發布時間：2023-01-14 19:50:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中物理教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、高中物理新課標要求與學案教學指導思想的一致性
教學改革的呼聲日益高漲、教學改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學案教學任心存質疑，擔心“畫虎不成類成犬”，影響學生高考，這是對學案教學的實質和指導原則還不深入理解之故。高中物理新課標課程基本理念部分中要求“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養：高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發的挑戰奠定基礎。”“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展：高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等” 。再看學案教學的指導原則和作用：學案與教案的不同表現在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。 學案設計時遵循了如下基本原則：①主導性原則。教師是教學的主導而非主體，課堂教學中，教師立足于“主導”地位思考設計學案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上。②主體性原則。教育的對象是學生，學案設計充分尊重學生注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；充分信任學生，把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學案設計提出有思考價值的問題，創設豐富有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學視野，撞擊創新火花，提高學生能力。活動的形式生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學生講課等，依據具體教學內容，科學選擇。④創新性原則。學案設計有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學案教學中問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊，學案設計從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標 ，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標要求與學案教學理念和原則完全一致，我們應積極更新觀念，大膽細致創新地推行高中物理學案教學，才是更好地達到了新課標要求。
二、高中物理新課標要求下學案編寫及教學實施中的幾點認識
（1）為使學案教學更好地達到新課標各方面要求，關鍵是設計科學實用的學案 ，尤其是科學性、實效性強的學案。
①學案設計應重在學法指導：學案不等于題案，其作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，設計與編制應有利于學生的學習。
②學案應有利于學生的質疑、探究、創新： 學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。
關鍵詞：教學案例；教學能力；高中物理；平拋運動
日常教學要求教師以一個研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學是相輔相成的，教師從日常教學中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學方法，從而提高自己的教學能力和理論水平。
1. 物理教學案例的撰寫
教學案例是在教學活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學案例。教學案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。
（1）對話式。以教學過程中教師與學生的對話為主線，輔以教學活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。
教師：這里有一個小球，現在使它運動起來，請大家仔細觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學生：潛心觀察，注意力十分集中。）
教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？
學生討論交流，陳述小結，實現概念的自我構建。
學生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。
教師：大家總結得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。
教師：平拋運動是比直線運動要復雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？
（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學中發生的事件和過程很像將課堂教學用故事總結。
上課了，同學們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導學生討論這個小球的運動有什么特點。經過短暫討論，同學們認為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學們所做的總結。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復雜的曲線運動？同學們的好奇心被激發起來……
（3）概要式。注重事件的特征和教學過程的程序結構，只在某些重要階段描述教學活動的細節，它很像一種教學方案。
2.物理教學案例的分析
對物理教學案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導自己的教學呢？對案例的分析可以通過對教學活動的過程和影響教學活動的因素兩種方來進行。
（1）教學案例的過程分析。教學過程是由一系列教學活動構成的，按照課程內容和目標把這些教學活動轉化為按時間順序排列的連續的教學階段，一個階段完成一項教學任務，產生相應的教學效果，然后又開始新的教學階段。運用這一方法研究教學案例，要清楚地描述某個階段在教學中發生了什么，或者預測某項預期的教學活動會不會在那個時間點發生，或者研究這些教學活動之間的關系如何，等等。還可以分析每一個教學階段采用的教學組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術手段對教學的影響；分析各個教學環節的梯度，中間目標的達成情況，各個環節之間的鏈接方式是否合理；分析教學活動時間的安排是否科學，從而把更多時間運用到需重點學習的部分。對于“平拋運動”的教學案例，先按照時間順序把教學過程分為以下五個教學階段：設置教學情景，引入什么是平拋運動；利用教學實驗來分析運動特點；結合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規律；分析實例，培養學生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關；分析占用的教學時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學組織方法、技術手段等是否恰當；考慮這樣設計是否能順利過渡到第二階段。
（2）教學案例的因素分析。影響教學進程和教學效果的因素有許多，例如教師水平、學生興趣和認知水平、班級規模、教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間等，這些因素是影響教學進程和教學效果的“教學變量”。不同變量之間存在著相關的因果關系，這些變量的共同作用構成了教學方法和策略的基本要素。教學案例的因素分析就是以事實為依據，通過分析各教學變量對教學所產生影響的程度來推斷教學各因素之間的關系和規律，并討論這些教學變量完整地發揮作用時對教學過程的決定性意義。
1教育理念的差異
由于海峽兩岸基礎教育中物理教育的環境不盡相同，所以兩地對待物理教育的方式也截然不同.綜觀中國教育發展史，內地傳統儒家教育中沒有科學教育的內容，直至二十世紀初才正式在學校教育中加入物理課程，因此，內地物理教育發展起步較晚、起點較低，另外內地的科學教育方式受蘇聯影響頗深，一直注重基礎、注重理論，結束后，物理教育逐步正規化，中、高考的壓力使內地的物理教育始終無法給學生提供一個輕松的學習氛圍；而臺灣物理教育的環境受西方影響，氛圍相對寬松，知識覆蓋面廣，教學方式靈活多樣，這就使臺灣的物理教育以學生為中心，關注學生的興趣和個體的長遠發展，重視學生能力的培養.
內地對物理的系統教育開始于初中二年級，物理學科也是各省中考的必考科目，是名副其實的“主科”.初中是物理教育的入門階段，綜合考慮初中學生的年齡、思維能力、心理特點等因素，初中物理主要向學生介紹一些物理的基本常識、基本規律，需要一些簡單數學知識做基礎，但不需要復雜的演算，只要學生用現有物理知識能解釋簡單生活現象即可.到了高中，對于將來選擇理工科的學生來說，物理是大部分學生需要重點攻克的“難關”.高中物理內容難度較高，課程容量也相對較大，學校只重視學生學科知識的學習，注重培養學生解答物理習題的技能，而忽視對學生科學素養、物理精神的培養.
臺灣初中沒有單獨設物理科，與物理相關的課程為科學課.科學課也只是向學生介紹一些簡單的物理現象，讓學生學習一些基本的操作技巧，并沒有刻意訓練學生做物理習題，重在滲透科學理念，啟迪孩子們的思維、啟發他們思考.臺灣高中物理教育也延續這一理念，物理教科書中知識難度相對內地教科書較簡單，但知識內容卻十分全面，書中注重聯系生活實際，注重學生能力的培養，引導學生放眼社會，用學到的物理知識去解釋生活、認識社會.
臺灣物理教學的實用性很強，他們倡導“人人玩科學”，利用身邊的器材、運用學過的知識解決實際問題.比如，臺灣地區的學校，經常會發起“街頭物理”活動，鼓勵學生走向社會，學以致用.“街頭物理”活動中使用的實驗器材全部取自生活中容易取得的生活用品，設計趣味科學實驗活動，通過競賽、游戲等方式，把物理實驗室由學校搬至戶外，帶著科學主動深入社會生活.生活化的題材取自生活，結果又應用于生活，真正做到了“從生活走向物理，從物理走向社會”.
由于應試教育和傳統教學觀念的長期影響，大陸的高中物理課堂上實驗較少甚至不做實驗，就更別提學生的課外探究了.課堂上，老師是能不做的實驗就不做，實在要做了，也是教師做做演示實驗，學生都是充當實驗的旁觀者，而不是實驗的參與者和主導者.即使是分組實驗，也是按照老師講解的實驗步驟，按部就班地實驗，缺乏創新和質疑精神，無法培養學生的獨立思維.這種教學根本無法滿足現代教育的需求，激發不了學生學習的興趣，培養不了學生應用知識的能力.要適應現代社會的發展，我們物理教師必須打破傳統的教學模式，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學物理、用物理的意識，使其養成良好的學習習慣，實行多元化的物理教學模式，促進我國內地學生科學知識與科學能力的均衡發展.
2課程結構的差異
根據我國《普通高中物理課程標準（實驗稿）》，我國內地的高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學生在高一完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務.在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求等繼續學習若干選修模塊.
臺灣地區的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎物理一、基礎物理二A和基礎物理二B，學生至少選一門.高一開設基礎物理一，高二開設基礎物理二A和基礎物理二B，高三開設物理選修課程.其中，基礎物理二A和基礎物理二B都是以高一基礎物理教材為基礎，介紹力學方面的知識.基礎物理二A包含于基礎物理二B，其目的是使學生通過力學認識
物理學的基本精神及架構.基礎物理二B是深入探索力學的部分，其目的讓學生認識物理學的基本精神及架構，培養學生定量分析能力，奠定學生學習高三選修物理的基礎.
我國內地的物理課程采用的是分模塊課程，分模塊課程更容易讓學生掌握學科的結構.但學生可選擇的自由度比較小，不論學生的興趣或者能力如何，在高一都必須學習同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學部分，相對較難，如果都以理科學生的要求教學，會讓一些學生對物理產生畏懼感，失去學習物理的興趣.另外，分模塊的選修模式注定使學生缺乏某一模塊的物理知識.
臺灣采用螺旋形課程而螺旋形課程更符合學生的認知規律.根據布魯納的學習理論，通過設置螺旋形的課程，可以使學生的認知發展帶有連續性，知識從“初級”到“高級”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學生的實際水平，又與當代科學知識發展相聯系.
3學習方式的差異
所謂學習方式，是指學習者在研究、解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式.從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的.學習方式的差異對學習者學科的選擇和定向、學習的過程以及學習的結果都將產生重大影響.
近年來，內地物理教學改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成績，但學生物理學習方式的改變不大，還是以純理論的學習為主，就是應試式的講授型教學方式.這種方式過分強調書本知識的接受與掌握，過于關注學習的結果，忽視學生的自主發現與探究.這主要是因為教師的傳統教學觀根深蒂固，不敢大膽放開手腳.教師在課堂上往往把物理知識講解得井井有條、細致詳盡，很少留給學生獨立思考的空間，教學中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學的一種危害.學生由于缺少主動探索、討論交流的機會，其學習自然處于被動聽講、機械記憶的境地，長期以往，就形成了機械訓練、死記硬背的學習習慣.
臺灣高中物理課程以學生的生活經驗為學習起點，堅持以人為本、關注效率、“做中學”的理念，培養學生自主學習、溝通互動、過程參與的核心素養，將交流、溝通技能的學習與學科內容的學習有機地融為一體.課堂上，教師講得少， 把時間交給學生，教師巧妙引導， 學生積極思維， 進行熱烈生動的討論， 這種師生、生生之間的交流，培養、開發了學生獨立思考的能力，學生學到的不僅是物理知識，更重要的是物理思維和方法，為學生的可持續發展打下基礎.
筆者在臺北市立景美女子高級中學聽了溫良恭博士的一節高一物理課：測量重力加速度.老師首先簡要講解這節課的學習中需要用到的數學知識――三角函數，并示范利用ipad中的教學軟件，利用自身已知的高度去測量某一同學的高度（讓學生學會利用俯角和仰角測距和測高），隨后學生四人一組，相互測量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教學軟件測量教學樓三層樓的高度，接著讓一個學生從三樓釋放金屬小球，其余同學利用ipad中的秒表功能測量落體時間，最后計算重力加速度的數值并與教材中提供的數據對比，進而對實驗的誤差進行分析，并討論產生的原因，實驗誤差太大的或有錯誤的，課后自己再去探究，再去測量，下周上交實驗報告.在這節課的學習中，老師并沒有簡單機械地講授自由落體運動的知識，而是放手讓學生自主探究、生生合作，教師只是在學生學習的過程中適當點撥.學生通過探究、合作，將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，而且，學生可以更快、更深刻地掌握相關的知識和方法，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.
現代教育理念認為，學生今天的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性.為了適應知識經濟對創新人才培養的迫切要求，基礎教育必須發動一場學生學習方式的革命，大力度轉變物理學習方式，充分調動起學生學習的主動性、積極性和創造性，幫助學生在物理學習中逐步形成自主探究、合作學習、生生互動的學習方式.
對現代學習方式，很多內地教師在實踐中往往僅側重于合作方式的采用，立足于師生教學行為的改變，而忽視合作意識的培養、合作能力的提升.由于缺乏教師的有效指導，學生難以在實際中進行應用，這樣勢必造成合作學習內在價值的缺失，導致學生在學習的過程中，在自主探究和合作學習方式上，不能形成一種良好的學習習慣.這跟新課程要求的學習方式有很大的差別，對新課程的開展形成了比較大的障礙.
課程與教學的改革其實反映了社會的知識結構和學校的教學文化的變遷，是一個有機的變化過程.學生學習方式的轉變過程是一個長期的、循序漸進的過程，不可能立竿見影，需要貫穿整個中學物理的學習階段.在教學實踐中，我們應該按照教學實效性和學習有效性的原則，根據不同年級、不同教學單元內容和不同課型的實際，靈活運用不同的學習方式，達到促進學生個性與群體協調發展的目的.
4教學手段的差異
隨著科學技術的發展，特別是信息社會的到來，現代教育技術日益成為我國基礎教育發展新的增長點和支撐點.在現代教育技術條件下，在課堂教學中怎樣使教育技術不再單純成為師生互動的工具，回歸教育技術的人文化，關注人性發展的課堂教學改革，自然成為了我們目前應該去探討的問題.
內地的學校現在也開始普及現代教育裝備，但裝備相對比較落后，主要還是投影儀加實物展示臺，雖然較發達地區已經開始配備電子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多時候還是播放PPT，沒有真正實現信息化時代現代教育裝備的有效利用.
臺灣地區基礎教育的信息化水平相對比較高，從硬件上來說，各班級都配備常規的師生互動平臺、單槍投影機及電子白板，每個學生都帶手機或平板電腦，在高中物理課堂上，老師和學生共享信息、下載資料，及時聯網解決問題，老師也可以網上布置、批改作業，高度信息化使物理課堂更加豐富而高效.
在梁仁楷博士的課堂上，他通過HiTeach軟件整合教室里的交互式電子白板、視頻展臺和IRS即時反饋器，以小組合作的方式，給每個小組配備一臺平板電腦，每個同學擁有一個IRS即時反饋器，所有同學的選擇題都利用IRS即時反饋器答題，老師根據同學的答題情況，可以及時了解到每個學生的學習情況，并讓全體同學都參與到了課堂中，真正實現了以“學生為中心”，對于學生在紙上做的習題也可以快速推送到展臺并與全班同學分享，較好的實現了生生互動.通過網絡，學生在課堂上便能直接與國內外的專家學者面對面對話，暢談觀點看法，或者直接進入“云教學平臺”，獲取更多優質內容，進行自主探究學習.
信息科技是未來社會公民必備的基本素質.在這個大數據的時代，現代信息技術在促進教育創新發展中的重要作用日益凸顯.信息技術的作用和影響，已經遠遠超出了工具的范疇，遠非人的智力所能概括和解釋得了，特別是當代教育信息化的高度發展，對全社會都提出了全新的挑戰.在我們的物理教學中，要力爭讓現代教育技術在新的教育理論指導下，促進課堂教學改革，實現課堂教學的最優化，促進學生的長遠發展.
5教學選材的差異
內地物理教科書的素材都是精挑細選，推理嚴謹，結論完美，對文字與圖片精雕細琢，但與現實生活聯系不夠密切，設計的問題都是理想化模型的分析與處理，導致了很多學生認為，我們的物理在處理實際問題時就無用武之地了，學習的興趣和積極性也大打折扣.
臺灣地區物理教科書則生動、活潑，將知識性與趣味性合為一體，全面聯系實際生活，且與現代科學較為貼近，試圖向學生滲透當今社會的人口、資源、環境問題，引導學生關心我們生活的這個世界.所有實驗裝置圖全部為真實照片，直觀、形象的體現了實驗裝置的特點，讓人過目不忘，除此之外，還穿插了大量生活照、油畫等，讓學生體會生活與物理的密切聯系.這樣既能提高學生自主學習的能力，又培養了學生學習物理的興趣.
所以，內地物理教材的選材，應在堅持科學性、嚴謹性的同時，滲透“以學生為本”的觀念，更多地增加一些貼近日常生活和現代科技前沿，更易引起學生閱讀的興趣的物理現象，減少一些與生活相距甚遠的素材，改進教科書的編寫和選擇制度，使教科書走向多元化的健康之路.
6鞏固訓練的差異
“鞏固雙基”是我國習題設計的重要特色，我國現行教材的許多習題是針對同一概念或規律的同一側面展開，這其實就是變相的“題海戰術”. 學生掌握知識的唯一方法就是通過大量課外習題的機械訓練，進行理論計算，這樣很容易就陷入“題海”之中，以至于，學生很少能從習題當中體會到“原來物理和我這么近”的感受.
臺灣物理教材對于習題的設置可謂是匠心獨運，在每一章中，各節末尾都安排了一些綜合實踐類的自我挑戰題型，通過這些具有實驗探究功能的習題，學生自己動手動腦的機會多了，這樣既可對所學知識加深理解，又可不斷發展學生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學生的綜合素質得以提高.
對比可以看出，我國內地的物理作業側重于理論計算，而輕視實驗作業.因此， 可以適當地把一部分課堂上的演示實驗改為學生課后探究、驗證實驗，應適當增加通過觀察和實驗才能完成的作業數量，并加強習題設計的實效性，貼近生活、走近學生.這樣，既加深了對所學知識的理解， 也培養學生的發散性思維，又可不斷發展學生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學生的綜合素質得以提高.
通過對上述幾點的比較研究可以發現，內地物理教學的理念有待改進，不能只注重培養學生的解題技能，而忽視對學生科學素養、物理精神的培養；對學生知識結構的構建，應注意金字塔式的螺旋結構，不能搞簡單的拼接工程，要加強內在的聯系；適當增設現代化的教學內容，關注教材內容的時代性和前瞻性，增加學生對物理的認同感；逐步改進現代化的教學手段，提高課堂教學的效率；轉變機械做題的學習方式，逐步培養學生的合作意識、合作能力，實現課堂教學的最優化，促進課堂教學深入改革，以及學生的長遠發展.
關鍵詞：導學案；模式；高中物理
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-202-01
目前，在高中物理教學中仍然受到傳統教學模式的影響，仍然是以教師講授為主，學生被動的接受的教學模式，而“導學案”教學模式就是為了改變學生的這種被動式的學習模式，使學生愿意學、主動學、會學，從而提高學生的學習效率。另外，通過“導學案”教學模式，還可以使教師更清楚自己在教學中所扮演的角色，教師是學習的合作者、參與者，也是合作學習中的一部分，在教學中教師教授給學生的是學習方法，通過學生的努力將問題解決并歸納總結，這種教學模式有利于培養學生的想象力和創造力。
一、高中物理“導學案”學習模式
1、通過“導學案”完成課前預習
在課前教師應將導學案發放到學生的手中，使學生做好課前的預習，這樣在教學中學生更能抓住學習的重點，并且這也是“導學案”學習模式中的重要環節。通過課前預習學生能夠更清楚本節課的學習目標，并在預習中標記清楚難點問題和重點問題，并帶著這些問題停課，從而在課堂上通過老師的講解更有針對性的解決問題。該環節的最佳時間是10分鐘，如果時間過長，會在無形之間增加了學生的學習負擔，也會造成學生產生厭煩情緒。作為“導學案”中重要環節的課前預習，不僅可以體現出學案的導學功能，而且還可以培養學生養成良好的學習習慣和方法。
2、通過“導學案”開展課堂討論
在學生做好課前練習的基礎上，可以讓學生根據學案中的問題開展課堂討論。這時學生們可以在討論中提出自己的觀點和疑問，并進行猜想，這時教師要留給學生充足的思考實踐，學生們可以分組進行討論，并在原有的基礎上，提出新的設想和問題，做好記錄，教師可以將學生們分析出的新觀點和問題列舉在黑板上，然后與學生們共同進行分類整理，尋找出問題間存在的共性。在這個過程中有效的培養了學生的發現問題、研究問題和解決問題的能力。教材中的知識難點和重點，可以通過師生間的共用研究和討論，最終得以解決。教師還應在學案中設計部分開拓學生思維的知識點，從而引導學生積極思考，通過師生間互動交流的方式，得出正確的結論，并做好學習方法的筆記，便于日后復習。
3、通過“導學案”進行課后復習
要使課堂教學取得好的教學效果，必然離不開課堂反饋練習的環節，在進行反饋練習時要給學生留有充足的獨立完成的時間，并將解答及時給出，使學生可以得到及時適當的訓練，適當當堂所學習到的知識，不僅得到了及時的鞏固，而且還可以為學生所用。在課后，教師還用解決在課堂上學生產生疑問但是沒有得到有效的解決的問題，及時的整理、消化和補充學案，課后練習題的設計教師應根據學生間存在的個體差異，在設計時分為不同的層次，這樣不同程度的學生都可以在課后練習中得到很好的鍛煉。教師要仔細的檢查和審閱作業，如果發現共性的錯誤必須及時的解決，是學生發對多學知識更牢固的掌握。
二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略
1、突出學生主體地位
在新課程改革中，倡導和諧的師生關系，教學中突出學生主體地位的教學理念。在教學活動中，教師發揮著督促、引導的作用，所以，在高中物理教學中應突出學生的主體地位，在教學活動中教師應引導學生主動、大膽的思考問題，并發揮出學生的主體地位。另外，課堂教學的時間是有限的，教師應利用有限的教學時間講解相關的知識和問題，積極的引導學生主動、積極的掌握有關的難點和重點問題。在“導學案”教學中所體現的就是以教為主導、學為主體的模式，通常情況下，在教學活動中，師生間的溝通和交流的機會是相對較多的，同時也能充分的發揮出學生的求知欲望，由此可以看出，在高中物理教學中運用“導學案”教學模式，可以收到很好的教學效果。
2、引導學生主動思考
在高中物理教學中，應從學生的實際入手，要重點考慮學生已經掌握和還未掌握的知識，對于學生已經通過思考和探討過的但未解決的問題，教師要重點講解，同時要求學生要具有動手解決問題的能力，所以，教師要根據學生的實際情況，與學生共同分析、探討和交流，通過相關問題的設計，逐漸的引導學生主動的去思考和分析，找出有效的解決對策，從而培養學生思維能力。
3、提高學生學習能力
關鍵詞：新課標；高中物理；教學案例；分析；思考
在世界的教育發展領域，我國的物理教學發展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學大多數停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學校對于實驗和案例教學的忽視與當今教育發展和人才培養方向相對立。新課標教學實施之后，針對于學生的學習方式有了新的改觀，可是大多數物理教師在教學中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內容中的“自由落體運動的規律”案例進行分析與思考。
一、物理教學案例開發的意義
1.物理教學案例開發，促進教師專業發展
在教學內容中，教師對于新課標的開設應當具有創新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學生巧妙的講解，就應當開發科學性物理教學案例，有助于學生系統性教學。教師對于合適的案例教學的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學科知識，還需要意識到在編寫案例教學中受到哪些因素的影響，根據相關性來收集所需的關鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發的教學案例逐步推向課堂實施情境中，讓學生自主地面對案例的思考，分析案例的結果。之后，教師應當從中分析此次案例在學生和教師間能不能充分發揮其效果；能否在教學互動中達到自己制定案例教學的目的；能否適應當代教學發展的需要，實現理論與實踐結合的教學方式，能否實現學生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經過這一案例的開發和實施，教師的經驗也不斷積累，有助于教師專業性發展。
2.物理教學案例開發使教育領域從理論走向實踐
案例在教學領域中具有重要作用，若將教師在教學實踐中反思看作是某種系統，那么案例就是教育實踐行為表現的論據。在教學案例開發中，應當進行系統的觀察和探究分析，結合物理教學的理論學科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學科理論知識，得出適合學生學習的新理念，進一步展開實踐教學，從而實現科學性教學工作。另外，案例教學為教師和專家們建立了密切的聯系，突出了理論與實踐相結合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據教學領域的實踐，從中發掘各種不確定因素和不可預測性問題的規律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學案例中“自由落體運動的規律”的分析
（1）引導學生在日常生活中所見的物體下落現象，發表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據學生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導學生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。
（2）根據學生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經過這一實驗思考之后，學生意識到自由落體運動與此定理的規律相同，不受質量的影響。
（3）物理老師可以引導學生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學生的思考與議論。有些學生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學認為這是一種勻加速直線運動。
（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。
（5）根據實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據同學們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。
（6）學生動手實操。根據相關實驗結果數據分析得出結論。
（7）實驗研究報告的撰寫。
（8）得出結論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關的計算。
三、展開對此次高中物理教學實戰分析的思考
（1）結合日常生活，引導探討的實驗課題。在這方面會激發學生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結合日常生活現象，出現不同的跡象將會充分調動學生學習和思考的積極性。是何因素所引起這種現象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學生能夠對自己的觀點提出假設，然后自身實驗進行探究，從現象中找出問題，解決問題。
（2）在實驗原理的選擇上，學生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動。可以假設教師對這還存在疑問。若是直接告訴學生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學生馬上就會認定這一觀點。可是在興趣和學習思考、設計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預期的案例教學的效果。
（3）在實操中，能夠讓學生意識到實操是建立在相關原理的基礎上。對實踐結果的數據分析如實記錄，從中培養數據分析和信息歸納論證，得出結論的思維能力。
四、結論
基于新課標的背景下，案例教學突出了教師教學水平的全面提高，更加適合學生的理論與實驗相結合發展，有利于加強學生對理論知識的理解和分析，提高學生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學性實施研究方案。
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【關鍵詞】高中物理案例教學分析
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學中加入案例教學，會讓學生更立體地學習知識。掌握案例教學的教學目標，傳達有意義的教學理念才是對學生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學，是依附合理的理論知識，緊扣主題、真實還原實驗過程并加之教師對實驗的靈活運用、詳細講解，從而使教學效果逐漸上升。
一、案例教學在物理教學中的影響
（一）案例教學在物理教學中強調物理的實踐性。案例教學是將真實的環境在課堂實驗中展示給學生，不再讓學生是被動者，不再單方面學習抽象的理論知識。而是讓學生投入到案例中來學習、實驗，將理論與實踐相結合，達到快速理解教學、熟練運用實驗的目的。
（二）案例教學加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創造力。案例教學中，教師將學生分配不同角色，讓學生在學習中成為受益者，深入其中的主動探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點互相探討。教師進行引導，讓學生進行自主創造，符合了學生的自由性與表現力。課下教師可將課上遇到的問題進行教師之間討論，從而研發更有教育價值的教學模式。
二、案例教學方法實施
教學模式、教師和學生是案例教學必備的三個元素，想達到案例教學的目的，還需要教師和學生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運用多媒體教學是現代教學方式的進步，如果條件有限，也可將案例印發文字資料發放給學生。然后對案例進行分析，利用教師的語言水平使學生進入到案例情景中，可以適當增加一些與生活息息相關的話題，使學生更容易理解和感知案例。然后讓學生自組隊別進行討論，如有問題，教師應立即提問，并進行剖析解答，由內而外，由淺及深地與學生進行面對面互動性溝通，激發全體學生的參與性，大膽發言，解決問題，最后將課程進行總結。
（二）學生模塊。學生首先需要讀懂教材內容，將教材理論進行個體研究，切不可閉門造車，需要團隊合作，將自主學習的知識分享，提升學習興趣與學習能力。
（三）實際案例：平拋運動。設計思想：本課是一節研究課程，有兩個學習目標：1.了解平拋運動；2.探究平拋運動的軌跡。
平拋運動可利用教師的語言表達加之教科書的理論知識進行講解，學生很容易清楚平拋運動。探究平拋運動的軌跡則需要教師對學生進行速度方向和受力方向兩個方面去引導，將現實生活中的實際角色融入到課堂中，使學生不感到突兀，再進行引導實驗。教師需要從不同角度理解實驗本質，挖掘學生潛在的創造力及思維模式。
教學流程：教師需要在上一節課布置好下節課學生所需的材料，并進行設計備案，課堂上學生把準備好的資料與方案進行講解交流。教師帶領設計實驗，步驟清晰，解答實驗中出現的問題并做好報告，將實驗情況進行表述，與學生互動進行交流。實驗完成后對實驗進行總結，調動學生的積極性，學生與學生之間進行分享。接下來進入正式課程，理論講解或科學探究，最后，根據實驗與實際情況進行轉換，準備些有關實驗的故事、案例最佳。
在實驗過程中可為學生提供不同的問題，激發學生的想象力、創新思維模式。例如可以課前提問：本節課的側重點；可創新的地方；實驗與知識點有什么聯系？在學習前需要做什么準備？如何對實驗提出不同的看法和新的角度等等問題，學生帶著問題進入課堂，更容易扎實理論與實際的應用，學生學習成果事半功倍。
學生在課堂上多半注意的是上課時間長短、課堂內容是否枯燥、實驗的實際應用性或實驗的方法。其實學生在無意間表露的其實是課堂時效和教學模式。學生是否了解教學目標與教學邏輯，教師該如何表述教學與研究的關系？
從同學反思到同組反思再到班級反思，體現了案例教學的學習共同體。
三、案例教學方法存在的問題及教育啟示
案例教學中存在一定的局限性，在這種模式下教學，課時長、節奏慢等局限了實驗的本質，特別是教師在實驗渲染過程中語言表達能力有待提升。有的學生可能會覺得課程拖沓，一些實驗可以直接告訴答案，與板書結合就可以清楚記住知識點，沒必要做繁瑣的實驗。
結論：綜上所述，案例教學的教學過程中可以發現，案例教學其實是學生自主研究的學習模式。教師通過引導學生，靈活運用案例教學，可加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創造力。案例教學受到學生的歡迎，加之教師的努力，對教學質量有明顯幫助，同時教學方法的改革也更進一步。
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關鍵詞：教學案；問題；策略
課堂教學設計是對課堂的安排或策劃，是一種預設。良好的課堂教學設計，能使我們的教學效果達到最優化，從而促進學生學會學習。在各地導學案學習的引導下，本著推進有效教學的目的，我們學校2008級實行了“教學案一體化”的教學模式。在四年的“教學案一體化”的實施中，我校的課堂都是以“教學案”為媒介進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由于理念和經驗的限制，課堂中存在不少誤區，學校推行的“六要點”教學法理念得不到充分實現。
一、目前，高中物理“教學案一體化”教學存在的不足
1．部分教師并未轉變傳統教學理念，存在新瓶裝舊酒的現象
“教學案一體化”作為一種全新的教學模式，不僅是教學方式的轉變，同時更是教學理念的轉變，是教師、學生課堂角色的轉變。在素質教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統的“教師備課—課堂講授—學生聽課—課下練習”模式，但是并未完全接受“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學案教學方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學生的主體地位得不到發揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學習方式，效果非常好，但平時的教學中就穿新鞋走老路。
而另有一部分教師為了體現學生學習的主體地位，就忽視了
教師的主導作用，課堂上教師成了旁觀者。學生上課進行預習、討論，然后小組選派代表進行答案展示，整堂課教師沒有板書，學生對這節課只能說出一些零零散散的知識點，根本上缺乏對教材內
容的深刻理解和把握，學生吃的都是夾生飯。
2.學案編寫不到位，成為習題集或教輔書
教學案應該是幫助學生達成學習目標的途徑，而習題則是檢
測學生學習成果的手段。因此，習題可以是學案的一個組成部分，但不應該成為全部。但有些教師認為“教學案”就是要讓學生帶著問題去學習，所以，他們在設計“教學案”時沒有經過精心設計，只是把教材以問題、習題、知識點等羅列在一起，認為這就是“教
學案”。
3.教學案的編寫整齊劃一，體現不出任何的層次感和個性化
教學案的編寫應該根據不同的年級、班級和學情，設計出適合不同層次學生使用的學案，讓優秀生感到挑戰，中等生得到激勵，后進生看到希望，讓所有的學生都能積極地參與到學習中來，并學有所得。但實際教學中，有些教師往往忽視了這一點，通過集體備課后形成的教學案，同一學科同一年級所有的班級都是一模一樣
的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學生的層次體現的不到位，導致優秀生感覺太簡單出現吃不飽，而后進生卻感到吃力，教學的進度就受到很大影響。
4.教學案教學中的“小組合作學習”環節落實不到位
教學案教學倡導學生開展“自主、合作、探究”式學習，因此，學案中“小組合作學習”環節應該作為一個重要環節呈現。在實施過程中，發現合作學習幾乎成了優秀生的陣地，他們的反應速度快，理解快，在學習中急于發表自己的觀點和看法，使其他同學喪失了自主思考的機會，并且造成了依賴。而合作學習變成了一種擺設，并沒有實現互幫互助合作學習的要求。
二、改進高中物理“教學案一體化”教學的策略
教學案教學模式的應用符合現代教育理念的相關要求，但如果希望“教學案一體化”教學在高中物理的教學過程中最大限度地發揮作用，就要在以下幾個方面進行改進。
1．教師應轉變傳統教學理念，讓學生成為主體，讓教師成為
主導
“教學案一體化”提倡學生成為學習的主體，學生通過課前和課中對教師給予的學案的預習和思考提出相應的問題，針對出現的問題展開相應的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應“以學生為中心”這一基本要求出發，使學生成為課堂的主體，通過學生的參與和討論，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，在此基礎上對學生思考問題的能力和思維方式進行啟迪。在教學案教學中，教師在宏觀上起著引導和指引的作用，通過教學案教學模式的運用使學生對高中物理課產生強烈的興趣，從而自覺地成為學習的主體。
例如，在《生活中的圓周運動》一節中，通過雜技節目“水流星”引入新課，讓學生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發學生探知的欲望，讓學生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發揮學生的主體地位，也能突顯教師的主導作用。
2.科學設計教學案的結構和欄目，體現出層次性
一份好的教學案，必須要有好的結構和欄目。教學案是課堂的預設，要使預設與生成達到很好的統一，教師必須根據本節要學習的內容設計符合學情的教學案欄目。發給學生的教學案，都是教師的教案，然后從教案出學案，達到教與學的統一。教學案欄目除了傳統的學習目標、學習重難點、知識回顧、知識結構等欄目外，還可添加與小組合作學習有關的欄目，像小組討論、探究，教師點撥、教師（學生）反思等，給學生的自主學習、討論、合作學習留下充足的空間。在題目或問題的設計中，體現出層次性。
3.高度重視隨堂檢測，關注學困生
在使用“教學案一體化”過程中，每節課都要進行隨堂檢測，檢測的內容可以是這節課的一個重要知識點、一道習題，也可以是教學案中的一道例題，總之要能反應本節課的重難點，課堂的最后幾分鐘一定留給學生做當堂檢測。隨堂檢測是指對全體學生當堂達標情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等。可當堂給出答案，也可收取批改，要多關注及重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題，進行矯正，使其達標。
4.精心打造教學共同體
為符合素質教育的要求，我校提出了“六要點教學法——自主、合作、探究、創新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學生自主的時間多了，學生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學生共同成長。在學習小組的構建中，注意小組內成員的搭配，設置合理的小組安排，無論是同質異構還是異質同構的成員搭配，都需要對小組成員進行培訓，上課回答問題的規范，如何回答問題，如何進行小組展示，如何傾聽，如何進行小組評價等等，所以，這些學習不但是學生的成長也是教師的成長，教師學會發揮主導作用，調控課堂。
綜上所述，教學案教學中的問題和對策是通過教學實踐引發
的一些思考，與大家共勉。
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筆者經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。下面就以“原子物理”的教學為例，談一些粗淺的認識。在“原子核式結構”的教學中，過去是教師引入新課，如電子的發現使科學家想到原子的結構問題，因為電子帶負電，而原子是中性的，正負電將如何分布呢？著名科學家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個模型是否正確呢？接著教師呈現出幾個重點問題：什么國家的哪位科學家做了一個什么實驗，得出了何結論？這個結論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個現象，科學家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現象？……誠言這種授課方式，比起傳統的“滿堂灌”優越了許多。但同新課標要求的教會學生用科學家的思維去分析、解決問題相差甚遠。為此，筆者在教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內部的結構。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啟發學生，探索物質的內部結構通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內部結構作出推理。教師進一步引導：極細的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據帶電粒子的相互作用規律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學家是如何探究的吧。同學們興趣十足，這時再引導學生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最后教師同學生一起得出在原子結構模型的探究中，科學家的思維是：提出問題（電子的發現導出了原子正負電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設計實驗并做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數據（大多數α粒子沿原方向前進、少數α粒子作大角度偏轉，極少數α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結構模型），交流評估等。最后教師因勢利導地鼓勵同學們，有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。
筆者在整個原子物理學的教學過程中，都一直在灌輸科學探究的思想，從湯姆生電子的發現，到盧瑟福核式結構的提出；從核式結構與經典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過教師引導、學生討論、多媒體演示等多種手段，體現當時科學發展的歷程。讓學生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現攀登科學高峰的艱辛與喜悅。枯燥抽象的原子物理學，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結構發現的故事，變成了提高科學探究素養的樂園。這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發現過程就是科學探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。
四、新課程下高中物理教師如何進行教學反思
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。
要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思 。
1、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
