發布時間：2023-02-28 15:50:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中教師值周總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 高中數學 課堂教學效率 思考
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0121-01
高中學習，是學生學習生涯中的關鍵時期，因此教師在進行備案授課時應該格外重視其教學效率以及學生的學習效率。然而在實際教學中，很多教師只重視知識的傳授數量而忽視了其質量，導致學生學習任務加重而對知識不得其解，因此根據新課標的要求，對高中數學課程進行了改革，教師順應改革方案調整教學策略，提高高中數學的課堂教學效率。
1 通過多媒體教學調節課堂氣氛
通過多媒體技術采取復習回顧——概念講解——例題講解——練習的授課模式，讓同學們在系統化、圖像化以及活躍性的課堂氛圍中進行知識的學習，提高教師的授課效率。
例如教師在講解二次函數的最值時，可以通過提問的方式進行復習回顧。
（一）函數的定義是什么？
（二）函數y=ax+b的性質
教師通過舉手提問法增強學生的學習主動性以及教學參與性，通過學生的回答指出復習的重點所在。并且進入下一個環節：概念講解。
教師：剛才我們已經復習了有關函數的定義與性質問題，現在我們來進行二次函數的學習，并且請大家探討二次函數的性質是什么？
y=ax2+bx+c
教師通過PPT將二次函數的圖像畫出，運用圖像展示的方法對學生進行提問。
教師：這是一個二次函數，有哪個同學能夠總結出這個二次函數的性質嗎？
學生：二次函數的性質共有3點，首先它的圖像是拋物線，其次當a>0時，拋物線開口向上，a
教師：這位同學說的基本正確，分析二次函數的性質，我們應該從它的定義域、值域、奇偶性、周期性以及增減性、解析式的特點等方面考慮，這樣在進行例題學習時才能夠更加有效。
2 通過發揮學生的主觀能動性提高課堂教學效率
高中數學課堂，十分重視綜合能力的考察，因此教師在進行授課時，可以對學生進行分組，通過不同的組別進行解題比賽，從解題的成果來觀察學生的學習能力。
例如，準備多道例題，讓同組的學生對習題進行合理分配，然后規定時間進行解題，對不同的題目進行不同的時間設置，通過解題時間以及解題類型，教師可以及時發現學生所擅長的題型以及解題速度，在進行后期指導時便能夠有針對性、有目的性的對差生查漏補缺了。
例：在正方體中，是的中點，是底面正方形的中心，求證：平面.
本題考查的是線面垂直的判定方法.根據線面垂直的判定方法，要證明平面，只要在平面內找兩條相交直線與垂直。
通過教師的習題答案以及解題思路分析，讓同學們找出自己解題時的不足，并且根據自己的不足尋找例題進行解析并且交由老師指導。
3、通過教學反思進行高效率教學
教師在授課的過程中并不是作出的所有決定都是正確的，因此其應該時刻發現自身存在的不足，對自己的教學質量以及教學方案進行反思。
（一）反思問題的提出
教師可以通過問題的設置，對自己的教學質量與教學效率進行一次反思，通過對問題的出現原因，糾正自身存在的不足，提高教學質量與效率。
（二）反思表格
反思表格的制定，是通過學生的評分觀察自身在授課中的不足與優點從而進行改正與提高。
（三）反思總結
對一個階段的教學活動進行反思總結，對提高教學效率的方式繼續應用，對不利于教學效率的方式棄之如帚。
結語
高中數學課堂教學效率的提高，對學生知識的吸收有應用都有很大的幫助，因此在實際教學中，應該不斷改進教學方法，進行教學思路的創新，提高教學質量與優化教學形式。
參考文獻
關鍵詞： 高中數學教學 邏輯能力 培養方法
引言
在傳統教育體制的壓抑下，許多高中數學老師為了提高學生的數學高考分數而進行日常的數學教學，導致數學教學自身的教學目標無法有效實現。培養學生的邏輯思維能力，是提高學生數學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數學問題，通過思考得出解決數學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數學教學目標的系統實現。
一、明確學生主體地位，培養學生邏輯思維能力
以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發展所服務的，要將邏輯思維能力的培養作為教學目標之一。高中數學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發展需求。在高中數學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。
比如在講解有關于三角函數的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發現學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發現表達式簡單方法。只有以學生個人發展需求為出發點的數學教學，才能更有效地培養學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數學教學中，教師要多地關注學生主體的數學需求。
二、培養良好學習習慣，培養學生邏輯思維能力
良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數學問題的解決思路。要在高中數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養，教師需要關注學生良好學習習慣的培養。讓學生自主進行數學問題的歸納與整合，通過對比、總結發現自己數學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數學知識系統，增強數學學習行為的邏輯性。學生良好數學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。
在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數學學習重點與問題進行總結。高中數學可以分為幾何、代數、三角函數、數列及向量、導數等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養成了良好的數學學習習慣，更養成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。
三、創設合理教學情境，培養學生邏輯思維能力
高中數學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數學，確實是一個不小的挑戰。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數學學習。在高中數學學習中，學生不斷學習新的數學知識，用已有知識解決數學問題。在數學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數據進行處理，反復驗證數學原理，更新自己的數學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數學知識的過程，當數學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數學知識的難度明顯下降。在高中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創設。教師從生活中找到教學靈感，創設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數學學習，也會讓學生體會到數學學習的價值。
比如在學習統計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環境保護行為”等，都可以成為學生統計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數學世界中，培養邏輯思維能力。
結語
高中數學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養做題機器。讓學生在數學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數學教學目標，引導學生正確思考問題，發現數學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數學教學功能的發揮。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；教育理念；自主探究；探索；實驗
結合自己的實際工作經驗，我就如何提高高中物理的有效教學，提出自己的一些心得體會，希望與大家一起探討。所謂有效教學，我是這樣理解的：就是教師在教學過程中教學產出（效果）與教學投入的比值，或有效教學時間與實際教學時間的比值。如何在有限的時間內，最大可能地創造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效、更實在呢？在高中最具規律性且對思維能力要求較高的學科就是物理，雖然說在教學過程中教師和學生都在盡力完成這門課程的學習，但是呈現出的教學效果卻并不理想，可以說，高中學生學起來最苦惱的一門學科就是高中物理。高中物理有效教學的實施就是指在教師認真完成教學任務的同時，學生也能夠學到并學懂教學內容。為了實現對高中物理的有效教學，使學生的物理水平得以提升并能夠對物理學習產生興趣，本文將就高中物理的有效教學做一些探討。
一、為了使理論素養得以提升需要轉變教育理念
新課程標準下，實現高中物理有效教學的目標，轉變教育理念是首要任務。教師一直在傳統的教學中占據著主體地位，由此學生的學習愿望、學習方式以及學習過程都在這樣單一對知識傳授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教師不停地在說、在做，而學生想得少、說得也少，這樣使得雙方都很疲憊地在完成物理這門學科，其教學效果并不理想。因此，需要教師轉變傳統的教育理念，明確學習的主體是學生，要使學生的主體性得以突出，只有學生學會自己完成學習活動才能夠實現成功教學。在實際的教學活動中，能夠讓學生自由討論的場景以及營造聽取意見的氛圍是必不可少的關鍵環節，這樣學生對于物理學習的積極性和主動性才能夠被充分調動，學生們才敢針對教學內容去大膽地想象、去提問、去思考、去質疑。同時，他們也會樂于展示自我。換句話說，在教學過程中，學生的自主學習能力以及學生對課堂教學的參與積極性都直接影響著課堂教學的效果。
二、掌握時機提出問題，激發學生自主探索精神
為了促進并培養學生的自主學習能力，就需要摒棄單一的教學方式，通過教學方式多樣化從而達到讓學生積極參與、敢于探索并勇于實驗、勤于思考的目的，這對于學生對物理知識與技能的掌握和學習都有著很大的幫助，此外，還能夠培養學生的科學和探究能力。目前的高中物理教學中，普遍存在的就是“教師單方面的講、學生單方面的學”這樣機械式的教學形式，學生的主體傾向性問題一直是教師所普遍忽視的，這也就嚴重阻礙了學生創新思維和創新個性的培養。這種現象的發生與長期的教學觀念有著直接的關系，人們腦中根深蒂固的思想就是傳統的師道尊嚴，普遍認為教師就是傳授知識、教授學業、解決疑惑的，再加上現今社會衡量教學質量的標準就是“高考升學率”，造成了“講授式”教學以及題海練習的局面出現，可以說，這也是現今教師和學生最喜歡也最依賴的提高應試水平的方法，有著其他方法所不可取代的優勢存在。因此，要想真正實現高中物理的有效教學，就需要教師注重對學生自主探索精神和能力的培養。
三、創設情境，注重科學探究與探究式實驗教學內容
高中物理的根本就是以實驗為本，實驗一直是物理學發展的關鍵環節，因此，實驗也自然就成為物理教學的基礎。演示實驗和學生實驗是物理教學中的兩個主要實驗環節。在傳統的物理教學中，依據課本要求內容，教師對某些實驗進行演示的同時對學生進行講解分析使學生能夠明白其現象并掌握其規律。而學生實驗又是怎樣的呢？其實也不過就是些驗證性的實驗，教師提前對實驗設計安排好思路，學生只需按照要求照做就可以了，雖然說學生能夠在這樣的情況下對某些概念以及規律有一定的掌握，但是當要求學生對其加以應用時，大部分學生會無能為力，這樣的教學模式又怎能培養出學生的創造性思維呢？
所謂的探究式實驗教學又是怎樣的呢？學生通過對已學知識的應用，在教師的指導下自己設計實驗，其中也有通過教師的指導，并通過實驗對物理規律進行探索的，以此來獲取新的知識以及將其加以應用的方法。因此，在教學過程中學生為進行實驗探究活動而準備的知識構建一定是要經過教師的正確啟發和誘導，對于能夠調動學生學習興趣和問題的情景構建是非常必要的，周圍世界和生活實際中的物理現象都是需要指導學生去留意觀察，同時，通過將學生分成個人或者集體等多種方式讓學生有充分的思考、質疑、探究、討論、表述問題的空間和機會，這樣學生才能夠自主地對探究問題進行探索，同時，學生也能夠在這個過程中對知識、技能和方法有一定的掌握。
四、為了實現有效學習，需要對學生思維習慣進行培養
學生良好思維習慣的培養是物理教學中需要注重的地方，需要引導學生對所學的知識及時地進行歸納總結，在總結的過程中學生也能夠對所學的知識重新進行整理，能夠將零散的知識點聯系到一起，這對于物理知識板塊的構建是有很大幫助的，這樣也能夠提高學生的學習效果，培養學生對知識進行總結和歸納的能力，通過教師的引導，學生可以逐步學會對已學知識在歸納總結時繪出其中的知識關系圖，對于更好地掌握高中物理知識也是一個較好的方式，學生也能夠對其進行更好地探索。
五、結束語
【關鍵詞】高考 英語作文 寫作方法 技巧
高考英語作文著重考察高中生的英語書面表達能力，其在高考中所占的分值比例正在逐年增加。英語教師要立足于高中生的實際情況，在日常英語作文訓練過程中，著重培養學生的語言表述能力和對復雜英語長句的應用能力，使學生的英語作文在高考過程中更加出彩。教師也要在日常教學過程中引導學生進行詞匯量的積累和相關語法知識的學習，以提升學生的整體寫作質量。
一、高考英語作文寫作特點
首先，高考英語作文更加貼近生活，著重考察學生對基礎詞匯量和語法知識的掌握和應用，難度相對較小。但其對詞匯和英語語句表達的準確性要求比較高。
其次，縱觀近年來高考英語作文題目，可以發現其題型基本同屬于一類。都是通過為學生提供相關的英語材料或圖形，讓學生對英語材料進行提煉總結，并結合英語材料對文章進行綜合構思。
第三，英語高考作文并沒有脫離教學大綱，其主要考察高中生在特定語言背景下對的英語組織能力、表達能力和語法應用能力等。或者對學生應用英語詞匯和語法解決實際問題的能力進行考察。
二、高考英語作文寫作流程
英語作文在高考英語中所占比值比較大，學生要根據其分值對寫作時間進行嚴格規定和劃分。
首先，學生要根據英語材料或者圖畫中提供的信息，進行英語作文的審題工作，對寫作題材和要點進行歸納和分析，進而對寫作過程中涉及到的人稱問題和時態問題進行確定。
其次，從英語材料或者圖畫中提煉出文章主題后，要對整篇英語文章的布局進行構思。
第三，文章整體布局構思結束之后，對文章中可能遇到的英語長句進行著重分析，并確保英語句子中詞匯和語法應用的準確性，避免其應用不合理，影響英語作文整體質量。
第四，將英語作文中涉及到的重要語句在草稿紙上進行布排，并再次核對其語法結構和連貫性等，核對無誤后，在試卷上作答。
學生要格外注重英語長句運用過程中的語法問題。確保英語作文寫作過程中語法知識應用的準確性，避免文章中出現漢語式英語。同時，學生要學會靈活應用不同詞匯或者句子表達相同的意思，力求英語語句表達方式的新穎性。也要注重英語作文寫作過程中應用關聯詞，以提高英語作文整體質量。
例如，It has more disadvantages than advantages.It does us much harm.It is harmful to us.學生可以將其升級為：However，everything divides into two. Television can also be harmful to us.It can do harm to our health and make us lazy if we spend too much time watching television.
常用關聯詞：that is to say；above all；as a consequence；as has been noted等。
第五，對整篇英語作文進行檢查，并注重書面工整和整潔，以獲得閱卷教師的好感。
三、高考英語作文寫作方法和技巧
1.寫作方法。首先，教師要重視精讀教學，提升學生的閱讀量。教師要在課堂中進行精讀訓練，讓學生接觸到各種體裁的英語文章和不同類型的英語句式。進而引導學生對其進行模仿，將其應用到英語作文寫作過程中，以拓展高中生的英語思維。同時，教師要引導學生進行英語課外閱讀，不斷積累英語詞匯，并對句型和句法的應用技巧進行掌握等。
其次，注重日常寫作練習。教師要在日常教學過程中引導學生進行高考英語作文的寫作練習。讓學生在大批量的訓練過程中提煉有價值的詞匯、句子和語法知識等，以培養學生的英語應用能力和掌握英語知識過程中的靈活度。進而通過高考范文練習，不斷提升寫作技能。
第三，注重專題訓練。高考英語作文類型和體裁比較多樣化。教師要引導學生進行專題作文訓練，進而幫助學生對該類體裁英語作文進行全面把握，并對其涉及到的詞匯和句子進行收集整理，為學生提供充足的高考英語作文寫作素材。
2.寫作技巧。首先，議論文。英語教師要引導學生對議論文進行合理布局。對往年高考作文進行總結，議論文一般由開頭、中心和結尾三部分組成。開頭要突出文章的主題，中心部分要對文章主題進行具體論述。結尾要對整篇文章進行總結，并提出展望。
其次，看圖作文。學生要明確把握看圖作文中涉及到的相關要素。比如，時間、地點、人物、事件和背景等。然后對寫作題材進行確定，并應用正確的英語語句進行表述。進而對其進行議論或者綜述。
四、結語
高考英語作文是高中英語教學過程中的重點和難點。教師和學生要認識到英語作文在高考英語中的重要性，提高對其重視度，加強日常訓練，在日常學習過程中注重對相關英語知識的積累，以提升英語作文整體寫作質量。
參考文獻：
關鍵詞：標量、矢量、大小、方向
一、“標量”與“矢量”的重要性
“標量”與“矢量”是學生由初中升入高中遇到的第一個難題，對“標量”與“矢量”的學習能使學生對物理量有更進一步的認識。同時，由于“標量”與“矢量”是初中跨入高中的第一個門檻，因此學習好“標量”與“矢量”有著更重要的意義，若能學好這部分內容，就能起到開好頭、增強學生學習物理自信心的作用，反之，就會給學生留下陰影，影響后面的學習。
二、學生在學習“標量”與“矢量”的過程中存在的問題及問題成因
問題一：認為能取負值的物理量就是矢量。常見的有：功、高度、重力勢能、電勢、電勢能等都會取負值，但它們都是標量，此時學生就會犯糊涂，認為它們能取負值，所以是矢量。在高中所學的這些物理量中，雖然學生最后都能說出它們的標失性。但付出了巨大的代價：多次出錯以及反復花時間死記硬背。
成因分析：使學生形成“能取負值的物理量就是矢量”這種經驗總結其實很容易解釋。學生一進入高中最先接觸到“位移”與“速度”，而這兩個物理量都是矢量。教師就利用“只有大小，沒有方向的量是標量”與“既有大小，又有方向的量是矢量”來教學生區別標量與矢量。很顯然是否有方向不是標量與矢量的唯一區別，除此之外，矢量的加減遵循平行四邊形法則，而標量的加減遵循四則運算，但是，這要等學習到力后，才會遇到。此時學生會遇到位移為負值和速度為負值的情況，教師的解釋是“負號代表方向”，由此學生就形成了“矢量的負號代表方向”的概念，若教師不加以說明：“能取負值的不一定是矢量”并舉出相應的例子：如溫度。學生的“矢量的負號代表方向”這一經驗總結就會變成“能取負值的就是矢量”。從而在學習功、高度、重力勢能、電勢、電勢能等能取負值的標量時麻煩就來了，教師花很大力氣才將其糾正過來，而學生也學得不輕松，最終是記住了，但是付出了沉痛的代價，而且以后一不注意就會出錯。
問題二：對“有方向”含糊不清。
我們都會記得這樣一個題，在做學生時以及教書時一大半以上的學生在第一次做時都會出錯。
關于勻速圓周運動。下面說法正確的是（ ）
A、線速度不變 B、向心力不變 C、向心加速度不變 D、周期不變
此題錯選A的相對較少，原因是將線速度畫出來一看就知道了，但是錯選B與C的就較多了。除了粗心的原因外，絕大多數是因為“勻速圓周運動的向心力與向心加速度總是指向圓心 ”而出錯。學生都認為它們一直指向圓心，故方向不變。
更有學生會犯這樣的錯誤：認為溫度，高度也是有方向的，他的這一結論不來源于溫度與高度能取負值，而來源于溫度取正值時在0℃的上方，0℃與該溫度值連一條直線，朝溫度計的一端，所以溫度有方向。高度也如此。
成因分析：學生不明白有方向不僅指這個物理量方向選擇的任意性，還指這個物理量在具體問題時方向的唯一性。即若一個物理量是矢量，那么它就有方向，它的方向朝任何一方都有可能，如速度，它的方向可以朝上、朝下、朝左、朝右、四面八方都行，但是對于具體的一個物體、在具體的一個時刻，它的速度的方向只有一個。而且方向的不同對應著不同的物理情景及不同的狀態。
三、解決方法
1、對于“標量與矢量”的教學切忌“順帶”而過。我們會花一節課的時間來進行這方面的教學。其實最終學生雖然記得高中所有物理量的標矢性，但是仍然不理解，這是應試，而不是學習知識。
2、重視標量的教學。大多數教師在“標量與矢量”的教學中會不自然的把重點放在矢量的教學上，而認為標量非常簡單，不加重視。其實把標量認清了也就等于將矢量認清了，因此花時間講標量時值得的。
眾所周知，自主探究式教學策略，作為鍛煉和培養高中生良好動手能力、分析能力的有效手段和方式之一，要實施好，開展好此項教學策略，其前提就是要在“自主”一詞上做好文章，通過行之有效的教學方式和教學手段，將高中生“自主”學習解答數學問題特性展現出來。這就要求，高中數學教師在開展“自主探究式”問題教學策略時，要發揮和凸顯學生學習活動的主體特性，將學生的主體能動性和積極性激發出來，借助教學情境、教學內容、教學語言等情感因素，讓學生能動的參與問探究、解答活動。
如在“等比數列的前n項和”問題教學活動中，教師抓住學生對現實問題的“親切感”，利用數學知識的顯示應用性特征，創設出“從盛有鹽的質量分數為20%的鹽水2kg的容器中倒出1kg鹽水，然后加入1kg水，以后每次都倒出1kg鹽水，然后再加入1kg水，問：1）第5次倒出的的1kg鹽水中含鹽多少g？2）經6次倒出后，一共倒出多少kg鹽？此時加1kg水后容器內鹽水的鹽的質量分數為多少？”生活性教學情境，引發起高中生探知解答的“共鳴”，引導進行獨立自主開展探究分析活動。
又如在“不等式的表示和應用”問題教學活動中，教師為激發學生自主探究意識，先向學生提出“在解答不等式的表示和應用類問題案例時，一般采用的方法和策略是什么”問題，使學生能夠帶著一定的目的性，此時，教師向學生提供“甲乙兩人在同一家米店買米兩次，兩次來的價格不同，甲每次購買m千克，乙每次購買n元錢的，則甲乙兩個人誰的買法更便宜些？”問題情境，這樣，就能更加引導學生深入開展探究學習活動。值得注意的是，教師實施此項策略時，要遵循學生認知規律，尊重學生學習情感。
二、教授學生有效探究活動的方法“路數”
自主探究式教學策略活動的有效實施，其目標和要求就是高中生逐步養成和形成自主探究問題的方法和策略。同時，問題解答總是遵循一定的方法和策略，存在一定的方法性和規律性。這就需要高中數學教師在問題教學時，要善于歸納和總結問題解答的方法和策略，發揮教師主導地位，凸顯教學活動中的指導和引導作用，將學生自主探究和教師有效指導有機融合，實現學生在自主探究活動中，掌握和運用科學、高效的解題方法和思路。在上述問題案例教學中，教師采用自主探究式教學策略，要求學生結合該節課教學要求，開展自主探究問題的學習活動，引導學生根據問題條件，找尋探知解題的方法，學生進行解題過程。最后，教師引導學生，結合該問題案例的解題過程，對上述問題進行總結歸納解題方法的活動，總而是學生在自主解題活動中，既鍛煉了實踐探知的能力，又掌握解析問題的策略。
三、開展學生探究活動過程的多元評價
高中生在自主探究問題過程中，受自身探究能力、思維水平及學習素養等方面因素的制約，容易在個體自主探究分析問題過程中出現瑕疵和不足。此時，就需要教師借助于教學評價手段，對學生的分析過程、解題思路以及解析過程進行客觀、及時的評析，既肯定學生自主探究的“長處”，又指導學生獨立解題的“短處”，使高中生在師生評析、生生互評、生生點評中，掌握更加科學、高效的自主探究問題方法，實現自主探究習慣的有效養成。如在“簡單的線性規劃問題”問題教學時，教師針對學生在解答對于整點問題，在找整點的時候經常把最優解當成離兩邊界點最近的整點而導致解題錯誤的現象，設置“設變量x,y滿足條件如圖1,求s=5x+4y的最大值”問題，讓學生進行自主探究基礎上，結合某學生解題過程，進行生生評析活動，學生在共通評價過程中，認識到解題過程中解答該類問題應注意的“地方”，及其正確的解題過程，有助于學生良好探究習慣的培養。
四、總結
關鍵詞：高中政治；魅力課堂；構建策略
新時期的高中課堂教學迎來了新一輪的改革風，并且隨著改革的不斷深入與發展，一切為了學生的新教學觀念也逐漸引入高中課堂，逐漸改變了教師與學生的學習觀，實現了以學生為主體的教學方式。在教學中，教師要扮演好與學生合作的角色，引導、促進參與學生的政治學習，與學生共同發展、豐富教學課程。教學對于教師來說不僅僅是知識的傳授，還是對學生的激勵與鼓舞，這就要求教師要改變自身的老觀念，在教學過程中尋求新突破。本文圍繞怎樣才能上好每一節政治課，怎樣的政治課堂才符合新課改的要求等問題，開展了進一步的研究，主要提出了以下幾種觀點。
一、用適當的導入激發學生的學習興趣
新課改對于培養學生的自主學習能力較為重視，自主學習需要教師培養學生對學習的興趣，用學生感興趣的東西作為上課之前的課堂導入，利用這樣的導入點引爆政治課堂的教學氛圍。通常在政治課堂上應用的導入主要分為詩歌導入、熱點導入、故事導入三點。
詩歌導入主要是指教師以適當的詩歌作為課前導入，例如，杜牧的《赤壁》詩和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，兩者都發表了對赤壁之戰的感想，但是兩者的觀點是否一致呢？學生在進行探究之后就會發現，杜牧認為赤壁之戰所以會勝利，與周瑜等人的機智計謀完全無關，完全是天時借得東風的原因；蘇軾則認為赤壁之戰的勝利應該歸功于周瑜等人的運籌帷幄，能夠根據天時進行正確的分析運用。學生由兩首古詩的不同觀點可以輕易地掌握內因與外因哪個是起決定性作用的哲學道理，激發學生的探討興趣。
熱點導入主要是指教師在課堂開始之前引入現今的時事熱點。例如，教師將近段時間深受人們關注的時事熱點引入課堂教學，全班學生一定會熱烈地討論，這時教師就可以將政治中的矛盾普遍性原理提出來，開始分析這一具有爭端的問題，激發學生的政治情懷。
故事導入指在政治課堂上使用恰當的故事作為課堂導入。例如，教師可以在課堂上給學生講述這么一個故事：藥王一次給病人治病，一位老婆婆向藥王買毒草，藥王怕老婆婆用錯藥，所以就賣給老婆婆一把甘草，老婆婆將甘草與鯉魚一起煮，卻將自己的兒子毒死了。藥王又有一次將砒霜藏在柜子里，結果他的妻子卻誤以為是好藥，將其賣給了一位大肚子的病人，那位病人卻治好了自己的病。這個故事中包含著一種辯證法原理，這樣的教學方式學生接收得更快也更感興趣。
二、課堂教學選擇生活化的教學方式
生活化的課堂教學是指在課堂教學中貫徹與學生息息相關的社會生活，幫助學生改變對政治教學的枯燥印象，讓學生更好地接受自然，提供接觸社會的機會。這樣的教學方法還可以起到幫助學生感悟生活、熱愛生活的作用，學生在與現實社會的交流與對話中會逐漸感受生活的美好，從而自發地追尋知識、學習知識。在這一過程中，教師首先要做的就是確定生活的主題，教師要在教學中根據教學的實際需求與客觀條件，營造一定的生活場景，確定教師與學生之間的對話主題。其次，要做到帶領學生探究生活中的問題，具體復雜的生活場景雖然富含著教學主題，但是學生并不擅長發現生活中的問題，這時教師就要幫助學生用提問、設疑、辯論等方式展現自己的問題。最后，教師要幫助學生解答生活中的疑惑，從不同的側面配合日常生活中的典型事例驗證教材的理論，學生在理論中可以真實地感受生活、理論的真實。所以，生活化的政治教學強調的就是真誠地進行教育，這也是生活化教學的核心理念與要求，其中解答學生生活中的疑惑也是生活化教學的主要內容。
三、激發學生的思維辯解能力，幫助學生總結知識
高中政治教學是否成功主要是學生是否能夠培養辯解能力，這一點則要求學生學會分析、思考問題，能夠整理出自己的觀念。高中政治教學要培養學生理解、歸納、運用課本以及分析的能力，學生在遇到社會現實問題時要學會用辯解的方式進行分析，這樣可以培養學生的辯解能力，提升學生的政治知識掌握程度。良好的問題情境可以幫助學生提升辯解能力，教師在解決矛盾沖突的過程中要引導學生分析解決，最好是給學生提供一個典型的事例，讓學生產生問題探究的興趣，幫助學生提升辯解能力。教師在政治教學中還要學會創新，按照學生的需求打造更適合學生、更加靈活先進的教學方式。首先，教師可以選擇具體材料與理論觀點統一的問題，從多個角度進行辯解分析，幫助學生在模擬訓練中領會學習內容，培養學生的發散思維。其次，教師要加強對學生表達能力的練習，使學生具備優秀的思維能力以及口頭表達能力，由此才能進一步的思考。現代人需要有一定的政治頭腦，教師要用具有思維訓練能力的問題激發學生的思辨能力，讓學生在討論、解答中培養表達能力。另外，教師在政治教學過程中要學會總結，尤其是對所學的知識，教師更應該引導學生整理、篩選活動過程中收集到的資料，將最后的結論撰寫在活動報告中，以不同的方式在學生間進行交流。最后的總結過程，教師要引導學生總結與反思活動中的體驗與認識，形成一套自己的知識網絡。高中政治教學綜合實踐活動的進行過程中，學生要逐漸轉變自身的學習方式，利用科學的知識在實踐中逐漸發掘解決問題的辦法，培養解決問題的能力，收獲豐富的過程與情感體驗。
總之，高中政治魅力課堂的構建必須要遵循“一切為了每一個學生的發展”的最高宗旨和核心理念。而“發展”是一個生成性的動態過程，它需要有人進行發掘引導，讓我們成為開發者，生成動態的課堂教學，尊重學生的人格與品質，張揚學生自身的個性，體現學生自己的價值，這是教育新的追求！
參考文獻：
要
新課標改革的實施是國家對教育事業的理論創新，同時也是現代教育適應社會發展的重要需求。在改革的不斷深化中，教師應充分認識到自身作為教育實踐的主要參與者，需要對學生的學習起到良好的引導作用，進行有目標、有方法、有策略、有特色的教學。文中筆者結合自身多年高中物理教學經驗，對新課標改革背景下物理教學方法展開探討。
關鍵詞
高中物理
教學改革
新課標
高中物理新課標改革中對教師課堂教學提出了新的要求，能夠進行探究性教學。從當前的教育制度發展情況以及綜合對比國內外物理教學模式的結果來看，實行探究引導教學對學生綜合學習能力的培養有著積極作用。高中物理學習就是一個探究未知的過程。作為物理學科的本質屬性，探究教學非常有必要納入到高中物理教學中。促進學生自主學習、主動探究能從學生內心激發起學習物理的興趣，進而促進高效教學的實現。
進行新課標改革就是要轉變過去的應試教育模式為社會發展需要的綜合素質教育模式。高中物理教學不僅要學生掌握科學知識，還要提高其動手操作能力以及發散思維能力。教師的教學目標的設定需要高于“傳道授業解惑”，達到“有計劃、有目標、有方法”的境地。學習過程中最難的部分可能就是將枯澀難懂的物理概念、定義講解給學生們。利用科學的方法來讓學生全面清楚的理解定義內涵能夠獨立實現外延的擴展。恰當的引入方法促進學生掌握定義的同時也調動其主動學習興趣。為此，作為高中物理教師，我們應該掌握一下幾種教學方法：
一、重視實驗指導
只要教師細心，幾乎所有的物理概念都能夠通過簡單的物理實驗來化單調為生動。教師在操作過程中，學生可以認真關注，在現象背后總結得到結論，跨過本質來發掘準確的概念定義。學生很容易就會進入到教學情景中，記憶深刻也深化內容理解。
例如在講到高中物理“彈力”部分的內容時， 教師可以在講臺課桌上演示用彈簧拉動小車前進或者將彈簧壓縮迫使小車后退的實驗，讓學生自己總結出彈簧發生形變的時候肯定會有一種力產生，進而使得小車能夠前后移動。第二個小實驗可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉筆頭，彎曲后松開即可將粉筆頭彈出。這個實驗學生們一定有非常熟悉，但是具體內涵就不太了解。此時可以將物體形變后恢復會有彈力產生介紹給學生，自然就過渡到彈力概念。再有，在講授重力加速度這節內容的時候，提到了失重和超重，學生們不易理解抽象的定義，教師可以安排學生在回家后乘坐電梯，在電梯剛開始的時候感覺腿部較重，而在停止的時候會有發輕的感覺。將這種感覺帶回來，就能夠幫助學生理解定義。
二、穿插類比教學
在教學實踐中，很多時候都可以采用類比教學法。新課標的指導中要求教師注重學生基礎知識的掌握和運用，通過類比教學可以加深學生的認識，同時通過類比也能允許學生自我總結鍛煉自主學習能力。類比方法可以用于導學，將類比作為通向新領域的一座“橋”，從形象理解的國度進入到抽象嚴肅的土地，進而掌握定義的核心與精髓。
高中物理在講解電勢能的時候，教師可以同重力勢能進行類比教學；在講解磁感應強度這部分的時候可以類比電場強度內容；電流類比于日常生活中的水流，每一個小水滴都是一個電子，水滴的定向移動就是水流而電子的定向移動就成了電流；交流電也可以同音叉的震動相類比，音叉左右移動就如同交流電知道正負交替。
三、課堂設疑教學
設疑教學法就是指教師在進行教學的過程中，選擇合適的環節設置巧妙的問題，讓學生發散思維。學生在自己主動思考后就能夠加深對相關內容的印象和理解。設置疑問可以將學生帶領到教師設計的思維情境，筆者在很多內容講解中都會采用。
例如在講解“鏡面的全反射”時，可以將大魚缸搬到教室，同時用一束激光從空氣中照射進水里，隨著入射角度的慢慢增大，水中的光路也會相應移動。到一定的角度時候水中就看不到折射光了。此時可以問學生：光線跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？學生自身的表現欲望會促使其發動腦筋運用所學知識來進行問題的解釋，最后教師將全反射的定義加以描述就使得學生能牢牢記憶。
四、聯系生活教學
高中物理學習有著密切聯系生活的特點，因此教師可以通過生活中的現象來解釋課程中需要講解的內容。教師將生活中某些現象的本質歸納導入到聯系生活教學法，仿照日常思維的接受順序來實現定義的“重走路”。這樣的方法能夠幫助學生簡單理解復雜的概念。
例如在講到“加速運動”的時候，可以讓學生聯系到日常生活中騎自行車的過程：是逐漸又慢到快的過程，這個加速的過程中速度的變化不斷增加，那個值就是加速度。如此引入課堂，學生就能夠理解到加速度就是額外加在原來速度上面的一個值。
五、積極擴展教學
物理課程學習的抽象性，學生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴謹地表達出科學道理，是數學計算出來的，但是其抽象性也加大了學生學習的難度。所以，進行教學的過程中也可以使用到擴展教學法，將所講內容的外延擴展引入到教學過程中，將課程具體化從而促進學生知識的掌握理解。
以上幾種教學方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學方法，都是要在新課標改革的指導精神之下，盡量采取適合學生心理并且符合客觀規律的方式。教師應追求教學方法的直觀生動，提高教學效率。
參考文獻：
[1]劉奕江.試論高中物理教學概念的形成與規律的掌握方法[J].中國科教創新導刊，2010（24）：42-43
