發布時間：2023-02-28 15:49:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英語學困生對學習英語普遍沒有自信心，出現這個問題的原因是他們在英語學習上存在某些問題，但是，他們在學習中也存在一定的優點和自己的個性。所以，在進行學困生轉化工作的時候，英語老師必須根據學困生的優點和個性樹立他們的自信心，在轉化過程中要突出他們的優點和個性。例如，一些英語學困生的英語語法比較差，在具體應用上存在一些問題，但是他們的記憶力很好，能夠快速地記憶一些英語文章和重要知識點。針對這個問題，英語老師對他們進行轉化工作的時候，就要突出他們優秀的記憶力，可以讓他們多記憶一些英語文章和重要知識點，也可以在英語教學課堂上開展英語文章背誦比賽，他們的記憶力比較好，所以在比賽中就會脫穎而出，會讓他們產生自己在英語上比別人優秀的想法，這對樹立他們的自信心有很大的幫助，通過英語知識積累也能夠讓他們比較容易地面對英語考試，在寫英語作文的時候他們不會自己寫完整的句子，但是通過將自己背誦的相關英語文章轉化成作文，也能夠讓他們獲得較高的成績，使他們在進步中獲得自信心，從而產生學習英語的興趣和動力。
二、構建和諧的師生關系
學困生缺乏老師的關愛，容易讓他們產生自暴自棄的想法，這對于轉化工作的進行極為不利，所以，在英語教學中要注意構建師生之間的和諧關系，教師要熱愛和關心學生，解決學生學習和生活中的一些問題，課堂教學要生動、有趣，和學生建立朋友關系，不漠視學困生的問題，對他們要更加關心，對他們的問題要認真解決，對他們的進步要及時表揚，使他們獲得成就感，使他們在英語學習上更加主動和積極，這對于提高他們的英語成績和實現學困生轉化具有重要意義。
三、嚴于督促，定時反饋
1.設計交際活動，靈活操練所學知識
多樣化的語言交際也是英語教學中不可缺少的內容。在初中英語課堂上，學生不僅僅需要與教師進行雙向溝通，還需要與同學進行溝通，需要在不同的活動中靈活運用英語知識，最終提升自己的英語技能。通常，初中學生常表現出愛說愛動、記憶力強、善于模仿、競爭意識與表現欲望較強的特點，他們總是希望能夠把學到的知識運用到實際中。結合學生這一心理特點，教師應當設計多樣化的交際活動，讓學生一邊學習一邊操練，將學習與運用有效結合，并使學生的能力在這一結合中得到鞏固與提升。游戲教學是初中英語教學中較為常用的教學模式，教師既可以對國外的已有經驗進行參考與借鑒，也可以依據教學內容與學生特點進行游戲創新。例如，在學習《I’dlikesomenoodles》一課時，教師可以將英語課設計成一次家宴，學生可以在課堂上進行自由對話，對話內容需要圍繞課文主題。比如：“Wouldyoulikesomesoup?Yes,thankyou.Whatwouldyoulike?Iwouldlikesomenoodles.”等。學生在這個與真實情境相似的場景中，靈活地運用所學知識進行溝通，從而體會到了所學知識的有用性，也提高了其課堂參與度。多數初中學生對于角色扮演類游戲也情有獨鐘，因此教師可以讓學生按照課文進行角色扮演，模擬場景對話，感受課本內容。學生英語交際活動的參與積極性會隨著知識的掌握逐漸提升，因此，教師對于學生的參與要進行積極的鼓勵與引導，善于發現學生在課堂學習過程中呈現出的閃光點，提升自己的專業素質，將好的想法轉變為有效的教學方式，幫助學生在課堂上保持良好的學習狀態，提升學習效率。
2.科學布置作業，做好英語課外延伸
一、實踐與交際性原則
在初中英語的課堂教學過程中，教師運用情境教學法一定要體現出英語語言的實踐性和交際性，這樣才能有效地為學生練習英語口語提供機會，讓學生在學習英語知識后能夠用英語與同學進行對話，感受到英語作為語言的應用性和實踐性。同時，初中英語教師如果通過創設教學情境能夠將英語語言的實踐性和交際性體現出來，就可使得課堂教學更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學生在這種情境中學到的英語知識得以有效的鞏固，產生積極地英語學習熱情和愿望，自然地學習和使用英語語言，在潛移默化中學到的提升自身的英語語言實踐能力。
二、情境創設方法
（一）創設游戲教學情境
初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據學生的這個特性，結合課堂教學實際情況，為學生們創設游戲教學情境，調動學生的學習積極性，讓他們在游戲當中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“Therebe…”句型的時候，教師可以將學生分為幾個小組，讓各組的學生對組內同學文具盒中有什么東西進行猜測，以此來練習此英語句型的應用，并且制定規則：猜對的同學可以繼續進行游戲，猜錯的同學要退出游戲。學生們都表現得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“Therebe…”句型。可見，游戲教學情境的創設不僅可以讓學生對學習英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。
（二）創設生活教學情景
20世紀70年代，英國教育學家東尼•博贊(TonyBuzan)發明了一種組織性思維工具———思維導圖(MindMap)，該圖是表達人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學習者對特定主題的知識結構進行視覺化表征。同時遵循大腦接受的規則，通過顏色、線條、符號、圖像以及從中心發散出來的自然結構，建立信息之間的主次聯系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導圖在國外的教育領域已經得到了廣泛的應用。如英國把其作為國民中小學必修課程，新加坡把其運用到中小學教育，而在我國仍處于起步階段。張丹把思維導圖用在閱讀教學的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據不同的教學內容畫不同的思維導圖來促進英語單詞識記。張天舒通過研究發現我國2004～2010年關于思維導圖在英語教學方面的論文共發表44篇，其中13篇關于詞匯、3篇關于閱讀、3篇關于寫作，可見，思維導圖在語法方面應用的研究相對較少。在為數不多的研究中涉及的也大多是復習上的應用，而非預習作業。如張天舒提出了如何使用思維導圖進行復習課教學設計以及如何把其運用于案例分析。陳劍翔就定語從句和代詞的復習提出了如何幫助學生繪制思維導圖。可見，對英語語法預習作業中思維導圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用
(一)初中英語語法的主要知識點
初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結構展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發現詞類中動詞的詞類、時態變化、被動語態和動詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強調9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡單句。
(二)思維導圖在初中英語語法預習中的具體應用
1．時態的預習(1)現在完成時的預習:以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現在完成時的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個單元已講解過現在完成時的2種用法，在此基礎上教師可以設計思維導圖讓學生填空，不但能幫助學生復習上個單元的語法重點，而且可以更好地對本單元現在完成時的第三種用法，即短暫性動詞和延續性動詞的現在完成時用法和注意點進行有的放矢的預習。(2)一般過去時的預習:以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時的規律。書上羅列了一般過去時的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運用思維導圖對該語法點進行預習，啟發學生自主探索語法規則，以此加深印象。2．反身代詞的預習以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設計思維導圖讓學生填空，幫助學生建立起一個關于代詞的完整知識網絡，因為代詞在7A和7B上都涉及到。教師可以設計相關的思維導圖，引導學生通過對比人稱代詞，加深對反身代詞的理解。3．句子結構的預習以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡單句結構。在預習時，學生容易忽略系動詞的歸類，教師可以通過思維導圖幫助學生更好地理解系動詞，并運用到“主系表”的句子結構中去。另外，教師也可以通過設計思維導圖啟發學生思考哪些動詞后面可以跟賓語和賓語補足語，讓學生自己根據思維導圖的提示進行歸類。
三、結語
1.1回答過簡單
老師經常只提一些要求學生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經常出現在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學中大大降低。簡單的回答并不能吸引學生的注意力。
2新課標下的要求
首先要轉換教師的角色。提倡以學生為主，強化了學生的能力培養；其次是提高教師的整體素質，尤其是要轉變教學思想。教師不管教什么內容，都應該先對教學進行一番認真的構想和設計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結合學生的水品進行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學生足夠思考和討論的時間；充分發揮學生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學中必不可缺的重要教學手段：給學生提供口語實踐的機會，有利于提高學生的聽說交際能力；吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，確保學生的參與，給學生互相學習提供良好的環境；培養學生獨立解決問題的能力，使學生養成積極思考的學習習慣；突出教學重點，使教師了解學生對知識理解的程度，及時掌握和調整教學進度；加強師生交流，增進師生感情。
4問題要激發學習的興趣和動機
興趣是最好的老師。學習興趣是激勵學生充分發揮潛能，提高學習質量，獲得學習成功的巨大推動力。人貴有疑，從產生疑問到消除疑問是學生學有長進的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設計問題質疑，喚起學生的求知欲望，使每個學生的大腦都興奮起來；激發學生學習潛能，提高學習質量的巨大動力。由于提問內容涉及學生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉變
5.1提問要具有擴展性，增強知識的系統性
新穎別致的設問或者會是由教學情境引出的機智提問，是完全能夠吸引學生的注意力，有效地引導學生的思維緊緊的跟著老師所設計的教學過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統性。使學生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學的目標。
5.2問題難度要適當，提問注意針對性
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點設計成遞進式，有層次、有節奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點撥學生的思路，啟發思維，誘使學生一步步地深入。設計的問題應生動，直觀感性強，一般不低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學內容，否則影響教學效果。針對學生個性選擇提問對象時，應根據問題的難易，確定不同類型的學生回答。對那些膽小自卑的學生，發問的題目容易點較好，以促使其回答問題的勇氣，增強自信心；而對驕傲自滿不夠細心的學生提問時，問題要相對難一些，有利于克服其傲氣，促其細心思考。提問突破教材難點或鞏固教學內容關鍵性問題時，選上等生為宜，這對被提問的學生是一種激勵，而對其他學生起到引思和輔導作用；以檢查學過的基礎知識掌握程度為目的時，可提問較差的學生，借以督促和調動他們的學習積極性；若以鞏固當堂的教學基本內容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學進度。這樣的提問，人多面廣，既發揮提問的作用，又能調動學生的積極性。
1.實驗對象
學生都是來自三中的七年級學生，都受過至少5年的英語教育，分班前進行過測試，按入校測試成績把學生分成了5個平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認可，認為比較公平。教師都有至少12年的英語教學經歷，其中龔老師多媒體技術比較好，設計的教學課件曾經榮獲南昌市一等獎。
2.探究性學習的實施
筆者采用的探究性學習的基本過程是“問題、探討分析、結論、驗證結論、建構”。“問題”主要是學生在學習或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學生特別注意的事項。這些問題都是有關教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結構的差別以及閱讀理解等。“探討分析”教師就提供較多相關材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現給學生看，學生分組討論，必要的時候也會給學生一點幫助。討論結束之后，讓學生代表說出他們小組討論的結果；這樣做的目的是讓學生相互之間有個比較，有效地利用初中生爭強好勝的心理。教師讓學生做大屏幕上的相關練習，并讓不同小組的學生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學生回答問題。之后公布正確答案，讓他們再一次調整結論，最后形成自己的知識網絡，如果有偏差，老師進行引導性的調整。信息加工學習理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時間長且記憶清楚”。
3.數據的收集
數據就是學生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統一命題，學生單人單桌，并且學生所在的考場都是由電腦隨機分配的。每個考場均只有30個學生，并且由班主任監考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業，每個老師負責一題的批改。分數由教務處專門人員統計，統計好之后才拆封試卷。
二、結果分析
我們用SPSS19.0對2012-2013年期中、期末考試成績的數據進行了分析。之后進行One-WayANOVA分析，數據表明各個班學生平均成績之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對該學期的期末考試成績進行了統計上的分析。用One-WayANOVA對各班平均成績進行了比較。數據說明5班的成績和其他4個班的平均成績之間存在顯著性的差異。
三、討論
期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經過一定的時間才能顯示出來。其他4個班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環境下的探究性學習由利于提高學生成績。原因在于；這種方法更有利于學生吸引學生的注意力，比如所以例句中，出現be動詞的地方都用紅色字體標明出來：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學生最后正確的結論也用不同字體和顏色進行了強調。學生在采用探究性學習之后，他們對這個知識會有較深的理解，更容易和其他知識形成網絡體系。探究性學習其實是一個“做中學”的過程，這個過程所得出的結論記得更牢，認知心理學中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學生在上英語課的時候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對英語有很高興趣。
四、結論
在人類社會中，語言是首要的交際工具，也只有在交際當中，語言才富含生命力。通過有效的數據分析來看：在初中學生的交際當中，“聽”這一詞占據了45%左右的時間、“說”這一詞占據了30%左右，剩下的“讀”、“寫”只占了少數的25%左右。所以，從這個數據來看，聽與說，在人類的交際當中占有重要的比例。雖然在英語教學當中，最重要的是培養學生英語的使用能力，但是在實際情況中，聽說讀寫四種能力的發展出現了不平衡的現象，聽說的訓練明顯落后于讀寫能力的培養。而這一種不平衡的發展，嚴重的制約了學生語言能力的表述。所以，在初中英語教學當中，尤其是針對農村初中的英語教學，應當尤為的注重聽說能力的培養，要讓學生的交際當中自如的使用上英語，才是當前初中英語教學應當重視的問題，也只有在學生感受到了英語口語交際的魅力，學生才會愛上英語課。
二、提高初中生英語聽說課能力的有效策略
（一）有效組織英語的聽說課
英語教學的四項基本技能——聽、說、讀、寫，它們之間是相互依賴存在的。對于農村學生，很多時候教師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都能夠激發出他們開口說英語的勇氣。說的能力有很大程度上都是依賴于聽。不僅僅這樣，當學生的聽力有了很好的訓練的時候，學生的閱讀與寫作能力也能夠得到鍛煉。所以抓好聽與說的訓練是很有必要的。想要學生能夠更多的培養英語的聽力與說的能力，首先是教師在課堂之上盡量使用英語教學，給學生一種英語氛圍，然后再讓學生跟隨或者是自行的講述。例如：在抽學生回答問題時如果采用的語言不同所起到的效果就會有所不同，如用“You，please.”那么學生往往感受到的是教師的威嚴、嚴厲，回答也會顯得戰戰兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動開口去說的勇氣。又如：在教“desk”這一個單詞的是時候，教師指著學生的課桌說“what’sthis？”同時滿臉帶著疑問，“Isthisachair？（隨之搖頭）No，It’sadesk。”，之后可以指著學生的課桌提問，學生回答說：“It’smydesk”這樣不但教了desk這個詞，同時也鍛煉了聽力，也要學生有了說的鍛煉。在語言的介紹與操練的時候，也需要盡量用英語進行，讓學生在聽過之后，再進行相應的模仿練習。也可以同時，讓學生到講臺上去分角色朗讀，讓其他學生關上書本靜靜的聽。這樣也能夠讓學生在聽之中，感受讀的教學。
（二）語音教學是前提，加強發音練習
在英語教學中，不管是注重聽還是說，對于語音的識別是重要的前提。訓練學生的語音識別能力的準確、敏銳度是鍛煉英語聽說訓練的一個前提。據筆者多年的統計來看，多數農村初中學生的語音能力都很差，音標讀不準，單詞也不會讀，所以英語教師應當強化語音教學。作為教師，可以通過帶讀，讓學生提高辨音的水平，從而在辨音當中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應當讓學生在聽課文的同時跟著課文讀。聽的練習是為了辨音，讀的練習是為了準確的說。讓每一位學生都重視發音，發好每一個音標，讀準每一個單詞。讓學生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語流中音的變化，并且讓學生在重讀的同時，學會停頓和語調。例如：history['histəri]讀成['histri]，restaurant['restərənt]讀成['restrənt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個不同的語音的發音變得相同或類似，這一過程叫同化。同化的目的是使發音部位和發音方式趨同而減少發音時舌位和唇形的變化，讓發音變得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]變成了與后一個音相同的[m]；agoodgift應讀成['əgug'gift]等。
（三）擴大詞匯量是關鍵
沒有一定的詞匯儲存，學生聽說訓練也就無從說起。無論教學科目是否是英語，學習中都離不開詞匯量的積累。而在英語教學中，對于詞匯則需要在學習的過程中加深記憶，并且需要用科學的方式來記憶。例如：運用語音存在的規則來記憶單詞，在英語中的字母以及字母的組合中，它們的發音都存在一定的規律，通過單詞的發音來記憶單詞是最為有效，也是最簡單的方式。還可以通過構詞法，也就是前綴和后綴等來擴大詞匯量。只有具備了一定的詞匯量，才能夠確保在英語聽說訓練中才能聽得清楚，說得流暢。
（四）使用多媒體進行聽說教學
單一的語言聽說聯系是枯燥的、乏味的，在這時，教師想到了多媒體教學的運用，讓學生在視覺與聽覺的雙重輔助下，用生動的畫面來讓聽說變得有趣而又生動。在語言和音像的不斷的沖擊之下，在有意、無意的相互交替當中，在學生的大腦但中產生了強烈的刺激反射，這樣也給學生留下了深刻的印象。通過多媒體教學，學生能夠親身的體會到語言交際的情境，更能讓學生懂得語言交際的內容。
三、結語
中學生的學習能力和英語知識基礎不同，導致他們在學習英語時存在一定的差異。因此，教師在英語教學過程要根據學生的水平差異實行分層教學。教師在教學過程中要深入了解學生的水平和能力，按照學生間的差異設計不同的教學環節，對不同的學生實行不同的要求標準，使學生在學習過程中都能夠提高英語知識能力，體會到學習的樂趣，使他們對英語產生興趣，喜歡上英語學科。例如，對英語基礎較好、語言表達能力較強的學生，可要求其背誦課文；而英語水平較低、語言組織能力較差的學生，可要求其通讀全文。教師還要根據不同標準對學生進行全面肯定的評價，多關注學生的學習過程，重視學生的進步。同時教師要根據學生的特點，教導學生在學習時運用不同的學習方法。例如，水平較高的學生，可要求其在課后多閱讀英語讀物，增加英語口感；而水平較低的學生，則要求其在課后多朗誦教材，增加對教材的熟悉度，提高其在課堂上的適應能力。通過分層教學，全面評價，幫助學生養成良好的英語學習習慣。
二、多媒體課件輔助教學
多媒體課件以其豐富多彩的表現形式、直觀生動的表現手法為高中英語的課堂教學增添了很多樂趣。多媒體課件輔助教學也能優化語言的學習環境，增大英語課堂的信息容量，既能調動學生學習的積極性，又能提高課堂的教學效率。多媒體的合理使用能夠成為教師授課的得力助手。
（一）合理使用多媒體課件能夠使課堂的容量最大化
傳統的英語課堂教學要受到時空上的限制，在新課程理念倡導下的英語教學能夠對課堂內容進行多元化的有效整合，在學生掌握基本語法的基礎上，能夠進一步提高學生閱讀、理解以及寫作的能力。此外，多媒體課件進行輔助教學還能拓寬學生接受知識的渠道，豐富課堂的教學容量，也能夠使教師根據要教學的內容進行有針對性的教學設計，使課堂的教學實現多角度、立體化。
（二）合理使用多媒體課件能夠訓練學生的聽說讀寫技能，培養學生的綜合語言能力
多媒體輔助教學能夠有效地增強教學內容的表現力和感染力，提高學生的聽說能力。在教學的過程中，教師可以根據每單元的具體情況安排視頻播放，對于難以聽懂的部分或重點的部分可以連續播放幾次，讓學生進行反復的聽辨，直至完全明白后再朗讀課文，提高英語課堂的教學效率。
三、總結
