發布時間：2023-02-28 15:50:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的政治生活論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、具有很強的實用性
生活化高中政治教學的主要優點之一是具有很強的實用性。生活化高中政治教學以培養學生的實際能力及提升學生的綜合素質為最終教學目標，它能夠通過非常貼近生活的教學方式而令學生知榮辱、明是非、辨善惡、識美丑，對實現教學目標而言非常實用。
2、具有很強的實踐性
生活化高中政治教學的主要優點之二是具有很強的實踐性。生活化高中政治教學的教學重點之一是對學生開展能力訓練，它能夠有效促使學生將課本中的理論知識轉化為實踐操作，從而增加學生的實踐經驗，提高學生的動手操作能力。
3、具有很強的趣味性
生活化高中政治教學的主要優點之三是具有很強的趣味性。在生活化教學之下，學生的學習過程與學習內容都不再局限于課本之內，而是非常貼近生活，非常具有生活當中的樂趣，這能夠大大提高學生的學習興趣，令學生更加愿意主動學習政治。
4、能夠充分發揮出學生的主體作用
生活化高中政治教學的主要優點之四能夠充分發揮出學生的主體作用。生活化高中政治教學的教學理念與教學過程都是以學生為中心、以學生為主體，一切教學目的都是為了學生的發展，這深刻體現出了學生在學習當中的主體作用，大大促進了學生的自主學習能動性。
二、開展生活化高中政治教學的有效措施
1、更新教學理念
若想開展生活化高中政治教學，首先應當要更新教學理念。高中政治教師應當要改變傳統的教學觀念，積極重視起開展生活化教學，不斷學習新的教育思想和教學模式，在實際教學過程中多多組織學生深入到生活當中去實踐、去應用，培養學生的實踐意識。再者，學校領導層也應當重視起開展生活化高中政治教學，要加大對這方面的宣傳與支持，積極組織教職工進行培訓，以及還可以定期在校內開展一些有關政治課程的實踐活動，鼓勵師生共同參與進實踐學習中來。
2、改變教學模式
一個有效的教學模式能夠大大促進生活化高中政治教學的開展。高中政治教師必須要改變傳統的“灌輸式”教學模式，而多多引入一些如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式等先進的教學模式，在實際教學過程中不但要重視理論知識的教學，更要重視開展實踐教學，從而在活躍課堂氣氛、增進師生之間的交流溝通、提高學生的學習興趣與學習積極性的同時，使學生擁有更多的結合生活實際進行學習的機會。例如，教師可以讓學生在課下分組開展政治知識的資料查閱和課題研究，然后再讓學生在課堂上以多媒體課件、話劇表演等多種形式將研究成果展示出來，從而讓所有學生都能夠親身參與到政治課程的實踐學習當中。
3、完善評價機制
完善評價機制也是開展生活化高中政治教學的有效措施之一。教師必須要建立一個完善的高中政治教學評價機制，使其考核形式不僅僅局限于筆試打分等，而具有更多生活化形式的考評。例如實踐報告、辯論大賽等理論與實踐并行的方式，都可以是評價學生政治課程學習情況的有效手段，教師只有綜合使用各種方法，才能夠真正全面地掌握并了解學生的學習現狀與學習當中所存在問題，并找出其解決方案。
三、結語
初中政治主要目的是培養學生遠大的政治理想，為學生樹立正確的人生觀、價值觀。這就需要學生能夠對用敏銳的眼光看待社會的各種現象，不被社會上的各種不良負面信息所誤導，對正確的人生價值觀產生誤導。因此教師在初中政治課堂教學中，要積極引入相關國家民生的重大事件到課堂的教學中來。讓學生自己去思考國家的解決策略，感受到生活化思維方式的政治教學特點，讓學生通過生活化思維去學習了解初中政治的教學內容，激發學習初中政治的興趣。例如，在“政府職能”這一章節的教學中，教師可以結合當前的社會經濟，講述國家在經濟危機時，利用政府職能，制定有效的經濟政策，保障經濟的健康穩定發展。學會通過生活化思維教學，能夠更加具體地理解國家職能，提高初中政治課堂的教學效果。
2.生活化思維教學的時效性
在日常的社會生活中，各種各樣的社會現象層出不窮，而初中生的人生價值觀還不夠穩定，和容易受到這些信息的影響。因此，教師在初中政治的課堂教學中，要有針對性地引入社會相關事件到課堂的教學實踐中來，并對這些事件進行詳細的分析、探討，剖析社會現象的根源，是學生充分感受到來自生活化思維教學的實效性，進而運用生活化的思維模式去認識和理解生活和初中政治的緊密聯系。例如，在當前老人跌倒扶不扶的問題上，教師可以讓學生分組討論。然后利用初中政治知識，政府在這個問題上采取怎樣的措施，鼓勵人們見義勇為的行為，引導學生樹立正確的人生價值觀。通過生活化的思維對學生進行引導，讓學生感受到生活化思維教學的實效性。
3.生活化思維教學的鄉土性
通常初中生基本上是本地的學生，學生對社會信息的了解大多數都是源自于本地的生活情況。對于本地的風土人情認識更加深刻，對本地的生活有著別樣的情感。因此，在初中政治的課堂教學中，教師緊密聯系當地的人文、地理以及風俗習慣，設計富有鄉土氣息的初中政治課堂。這不僅能夠激發學生學習的興趣，還可以讓學生在初中政治的課堂上感受到生活化思維教學的鄉土性。例如，教師在講授“傳統文化的繼承”這一章節時，江蘇的學生可以切身體驗到蘇州園林的傳統文化的魅力；河北的學生可以感受到評劇、皮影戲的風采；東北的學生可以感受到東北二人轉和扭秧歌的文化……。學生通過切實的生活體驗，并結合政治課本的內容，能夠更加深入地對家鄉的傳統文化做出了解和繼承，是初中政治教學具有鄉土性的特征。
4.生活化思維教學的情趣性
初中政治的教學根本目的是培養學生遠大的政治理想目標，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，教學的內容能夠啟發學生樹立正確的思想意識。但是，課本上的有些內容政治哲學意義十分抽象，學生很難理解這些抽象的政治哲學概念。因此，教師在具體的教學實踐中，要通過現實生活的舉例，將一些情趣性的事例與初中政治的教學內容相結合，調動學生學習的積極性，讓學生通過生活體驗來理解課本的內容。例如，在講“不同國家文化的差異”時，教師可以例舉一些因文化差異而產生的小笑話。另外也可以根據學生的平時喜愛吃的食物例舉各國的飲食差異。比如美國的肯德基、麥當勞、日本的壽司、生魚片韓國的泡菜中國的餃子，從多方面加深學生對不同國家文化差異的理解，尊重各國文化差異。通過現實生活的舉例，能夠讓學生感受到生活化思維教學的情趣性，活躍初中政治課堂教學的氣氛。
論文關鍵詞：廣西火桐，瀕危植物，群落特征
廣西火桐（Erythropsis kwangsiensis）為梧桐科火桐屬（Erythropsis）植物，分布區域狹窄，僅分布于廣西中部至南部的石灰巖地區。其樹干挺拔通直，材質輕、韌，易加工不開裂，為優良的工藝用材；花色金黃艷麗，花期長，具有極高的觀賞價值，亦是珍貴的園林觀賞樹種。由于人類的過度利用，廣西火桐野外種群和個體數量稀少，已處于瀕危狀態，在1999年8月國務院批準頒布的《國家重點保護野生植物名錄（第一批）》中被列為國家2級重點保護植物[1]。目前，國內對廣西火桐的研究甚少，僅對其資源分布狀況和育苗技術進行了初步探討[2-3]，有關其群落特征的研究尚未見報道。本研究應用植物群落生態學的研究方法，對廣西火桐群落的種類組成、區系特點、群落結構及種群動態等進行研究，揭示其群落學特征，以期為瀕危植物廣西火桐的保護和可持續利用提供科學依據。
1.調查區域及其自然條件
調查區域為廣西來賓市、靖西縣等廣西火桐野生資源數量相對較集中的地區生物論文，地理位置約106°27′～109°10′E，23°00′～23°57′N。該區域地處南亞熱帶，屬亞熱帶季風氣候區。根據廣西氣象局（1961～1970年）的氣候資料，來賓市年平均氣溫為20.7℃，極端高溫38.7℃，極端低溫-3.3℃，年平均降水量1377.2㎜；靖西縣年平均氣溫為19.1℃，極端高溫37.8℃，極端低溫-4.1℃，年平均降水量1546.3㎜論文開題報告范文。廣西火桐分布于海拔800 m以下的山溝、山谷、山坡中下部及農耕地旁，土壤為石灰巖發育而成的石灰土，土層較薄，有機質中等。
2. 研究方法
2.1 樣地調查
由于廣西火桐成片分布少，通過調查目前僅發現3個數量較多的種群，因此根據實際分布情況，設置3個典型樣地，樣地環境資料見表1。各樣地面積20m×20m，每個樣地劃分為16個5m×5m的小樣方，記錄樣地內所有高3m以上喬木樹種的種名、高度、胸徑、冠幅、枝下高等。樣地內按對角線分別設4個5m×5m的灌木樣方和2m×2m的草本樣方，記錄每種灌木和草本植物的種名、多度、高度、蓋度等[4]。
表1調查樣地環境資料
編號
樣地
取樣面 積(㎡)
海撥(m)
坡向
坡度
覆蓋度
Q1
來賓北五鄉回龍村
400
263
W
5°
90
Q2
靖西化垌鄉維新村
400
784
WN
20°
95
Q3
靖西湖潤鎮新靈村
400
464
EN
【關鍵詞】高中；政治課堂；生活化；教學策略
高中政治教學新課改中生活化教學作為其改革的重要方向，該種教學方法著重與將課本的理論知識與學生生活現象及經驗有機的結合。嚴格落實新課改的要求，全面提高學生的整體素質。在社會高速發展的現在，高中政治教育改革具有重要指導意義?；诖?，筆者結合自身實踐經驗以及文獻參考、調查研究，從高中政治課堂生活化教學的必要性入手，總結了高中政治的生活化教學方法。
1.高中政治課堂生活化教學的必要性解析
一是滿足了當前政治教育改革的實際需要，充分體現出素質教育及學生中心教育理念，促進了學生的全面發展。二是政治課堂生活化教學符合了現代政治教育的發展與改革內在的需求；在信息化快速發展的時代，高中生通過互聯網能夠得到大量信息，有利于高中生視野的擴展，如果高中政治教學還是刻板的、傳統的教學方式，將會引起學生的方案，課堂教學質量將難以提高。三是高中政治課堂生活化教學不僅有助于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成與塑造，也能夠幫助學生形成自己的觀點對待社會問題，進一步引導學生獨立且正確的思考相關問題，促進學生全面發展。
2.高中政治課堂生活化教學依據
2.1人本主義教育心理學
從人本主義教育心理學可以知道，學生應該作為一個人看待，這個人是一個有目的的、有上升潛能的、有求知能力的、能夠自主做出選擇的、能夠自我控制的人。充分發揮學生主觀能動性，是人本主義教育心理學的核心內容，也是生活化教學理論的主要來源。教育家葉瀾先生提出學生應該具有自己的主觀能動性，主動積極的對待學習活動，學生應該是教學的主體，需要進行綜合性的全方位發展引導，這也是當代素質教育的基本要求之一。
2.2哲學
辯證唯物主義提出了知識來源于實踐，知識的目的也是實踐，認識發展需要實踐提供動力，當然檢驗真理唯一的標準還是實踐。對于高中的政治作為一門社會人文類的科學課程，其本質是體驗生活實踐。在高中日常生活中，生活經驗的累計以及感受，結合政治教學讓學生體會到社會政治的重要性，將實踐與理論有機結合。
3生活化教學的策略
3.1教學理念更新
教師教學理念的更新是開展政治課堂生活化教學基本前提，也是政治教學改革關鍵步驟之一。進行政治生活化教學過程中，政治教師的理解是該方式能夠順利開展的第一步，只有政治解釋充分地理解且接受了該種教學方法和目的，才能將生活化教學的優點發揮出來。政治教師接受后在政治課堂上應該堅持生活化教學原則，充分掌握且運用合理科學的方法對教學中的問題進行有效解決。政治生活化的理念由三個部分組成，一是教學方式設計，二是教學話題的科學分析，三是教學話題的自主探究。
3.2教學氛圍的營造
要改變傳統的教學模式，以前嚴肅的課題氛圍的改變是第一步，也是關鍵的一步，氛圍建設的效果取決于老師與學生共同的努力。以前課堂上政治老師總是以管理者的身份出現，讓學生感覺是高高在上的，因此首先要改變老師的教學身份。在教學課堂中可使用討論及問答形式增進學生之間、師生之間的交流與互動，師生關系處理時堅持民主原則及平等原則，以便于生活化教學氛圍的建立與發展。教學過程中教師應該給學生足夠發揮空間，積極鼓勵學生討論政治與實際生活的相關知識，培養學生的獨立意識以及善抒己見的能力，使得政治課堂處于活躍、寬松的氛圍之中，以達到提升教學質量的效果。
3.3充分發揮新教材作用，挖掘其中生活化元素
通過不斷的改進與修訂，新版政治教材比以往的在教學內容編排上更加合理，還加入了大量的生活中真實的案例，有利于政治知識生活情景化的探討。根據新課程的要求，政治教學的范圍不應該僅限于教材中的教學內容，需要合理開發生活中各種各樣的教學內容，豐富課堂知識，這種思想是新教材編排的目的，也需要加強老師的運用。開展政治生活化教學，政治教師應該將在新教材內容中存在的生活化的元素進行提煉與挖掘，結合知識內容與實際生活，選擇合適的案例進行講解與探討，以科學的將課堂教學的廣度及生活關聯度進行擴大。
3.4設計實踐化教學
實踐性內容的增加能夠使學生處于真實場景中充分體驗并生動地理解政治知識點，這是一種事半功倍的教學方法。對不同的學生以及其不同的學習習慣、學習興趣采用多樣的、新穎的教學方法，不僅可以促進師生之間的融洽交流，更加能夠使得學生發揮出自我的特點，對學生的學習以及自我發展有著重要的指導意義。
4.總結
綜上所述，高中政治課堂有效開展生活化教學是符合當前社會對人才培養需求的，是符合當前社會發展趨勢的，是一種進步高效的教學方式。該方法是結合了政治理論知識點以及生活實際的教學方法，能夠有效的提高政治教學質量以及學生全面發展，能夠促進課堂和諧輕松的氛圍，促進師生之間、學生之間的關系，對現代化政治教育的進步與發展有著重要的現實指導意義。
【參考文獻】
[1]史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].廣西教育學院學報，2009，01：150-152，174.
[2]譚娟.高中政治課生活化教學探析[D].重慶師范大學，2012.
關鍵詞：高中政治 單元綜合探究教學
人教版普通高中《思想政治》必修模塊教材設計中，在每個單元的最后都設置了一個“綜合探究活動”。教材提供與單元主題相關的綜合探究素材，要求學生在教師的指導下，遵循科學研究的一般規律與方法，開展自主性、研究性、開放性學習，從而驗證、認同、內化單元知識。這是體現高中政治課學生學習方式變革的亮點與難點。
一、單元綜合探究專題的類型
1. 熱點理論探究型
這類探究以“是什么”為出發點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎上，實現社會熱點、焦點與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經濟生活”模塊中的“提高效率，促進公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發展”，“文化生活”模塊中的“感悟當代中國的先進文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學習型社會”等。
2. 主題活動體驗型
這類探究側重于“怎么樣”，通過讓學生體驗預設或實際的情境，培養學生綜合運用知識、分析解決問題的能力。如“經濟生活”模塊中的“做好就業與自主創業的準備”、“經濟全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”，“生活與哲學”模塊中的“走進哲學，問辯人生”等。
3. 價值觀引導型
這類探究突出“為什么”，在三維目標考量學生學習知識與技能、過程與方法掌握基礎上更側重于情感態度價值觀目標的實現。如“經濟生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學”模塊中的“求真務實，與時俱進”、“堅持唯物辯證法，反對形而上學”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。
二、綜合探究課的實施方式
1. 熱點理論探究型實施方式
此類型根據分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結評議、升華主題、課外拓展等環節探究設計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。
（1）課題寫作式。這是讓學生以單元探究主題或其中一個切口為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現探究成果，培養學生分析問題、解決問題能力的一種方式。
如在“提高效率，促進公平”專題探究中，針對近期我市一家經濟效益較好的公司在分配環節上出現的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現代企業發展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在內化我國當前分配基本原則的基礎上，在教師指導下，調研公司生產與分配現狀，訪談公司不同層面員工物質、精神需求，分析該公司在分配領域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學生設計的相對合理的分配方案供該公司參考。
（2）Web交互式。此為一種基于網絡環境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預先確定的熱點話題或主題通過網絡直接對話交流，教師在其間適時提供鑲嵌進行啟發點撥，學生通過積極參與批判反思，實現知識建構，感悟生成。
2. 主題活動體驗型實施方式
此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結題交流、小結評價、過程反思等環節的探究設計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。
（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而在短時間內理解教學內容，進而提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。
（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經驗和各種資源，深入學生所關注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，讓學生經歷觀察、操作、討論、質疑、探究后，富有個性地發表自己的見解，進而有效引領學生理解、認同、確信價值標準。
如在學習“政府的權威從何而來”專題時，個別學生以當前國家社會發展中出現的一些不和諧現象為由質疑政府的權威，為此，我組織學生到本市相關政府部門開展社會實踐活動。
3. 價值觀引導型實施方式
此類型按照設計探究起點、激發探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價小結的探究環節，可采用批判性閱讀、辯論式等教學方式。
（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎上，根據一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并做出評價的一種閱讀活動，這種方法要求學生運用一分為二的觀點，內化知識，提升能力，形成感悟。
（2）辯論式。辯論是實施單元探究教學的一種有效載體。教師可以指導學生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點，通過對立雙方的辯論，有理有據展示自己的結論，引發學生的思維沖突，并在教師的指導下達成統一的思想認識。
如在“正確對待金錢”探究中，我組織學生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關人員，集中相關材料，篩選相關論點。課中實施辯論，兩隊辯手按照辯論規則，闡述本隊觀點，解釋立論依據，同時針鋒相對進行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學生隨著正反雙方的辯論在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在評判團裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點評與總結，指出現實社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導學生樹立正確的金錢觀。
摘要：少數民族地區的政治文化建設在民族地區政治文化的轉型、構建社會主義和諧社會過程中起著重要作用。對少數民族地區政治文化的概念與特征、政治文化建設的必要性以及政治文化建設過程中的問題及路徑進行研究，對于加強少數民族地區政治文化建設具有重要的理論意義和現實意義。
關鍵詞 ：少數民族；政治文化；必要性；路徑探析
一、相關概念綜述
1.對政治文化概念的界定
政治文化的概念，在政治學研究領域一直眾說紛紜，沒有統一的說法。不同學者對政治文化的概念有不同理解，國內外學者對政治文化概念的界定大體可以分為以下幾個方面，有助于我們更深刻地理解其內涵與外延：
（1）第一種觀點認為政治文化是政治行為主體的主觀心理層面，如態度、價值、信仰、情感等，是一種狹義的政治文化觀。阿爾蒙德是政治文化概念研究的鼻祖，他認為政治文化應包括政治信仰、政治態度等內容，強調政治文化是“政治體系的心理方面”。羅金斯認為政治文化因國別而異，一國的政治文化應包含信念、價值等內容。可以說，“政治文化就是一個民族關于政治生活的心理學?！?/p>
受西方學者對政治文化概念界定的影響，國內學者中從一個民族的主觀心理層面出發來界定政治文化概念的主要有燕繼榮、王浦劬等。燕繼榮認為政治文化是政治體系的主觀因素，內容主要包括政治行為主體對政治體系的情感、態度等方面。王浦劬認為政治文化是一種復雜的綜合，是人們在政治實踐中對于政治生活的感受、認知等，是政治關系在人們心理和精神上的反映。
（2）第二種觀點則從廣義的角度來界定政治文化，認為政治制度、政治行為等也屬于政治文化的內容。美國學者穆迪認為政治文化不應只集中在思想和態度上，應該在政治文化與政治制度的相互關聯中探討政治文化，不能僅把它們看作為一套意見或價值觀。亨廷頓認為政治文化的內容除了信仰與價值外還應包括社會成員對政治體系、政治過程等的其他取向。
我國的很多學者也從廣義角度界定了政治文化。如王滬寧認為政治文化是人們對政治活動的主觀認知，包括一系列的內容，如民族政治意識、思想、道德，民族精神、氣質等等。孫正甲認為政治文化是長期積累而形成的，具體包括政治心理、政治意識、政治行為這幾個層面，每一層面又都含有豐富的內容。
總之，學者們對于政治文化的概念還存在許多爭議，但綜合國內外學者觀點,我們可以從較為中性的角度對這一概念做出理解：政治文化與政治實踐的主體相一致,有團體性的和個體性的；政治文化的基礎與一國社會歷史和現實緊密相連；國家政治生活中的政治體系、政治過程等是政治文化的對象；政治文化的內容則可包括政治認知、情感、態度、理想等等方面。
2.少數民族政治文化的特征
除去政治文化的一般性特征，每一個民族的政治文化都具有自身的特殊性，是本民族與其他民族相區別的重要特征之一，這與少數民族地區的政治、經濟活動，歷史與現狀密切相關?，F將學者們的主流觀點歸納如下：
（1）傳統性:新世紀以來，少數民族地區各領域的發展雖然取得了長足進步，但與其他地區相比，自然地理環境還是相對封閉，社會經濟發展也相對滯后，使得傳統政治文化在少數民族地區對民眾的政治行為仍具有較大影響力，他們在政治生活中的表現為：“人們習慣于借助傳統的習俗和方式來解決各種經濟社會問題；具有濃厚的等級觀念和特權意識，政治信任和政治寬容不足，容易結成各種非正式的政治團體；自主參與意識不強，疏遠和逃避政治，易產生過激的政治行為等?！?/p>
（2）宗教性:眾所周知，宗教信仰在少數民族地區是存在于社會生活中的一種廣泛而普遍的群眾性現象。有資料表明，在我國的55 個少數民族中，有50%以上的人口有宗教信仰，甚至有的民族全民都有宗教信仰，如藏族、回族等，使得民族地區的政治文化打上了深刻的宗教烙印。王宗禮認為：“要了解西部少數民族地區的政治文化，不了解西部少數民族的宗教習俗則難見其真。宗教至今還在少數民族地區的各個領域發揮著重大影響，是一種普遍而重要的社會存在。”
（3）地域性:少數民族政治文化地域性特征的形成，與各少數民族地區的地理條件、生產生活方式、經濟社會發展水平、文化傳統和民族風俗習慣等方面的地區分布差異密切相關。杜軍林認為“: 少數民族地區大都交通閉塞、信息封閉、思想保守和經濟社會發展滯后，與發達地區相比在很多方面都存在明顯差距。”在此基礎上形成的地域性特點，使得不同民族形成不同的政治文化，且政治文化在傳播、維持和延續的方式和途徑上，也不相同。
也有學者在以上幾種主要特性基礎上做了闡發，比如，丁志剛、韓作珍認為少數民主政治文化還具有回避政治、遠離政治的疏離性特征；王肅元則認為少數民族政治文化迎合與服從主導型政治文化，具有一定的依附性；劉海霞則認為少數民族政治文化具有逐漸向自主、開放的現代政治文化形態轉變的變遷性特征等等。
二、研究內容綜述
1.加強少數民族地區政治文化建設的必要性
加強少數民族地區政治文化建設具有重要的理論和現實意義，現從以下幾個角度對學者的主要觀點進行歸納：
（1）目前學術界普遍持有一種觀點，即民族地區是整個國家系統正常運轉不可或缺的部分，而加強少數民族地區政治文化建設，可帶來多方面的益處，比如：減小民族地區與發達地區社會經濟發展的差距，改善民族地區人民生活質量，對于社會主義和諧社會的構建也具有積極的意義。
（2）少數民族地區政治文化建設是保證民族地區政治社會穩定的重要途徑，譚衛國、鄧薇等學者從此出發，提出加強少數民族地區政治文化建設可以為民族地區各領域的發展奠定良好的政治穩定基礎，是少數民族地區政治穩定的基礎性工程。
（3）少數民族地區的發展自身也存在諸多問題，李樂為、鄧薇等學者則從民族地區社會發展存在著特殊性和復雜性出發，指出：“政治文化的建設客觀上有助于解決民族地區目前普遍存在的經濟、文化、宗教等方面的現實難題?！?/p>
此外，還有學者從提高少數民族地區地方政府執政能力、民族政策制定的科學性以及基層群眾性自治和法制建設的角度，對加強民族地區政治文化建設的必要性進行了闡述。
2.少數民族地區政治文化建設現狀
有很多學者對少數民族地區政治文化目前的建設情況進行了分析論述，在這些觀點中，學者杜軍林的剖析最為系統、最具有代表性，他從以下幾個角度進行了論述：
（1）政治認同角度：隨著經濟發展水平不斷提高,傳統的政治認同如宗教認同、家族認同等在少數民族地區正慢慢消解,而現代政治認同如民族認同、國家認同等正在逐漸加強,少數民族公民的現代政治認同趨于成熟。
（2）政治態度角度：少數民族群眾由于受到經濟發展水平、受教育程度及生產方式等影響,政治態度有明顯的多層次性。隨著少數民族地區經濟的發展、生產生活方式的轉變,其對政府的政治態度也發生了變化,對政府的認同度也由弱變強。
（3）政治人格角度：隨著社會的轉型,少數民族公民的政治文化素質和政治組織化程度明顯增強，政治人格多重交織、相互影響，既有傳統政治人格，也有現代政治人格。
（4）政治價值觀角度：改革開放以來,少數民族公民的政治主體意識和法制觀念有所增強,自覺追求政治上的民主、平等,依法表達自己的政治意志,公民逐漸形成了“依法治國”、“科教興國”等基本政治共識。
3.少數民族地區政治文化建設存在的問題
（1）學者們首先普遍從政治心理的角度指出了目前少數民族地區政治文化建設存在的問題。指出民族地區的民眾存在政治心理欠成熟, 政治情感易偏執的現象, 無法產生有效的政治參與, 帶來政治的不穩定，從而制約了政治文化的建設。
（2）也有學者以政治意識為視角研究該問題。如鄧薇、譚衛國指出：少數民族地區等級觀念和人治意識頑固，政治意識形態無法帶來有效的權威，不重視民主與法治的建設。這些因素給少數民族的政治文化建設帶來了負面影響。
（3）眾所周知，由于地理環境封閉等因素，少數民族在社會各領域的發展都相對滯后，許多學者在此方面也進行了研究，認為少數民族地區政治價值觀念比較落后，政治思維相對保守，不發達的經濟還使得民眾的政治興趣和熱情不高；且政策價值取向無法與社會政治變化同步，導致了制度供給缺位和制度創新不足。
（4）我國的傳統政治文化在民族地區還存在著較為深刻的影響，學者尹毅、杜軍林認為: 傳統的政治文化仍然保持著較大的滲透力，傳統政治文化產生的消極影響使得少數民族地區的公民缺乏政治參與意識。
此外，還有一些學者從自然地理因素所導致的政治信息渠道失衡、宗教習俗的影響以及世界民族問題的沖擊等方面對少數民族政治文化建設存在的問題進行了分析和研究。
4.少數民族地區政治文化建設路徑探析
針對少數民族地區政治文化發展的現狀、存在的問題和面臨的挑戰，學者們提出了許多有價值的意見和建議，主要從以下幾個角度進行歸納總結：
（1）學術界普遍認為，堅定地推進民族地區經濟社會的發展，可為少數民族地區政治文化建設奠定堅實的物質基礎。與國內其他地區相比，少數民族地區的經濟發展水平較低，制約了民族政治文化向現代化的轉型。要改變這一現象，國家應給予適當的政策支持，不斷提高人們的收入和生活水平?！敖⒔∪袌鼋洕w制是民族地區政治文化向現代化轉型的重要途徑?！?/p>
（2）也有學者認為，少數民族地區的政治文化建設要強化正確的國家觀與平等的民族觀的宣傳和教育, 培養“開放、合作與寬容”的政治心態，要做到這一點，“客觀上要求對各族群眾進行正確的國家觀與平等的民族觀的宣傳和教育，把民族角色與公民角色有機地協調起來, 將民族意識從屬于國家意識, 樹立國家利益高于一切、國家的統一高于一切、民族團結高于一切的意識, 自覺地把民族自豪感與愛國主義精神統一起來?！?/p>
（3）大力培養和普及參與型政治文化，把參與政治實踐作為傳播民主政治文化最有效的途徑，也是眾多學者所積極提倡的。民族地區公民在政治參與的過程中可以更深入地感知和了解政治是如何運作的, 還能獲得所需的政治知識與信息?！霸跇嫿▍⑴c型的政治文化的過程中，必須注意全方位、多角度、多形式地開展。只有這樣才能提高少數民族公民的政治素質和政治熱情，增強政治使命感，使其積極主動地參與國家和本地區本民族的政治生活?！?/p>
（4）有學者認為，促使民族地區政治文化與社會主義主流政治文化的融合也是非常重要的，其融合程度甚至在一定程度上決定了少數民族政治文化的現代化程度。因此，有學者認為要努力把少數民族傳統文化的先進因素與主流政治文化進行銜接與融合。還應“實行開放的文化政策,促進民族政治文化交流, 在文化交流和沖突中”。
（5）充分發揮大眾傳媒和學校教育等政治社會化的主要媒介的功能，也是加強少數民族地區政治文化建設的重要渠道之一。李樂為認為，“少數民族地區學校的政治教育要堅持一切從實際出發, 應注重思想政治教育形式的多樣性和傳播的實效性”；譚衛國認為，“針對少數民族地區大眾傳媒普及率低、傳播技術水平落后的實際狀況, 應從思想上充分認識大眾傳媒對傳播少數民族地區優秀的傳統政治文化的重要意義，并加大資金設備的投入，加快發展和普及少數民族地區的大眾傳媒, 提高對公民進行少數民族地區優秀的傳統政治文化等社會主義政治文化傳播的覆蓋率,充分發揮大眾傳媒的政治社會化功能?！?/p>
（6）有學者認為，少數民族地區政治文化的建設還要加強和改善思想政治工作，民族地區政治文化的轉型也有賴于良好的思想政治教育。由于民族保護主義、經濟本位主義等多種因素的影響，少數民族地區思想政治工作逐漸被淡化，因此，加強和改善少數民族地區的思想政治工作就迫在眉睫了。學者們認為要“強化正確的國家觀與平等的民族觀的宣傳和教育, 培養開放、合作與寬容的政治心態”，有的學者認為要“加大政治知識、政治信息的含量, 加強對公民民主法制的教育”。
學者們還從其他一些角度闡述了自己的觀點，如發展社會主義協商民主，“積極發展協商民主，推進協商民主廣泛、多層、制度化發展，是推進民族自治地方和諧政治文化建設的一種有效方式”；如加強民主法治建設, 促進民主法治建設意識的提高，“通過開展社會主義法制教育, 積極引導少數民族群眾對自由、平等權利的向往和追求, 提升自身的權利意識和參與意識, 樹立社會主義的民主觀和法制觀,養成運用民主方式和法律手段解決一切問題的思維習慣”，等等。這些觀點也豐富了關于加強少數民族地區政治文化建設路徑選擇的研究。
三、評述
在各地學者的不斷努力下，國內關于少數民族地區政治文化建設的相關理論研究已經取得了顯著成效，專著和論文的出版數量也在逐步增長。在學者們眾多的研究中，比較完善的是民族地區政治文化建設過程中暴露出來的問題及問題解決方法的研究，而對于少數民族地區政治文化建設的現狀、存在問題的成因等方面的剖析還有所不足。
在對少數民族政治文化相關理論研究取得階段性成果的同時，我們還應看到，目前學界對于少數民族地區政治文化的研究總體上還相對薄弱,還未形成專門研究民族政治文化的政治學分支學科,對這一課題還有待于更深入地研究。
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一、優化課前備課，教學內容取舍得當
上好課的前提是要備好課，備課是教學過程中的基礎環節，是實現教學目標、切合教學要求、傳授知識、進行思想教育的前提。
1.研讀課程標準，準確把握教材。
課程標準體現素質教育基本理念，關注學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀，是課程開發利用的依據。認真研讀課程標準，準確理解和揣摩課程標準的內涵，并將其物化到備課、教學環節中，是教師的基本功。新課程理念下，教材只是課程資源之一，不是課程資源的全部，所以對于教材要靈活把握，切忌不加分析，眉毛胡子一把抓。對于教材，有些要大刀闊斧、刪繁就簡，有些要放手讓學生自學。比如《經濟生活》中“全面建設小康社會的經濟目標”，《政治生活》中公民參與政治生活的“政治生活：有序參與”，等等。部分教師從來不看新課標的要求，教書多年而不知道這是自學的內容，人為地增加了學生的學習負擔。部分內容雖然在課程標準中要求不高，在教材中被印刷為楷體字，但是在實際備課和上課過程中仍然要深入思考、細致分析，因為前后知識點緊密聯系著，正如樹根不穩固，枝葉不茂盛一樣。又如《經濟生活》中關于商品的基本屬性的知識，課程標準已不作要求，但是如果教師在講課過程中淺嘗輒止，不透徹分析“價值”這一概念：“價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動。”那么學生對“價值不是由個別勞動時間決定，而是由社會必要勞動時間決定”這一知識點的理解就無所適從。
2.結合時事實例，理論聯系實際。
時事實例就發生在當前，具有極強的時代感，學生對此肯定不陌生。它增強了教材內容的時代感、針對性、實效性和主動性。思想政治新課程的基本理念之一是“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。對于政治教師而言，在備課中要結合學生的生活經驗，把時事熱點問題與教材基本知識緊密結合，力求把基本觀點、基本原理融入生活題材之中，引導學生理解把握教材內容。比如在《經濟生活》的“影響價格的因素”這一框題中，可以結合生活中“糖高宗”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“向錢蔥”等現象導入，激發學生興趣，設計提問，層層深入，引導學生有效掌握“影響價格的因素”這一知識點。又如在《政治生活》中結合的政府工作報告理解“政府的職能”；結合總理的兩會答記者問，導出“政府的性質和宗旨”；結合案件和審計署對京滬高鐵的審計，懂得政府的權力為什么必須受監督，同時通過設問導出如何對政府的權力進行監督，等等。時事實例取之不盡、用之不竭，是教學的源頭活水。教師做有心人，一定能極大激發學生學習政治的熱忱，提高學習興趣，減輕學生的學習負擔。
二、優化教學設問，合理設置問題層次
在《神奇的貨幣》一文的教學，有一位老師在運用問題教學時是這樣提問的：貨幣為什么能買東西呀？它的基本職能是什么？什么叫信用卡，什么叫外匯？……老師每提一個問題，學生齊聲叫喊，作出同一回答。這樣的提問，問題本身不包含學生智力操作的任務，從而使問題本身不具備訓練學生思維的價值。另一位老師在教“影響價格的因素”這一內容中，拿出奧運會吉祥物的小紀念品，然后選幾名學生擔當推銷員的角色，看他們誰能最先打動老師的心，把自己手中的商品推銷給老師，全班學生都活躍起來，紛紛說出自己的辦法，最終可歸結為降價。隨后老師變換角色，要求學生充當買者，看誰能最先從老師手中購買到吉祥物，學生的情緒再次被調動起來，他們最終都將“計謀”落實在抬高紀念品的價格上。正當學生興致勃勃時，老師及時呈現問題：“為什么兩次同樣是1∶4的買賣過程，卻出現兩種完全相反的價格變動的結果呢？”學生經討論得出結論：供求影響價格。老師又就情景提出問題：“在現實生活中，你真的會出3000元購買一件吉祥物紀念品嗎？為什么？”再次將學生的思維引向決定價格的真正因素?？陀^的事實對比告訴我們：問題如何運用，關鍵在于問題本身的科學設計。用前蘇聯心理學家維果茨基的觀點來說，問題性水平要與學生的“最近發展區”相適應。否則，學生的智力操作難以啟動，到頭來只能是徒勞無益。
三、優化教學環節，給課堂一點“留白”
在課堂教學實踐中，老師普遍追求把每一個問題都講得細致、透徹，不敢有絲毫的遺漏和疏忽，盡力讓每一個學生都弄懂所有的內容，面面俱到，盡善盡美，結果卻適得其反。教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下云里霧里，真正掌握的知識卻寥寥無幾。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生的思維停滯和活力的下降，導致學生學力的下降和學負的增加。有鑒于此，教師必須轉變觀念，課堂教學的完美并不是把問題講得過細，以“流質食物”的形式喂給學生，而是在于給課堂留下一些“空白”點，充分信任學生能夠有效“用白”，開展自主學習，促進學習效率的提升。
例如，有兩堂高三政治“同課異構”二輪復習課教學環節。第一堂課教學環節是：（1）書本基礎知識——“是什么”、“為什么”、“怎么辦”；（2）注意點（即易錯點、易混點）；（3）主觀題練習及解題指導；（4）課外開放式思考題。第二堂課教學環節是：（1）知識體系回顧；（2）高考命題特色分析；（3）高考高頻考點突破：考點一為背景材料、知識點綜合、溫馨提示，考點二把考點一的環節重復一遍。第一堂課，教學環節簡化，使課堂教學更簡潔，讓學生有更多的精力致力于重點地方的研讀，并且在最后留有一定空白，可以更好地發揮學生的自主性，減輕學生的課外學習負擔。第二堂課看似容量很大，知識綜合性強，但是由于教學環節過于繁雜，部分環節存在重復。一堂課下來，學生聽課費神，筆記費力，又不知重點，課后落實不易，實際效率不高。在政治課堂教學中教師要精心構建、簡化教學環節，留點空白，讓學生獲得自由發展空間，提高學生學習效率，從而減輕學生課外負擔。
四、優化課堂語言，準確表達知識
語言是表達思維、傳授知識的工具。能否取得良好的課堂教學效果，與教師能否運用準確的語言清晰地表達所要講授的內容是分不開的。因此，教學語言的準確性和精煉性是至關要的。政治課堂教學用語要準確、科學。因為高中思想政治課是對學生進行黨的基本理論和基本觀點教育，對學生較系統地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清，必須體現政治課的專業性。不能為了追求語言的生動形象，使用口語，比如《經濟生活》中“貨幣”，老師不能隨便說成“錢”；企業經營的目的學生容易說成“賺錢”，教師要有意識地引導學生使用“盈利”一詞。如果課堂中不加以規范，到了課外鞏固環節時，學生對政治主觀題就會以生活用語方式作答。其次，政治課堂語言要精練。所謂語言精練，就是要求教師能緊扣教材重點、難點，對政治基本概念、基本原理等科學結論的講解力爭用詞準確、言簡意賅、條理分明、結構嚴謹。學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生未知的或重要的要多說或詳說，并要說得恰到好處。因為語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量。這樣能騰出一定的課時讓學生充分地思考和練習，從而有利于學生發展智力，提高學習效率，減輕負擔。反之，如果教師在教學中不注意教學語言的優化，就會不利于學生理解知識的重點和難點，把握知識點間的聯系，不利于發展學生智力，培養學生能力。教師語言準確、精練對啟迪學生思維、調節學生情緒，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，加深學生記憶，都起著積極促進作用，從而幫助學生排除學習干擾，增強能力，獲得最佳效果。
五、優化練習設計，加強訓練指導
課堂練習的選取不是隨意的，只有有效地練習，才能提高課堂實效。在保證課堂教學質量的同時，我們需要一定的課外作業對書本知識進行鞏固、深化和拓展。但在布置課外作業這一問題上，我們要克服這樣一個誤區，即課外作業越多，學生學業成績越好。其實，這兩者沒有必然的正關系。如果課外作業過多，則不但會擠占學生自由支配的時間和休息時間，而且會給學生的精神和思維帶來沉重的負荷，對學生的身心成長也是一種“為了你好”外衣下的野蠻傷害。所以，在布置課外作業時，應結合課堂所講內容精心篩選，盡可能體現作業的典型性、層次性、全面性和多樣性，保證課外作業的實效。
典型性強調的是作業的針對性，能直接指向重點難點、易錯易混點和能力發展點，有“對癥下藥”和“藥到病除”的功效。
層次性要求的是在作業的選編上遵循由易到難、循序漸進的原則，同時充分考慮學生的差異性，對不同層次的學生在留作業上有數量、類型、難易上的差別。
全面性要求的是作業要盡可能覆蓋書本的知識點，使這些知識點能夠在我們的思維中進行演練、強化和內化。但全面性又不同于面面俱到、重復反復，對于課堂上學生已經熟練掌握的東西，課外作業中還是應該盡量回避。
多樣性要求的是作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到學習的興趣和快樂。以思想政治學科為例，除習題外，還可布置閱讀作業，引導學生閱讀經典原著、黨和國家的重要文獻、國內外熱點新聞、人物傳記等，布置參觀訪問、實地調查、撰寫政治小論文這一類實踐性的作業，布置“課后一分鐘速記大比拼”等帶有趣味性、競爭性的作業……作業形式的多樣化在激發學生興趣的同時，可實現知識落實、能力鍛煉和情感培養的多重目標。
總之，要優化課堂教學，增強課堂的實效性的方法和途徑是很多的，只要我們多思考、多探索、多研究，一定會取得令人滿意的效果。
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[關鍵詞]審題 答題 重點 術語 規范
高中政治試題中的主觀題，一般以情境材料為載體，以問題為中心，融知識、能力、覺悟、重點、難點、熱點為一體，顯現了時代性、人文性和靈活性，能較好地考查學生分析問題、解決問題的能力，有較好的區分度。但研究考生答題情況可以發現：考生對于主觀題答題時存在的問題是多種多樣的，但是概括來說主要存在審題不清、解答不全、重點不突出、條理不清、術語不規范等問題，這些問題就如同“陷阱”使得很多考生政治成績很不理想。如何解決存在的這些問題呢?筆者認為，在牢固掌握了教材基礎知識的前提下，在審題和答題的時候要堅持“五化”。
一、審題清晰化
審題是解題和答題的前提。沒有清晰的審題思路，知識記憶得再多，掌握再牢固，不能運用到對應題目中也是無用的。而主觀題大多都有背景材料，在材料多、文字多、信息量大，內容結構復雜的情況下，如果考生先讀材料，往往讀了幾遍，仍把握不住材料的主旨以及命題者的命題意圖。在沒有明確的目標指引下就去看材料不僅對解題不利，更要命的是浪費了考生寶貴的考試時間。因此對于主觀題必須有著清晰的審題思路。具體的可用如下的步驟進行審題：
1.審設問，找出題眼。先審設問，再去對照材料，有了提示和指向，抓材料的中心觀點和材料之間的聯系也就會省時省力得多了，審設問是個關鍵性環節，因為命題者的意圖、指向、要求等種種限定都在設問中?？忌仨毧b密地審讀設問，明白限定的蘊涵，抓住關鍵詞語，搞懂題意，全面把握命題意向。審設問也要有講究，首先找出題眼，要依次判斷出學科領域(經濟、政治、文化、哲學)、主體(國家、企業、政府、黨、消費者、勞動者、公民等)、知識點(主干知識)、問題落腳點(原因、關系、意義、啟示、措施等)。
2.帶著問題有針對性的閱讀材料，歸納材料的中心思想，抓住關鍵詞句，仔細審題，分清題目的思想層次，全面把握信息，注意從材料中選取有效信息，注意材料的首句和尾句，有的就是答題要點。
3.回歸教材。根據設問限定的學科范圍、知識范圍列出該主干知識在教材中所輻射的知識點。
4.最后將理論和材料進行對應驗證和增刪，確定需要用的知識，擬定答案要點。
二、答題嚴密化
許多學生在作答主觀題的時候，給出的答案常常是掛一漏萬，缺乏必要的邏輯關系，給人看起來顯得很松散，結果得分卻很低。因此必須注意答題的嚴密化。具體的要求就是準確全面，有理有據，邏輯合理。準確全面就是要通過審題將材料中包含的理論知識完整的表達出來，不遺漏關鍵點；有理有據就是要在答題時，將材料和理論緊密的結合在一起，材料和理論實現一一對應，這樣做也可以讓閱卷者明確題目的主旨；邏輯合理就是在答題的時候點與點之間有邏輯，讓看到答案的人知道題目的題型，是原因型、啟示型、體現型、措施型等等。
三、知識重點化
許多學生在考完試以后，感覺不錯，但是成績出來卻很不理想，和自己的估計相差比較大?？创鸢妇硪泊_實寫的滿滿的，而且也是分點說明的，顯得條理也很清楚，仔細看答案才發現：答案中確實有點內容，但是知識點表達不準確，寫的很多，卻缺乏關鍵的詞句，也就是說沒有中心內容，缺乏得分點。那么什么是關鍵的詞句和得分點呢?這就是教材中的主干知識和重點知識，現在的考試更加注重理解和運用，因此在考查主觀題的時候，不再是考查那些很瑣碎、細微的知識，就是考查教材中的主干知識和重點知識，因此在平時的學習和復習中要加強對主干知識和重點知識的歸納和識記，在答題的時候就要將這些知識呈現出來放在顯眼的位置，可以讓閱卷人一目了然，從而寫的簡潔，得分不低，提高了答題的效率。
四、語言術語化
不同的學科有不同學科的術語，即使是同一個學科由于涉及的領域不同，其中的術語也不盡相同，如果在答案中總是用自己的話去陳述，可能內容寫的很多，而且基本的意思也表達出來了，但是結果得分也不會太高。因此答案的表述不僅要簡明、流暢，更要體現出政治學科的特色，也就是要用政治術語來作答。例如：科學發展觀就是一個典型的政治術語。還有同樣是“人”，在《政治生活》稱為“公民”，在《經濟生活》就是“消費者”或者“勞動者”。這些在我們學習的時候必須特別注意的。
五、格式規范化
