發布時間：2023-02-28 15:50:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文本閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論述類文本主要包括論文、雜文、評論等。它是現代文閱讀的重要組成部分，在2015年全國15套試卷中，對論述類文本的考查呈現出以下一些特點：
1.文本內容廣泛，彰顯了語文大教材觀。首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強烈的文化熏陶。如廣東卷的《文化的生與死》、四川卷的《兩漢經學》、安徽卷的《中國經典》等。其次，選文富有藝術品位，引導學生重視人格或藝術品格的培養。如新課標卷Ⅱ的《藝術是什么》、江蘇卷的《羅丹的雕刻》、山東卷的《性格組合論》等。此外，選文關注人類的生存環境，包括科技文明、新能源、新家園等，緊貼考生生活實際。如重慶卷的《關于傳統技藝的傳承》、天津卷的《自然世界與社會世界》、湖南卷的《生物電池》等。選取的文本篇幅一般在千字左右，而且語言規范、難易適中、文體鮮明。
2.題型豐富多樣，設題難度增大。主要有以下幾種題型：單項選擇題，多項選擇題，主觀簡答題，填空題，探究應用題。
3.考點明確，略有變化，體現了高考穩中有變的特點。論述文閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內容要點”“分析文章結構、把握文章思路”等考點。總體來看，2015年高考論述文閱讀同往年相比，基本沒有變化。但側重考查了以下幾個方面的能力。
（1）理解能力。這類試題側重考查對文中關鍵性詞語、句子的理解，要求考生從表情達意、理清思路出發，立足于篇章和主旨去分析句子。如重慶卷第4題：下列對“傳統技藝”的表述，不準確的一項是（ ）。再如廣東卷第14題：文化為什么“具有歷史性”？請結合文本回答。
（2）分析綜合能力。①篩選并整合文中重要信息。所謂篩選整合信息，就是根據一定的目的和要求，將文中相關而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。以此立意的試題具有較強的綜合性，既是對文本信息的高度綜合，又是對考生綜合能力的考查。如北京卷第7題：漢字激光照排系統的成功研發有何意義？請根據以上三個材料回答。②歸納內容要點。所謂“要點”是指作品全文或段落層次中的主要內容或基本觀點，既可以是幾句話、一個段落、一個層次或幾個層次的內容，也可以是整個作品的內容。對歸納能力的檢測主要表現為兩個方面：一是將抽象的含蓄的內容加以闡發、解釋，使之具體化;二是將具體的內容進行準確的概括，提煉出其核心內容。如江蘇卷第17題：羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現在哪些地方？請簡要概括。重慶卷第6題：根據原文提供的信息，傳統技藝“生產性保護”的途徑是什么？③分析概括作者在文中的觀點態度。這類試題側重考查考生是否具有獨立思考、質疑探究的能力，同時也體現了對考生思維嚴密性、深刻性和批判性的關注與考查。如浙江卷第10題：在文章末尾，作者認為“心靈和心靈之間的直接交流”“在心理上也是不可能的”，為什么？根據文本內容說明理由。④考查文章思路結構。這類試題多從文章開篇構思或段落間關系入手，考查考生對作品結構脈絡的把握能力，以及在整體感知基礎上分析段落之間及段落內部層次關系的能力。如福建卷第11題：請簡述文章的論述思路。
（3）探究應用能力。這類試題在考查篩選分析、提煉概括等基本能力的基礎上，重點考查考生的思維發展能力。如江蘇卷第18題：請結合文章，闡釋文末“開向生命的窗子”的內涵。
二、趨勢預測
1.定位更加清晰，命題難度適中。社科類文本側重于選取文化教育、文學藝術和歷史學等方面的文章，越來越注重對考生基本閱讀理解能力的考查，總體來說設題難度并不會很大，同時，分值權重與選考部分也會基本相當，設題會盡可能貼近考生實際。
2.命題式樣穩定，調整幅度不大。大多數省市將會繼續沿用單項選擇、多項選擇再加上簡答題的命題樣式。簡答題的設題上會盡可能避免一題多問，同時，將逐步增加分析、探究的成分。
三、備考策略
1.研讀考綱，明確考點。考生在平時要認真研讀《考試大綱》，明確考查方向和重點，然后著重加以訓練。
2.探究真題，對癥下藥。認真研究和試做真題、樣題，有利于考生對考試形成直觀感性的認識。做題時，考生要認真研究每一道題目，并與考綱逐一對照，以此明確命題人的命題意圖。
3.細讀文本，把握用意。要逐字逐句細讀文本，逐段總結，步步為營。明確文本中作者贊成什么，反對什么;喜歡什么，厭惡什么;歡迎什么，拒絕什么等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點和態度。
4.審讀題干，理清要求。社科類文本和文學類、實用類文本是有本質區別的。對社科類文本的考查，除了包括對詞語、句子的理解外，還包括對段落、主旨的理解，即作者的論點、論據和結構安排等。做題時應當針對具體題目審讀題干，按要求作答。
5.掌握方法，區分正誤。尤其是針對論述文的選擇題，要依據題干的要求，判斷命題者所列信息的正誤。方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點（讀）――在閱讀材料中找到與選項對應的文段（找）――將選項與閱讀材料中的句、段細加對比，求同尋異（比）。即做題時首先要確認與題目要求有關的信息區間，然后把所給選項的信息與原句中的語句內容進行對應比較，最后緊扣語境，結合題干中的相關要求準確篩選。
根本違約是指當事人一方完全不履行合同義務或不完全履行合同主要義務或預期違約致使履行不能，其結果嚴重影響到另一方根據合同有權期待的經濟利益的情形。根本違約責任或補救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無效等三種。根本違約的免責理由主要是不可抗力，它是指合同訂立后發生的當事人訂立合同時不能預見、不能避免、人力不可控制的意外事故。在根本違約問題上，我國《合同法》規定的不夠具體、明確，筆者建議對之區別規定并進行立法上的完善。
一、根本違約的界定
（一）根本違約的相關規定之分析
在英國普通法上，合同條款分為違反條件和違反擔保。如果一方當事人違反合同中的重要條款，帶有根本性的條款，危及合同成立的目標時，即構成違反條件；如果一方當事人違反合同中的次要條款，只是一些從屬性的條款，并不危及合同成立的目標時，即稱為違反擔保。在美國判例法上有關于重大違約和輕微違約之分。前者指由于一方違約，致使另一方未能從該合同取得主要利益。雖然英美國家沒有采用根本違約的提法，但我們可以認為，其中的違反條件和重大違約就是一種根本違約行為，因為它已使合同的存在失去了實際意義。
1980年《聯合國國際貨物銷售合同公約》（以下簡稱《公約》）第25條規定：“如果一方當事人違反合同的結果，使另一方當事人蒙受損害，以致于實際上剝奪了他根據合同規定有權期待得到的東西，即為根本違反合同,除非違反合同的一方不預知而且同樣一個通情達理的人處于相同情況中也沒有理由預知會發生這種結果。”因此，《公約》衡量是否根本違反合同，有三個條件：第一，違反合同結果的嚴重程度，即是否在實際上剝奪了另一反給根據合同有權期待得到的東西；第二，這個嚴重結果能否預知；第三，不能預知者的標準是處于相同情況中的同樣通情達理的第三人。[1]
中國1999年《合同法》第94條第（4）項規定，當事人一方遲延履行債務或者有其它違約行為致使不能實現合同的，當事人可以解除合同。這種情形可以說是對根本違約的規定，但在根本違約的構成，責任與補救等方面規定得不夠具體、明確。第107條規定：“當事人一方不履行合同義務或履行合同義務不符合約定的，應當承擔繼續履行，采取補救措施或者賠償損失等違約責任。”“不履行合同義務”包括完全不履行合同義務和不完全履行合同義務，前者如貨物買賣合同賣方不交貨或買方不付款，借貸合同中借方到期不還本付息等，這應屬根本違約；后者如不完全履行的是合同中的主要義務，也應屬根本違約，如不完全履行的是合同中的次要義務，則不應屬根本違約。“履行合同義務不符合約定”指雖然履行了合同義務，但與合同規定的條件不符。例如賣方所交貨物與合同規定的質量、數量、包裝等標準不符，這顯然不構成根本違約，可用換作、修理等方法進行補救。第108條規定：“當事人一方明確表示或者自己的行為表明不履行合同義務的，對方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔違約責任。”該條實際上是預期違約中的兩種情形，即明示預期違約和默示預期違約。對于前者，債權人可以不待履行期到來，以其拒絕履行作為根本違約。對于后者，如果債務人的信用狀況嚴重惡化而致履行不能，自然也應作為根本違約處理。可見，第107條和第108條只是一般性規定，對根本違約并未具體規定，而要視情況由法官認定。
（二）根本違約的主觀過錯之分析
大陸法系國家認為，合同債務人只有存在可歸責于他的過錯情況下，才承擔違約責任。因此，大際法系國家采取的是過錯或推定過錯責任原則。前者如《德國民法典》第276條：“債務人，法無其它規定，應就其故意或過失的行為負其責任。”后者如《法國民法典》第1147條：“凡債務人
不能證明其不履行債務系由于不應歸其個人負責的外來原因時，即使在其個人方面無惡意，債務人對于其不履行或延遲履行債務，如有必要，應支付損害賠償。”英美法系國家不以當事人有過失作為構成違約的必要條件，而認為一切合同都是“擔保”，只要債務人不能達到擔保的結果，就是違約。《公約》也沒有采取過失責任原則，只要一方違反合同，并給他方造成損失，他就要負損害賠償責任，至于他違反合同有無過失，在所不問。根據中國《合同法》第107—108條和第120—121條的規定，只要違約，就應承擔違約責任；雙方都違約的，應當各自承擔相應的責任；即使一方因第三人的原因造成違約的，仍應承擔違約責任，該方與第三人之間的糾紛，依照法律或約定解決。可見，我國的規定與《公約》的規定是基本一致的。
綜上分析，筆者認為，對于根本違約，應采取無過錯責任原則或嚴格責任原則，其宗旨在于合理補償債權人的損失。其理由有兩點，第一，這是由根本違約的性質決定的。一旦根本違約，當事人的整個合同目的落空，嚴重損害了當事人訂約的預期利益，因此，有必要歸之以嚴格責任，督促合同當事人謹慎履行合同義務，合法行使合同權利。第二，符合法律規定，《民法通則》第106條規定：“沒有過錯，但法律規定應當承擔民事責任的，應當承擔民事責任。”一般認為，該條款是對公平責任，無過錯責任的法律規定，換言之，該條款為嚴格責任適用提供了法律依據。[2]同時也符合《合同法》和《公約》有關規定。
（三）根本違約的界定
歸納上述分析，同時借鑒《公約》的有關規定，我們不妨可以給根本違約作如下界定：當事人一方完全不履行合同義務或不完全履行合同主要義務或預期違約致使履行不能，其結果嚴重影響到另一方根據合同有權期待的經濟利益，即構成根本違約，而不問其主觀過錯與否。二、根本違約的責任與補救
任何違約都會引起一定的法律責任，或者可以采取相應的補救措施。在這里，違約責任和違約補救的實質含義是相同的，只是角度不同。根本違約責任與補救是指合同當事人根本違約行為引起的法律后果和補救方法。
根據《公約》的規定，是否構成根本違反合同，對當事人可能采取何種救濟方法有直接的關系。如果某種違約行為已經構成根本違反合同，受損害的一方就有權宣告撤銷合同，并有權要求賠償損失或采取其他救濟方法；如果不構成根本違反合同，則受損害的一方不能撤銷合同，而只能要求損害賠償或采取其他補救方法。[3]英國《貨物買賣法》規定，“違反要件方可給予對方解除契約的權利，違反保證則對方只能要求損害賠償。”《商法》一書指出，“條件是合同的致命條款，為合同的根基，違反它，受害方如果愿意的話，即有權撤銷合同并主張違約損害。”“擔保并非合同的致命條款，而僅具附屬性，違反它，不產生撤銷權，而只能主張所受損失的損害賠償。”[4]在美國判例法所形成的原則是，只有當一方的違約構成重大違約時，對方才可以要求解除合同，否則，只能要求損害賠償。根據中國《合同法》的規定，合同一方違約時，另一方有權要求繼續履行、賠償損失、解除合同或采取其他合理的補救措施。在履行義務或采取其他合理的補救措施后，對方還有其他損失的，應當賠償損失。
綜上規定，筆者認為根本違約責任或補救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無效等三種。關于賠償損失的范圍問題，一般應包括財產的毀損，減少和為減少或消除損失所支出的費用，以及合同履行后可能獲得的利益，在貨物買賣合同中就是利潤。關于賠償限額問題，應考慮兩個因素：第一，不得超過根本違約一方訂立合同時預見到或者應當預見到因根本違約而可能造成的損失。第二，受害方因對方根本違約而嚴重影響到的訂約時的預期利益大小。關于解除合同的問題，解除合同即撤銷合同從而使合同雙方權利義務歸于消滅的行為，但是解除合同并不影響非違約方要求根本違約方賠償損失的權利。關于宣告合同無效的問題，根本違約方應對合同無效造成另一方的經濟損失負賠償責任，而且宣告合同無效、賠償損失并不影響非違約方采取其他補救方法。
三、根本違約的主要例外
在發生根本違約時，原則上不允許免除根本違約責任，因為根本違約破壞了合同的根基，使非違約方的整個合同目的落空。因此，對于免除根本違約或重大違約責任的合同條款應予以限制，這一法政策已為多數國家所奉行，在我國也應如此。[5]筆者認為根本違約的免責理由主要為不可抗力。
不可抗力是指合同訂立后發生的當事人訂立合同時不能預見、不能避免、人力不可控制的意外事故。它通常包括自然現象和社會現象。前者如地震、水災、火災、風災等引起的事件。后者如由戰爭、罷工、封鎖禁運等引起的事件。因此，合同當事人因不可抗力事件的出現而違約時，可根據不可抗力的影響程度，部分或全部免除責任。
那么，不可抗力引起的法律后果有哪些？1、免除賠償責任。即根據不可抗力的影響程度免除因不可抗力而根本違約一方所造成的賠償損失責任。同時我們認為，為了維持長期的經濟合作關系和順利處理違約事件，要求因不可抗力而根本違約一方作適當補償。因為根本違約的不可抗力較其他非根本違約的不可抗力的免除責任范圍和影響要大得多，這對受害方來說，其風險是很大的。2、解除合同。發生不可抗力致使根本違約，另一方有權撤銷合同，消滅合同權利義務關系。值得注意的是，這里的“解除合同”與前文所述的根本違約責任中的“解除合同”的法律效果是不同的，由于根本違約引起的解除合同，并不影響受害方要求賠償損失的權利，但由于不可抗力引起的根本違約，則屬于免責情形，由此引起的解除合同，受害方并不能要求賠償損失，最多只能要求適當補償損失。3、免除不等于不負任何責任。一般而言，因不可抗力而根本違約的一方當事人，無論屬于上述何種法律后果，都應承擔如下義務：第一，通知義務，即將遭受不可抗力而根本違約的事實及時通知給對方，以減輕可能給對方造成的損失。如果未及時通知，致使加重對方損失的，應對加重損失部分承擔賠償責任；第二，采取適當措施的義務，即采取適當措施防止損失的擴大，沒有采取適當措施致使損失擴大的，不得就擴大的損失要求負責；第三，提供證明的義務，即在合理期限內提供有關機關出具的不可抗力的證明文件。如果提供不出證明的，仍應承擔根本違約責任。
四、一點立法建議
可見，根本違約不同于一般違約，它的構成要件十分嚴格，它的法律后果也是違約責任中最重的一種，所以我們要謹慎對待，從嚴把握根本違約的構成要件。一方面要防止根本違約的濫用，另一方面要對違約情況調查清楚，要區分根本違約與非根本違約，一般根本違約與不可抗力的根本違約。同時我們要區別規定，在立法上相應完善根本違約制度，便于合同當事人交易時認識把握，便于法律、仲裁機關處理合同糾紛。因此，筆者不妨建議在《合同法》第七章違約責任部分第108條后面增加一條如下：“當事人一方有第107條和第108條違約情形之一，其結果嚴重影響到對方根據合同有權期待的經濟利益，則構成根本違約，對方可以解除合同或宣告合同無效并要求賠償損失。”
（本文與江西財經大學法學院王吉文合作）
【注釋】
[1]．國際經濟法[M]．北京：中國政法大學出版社，1999．53．
[2]王利明、崔建遠．合同法新論•總則[M]．北京：中國政法大學出版社，1996．680．
[3]沈達明、馮大同．國際貿易法新論[M]．北京：法律出版社，1989．94．
高考語文每年都會考查論述類文本閱讀，所考內容廣泛，涉及社會科學的方方面面，包括政治、經濟、法律、歷史、倫理、哲學以及教育探索、考古研究、詩畫評論、文學評論和藝術鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對社會科學的了解，是語文知識與社會生活聯系最為密切的一個點。
綜觀2011年高考語文全國17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點：
一、學術性強
學術性一是指它的專業性，二是指它的系統性。無論是經過命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節選的片段，都是如此。
二、品位高雅
高考所選的論述類文本，其作者多為一流學者或作家，既有名家經典也有鮮活時文，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著獨到的見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規范。同時，這些文章也體現出作者鮮明的個性。
三、重點突出
高考語文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學藝術兩大類。這主要是考慮到高中生的知識背景和解讀能力，盡可能減少一點解題的障礙。
除此之外，從題目的設計來看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡答題。選文篇幅一般在1000字左右。
命題特點
高考語文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個方面的能力：
一、理解能力
理解類試題側重考查考生對文中關鍵詞語和句子的理解，對文章各個段落、整體文意的把握；要求考生從表情達意出發，從理清思路出發，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語文17套試卷對該類試題均有所涉及。
二、分析綜合能力
1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據一定的目的和要求，將文中相關而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。這類試題具有較強的綜合性，既體現為幾個層次能力的綜合考查，又體現為對文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語文福建卷第12題：文章結尾畫線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么？再如2011年高考語文湖南卷第14題：綜觀全文，請談談你對麥克盧漢所說“看電視的時候，你向內進入自己”的理解。
2.歸納內容要點。所謂要點是指作品全文或段落層次中的主要內容或基本觀點。它既可以是幾句話、一個段落、一個層次或幾個層次的內容，也可以是整個作品的內容。對歸納能力的考查主要表現為兩個方面：一是將抽象含蓄的內容加以闡發、解釋，使之具體化；二是將具體的內容進行準確的概括，提煉出其核心內容。
3.分析概括作者在文中的觀點態度。這類試題側重考查考生是否具有獨立思考、質疑探究的能力，同時也體現了對考生思維的嚴密性、深刻性和批判性的關注和考查。如2011年高考語文浙江卷第9題對文章主旨的考查。
4.考查文章思路結構。這類試題多從文章開篇構思或段落間的關系入手，考查考生對作品結構脈絡的把握能力以及能否在整體感知的基礎上，分析段落之間及段落內部層次關系的能力。如2011年高考語文江蘇卷第15題對文章論述思路的考查。
總之，“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內容要點”“分析概括作者在文中的觀點態度”“分析文章結構，把握文章思路”等考點，在2011年高考語文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對的穩定性，但也更加突出了對考生在文意方面的理解能力的考查。
考勢預測
一、選文題材范圍穩定，變化不大
論述類文本的題材大致包括以下幾個方面：氣候、哲學、美學、生物學、歷史學、建筑學、民俗學、社會學、文化評說、文學現象、科學技術、環境保護等。這個范圍實際上已經包含了社會生活的方方面面，所以筆者建議考生對本年度科技界的一些熱點課題，如資源環境、公共安全、信息學、環保節能、綠色建筑等加以特別關注。
二、定位更加清晰，命題難度適中
經過這幾年的實踐，高考語文論述類文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側重對考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評價能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預測2012年這種定位將更趨穩定。基于這樣的考查定位，相對于選考部分來說，考生在這一部分的得分率更高。
都市里的外鄉人
周國平
我出生在都市，并且在都市里度過了迄今為止的大部分歲月。可是，我常常覺得，我只是都市里的一個外鄉人。我的活動范圍極其有限，基本上是坐在家里讀書和寫作，每周去一趟單位，偶爾到朋友家里串一串門，或者和朋友們去郊外玩一玩。在偌大都市中，我最熟悉的僅是住宅附近的一兩家普通商店，那已經足以應付我的基本生活需要了。其余的廣大區域，尤其是使都市引以自豪的那許多豪華商場和高級娛樂場所，對于我不過是一種觀念的存在，是一些我無暇去探究的現代迷宮。
近些年來，我到過別的一些城市。我驚奇地發現，所到之處，即使是從前很偏僻的地方，都正在迅速涌現一個個新的都市。然而，這些新的都市是何其雷同！古舊的小街和城墻被拆除了，取而代之的是環城公路和通衢大道。格局相似的豪華商場向每一個城市的中心勝利進軍，成為每一個城市的新的標記。可是，這些標記絲毫不能顯示城市的特色，相反卻證明了城市的無名。事實上，當你徘徊在某一個城市的街頭時，如果單憑眼前的景觀，你的確無法判斷自己究竟身在哪一個城市。甚至人們的消閑方式也在趨于一致，夜幕降臨之后，延安城里不再聞秧歌之聲，時髦的青年男女紛紛走進蘭花花卡拉OK廳。
當然，都市化還可以有另一種模式。我到過歐洲的一些城市，例如世界大都會巴黎，那里在更新城市建筑的同時，把維護城市的歷史風貌看得比一切都重要，幾近于神圣不可侵犯。一個城市的建筑風格和民俗風情體現了這個城市的個性，它們源于這個城市的特殊的歷史和文化傳統。消滅了一個城市的個性，差不多就等于是消滅了這個城市的記憶。這樣的城市無論多么繁華，對于它的客人都喪失了學習和欣賞的價值，對于它的主人也喪失了家的意義。 其實，在一個失去了記憶的城市里，并不存在真正的主人，每一個居民都只是無家可歸的外鄉人而已。
就我的性情而言，我恐怕永遠將是一個游離于都市生活的外鄉人。不過，我無意反對都市化。我知道，雖然都市化會帶來諸如人口密集、交通擁擠之類的弊端，但都市化本身畢竟是一個進步，它促進了經濟和文化的繁榮。我只是希望都市化按照一種健康的方式進行。即使作為一個外鄉人，我也是能夠欣賞都市的美的。有時候，夜深人靜之時，我獨自漫步在燈火明滅的北京街頭，望著被五光十色的聚光燈照亮的幢幢高樓，一種贊嘆之情便會油然而生：在浩瀚宇宙的一個小小的角落，可愛的人類竟給自己造出了這么些精巧的玩具。我還慶幸于自己的發現：都市最美的時刻，是在白晝和夜生活的喧囂都沉寂了下去的時候。
1. 請簡要概括本文的論述思路。
2. “其實，在一個失去了記憶的城市里，并不存在真正的主人，每一個居民都只是無家可歸的外鄉人而已。”這句話如何理解？
3. 都市化有哪兩種模式？作者對都市化持什么態度？請結合全文概括。
答案見官方博客
（一） 解釋文中重要概念的含義
1． 聯系語境。解釋文中重要概念的含義，不能“就詞解詞”，應該聯系句子本身及上下文。
2． 分析手法。命題人常常選擇帶有比喻、雙關、反語等修辭手法與象征、對比、諷刺、幽默等表現手法的概念設置考題。考生可通過分析這些“手法”來解釋相關概念的含義。對比喻，就要找出其本體；對象征，就要找出象征對象；對反語，就要進行褒貶互換。
3． 借助中心。命題人選做考題的概念常常與文章主旨、文段中心有密切的聯系，或呼應標題，或暗示中心，或緊扣文段中心。分析這類概念的含義，如能借助文章主旨或段落中心就方便得多。有的概念表達比較隱晦，但無論怎樣隱晦，作者總會在文中露出蛛絲馬跡，這也是解釋相關概念的重要線索。
4． 注意背景。有些文章有很強的時代感，只有熟悉與作品相關的背景材料，才能弄懂有關詞語的含義。如《世間最美的墳墓》開頭部分寫道：“今天，在這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。”有一道考題問：“‘這個特殊的日子’指的是什么日子？”考生如果注意到寫作時間為1928年（副標題），又注意了文末注解墳墓主人托爾斯泰生于1828年，就很容易知道“這個特殊的日子”就是托爾斯泰誕辰100周年。
（二） 解釋文中重要句子的含意
1． 注意位置。首句，一般領起下文，有時點題明旨；尾句，一般收束前文，有時升華主題；過渡句，自然承上啟下。這些句子的特殊位置，有助于啟發考生對句意的理解。
2． 弄清關系。一個句子在一個具體的段落中不是孤立存在的，而是幾個句子中的一個組成部分。這個重要的句子與其他句子在邏輯上或情感上總是存在著某些關系。弄清句與句之間的關系，對于理解該句的含義是非常重要的。
3． 聯系主旨。命題人選做考題的句子常常與文章主旨、文段中心有著密切的聯系，或點明中心，或暗示中心，或點擊標題，或揭示中心原因或結果。聯系與借助文章或段落的中心，也有助于解釋相關句意。
4． 分析手法。重要句子中的藝術手法包括修辭手法、表現手法、表達方式之類，作者運用這些手法，能使抽象的概念變得形象，直露的意思變得含蓄。但形象、含蓄的語句卻增添了理解的難度，正因為如此，這種句子才倍受命題者青睞。所以，考生應學會“剝離”藝術手法，還原本意，在分析手法的基礎上闡明句意。
（三） 分析文章結構，把握文章思路
1． 劃分全篇層次。全篇層次一般為“總分式”“并列式”“對照式”“層進式”四種。其中“總分式”是常見層次，“并列式”與“對照式”是主體部分的層次；“層進式”既可以作為全篇的層次，也可以作為主體部分的層次。只要將層次劃分出來，就能弄清文章結構或作者思路。
2． 劃分段落層次。一是句組歸納法，即把句意密切相關的句子按意義歸納在一起，并以此為根據來劃分段內層次。二是標志尋找法，如“首先……其次……”“一方面……另一方面……”為并列關系標志；“更”“而且”為遞進關系標志；“但是、相反、與此不同”為轉折關系標志；“因此、總之、由此可見”為總結上文標志。找出這些標志，有助于劃分層次與歸納段意。
3． 借助句子作用。首句、尾句、過渡句與轉折句、因果句、遞進句各有其具體的表達作用，可借助它們的作用分析文章或文段結構。引用句常常證明觀點，可據此分析行文思路。
4． 借助段落作用。首段常常統領全文，引出下文；尾段一般總結全文，深化主題；插入段一般鋪墊照應，補充說明。分析這些段落的結構作用，有助于把握全文結構與思路。
（四） 分析概括作者在文中的觀點與態度
1． 既要瀏覽全文，整體感知；又要帶題閱讀，抓住重點。整體感知指大體了解基本觀點、重要論據、主體結構、主要風格；帶題閱讀指根據考題要求框定區域，避免答題偏走方向。
2． 既要注意答案內容的文本所在，又要注意其他有助于解題的相關要素。論說文的結構一般是總分式，其“總”（往往在文章首尾之處）常常是作者的觀點與態度所在；重點段、中心句、關鍵詞（“認為”“感到”“覺得”等）與標題等，都能不同程度地表現作者的觀點與態度。注意這些內容，無疑是有助于解題的。作者身份、寫作時間、寫作動機等（有時在文下注釋中有所提示）背景知識，以及論說文閱讀測試中的其他兩道題目內容，也是解題的信息要素。抓住其中的解題要素，也有助于分析與概括作者的觀點與態度。
3． 既要盯準作者的觀點與態度，又要區別其他方面的觀點或態度。分析與概括作者的觀點與態度之時，若能把“其他方面的觀點或態度”――比如作者所引文章的作者或另外群體（“人們”或“有人”）的觀點或態度――區別開來，就能準確答題。反之，就解釋不清作者的觀點與態度還是別人的觀點與態度。
強化集訓
（一） 閱讀下面的文字，完成1~3題。（18分）
圣壇上的魯迅
洪 燭
1936年，一面以“民族魂”命名的旗幟覆蓋著魯迅的遺體。在剩下的大半個世紀里，他并沒有死去，反而獲得了新的生命。他以影子的形式繼續存活，以至人們忘卻他的真身。一個完美的魯迅，如同一尊不會生病的神。
這完全可以理解。危急關頭的中國，總是需要旗幟、需要偶像的。“時勢造英雄”，用在魯迅身上頗為合適，他成了首屈一指的文化英雄。
說魯迅是英雄，似乎一點不為過。他本人是想做戰士的，眉宇之間也彌漫著硝煙的氣息。而且形容魯迅的文風，大家也習慣了以投槍、匕首之類比喻。出于時代的需要，他本身也成了一件帶有儀仗性質的兵器，用來在思想領域披荊斬棘或鎮妖捉鬼。
魯迅仿佛有兩個。一個是作為文學符號的，一個是作為政治符號的。他的政治色彩經常壓倒他的文學色彩。然而更多的人誤解了他。
作為詩人、小說家的魯迅，恐怕不愿意自己被誤解、被誤讀；作為唯物主義者的魯迅，恐怕也不愿意自己被美化、被神化。可惜，魯迅還是成了中國文化的一個神話。
其實魯迅也是有缺點的。如果我們使勁掩蓋或回避他的缺點，反而會模糊了他的真實性以及可信度。
魯迅這個人，在任何時代，都不愿意坐在主席臺上，更不能接受別人向他進貢或燒香。魯迅很平凡，只是一個兒子、一個丈夫、一個父親、一個半途而廢的醫生、一個愛國者、一個思想者。樸素的魯迅，其實比那些強加于他的華麗的外衣更有魅力。本色的魯迅，有什么不好的呢?干嘛非要鍍金呢?
在我讀書的那個時代，中小學的語文課本里，選收魯迅的文章是最多的。他的人被偶像化了，幾乎成了文化的“高大全”。他的人格魅力得到了空前的強調，尤其是說了，魯迅的骨頭是最硬的，他也就給眾生以“鐵人”的印象。古希臘英雄阿喀琉斯還有個易受傷的腳踵呢，而魯迅連腳踵都是鐵打的，一點破綻都沒有。魯迅啊，一個時代的變形金剛，在烈火中永生，在花叢中永生。
魯迅生前一直呼吁并追求人的平等，死后卻被賦予了特權。只是這種特權絕不是他自己所需要的。一個影子的特權，滋養了諸多不折不扣的實用主義者――他們把魯迅當成公開化的遺產，當成一日三餐的飯碗，當成做生意抑或政治賭博的本錢……魯迅被改造得刀槍不入，魯迅又被解構得體無完膚。魯迅的只言片語，被他們搜尋來作為舍利子，作為鎮塔之寶。于是，魯迅成了先知、導師、民族的佛陀。
這不是魯迅的錯，是時代的錯。
1． 從文中看，魯迅為什么會成為中國文化的一個神話？（6分）
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2． 在作者看來，魯迅是一個怎樣的人？請作簡要概括。（6分）
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3． 作者認為應該如何正確對待像魯迅這樣的文化名人？（6分）
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（二） 閱讀下面的文字，完成4~6題。（18分）
“文學城市”爭議中被忽視的多數
詹丹
不久前，有關深圳在“全國文學城市”排名中“名列第四”的一則報道，引起了網民和媒體熱議，許多人質疑提供排名結果的盛大旗下7家網站的公正性和權威性，更對“怎么才算文學城市”的基本標準，發表不同看法。在不少人看來，排名在前的“文學城市”，起碼應該有深厚的文化積淀，而這回南京、杭州居然排名在城市發展歷史才30年的深圳之后，實在不可思議；而且這30年間，深圳并沒有產生過一兩個大作家，產生過在全國深具影響的文學大作，憑什么就成了“全國第四”？
我無意否認城市發展中的歷史文化積淀，也無意否認大作家和大作品的價值和意義。但我堅持認為，一座城市沒有大作家，不等于沒有文學影響力。深圳是全國最龐大的打工者集聚地之一，從中涌現出來的文學愛好者和參與文學寫作者蔚為大觀、聞名全國，其民間寫作者人數堪稱全國之最。他們的作品除了發表于報刊、網絡，還有1000余家內部刊物為之提供陣地，各種文學社團和文學讀書會活動也相當活躍。
深圳作為一座城市，歷史短暫，但這并不等于城市的主體――市民缺乏文化積累。當打工者從四面八方來到深圳這座嶄新的城市，他們承載的內地傳統文化與多元地域文化與新環境相激，形成了歷史與當下、城市與鄉村、內地與沿海等多重張力。他們經歷其間、遭遇其間，切身感受所引起的思想感情波瀾，訴諸文字、建構成形象，創作出數量驚人又別具一格的打工文學、網絡文學。其中的大部分作品，結構不夠精致、文字不夠精美，但是有來自生活的近乎笨重的質感，有源自生活的并非矯揉造作的悲喜交加。這是在書齋里關門造車，或者去基層草草體驗一下生活就動筆的某些職業作家無法呈現的。一些職業作家炫技的所謂先鋒作品，雖然很美，但與時代、與大眾、與生活相當隔膜，是動漫里的紙花、燈影下的泡沫，缺乏鮮活人生的真切感受。
令人遺憾的是，有些網友和媒體似乎總愿意把他們對文學的敬意獻給個人而不是群體，獻給如煙的往事而不是鮮活的生活，心中留戀不去個人偶像崇拜和文化精英意識，因此評說起“文學城市”，標準不免單一，視野不免狹窄。他們似乎只愿意看到一個孤獨的文學天才在城市中突然跳將出來，然后把這個天才的名字與一座城市聯系起來；而對城市里站穩在地面勞作的蕓蕓眾生，對民眾涌現出的文學熱情，對構成一個城市文學影響力的多數人的文學活動，視而不見，甚至藐視。如果這樣的評價標準得不到校正，城市大眾參與文學的熱情得不到應有的肯定，那么，即便城市中真有文學天才，也會在貧瘠土壤中迅速凋零；而市民文學素養和城市文明程度的整體提升，也會多少受些負面影響。
4． 許多人質疑深圳成了“全國第四”文學城市的理由有哪些？“文學城市”爭議中“被忽視的多數”指的是什么？（6分）
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5． 文章第三段“所謂先鋒作品”比作“動漫里的紙花、燈影下的泡沫”，其目的何在？（6分）
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6． 請闡釋文中畫線句子的深刻內涵。（6分）
（1） 一座城市沒有大作家，不等于沒有文學影響力。（3分）
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（2） 即便城市中真有文學天才，也會在貧瘠土壤中迅速凋零。（3分）
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“組團式過馬路”是陋習
李智勇
微博上最近流行一個段子，調侃國人集體闖紅燈的陋習：“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關。”并美其名曰：“中國式過馬路。”轉發此段子的人不少，有網友還加上自己的感慨：嚯！這是過馬路啊，還是過景陽岡啊？靠人多硬攔汽車，忒不文明！
感慨歸感慨，仔細一想，還真讓這段子說準了。平常我們過馬路時，這樣的過法確實不鮮見。有一兩個身影老老實實等變燈，還被同伴責罵：快點兒，別傻等了！許多時候，我們自己下意識也就隨大流走了，一抬頭：哎，這不紅燈嗎？我怎么過來了？
怎么會建立起這種“集體無意識”呢？說大一點兒，這跟我們的抉擇偏好有關系。
為人們的抉擇提供參考的尺子，大致有兩把：一把叫后果論，一把叫原則論。后果論，簡單說，就是預判行為的后果，有利則行，有害則止，趨利避害。好比說躺著看書有害視力，老低頭坐著對頸椎不好，那就別這么干；適當的鍛煉有利健康，那就堅持。原則論，則是做事情前先對照某種原則——或是社會的某種約定，或是心中的道德律令，合則為，不合則不為，不管行為會產生什么具體后果。孔子說“不義而富且貴，于我如浮云”，不合準則，不干。按照現代話說，違反程序正義，即便會取得好的實際效果，也不對。
這兩把尺子，各有其適用領域，并無優劣之分。有時候，人們是兩把尺子一起用，融合并濟，利義兼得。我們需要警惕的是僵死的原則論和庸俗的后果論。庸俗的后果論，就是壓根兒不問是非，不講規矩，只言利害，甚至只看到眼前的蠅頭小利，或者自己的小方便，就毫無顧忌，拋棄規則。
這種抉擇偏好，在我們日常生活的細節方面，體現得尤為突出。高空拋物、踐踏花草、無視紅燈過馬路……種種陋習，背后都有庸俗后果論的影子。其實質都是：明知違反公共約定，這么干是不對的，但心里“凍結”了原則，只看后果——逮著了，后果也不嚴重嘛。為了消解心中的不安，還常用“人家都這么干的” 來做擋箭牌。
有人說，是不是可以加大對行人闖紅燈的處罰呢？單從后果角度著手，行人闖個紅燈，能罰到什么程度？再者說，處罰就得設執行者，生活的每個角落都得管起來，那需要多高的社會成本？建立是非觀、規則意識，才是與現代文明接榫的正路啊。
1. 請簡要概括本文的論述思路。
2. 作者認為“組團式過馬路”這種社會現象的實質是什么？產生這種現象的根源是什么？
3. 從全文看，作者認為怎樣才能真正與現代文明接榫？
答案見官方博客
一、 考點分析
《2012年高考語文學科考試說明》中，對論述類文本閱讀提出的能力要求為 “理解”與“分析綜合”兩個層級，包括6個方面。相對于選考部分文學類文本閱讀側重于探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，論述類文本閱讀則要對詞句的字面含義和深層含義，對句與句之間的關系和文章的主旨進行分析。在閱讀過程中，要把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各個層次，并分別加以理解。同時，要把已獲得的關于事物的各個部分、各個方面、各個層次的理解聯系起來，從而形成對事物的整體認識，達到對句意、段意或文章主旨的整體把握。
二、 題目設置
論述類文本富有時代氣息和人文涵養，它的內容覆蓋了考古學、文字學、文藝鑒賞、書法、繪畫、音樂、教育、道德觀念、社會倫理等諸多方面，涉及學科門類齊全。從表達方式上看，論述類文本以議論為主，直接闡述事物的道理，表達一定的見解和主張。
2012年全國各地對論述類文本的考查已經由必考擴大到選考，試題設置的考點內容與前幾年相比變得更加豐富。對詞語的理解：如2012年高考廣東卷第14題（簡答題）、安徽卷第1題（選擇題）；對句意的把握：如2012年高考江西卷第7題（選擇題）；對文本的內容進行概括和總結：如2012年高考廣東卷第15題（簡答題）、江蘇卷第15題（簡答題）；對文章的結構安排、藝術處理提出看法：如2012年高考江蘇卷第16題（簡答題）、江西卷第9題（選擇題）；根據內容進行合理推斷：如2012年高考浙江卷第10題（簡答題）、重慶卷第7題（選擇題）。考題類型也由單純的選擇題變成選擇題、簡答題并行。
三、 解題方法
由于題目的設置包括選擇題和簡答題兩種形式，所以解題的方法也有所不同。但是，不管哪種題型，都離不開“讀”。考生在做閱讀題時之所以感到有難度，主要是因為不愿細讀原文。要得高分的基本方法——“讀三遍”。
第一遍：通讀全文，要弄清楚文本提出了什么問題。論述類文本往往是圍繞一個問題展開，從幾個方面進行分析，沿著提出問題分析問題解決問題的思路行文。閱讀時，需要我們弄清文章分析的是什么問題，按照什么順序行文，作者的觀點態度是怎樣的。
第二遍：讀題干，讀選項，根據問題找到相應的段落。細讀題干內容或選項，回歸原文。看一看題干或選項內容出自哪一個段落，確定答題區域。
第三遍：斟酌文意定答案。如果是選擇題，要從“三個一致，一個合理”的角度去思考問題，即注意判斷選項與原文之間是否做到了概念一致、范圍一致、語氣一致、因果合理等。
解題時應注意以下三點：
1. 對概念的理解要回歸原文
概念解釋題，傳統的考查形式是選擇題。做題的基本方法是首先依據題干和選項找到信息所在的文本位置，抓住概念的本質特征，分析概念的內涵和外延，不可張冠李戴，不可無中生有，不可曲解原意。
如2012年高考安徽卷第1題：與“家族”有關的內容，下列表述不符合文意的一項。
參考答案為C。C項主要錯在擴大概念的外延上。“家族倫理關系的調節成為社會生活的基本課題”，而不是C項所說的“家族倫理關系的調節構成了傳統社會生活的全部內容。”
如2012年高考廣東卷第14題： 作者認為，知識分子“還要能對負責的思想去負責”。請指出兩個“負責”的不同意思。
第一個“負責”是形容詞，在文中的意思是指 “有周密系統的精神結晶的”；第二個“負責”是動詞，在文中的意思是指“推進和擴充”。
命題人把傳統的選擇題改為簡答題，考生除了需要根據題目回歸原文，確定答題區域外，還需要對文中的內容進行概括和表達，在一定程度上增加了難度。
2. 內容概括要對文本進行全面而準確的把握
內容概括題是考查考生對文章整體的把握能力。解題時，應先整體感知全文內容，然后明確題干要求，根據題干或選項對照原文的相關信息，對文本內容進行正確的概括和判斷。
如2012年高考廣東卷第15題： 為解決中國人的吃飯問題，袁隆平經過長期實驗與探索，培育出了高產雜交水稻稻種；并且克服重重困難，向全國大面積推廣雜交稻。他不滿足已有的成績，面對世界范圍的糧食短缺問題，又提出雜交水稻超高產育種的新課題。依據文意，分析袁隆平怎樣負起了“知識的責任”。
參考答案：（1）袁隆平研究出水稻育種新技術，為社會提供了“負責的思想”。（2）他努力推廣科研成果，做到了文中所說的“能對負責的思想去負責”。（3）他立志解決中國乃至全世界的糧食問題，體現了知識分子的使命感，為“國家民族社會人群”負起更重大的責任。
答題時要整體理解文章的內容，把握人物、事件以及作者的觀點態度等內容，不可以偏概全，不可因果顛倒，不可改變語氣，不可混淆時間。
3. 結論推斷要尊重原文的內容
如2012年高考全國大綱卷第7題：根據原文內容，下列推斷不正確的一項是：
B.齊浣對漕路的改造，使船舶渡江到達北岸運河渡口的行程縮短了，并減少了覆舟的危險，為航運業的發展做出了貢獻。
做結論推斷題，應該以原文提供的信息為基礎進行合理的引申，不可無中生有。文中沒有 “使船舶渡江到達北岸運河渡口的行程縮短了”的相關描述，所以B項是不合理的。選擇題是這樣，簡答題也是如此。
如2012年高考湖南卷第14題： 根據原文信息，下列推斷正確的一項是：
A. 人類所處的綜合環境指的是綜合考慮了隔聲與通風等因素的環境，即生態建筑的聲環境。
B. 生態建筑的聲環境控制與一般噪聲控制不同，因而傳統聲學控制措施都不能用于生態建筑。
C. 從聲環境的角度看，若室外背景噪聲低達40dB，生態建筑就不需要設置戶外聲屏障。
D. 通風隔聲窗容易導致通風效率的降低和聲衰減兩大弊端，所以在技術方面還亟需改良。
參考答案為C。A項“綜合環境”即“生態建筑的聲環境”，顯然是錯誤的。B項屬于典型的強加因果。D項根據文本最后一句話可知“如何增加通風效率，提高計權隔聲量是通風隔聲窗設計和改良的要點”，“如何增加通風效率”屬于改良范圍，但選項中“聲衰減”取代了“提高計權隔聲量”，這是典型的張冠李戴。
關鍵詞：英文繪本；二語習得；家庭教育；英語啟蒙
讓孩子從小就開始學英語，充分利用語言學習的敏感期對孩子的一生成長非常重要。精美、有趣的英語繪本是我們身邊很好的閱讀材料，通過從小培養幼兒良好的閱讀習慣， 可以逐漸提升幼兒學習英語的興趣，對早期幼兒英語啟蒙起著重要作用。但是很多家長對幼兒英文繪本的閱讀還不夠重視。什么是英文繪本？英文繪本的特點是什么？家長該如何引導和幫助孩子建立對英文繪本閱讀的興趣？帶著這三個問題，筆者從“二語習得”理論入手來探討，希望能供大家參考。
一、“二語習得”理論和家庭教育中的英語啟蒙
1.“二語習得”理論
著名的神經心理學家Penfield和Roberts（1959）研究發現，2～13歲的兒童對學習語言有一種天生的優勢，尤其10歲以前是學習語言的黃金時期。因此，學習第二語言開始得越早越好，特別是在語音和聽力方面。語言學家克拉申（Krashen）認為，兒童在習得母語時，要經歷沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個過程。“沉默期”即為期大約一年的“聽”的過程，然后才能開口說出第一個詞，這就是為什么小孩子說話往往要到1歲以后，1歲前通常都不會開口說話，這一年在周圍人大量的不斷的語言引導和刺激下，才逐漸學會開始說簡單的字、詞，最后發展為說完整的句子。這一規律同樣適用于第二語言習得，當孩子能積極主動說一些英文單詞或句子時，會經常說錯，出現語言顛倒、語法錯誤等，因為這已進入到了第二個階段即“語法干擾期”。語法干擾期是“每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式”。
2英語啟蒙在家庭教育中的重要性
通過以上一系列“二語習得”理論的研究不難發現，幼兒的英語啟蒙受環境因素影響很大，尤其在未走向獨立、對家庭依賴比較多的嬰幼兒時期，此時家庭教育中的英語啟蒙至關重要。首先，家長應給孩子營造一個英語學習氛圍，比如給孩子念原版英文繪本，放英文歌曲和兒歌，孩子聽得多了自然會潛移默化地接受。如果剛開始排斥也沒關系，因為要經歷一個長短不一的語言“沉默期”。在經過一段時間的接觸后，孩子能夠看到自己熟悉的事物自然說出它的英文名字。這時，家長要給孩子制訂一個合理科學的學習計劃，鼓勵孩子學習多種知識。語言學習也有曲線上升期，也許某一階段孩子學得很快，下一階段又不想學了，或提高緩慢，甚至以前學的也忘了，家長也不必擔心，更不能強求，應在堅持的同時幫助孩子養成良好的語言學習習慣和規律，尤其對幼兒來說，循序漸進定有成效。另外，要想讓孩子從小愛上英語，學好英語，父母就要和孩子一起在英語中成長。因為孩子學習語言的潛能無限，父母要盡可能地營造一些全英文的學習環境，除了在家給孩子念書和放全英文的碟片外，還可以帶孩子到圖書館或外文書店去學習。
二、英文繪本的特點和意義
1. 繪本的概念和特點
繪本，英文稱Picture Book，就是“畫出來的書”，即指“一類以繪畫為主兼附有少量文字的書籍，通過文字及與其對應的插畫兩種表現形式，相互交融，相輔相成，共同傳達情感與主題”。因此，不應把繪本看作是簡單的講故事，而是可以全面幫助孩子建構精神世界、培養多元智能的工具。在西方，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。最新的幼兒英語教育理念認為，幼兒的英語學習可以通過閱讀原版英文繪本來實現。原版英文繪本就是由外國作家創作、文字是英語、在國內銷售的繪本。也許會有家長擔心，孩子沒有一點英語基礎，自己的英語水平又不高，怎么讀呢？事實上，繪本中的圖畫能夠很好地幫助孩子理解繪本內容。當然，如果家長能跟孩子一起讀，并輔以適當講解，效果會更好。
眾多教育者和家長已對當前英語學習低齡化發展趨勢達成廣泛共識，但是如何依據兒童的認知發展特點，在培養兒童英語能力的同時維持其持久的學習興趣呢？韓國、日本等國家在20年前就開始進行英文繪本的分級閱讀和推廣，近年來中國也掀起了英文繪本閱讀的熱潮。因為英文繪本故事具有“可讀性、趣味性、生動性、發散性”等特點，其中精美的圖畫十分符合幼兒“讀圖”年齡段的認知特點，這正是激發兒童想象力、培養其學習興趣的動力所在。
2. 英文繪本閱讀的重要意義
首先，英文繪本通過生動形象的繪畫為兒童呈現了大量的生活語言和真實的故事語境，通過原汁原味的語境接觸豐富的英語詞匯和句式，尤其低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規律展開，節奏感強，語言精練，易于孩子模仿，可幫助孩子建立良好的語感基礎。其次，繪本中的圖畫精美，繪畫手法多樣且各具特色，不僅給孩子帶來巨大的視覺沖擊，其生動的故事情節也給孩子插上一對想象的翅膀，幫助孩子拓展思維，培養邏輯思維能力和預測推理能力。再次，閱讀英文繪本符合“二語習得”理論，英語繪本對以英語為第二語言的兒童提供了“自然習得語言”的情境與機會，兒童可以根據插圖體驗故事情節，在故事中感知地道的語言，這十分符合幼兒語言學習中“意義先行”的心理特征。最后，閱讀英語繪本可以開闊孩子的眼界，增加孩子的文化底蘊。繪本故事的分類很多，這些不同分類可以拓寬孩子的知識面，還能使其從繪本中學到真、善、美，培養良好的性格習慣和自我保護意識。
三、英文繪本的選擇和閱讀建議
家長在選擇繪本時，要選擇適合孩子不同年齡段興趣和閱讀能力的書，內容要生動有趣，顏色要鮮艷，讓兒童感到新奇且容易理解。背景要簡單，圖案要清晰優美，人物形象要大且有趣，字數不要太多，或者是無字書，內容應是圍繞兒童生活的。總之，選擇繪本要依據兒童的閱讀興趣和認知能力，促使其更加熱愛閱讀。在選擇合適的繪本之后，就要有效地指導兒童閱讀繪本。在閱讀時，首先要讓孩子自己觀察繪本，根據圖畫“猜”書中的故事，然后進行親子閱讀，從頭到尾完整地閱讀繪本，用書面語言，不要用自己編的口頭語，因為這樣不利于孩子的語言規范性和簡潔性。繪本的封面、環襯、扉頁、正文和封底，都要讓孩子看到，因為每一頁都是故事的一部分，有的還起到畫龍點睛的作用。讀完之后和孩子一起討論繪本都講了些什么。過幾天再讀一次，多次重復閱讀可以加深兒童對繪本的認知程度。家長還可以鼓勵孩子自己講述或表演繪本中的故事，借以提高其語言表達和肢體運用能力。因此，家長如果掌握了恰當的閱讀方法，就能讓繪本成為兒童成長中必不可少的精神營養大餐。
四、結論
綜上所述，我們要重視兒童的早期閱讀，為其選擇合適、優秀的早期閱讀材料，繪本可以作為家長的重要參考，而且還要努力為孩子創造良好的閱讀條件及閱讀環境，讓孩子從小養成熱愛閱讀的好習慣，為其終身學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]王靜，徐志國.幼兒園開展圖畫書閱讀的教學策略[J].當代學前教育，2009（3）.
[2]劉佳璽.對兒童圖畫書的研究[D].上海：上海師范大學，2010.
