無力再多購買英國的工業品，這當然對英國是很不利的。英國資產階級是既要維護給它帶來巨大利益的鴉片貿易，又要擴大對華的工業品銷售。這樣，它就要迫使清朝政府開放更多的商埠，進一步控制中國海關，加強對清政府的控制。
為了進一步打開中國大門，英、法、美等西方國家便以修約為名，企圖壓迫清政府給其新的侵略權益。1853年5月，英國首先向中國提出要求修改已訂的《》的有關條款，美國和法國也接踵而來，均遭到清政府的拒絕。英、美、法等殖民主義者掀起的“修約”交涉未能得逞，就惱羞成怒，決定用發動新的來實現其無理要求。
1857年，英國借口“亞羅號”事件，法國借口“馬神甫事件”，聯合出兵侵略中國，在侵占廣州后，繼續進犯北京，咸豐皇帝嚇破了膽，派他六弟恭親王奕?為欽差大臣，留守北京，主持和議，自己帶著后妃、皇子、親王和一批大臣，慌忙逃到熱河行宮（今河北承德避暑山莊）。
10月5日，英法聯軍兵臨北京城下。根據俄國外交官伊格納提耶夫提供的情報：清朝守軍集中在東城，北城是最薄弱的地方，應先攻取；并聽說中國清朝皇帝正在西北郊的圓明園。于是，英法聯軍繞抄安定門、德勝門，進犯圓明園。 10月6日 ，英法聯軍闖進圓明園，立即瘋狂地進行搶劫。
首先闖入圓明園的是法國侵略軍，他們見物就搶，每個法國士兵口袋里裝進的珍品，價值三四萬法郎。他們空手而進，滿載而歸。在法國軍營里，堆積著珍奇的鐘表、五光十色的綾羅綢緞，以及珍貴的藝術品，價值達3000萬法郎。
英國侵略軍雖然來遲了一步，但金銀財寶也裝滿口袋。更可惡的是，對那些搬不走的大瓷器和琺瑯瓶，他們打得粉碎。
英法侵略軍把圓明園搶劫一空之后，為了消贓滅跡，掩蓋罪行，英國全權大臣額爾金在英國首相帕麥斯頓的支持下，竟下令燒毀圓明園。大火連燒3晝夜，使這座世界名園化為一片焦土。
英法聯軍時，本意是將其夷為平地，但是由于圓明園園子的面積太大，景點分散，而且水域遼闊，一些偏僻之處和水中景點幸免于難。據同治十二年（1873年）冬查勘，園內尚存有建筑13處。如，圓明園的蓬島瑤臺、藏舟塢，綺春園的大宮門、正覺寺等。
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。而多媒體課件就是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠實現人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。
對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面，播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好的為教學服務。它直接的優點表現在：
1.形象直觀，激發學生興趣
小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。
2.創設情境，拓寬見聞
小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現"情境教學"，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。
3.引導想象，發展思維
多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。
4.孕育情感，訓練審美情感
小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體課件，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，誘發學生的"樂學"情緒。
我嘗試在課堂教學方面運用多媒體形式，用自己設計的課件配合課堂教學活動收到了良好的效果。以小學五年級語文《圓明園的毀滅》為例，我來談談多媒體技術在小學語文教學中的運用。 這節課我將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出"圓"、"明"、"園"三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。
然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀--眾星拱月。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝"平湖秋月"、"武陵春色"、詩人筆下的 "蓬萊瑤臺"以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的"萬園之園"真是名不虛傳。接著畫面設置問題："想想，為什么說圓明園"又是當時世界上最大的博物館、藝術館"？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里品讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了"愛我中華，勿忘國恥"的情感教育。
雖然，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出要大于普通備課，但是教學效果也明顯好于其他教學方法。多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。
然而，并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮教學的實際需要，必須做到精心、準確、體現實用性。
（1）選擇能夠創設情境，激發學生興趣的內容。"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。
中國是世界文物流失最嚴重的國家之一，許多文物被西方博物館和私人收藏。巴黎盧浮宮等歐美18家博物館多年前曾發表聲明，拒絕將收藏的他國文物歸還給原屬國。
專家指出，拍賣行不得不面對反對拍賣這兩件獸首的輿論壓力，一旦拍賣成為現實，中國人不可能去競拍，有道德良知的人也不會去競拍。鼠首和兔首銅像最好的歸宿就是回到中國，回到圓明園。
圓明園獸首銅像拍賣價格成倍翻高
面對圓明園獸首銅像拍賣價格成倍翻高，如今要突破億元的價格，文化部藝術品評估委員會副主任委員趙榆
表示，獸首的價格應回歸文物本身的價值。2000年首批3座獸首回歸有其特殊性，其“身價”還包含了愛國的感情價值。從文物本身的角度看，這個價格已經到了上限。既然是文物，就應根據它的歷史、科技及藝術價值衡量它的經濟價值。
國家文物局博物館司司長宋新潮表示，國家文物局的態度與之前一樣，反對回購。這兩件獸首都是由于戰爭原因被掠奪到海外的文物，根據國際公約，要在道義上進行呼吁和追溯，希望其返還。對于追回方式，首先不希望通過拍賣，其次要尊重收藏家意愿，通過相應的補償以回贈方式追回，同時也歡迎和鼓勵通過捐贈的方式，促成回歸。
中華搶救流失海外文物專項基金副總干事牛憲鋒表示，圓明園獸首銅像是歷史上中國文物流失的見證，一方面尊重拍賣公司的商業規則和收藏市場的運作機制，尤其是此次拍賣將用于公益目的，無可厚非；另一方面，拍賣戰爭劫掠的文物，于情于理都不能接受。“圓明園”絕對不能變成一個商標，導致流失文物的拍賣成為普遍認可的商業慣例。該基金將積極與拍賣方溝通，尋求雙方都認可的合作方式，力爭有一個皆大歡喜的結局。
圓明園管理處新聞發言人宗天亮表示，圓明園一直不主張文物進入拍賣。一是文物拍賣價格虛高，像這次的價格高達2億元，不是一般機構或個人能承受得起的。另一方面，圓明園的歷史文物有著它本身的文化內涵，一旦被當作“掙錢的機器”進入拍賣程序，則文物本身所承載的歷史文化內涵將被淡化。宗天亮說：“但是文物流失海外多年，一些機構在海外進行拍賣，圓明園管理處也無法阻止，還是希望文物能回歸祖國。”
從“國寶工程?中華搶救流失海外文物專項基金”了解到，1860年英法聯軍自圓明園掠走、流失海外輾轉多年的鼠首和兔首銅像，將由拍賣巨頭佳士得公司于2009年2月23日至25日在巴黎舉辦的“伊夫?圣羅蘭與皮埃爾?貝杰珍藏”專場拍賣中現身，兩件拍品估價均為800萬至1000萬歐元，總價高達2億元人民幣。
此次“伊夫?圣羅蘭與皮埃爾?貝杰珍藏”專場拍賣的古董和藝術品超過700件，亞洲藝術部分的最大“賣點”就是鼠首和兔首銅像。拍品主人伊夫?圣羅蘭是聞名世界的時裝設計師，皮埃爾?貝杰是其生活和生意伙伴。
伊夫?圣羅蘭2008年6月病逝，其藏品遺贈給“皮埃爾?貝杰-伊夫?圣羅蘭基金會”。皮埃爾?貝杰作為該基金會主席，決定將全部藝術品拍賣，用于建立一個致力于防治艾滋病的新基金會。這次拍賣將由皮埃爾?貝杰的拍賣行與佳士得聯合舉行。
西方國家買賣中國文物和藝術品的熱度升溫很快，據專業人士介紹，目前歐美交易額最大的還是歐洲藝術品，這是地緣文化的作用。而另一個重要的品類就是中國文物和藝術品。在經歷了二戰后與上世紀90年代兩個中國藝術品的收藏高峰后，據統計，在世界范圍內被交易的中國文物和藝術品精品的數量每年不少于2000件，屢屢創下拍賣高價，并且以非常快的速度增長著。
把它們買回來干什么
經過十多年的運作，買家和賣家都熟練掌握了一套中國文物的“專用流程”：先讓物品在海外露面，給中國國內市場及潛在買家發信號，造勢到一定程度、及獲知充分的購買意向后，就可以入境或者直接在境外交易了。
參與中國文物買賣的多來自于美國、英國、法國、日本和東南亞，而由于中國藝術品及文物的持續熱潮，香港繼紐約和倫敦之后成為亞洲最重要的藝術品商業中心。隨著中國經濟實力的發展，越來越多的中國買家出現在國際市場上，因而也出現了專門為中國買家提供信息、協助交易的掮客型藝術品商。
國家文物局反對“用中國的錢”回購“中國自己的東西”，筆者深表認同，就算我們有錢，我們買得過來嗎？國家因為積貧積弱而被列強掠去的國寶數得清嗎？那些“不肖前人”為了個人的蠅頭小利而慷慨“賣”與他人的國寶數得清嗎？數不清，買不勝買！
更為關鍵的問題是：把它們買回來干什么。愛國主義教育嗎？偌大一遺址還在，如果我們真的打算記取恥辱，足夠了，無需再添加它們幾個來佐證。先前已經回歸的牛首、猴首、虎首、豬首和馬首，都在哪里？如果同樣是躲在保險箱里，則在此地與在彼地，在我們的人手里還是在他們的人手里，就沒有什么區別。
我們還是保持追索的權利
一則資料說，1977年，扎伊爾向比利時索回了數千件文物；1978年，巴布亞新幾內亞向澳大利亞和新西蘭索回了一批在人種學上極有價值的文物；1980年，伊拉克向法國索回了《巴比倫法典》和《漢穆拉比法典》的部分；2002年1月26日，埃及向德國索回了一具3000多年前的古代埃及法老金棺棺盒。2002年5月27日，對歸還文物態度一直非常強硬的大英博物館終于同意，將與希臘就歸還世界聞名的帕臺農神廟大理石雕舉行談判。在我國，2005年，鑄造于清朝光緒十年、八國聯軍侵華時期被英軍作為戰利品運回英國的天津塘沽大鐘也終于體面地回歸天津。對那些流失海外的文物，我們還是保持追索的權利吧，能否索回是一回事；是否在努力爭取、努力到了什么程度則是另一回事！
無論圓明園這幾件獸首流落到哪里，其中國文物的性質不會變，其所承載的英法聯軍掠奪中國的性質不會變，其所銘刻的圓明園恥辱印記不會變。如果以拍得的方式達成它們的回歸，除了說明我們手上有了幾個錢，什么也說明不了。那么，回歸不回歸，就實在沒有什么。
附：圓明園獸首回歸之路
圓明園十二生肖獸首銅像中，目前回歸祖國的有五件，分別是牛首、猴首、虎首、豬首和馬首。其中，除豬首外，其他四件銅像的回歸均與拍賣有關。
在佳士得和蘇富比香港春拍上，牛首、猴首和虎首銅像2000年4月底和5月初現身。這兩家拍賣公司拍賣流失文物的做法，引起香港和內地社會各界的極大憤慨。最終，中國保利集團參拍，以774.5萬元港幣拍得牛首，818.5萬元港幣競得猴首，而虎首則以1544.475萬元港幣成交。
蘇富比2007年9月消息稱將拍賣馬首銅像。愛國企業家何鴻博士在拍賣舉行之前以6910萬元港幣購得馬首銅像，并將其捐贈國家。
唯一以公益方式回歸的是豬首銅像。2003年初，中華搶救流失海外文物專項基金在美國尋訪到豬首的下落。經過努力爭取，美國藏家同意將豬首轉讓給該基金。2003年9月，何鴻向該基金捐款600余萬元將豬首銅像購回。
【關鍵詞】小學語文；現代教育技術；教學整合；策略探究
現代教育技術的飛速發展，徹底的改變了小學傳統教育形式和學生學習的方式。那么我們應該如何去實施現代教育技術與小學語文課堂教學有效融合呢？筆者結合自己在萬全區第五小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，談幾點粗淺體會。
一、理性的認識融合意義
經過課堂教學實踐，現代教育技術以它獨特的優勢徹底改變了傳統不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現為：一是改變了傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。二是改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高了學生學習興趣，又能減輕師生負擔。三是改變了學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，就可以讓學生通過網絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，我們農村學校的教師也可以通過多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。
二、充分發揮融合的優勢
1.適時設置教學情境
應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動語言文字把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現，但對于我們張家口地區小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進黃山區旅游。”
2.發揮優勢突破重難點
毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，如果我們合理地將現代教育技術與語文教學進行有機的融合，就可以體現教學的高效性。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，農村學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，從而受到思想教育。
三、促進合作探究
新課標強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”如在教學《我是什么》一課時，就首先引導學生進行自主探究，讓他們上網查詢有關“水”的知識，通過網上搜索獲得了第一手資料。然后當堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態在地球上出現，這就是冰、水和水蒸氣。”“我知道了南極的冰山就是水的固體形態！”“我還知道水的用處很大，工業生產離不開水，農業灌溉也離不開水，就連我們人體百分之七十也是水，但是現在我們面臨隨資源嚴重缺乏的現狀，我們應該節約用水。”……這樣的教學培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。
現代教育提倡合作學習，這樣有助于提高學生的合作能力。例如我在教學《長城》一課時，我請學生為雄偉萬里長城設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了長城的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，更重要的是他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。
四、培養課外閱讀的習慣
【關鍵詞】 語文教學 提升質量 與時俱進
作為教師提高課堂效率是一個永恒的主題，就這個問題國家三令五申做出強調，教育部門一如既往地提著要求，教師自己也在努力地探索著高效的出路，既有理念的更新，也有辛勤的付出，但是教育是一門藝術，優化小學語文教學提高教學質量是一個任重道遠的課題，為了提高自己的教學藝術，我在多年的教學經驗中，總結出三點：首先是要在大環境下進行優化，尊重現實；其次是要遵循素質教育的理念，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，時時刻刻把學生放在主體地位；最后一定要講究營造和諧的課堂氣氛，在師生互動的前提下，讓學生享受到成功的喜悅，在老師為學生精心打造的平臺上，成就學生的精彩學習生活，從而把語文課堂教學推向一個新的高度。針對上面三個方面的要求，我從下面幾點談一下我個人的所思所想：
一、目前小學語文教學存在的誤區
升學壓力和考評壓力以及家長的壓力是教師們頭上的三座大山，所以從這個意義上講，目前進行的小學語文教學還沒有徹底走出應試教育的泥潭，還帶著應試教育的烙印，不可否認的是目前仍有很多區域仍然在搞升學，搞成績排隊，把評職晉級，評優評模和績效工資的發放等等都跟老師教學成績掛鉤，這種無形的壓力就離不開對小學語文教學效果進行一個定量的評價。全國各地也沒有一個什么十分理想的方法，歸根結底還是取決于學生的考試成績，唯成績獨尊，以考試成績為指揮棒，直接與教師的工作掛鉤。由此說來，不管從客觀角度還是從主觀角度來講這一切都阻礙了教育發展的角度，在這種大環境下許多語文教師不能把學生當成被點燃的火把，而是無情地把學生當成知識的容器，卡學生，死磨活磨，根本談不上什么教學藝術。具體的表現那就是教師只注重語文知識的傳授，像語文本身的人文特征進不了課堂，受不到重視，這就是當前語文教學的外在表現。第二個誤區是有些課程的設計也不利于語文教學藝術的施展，上面已經提到因為語文教學受到主觀因素和客觀因素的制約，在實施素質教育的道路上舉步為艱，在課程設計方面往往固定的模式進一步束縛了教育藝術的開展。
二、小學語文教學藝術的構建
在現有的形勢下來構建小學語文教學藝術體系絕對不能脫離現有的制約因素，我們必須實事求是從實際出發，由此看來我們必須尊重目前的教學現實，千里之行始于足下，不尊重目前這個前提，就不容易找到教學藝術體系的切入口。比如在進行語文課堂教學時，建立一個師生互動的模式，也就是讓學生主動地去說，主動地去讀，積極地去寫，然后培養學生綜合語文素養。首先要提到引導學生主動地去學習語文，有一句話說得好，興趣是最好的老師，受此啟發這句話折射出一種深刻的道理，小學語文教學一定要用能夠讓學生感興趣的信息來刺激學生。當然，這些感興趣的信息必須跟教學有關，在有限的語文課堂上，教師要把學生毫不動搖地放在主體地位，把學生感興趣的東西拿到課堂上，通過師生互動這種教學藝術來展開高效教學。第二方面就是要注意改善目前的講授模式。正所謂上文所講到的，很多小學語文教師重點突出知識點的傳授，這是不爭事實，不可否認這些知識點的確是小學語文課程知識體系中重要組成部分，相當關鍵。但是不能因為知識的重要就去過多地強調，從而把語文教學搞得程式化，固定化，呆板化，但是非常缺少吸引力，不能寓教于樂，學生嘗試不到快樂學習，找不到過多的學習樂趣，學生面對語文教學享受不到自在嬌鶯恰恰啼，只能是山重水復疑無路。而我們所談到的構建師生互動體系就是一種很好的教學藝術，它能夠體現學生的主體性，這是一種非常先進的教育思想，在語文課堂上教師千萬不要唯我獨尊，口若懸河，把學生當成知識的容器那就壞了，課堂教學應該是師生互動，應該講究雙邊活動，是教師和學生共同參與和雙向活動的，千萬不要局限在教師的一言堂。
【關鍵詞】現代教育技術；小學語文；教學整合；優勢
現代教育技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁，而現代教育技術與學科課程的整合更為提高課堂教學效率，體現教學的高效性提供了捷徑。那么，小學語文教學與現代教育技術的整合具備哪些突出的優勢呢？筆者結合自己在萬全區第二小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，就小學語文課堂教學與現代教育技術的整合策略所體現的優勢談幾點認識。
一、深刻領會整合的意義
一是有助于改變學生的學習活動方式。多媒體輔助教學能提供身臨其境般的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高學生學習興趣，又能減輕師生負擔。
二是有助于改變傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。
三是有助于改變學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。
四是有助于改變學生的學習狀態。眾所周知，傳統的教室和教學方式很難建構一種讓學生身臨其境的學習環境，而多媒體技術卻很方便地建設這樣的理想學習環境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。
五是有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。
二、發揮多媒體教學優勢
毋庸置疑，課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，但是，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法通常應用語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種方式解決。然而，如果信息技術與語文教學進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機械呈現等手段立刻相形見絀。例如《圓明園的毀滅》一課的教學，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以理解，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發了學生的參與意識，進一步引導學生關心現實生活中的話題。
三、突出教學情境的創設
通過教學實踐我發現這樣一個問題，就是應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現、美不勝收，令人心馳神往。但是，對于我們地處張家口地區的小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，因此，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。”到此，本課的教學目的也就基本達到了。
四、突出學練結合的功能
課程標準強調綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，引導學生自行設計和組織活動，讓學生經歷活動的探索和研究過程，培養學生的聽說讀寫能力，引發學生嘗試解決社會生活中的一些問題，錘煉學生的活動能力，積累豐富的活動經驗，發展合作、主動創新的探究精神。
一、凸顯活動指導，豐富相關經驗
教師是課堂活動的組織者、引導者，是學生與現實世界對話的傾聽者，因此，開展語文綜合性學習活動過程中，教師要采取有效的策略指導，注重創設積極活動氛圍，激發學生參與實踐活動的主動性，引導學生挖掘現實世界對語文的發展價值，指導學生選擇研究活動主題，制定活動計劃等針對性的準備工作，指導學生在實踐活動中選擇有效的研究方法，解決出現的問題，讓學生在活動中不斷地總結、反思，提升活動能力，豐富和完善活動經驗。
例如，人教版五年級上冊《走進信息世界》綜合性學習活動，新課伊始，為了讓學生產生了解和掌握信息的興趣，調動學生學習信息的積極性，為學生選題制定計劃奠定基礎，教師采用形象化的情境，先讓學生明確信息的種類，如文字信息、聲音信息、影像信息、自然信息等，使學生構建了比較完善的信息體系。接著，學生了解了綜合性活動的要求，教師根據學生的特長及需求，自由組合若干個學習合作小組，引導學生梳理出學習主題。如《平和第三實驗小學水、電情況調查》、《2009～2012年平和第三實驗小學學生參賽獲獎調查》、《平和第三實驗小學學生上網情況調查》等主題，讓學生對這些主題進行討論，采用適合本學習小組特長的主題作為活動研究主題，并按學生參與研究的主題內容命名學習小組，教師對于每個活動小組提出恰如其分的綜合性學習活動建議，并指導學生進行活動分工：做事較為細致的學生負責上網查資料，到圖書館查閱與課題有關的材料，做好詳細記錄；表達能力好的學生擔任采訪工作；思維活躍的學生對活動材料進行整理；習作能力較強的學生執筆寫調查報告，讓每一個學生在實踐活動中都有所表現和發展，培養了合作互助精神。同時，在教師有效的指導下，學生合作討論、制定活動計劃，提出符合生活實際的各種活動措施和建議，最后填寫活動計劃表，確定這次綜合性實踐活動過程。教師的指導與學生主體凸顯和諧統一，豐富和完善學生相關的活動經驗，讓學生在實踐中有效地開展活動，實現語文綜合性學習的目標。
二、整合學科內容，增強探究意識
語文知識在實際生活中的應用主要通過語文綜合性學習，通過與外界不斷交流信息的實踐活動過程，可以發展人的言語生命張力和思維活力。教師引導學生自主參與綜合性學習活動時，應充分開發和利用各種語文資源，捕捉有價值的學習信息，注重結合生活實踐，由課堂走向社會，從書本走向生活，在生活中發現探究主題，引導學生運用多種活動策略進行探究，培養學生聽、說、讀、寫的能力，增強學生探索與研究的意識。
例如，人教版五年級下冊《白楊》一文，課前，教室布置學生學唱《小白楊》這首歌；學一學怎樣畫白楊樹；上網或到學校圖書館查閱扎根邊疆、建設邊疆的模范人物資料，并做成資料卡。研讀文本語句時，教師采取有效的閱讀策略，讓學生在小組閱讀活動中積極探究、討論，運用不同的閱讀形式，展示并交流了課前搜集與文本中心相互關聯的資料、圖片，讓學生對文章中心形成個性化的解讀。閱讀課文之后，教師讓學生或以唱歌的形式，或以暢談形式表達了長大對扎根邊疆、建設邊疆的向往。又如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文，課前，教師布置學生上網或到圖書館搜集有關圓明園的歷史材料，學生在搜集材料的實踐活動中，對圓明園的昔日輝煌景觀有了初步的了解。接著，教師利用學生課前搜集的資料和多媒體課件引導學生自主探究交流，深化對文本內涵的解讀。研讀文本之后，教師提出：“假如你是下面其中的一個角色，面對英法聯軍的強盜行徑，你會怎么做？”出示皇帝、大臣、將士、老百姓等角色，讓學生分別選擇自己喜歡的一個角色進行演繹，學生演繹之后，在小組中交流角色演繹的體驗與感悟，動筆寫下來，整理通順后，工整地抄寫在課前搜集的資料后面，再獨立撰寫《圓明園的毀滅》讀后感。教師整合學科內容，深化學生對文本內涵地解讀，強化學生自主探究的意識，使學生的語文綜合素養在實踐活動中生成。
三、注重探究過程，生成活動能力
語文綜合性學習應注重實踐性，它是一種個性化的、創造性的學習活動，教師創造性地開展綜合性學習活動，在實踐中鼓勵學生選擇自己感興趣的內容開展活動，運用多種活動策略進行探究，在活動中暢所欲言，發表各自對活動探究的見解，使每一個學生都能發揮自身的長處，克服缺點，在活動中表現自己，展示自我，通過合作學習，協調發展，在探究過程中完成研究任務，生成搜集材料、整理數據、寫調查報告等實踐能力。
例如，人教版六年級下冊第二組課文，這組課文描述了獨具魅力的民俗風情中蘊涵的民族文明和傳統美德。教師引導學生把“愛我中華民風民俗”的觀念應用到實際生活中，把它化為日常的行為，開展了“緬懷語言大師，弘揚語堂文化”的綜合性學習活動，讓學生做到學以致用，為弘揚家鄉“林語堂”名片盡自己一份力量。當教師提出這一主題后，學生參與活動的積極性極高，教師指導學生討論并制訂書面活動計劃，然后根據活動計劃實施如下活動步驟：
1.查找有關林語堂的文化資料。先到平和網或縣博物館、圖書館查找有關世界文化大師林語堂快樂的童年生活及他的理論著作等。尋找對林語堂文化了解的人士交談，初步感知林語堂文化對世界文化的影響。
2.組織學生到平和縣坂仔鎮林語堂的故居（紀念館）參觀，身臨其境感受林語堂的個性魅力，進一步探究林語堂文化的豐富內涵。
