發布時間：2023-02-28 15:50:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。
二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發揮部分學生的優勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。
三、創設情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發揮領頭羊的作用。
學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用。
[論文摘要]朗讀是語文教學上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實際的語文教學中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學中的有效性，本文擬從朗讀的現狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發現語文老師的確重視朗讀這一環節了，也在想方設法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發現瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。
朗讀現狀分析：1.朗讀目標缺失。新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經常能聽到：同學們，這篇課文語言優美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環節。
3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環節，讓朗讀這種傳統的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？
一、朗讀要有明確的目的
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經常發現這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。
二、賦予學生讀的權利
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應該擁有的權力，只有這樣，才能體現學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發興趣，全面參與
朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現；有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗讀地位
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設計教學環節時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創設情境
要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染
學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發這個情感觸發點。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發現很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發聯想
一、何謂朗讀教學法
朗讀在語文教學中能使學生獲得對教材內容的直觀感受，正如心理學所強調的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現在語言上。教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構成了語文朗讀式閱讀教學的重要內容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無聲語言轉換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎上進行再創作的成分。而朗讀式教學法也恰恰是建立在朗讀的基礎上的。教師往往會讓學生先朗讀，從整體上把握課文內容，然后進行講解，挑字詞、段落進行分析，最后指導學生在理解的基礎上再次進行分組或者單獨式的朗讀。這種朗讀訓練可以調動學生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課文內容。
二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學中的運用
朗讀式閱讀教學是初中語文教學的一個法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養班級朗讀的良好習慣和風氣，有了良好的大環境，學生才更加愿意朗讀和體驗。其次，在施教過程中，教師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。在朗讀時，教師通常會根據課文的內容、題材來選擇相應的朗讀語調和節奏，使學生掌握朗讀要領，及時發現問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀、理解導讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個人朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》。總之，在一系列的訓練方式中，學生總能體驗出語文的獨特韻味。
三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響
（一）朗讀式學習方法多樣、技巧頗多，有利于學生全面學習提高綜合能力
在朗讀教學中，教師不應盲目地讓學生“死讀”，而應由教師引導學生帶著自己的觀點、自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參與活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在動，腦子在思考。在這一環節中，學生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產生情感共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生獲得感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識，最終上升到理性認識。因此，朗讀對提高學生的注意力、培養初中生勤于思考的好習慣具有深遠的影響。
（二）朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言的學習興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受、理解和表達的能力，只有通過長期的艱苦訓練才能獲得。如何訓練？朗讀就是最好的方法。朗讀是培養語感的首要方法，是把握文章感情的基礎。要形成語感，學生就必須堅持不懈地朗讀。語感的作用是非常大的，例如對于《詩經》中的詩歌，我們只有通過朗讀的方式，才能將那溫婉或者是凄涼的感情完整地體現出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”還是“窈窕淑女，君子好逑”，通過朗讀，總能品出一番滋味。抑揚頓挫的語調、鏗鏘有力的節奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞:小學語文;學生;朗讀訓練
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0125-01
小學語文課標中指出:“朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。”因此,在閱讀教學中,充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展語言,發展思維和陶冶情感。加強小學語文教學中的朗讀訓練,是每個語文教師應盡的責任。
一、小學語文朗讀教學中存在的問題
隨著語文課程改革和教學的不斷深入,語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用。“書聲瑯瑯”已成為不少語文教師所追求的理想語文課堂情境。一些研究顯示,有80%多的閱讀課讓學生朗讀的時間在5分鐘以上。盡管學生朗讀的時間越來越有保障,但朗讀學習的成效,即朗讀的質量,還存在著一些問題。根據筆者對一些語文公開課的觀察,朗讀教學的具體問題表現為:
1、學生在教師的要求下,經過若干遍的朗讀感悟之后,仍然讀不出課文人物或作者的感彩,朗讀效果干巴巴。
2、教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛和缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的“要讀出感情”或“把……感情讀出來”,而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對于學生朗讀的評議也比較籠統,“好,他讀得真有感情”,或者“讀得真好,大家鼓鼓掌!”,其結果是,學生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”,至多只能形成一些朦朧的感受。
3、教師要求學生“大聲地自由讀課文,一邊讀一邊想……”結果,整個課堂果然是書聲瑯瑯,非常熱鬧。但學生是否能夠監控自己的朗讀過程則很難說。往往到最后就從自由讀演變成了不規范的齊讀。
4、教師在學生朗讀的過程中,一次又一次地要求學生停下來,對學生朗讀中的錯誤或問題提出指正。甚至在學生非常投入地按照課文內容聲情并茂地朗讀時,要求其停止并指出“朗讀要正確,不能添字(或減字),你剛剛多(或少)讀了……”。
二、小學語文教學中朗讀訓練的策略
朗讀訓練是一項不容忽視的基本訓練,是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練,有助于訓練學生的語感,發展學生的智力,增強學生的思維能力。由此可見,朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。
(一)范讀引路,點撥先行
教師的范讀十分重要,學生可以從教師范讀中提高朗讀水平。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不容易理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點。因此,教師研究好朗讀頗為重要。對于感彩很濃厚的課文,更應該通過朗讀來體會文中的情感。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡,甚至結結巴巴,那師生是無法進入到課文的角色中,這樣就難以讓學生理解本課的大意。為了達到在學習中通過朗讀來理解課文,教師需要在指導學生朗讀時,自已必須先要聲情并茂的朗讀。只有這樣,才能感染學生,從而為理解課文奠定基礎。
(二)循序漸進,逐步提高
循序漸進是教學的一般原則,朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同,低年級小朋友可以有感情地朗讀《小小的船》,但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛、《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律,找準學生的“最近發展區”,給予適當指導。另外,在對學生朗讀進行評價時,也不能以成人化標準來衡量,要注意兒童的理解能力與成人的差異,就每次訓練來說,也要逐步提高要求。
(三)授之以“漁”,舉一反三
在朗讀訓練中,教師指導要“精”,學生的練習須“多”,這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面:A.選取指導的訓練點要精;B.訓練要求細致、精要,每次訓練應有一個側重點,不可貪多求全;C.訓練的過程需精心設計,盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求,教師的指導方法,讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下,基本上把握了朗讀的方法、技能,此時,應把讀書的權利還給學生,保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀,學生得法勤奮練習,朗讀水平提高一定很快。
(四)教師引領,點評促讀
關鍵詞: 語文教學 朗讀 重要性
小學語文教學的目的,是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓練中,進行思想品德的教育,發展學生的智力,培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中,還存在著偏重寫而忽視其他方面的現象。其中朗讀是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過有感情地朗讀,使書面語言內化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。
小學語文大綱指出:有感情地朗讀是閱讀教學中最經常最重要的,各年級都要重視朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容,學習語言,陶冶情感的作用。將朗讀貫穿于閱讀教學始終,落實到每個環節,做到學前讀,學中讀,學后讀。教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復的朗讀,能使學生讀得正確,讀得流暢,增強語感。教師在此基礎上加強指導,可進一步提高學生的朗讀興趣,培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名家名篇,為學生朗讀語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字,掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。如教學《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象,也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期,教師充分利用教材指導學生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種語言的表達方式,就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發自己的感情。
要引導學生體會作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法,以語言文字的朗讀為切入口,讓學生在朗讀中獲得對課文的更深刻、更全面的理解繼而去領悟朗讀或寫作的各種方法,真正做到“從語言表達上理解內容,從寫作方法上指導朗讀,從語言運用上掌握語言”。其引導過程要注意兩點:第一,要緊扣重點,不要面面俱到。要根據教材確定重點朗讀段落,根據課文的特點適當安排學生自己去品嘗、琢磨。第二,要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一,必須從整篇課文著眼,體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一榔頭西一棒,孤立進行詞、句、段的朗讀。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動,弄清楚整體與部分的關系,部分與部分之間的聯系,獲得對全文更透徹的理解,感悟精妙的語言表達形式。如《火燒云》用優美的文字描繪出秀麗的自然風光:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學生腦海出現:晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然,感受大自然的美。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學生感到這的確是“天下奇觀”。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學生,使學生入境入情,不但加深學生對課文的理解,更引起了美的共鳴,使學生領略到自然美,激發他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。通過朗讀讓學生從中感受自然美,誘發他們去想象,從而發展學生的形象思維,培養他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。
課文整體理解后再讀,做到熟讀成誦。這更需要時間,因為無論學什么,都要有個練習過程,熟讀才能生巧。這時的朗讀應從技巧及形式上給予指導;形式上如個人讀,小組讀、分角色讀等;技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去撥動學生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課,為了讓學生充分感知戰士奮不顧身的英雄形象,選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰”為課文第七、八自然段(即“攻天險”部分)配樂。這段音樂節選自傳統名曲的部分,以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影,呼號震天,鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰場面。用在這里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出戰士的強大攻勢和英雄氣概,再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強烈的形象感染。古人讀書,強調“口誦心維”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。
教師指導學生朗讀的過程,是讓學生認識語言、品味語言的過程。在教學中,由于學生認識水平和心理特點的差異,各年級的朗讀要求不大相同,其側重點也不同。但從朗讀目的上來說,小學階段不管哪個年級,都應當突出朗讀的重要性。有效用心地進行朗讀指導和熏陶,使學生從中受感染,能調動學習的積極性,并養成良好的朗讀習慣,對培養學生的閱讀習慣,也能起到很好的促進作用。葉圣陶說,“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”。因此,在語文課堂教學中,應當重視并加強朗讀能力的訓練。
參考文獻:
【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；能力的培養
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這極大地有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。. 那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。
一、培養朗讀興趣，感知多彩語言
興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。
二、指導學生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內容和思想感情。二是感情的表達方式，即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現出來。具體到每一次的教學，可以各有側重，側重于感情理解的，可以要求學生說出相應人物或作者的情感體驗，如列舉類似情形下的類似情感體驗；側重情感表達的則需要引導學生聯系自身經驗，通過模仿和練習來掌握運用語氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法。在低年級，有時還需要對課一些加工，例如增加一些描繪表情或態度的提示語，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。
三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀
朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。
在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。
四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價
朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的練習，才能真正實現它的藝術魅力。
教師可根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。
成功的心理體驗是保持學習興趣的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問只會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。
關鍵詞： 新課標 小學語文教學 “課堂朗讀”訓練
在小學語文課堂教學中，教師要關注學生各項能力的培養。其中學生的朗讀環節是需要重點探究的問題，對學生的朗讀加以指導，才能培養學生用普通話交流的能力。經過多年的教學實驗的摸索，我對小學語文課堂中的課文朗讀有了一定的認識。要找到切入點，找到學生的特長，使其有特色地發展。同時，教師是一種有其風格的教育資源，其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識底蘊、溫暖的人文關懷、特別的人生感悟經歷，都是學生收益終生的精神食糧。
一、小學語文課堂朗讀要融入社會
小學階段的語文教學是發音教學，因為識字之后就能夠朗讀課文。一般來說，小學課文一般篇幅較短小，主要目的是掌握更多的知識，這種知識的學習通常來自于社會生活。課堂朗讀同樣如此，要將生活中的感情運用到朗讀中，因此學生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學生朗讀《再見了，親人》時，首先要對學生進行簡單的敘述，讓他們明白整篇文章的感情脈絡。學生開始可能沒有辦法對此完全接受，但是教師可以利用生活中的場景引導：讓學生回憶自己和親人離別的場景，這樣學生就能在第一時間理解課文，把握課文的情感基調。這樣學生的情感就被完全調動了，逐漸融入了朗讀中。只有當自己的感情被激發出時，才會融入自己的感情。小學階段，對任何事物都會有一個認知的過程，教師應加以引導，進一步提高學生的課堂朗讀能力。
二、課堂朗讀方式的調整
在傳統教學中，教師是教學的主體。但是現在，學生轉變為課堂的主人，教師只是作為一個引導者進行輔助，同時幫助學生提高對課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達能力。
語文這門學科，能加強學生創造性思維能力的培養，能加強學生的感情交流。在課堂教學過程中，教師要在第一時間感知學生的情感，幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓練過程中，學生的朗讀總會出現不和諧的現象，教師可以采取比賽的方式，提高學生的朗讀技能。《我的伯父魯迅先生》一文中，通過對魯迅先生的回憶，引發對子女的關心和教育，所以一定要認真分析其中的對話。教師進行朗讀之后，學生跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗文本作者對魯迅先生的深厚感情，然后同學互相評論，找出對方的不足，揚長補短。這樣能提高學生的課文朗讀能力，而且能加深學生對魯迅思想的了解。
學生和學生之間也可進行課文朗讀比賽。即使是小學生，他們的自我表現意識也是比較強烈的。在教學過程中，教師要經常組織生生比賽。通過互相糾錯，積極提高學生的上進心。如教學《草原》這一課時，可對草原的整體場景進行敘述，然后進行朗讀比賽。這時學生的積極性就會大大提高。在朗讀比賽的過程中，學生的主導地位進一步落實，情感交流更流暢。
三、角色扮演
在小學語文教學中，最常見的教學環節是聆聽學生的朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對性地指出學生朗讀中的不足，并進行改正，最大限度地避免犯同樣的錯誤。小學生的模仿能力和記憶力很強，基本能夠在腦海中形成一個固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后，學生就能夠對具體的過程形成一個認知。學生天生愛玩，教師的組織能力一定要強。如教學《軍神》這一課時，首先要求學生對將軍和沃克醫生的性格進行分析，對比他們性格中的不同之處，進而更深刻地理解他們的對話內容，然后通過分角訓練，了解課文更深層次的含義。
小學生各方面學習條件不成熟，所以不能強硬地讓學生學習他們不能接受的事物，只能通過循序漸進的方式讓學生逐漸接受內容，在朗讀的過程中體驗朗讀所帶來的情感變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學生與美文之間才能產生交流和溝通，才能培養學生的獨立思考能力。教師的職責是創造條件，調動學生的學習積極性。有了教師的引導，學生與課文之間的距離就會越來越近。教師應采用有效的教學方法，引導學生提升朗讀熱情，在語文學習中打下堅實的基礎。
參考文獻：
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一、初中語文朗讀教學的現狀
當前初中語文教學中，教師與學生對于語文朗讀教學的重視程度不高，甚至出現忽視的態度。一些語文教師的教學理念存在偏差，認為朗讀其實并不重要，考試中沒有朗讀，因此沒有學習的必要。此外朗讀又是一件費時費力的工作，與其花費大量時間朗讀，還不如多讓學生做一些題來提高成績。語文教學中，學生的朗讀都是隨口一念，草草收場，教學的藝術性不強，學生沒有機會感受朗讀的樂趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。
初中語文課堂教學中，雖然有些教師對學生進行朗讀能力的培養，但是在朗讀方式上還是存在問題的。教師讓學生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對于學生的個性化發展是極為不利的。還有些教師挑選某個學生或者是學生分角色朗讀，在這一朗讀過程中，教師只是對學生的詞匯、發音等進行糾正，對于詞義、句子以及文章的理解與感情沒有向學生介紹過多，使得學生無法準確把握文章的基調，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無法得到全面的提升。
二、初中語文朗讀教學的策略
1.強化教師對朗讀教學的重視程度
要促進初中語文朗讀教學效果的實現，首先要做的就是提高教師對朗讀教學的重視程度，教師的思想認識對于學生的行為以及思想等是有一定的引導性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質水平，向學生宣傳朗讀教學的重要性，給予學生更多時間自行進行朗讀，使學生在朗讀過程中感受文章的內涵與韻味，從而更好地理解文章內容。在教學中，教師應讓朗讀成為語文教學中的重要環節，注重學生朗讀能力以及水平的提升，使得學生的語文素養得到全面的提升。
2.創設良好的朗讀教學氛圍和情境
在初中語文朗讀教學中，教師應注重為學生創設良好的朗讀教學情境，讓學生把自己當作文中的角色，通過課文的情感激發學生的情感，使學生的情感被喚起，實現師生的情感共鳴，使學生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過創設教學情境用自身的情感體驗感染學生的情感，與學生進行心靈上的交流。
比如在學習《春》時，教師以深情的語調進行范讀，讓學生感受到春的美麗，使學生的心靈得到震撼，引起學生的共鳴。教師通過生動的語言打動學生，使朗讀教學展現出生命力。通過聯想與想象，教師指導學生將自己與文中的角色進行互換，使其與課文融為一體，通過角色互換的朗讀讓學生更好地把握文中的情感，體會文中的韻味。
3.進一步豐富朗讀內容
語文教學內容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說明文、記述文等之分，在表現形式上有古文和現代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節奏以及技巧。然而在實際的語文朗讀教學中，朗讀的教學內容主要局限于詩詞、詩歌這些情感比較豐富的內容，但是對于一些說明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實際的語文教學中，朗讀對于強化學生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語文教學中，教師須要發揮朗讀教學的優勢作用，組織學生進行朗讀比賽和討論，提高學生的朗讀興趣，使學生的語感得到提升，更好地學習語文知識。
4.明確語文朗讀的目標
在初中語文教材中有很多適合朗讀的內容，初中語文教學目標也表明這些是須要進行朗讀教學的，所以教師必須要提高重視，教師應挑選一些適合朗讀的教學內容，讓學生有目的地進行朗讀學習，在朗讀前須要明確其目標，不同的文章須要設定不同的目標，使學生更有針對性的朗讀，充分發揮教師的指導作用，了解文章的情感與基調，讓學生掌握語文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運用停頓、重音等，從而使朗讀教學效果得到充分的發揮。
比如在學習《鄉愁》時，不僅需要教師的范讀，還有學生配音朗讀。除了課上的學生集體朗讀，還有在詩歌講解過程中的情感體會，讓學生感受到詩人對于祖國的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統一的美好愿望。再如學習《我愛這土地》時，教師指導學生進行朗讀，體會詩人真摯、熾熱的愛國之心。在教學中，教師須要引導學生對整首詩歌進行朗讀，還須要對其中的重點部分進行朗讀，通過不同層次以及形式上的朗讀，使學生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語文課堂教學中的重要環節，從而實現良好的教學效果。
