發布時間：2023-02-28 15:49:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小教高級教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract:Colleges and universities of higher education teachers are to play a direct function of the perpetrators, for their continuing education is especially important. In this paper, the current continuing education college teachers in the analysis of existing problems, to address the issue of university teachers continuing education strategy.
關鍵詞：繼續教育 高校教師 探討
Key words:Continuing education; College teachers; Discussion
作者簡介：姜楠，女，黨員，生于1981年11月，2004年畢業于吉林師范大學文學院漢語言文學專業，文學學士學位，現任河南省焦作大學人文學院教師，主講《涉外文秘實務》、《應用寫作》、《普通話語音》等課程，河南大學文學院中國古典文獻學碩士研究生在讀。
【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0180-01
現代社會高新技術的發展對高級專門人才構成了嚴峻的挑戰，高等教育自身的改革與發展對高校教師提出了更高的要求。高校教師除了要給學生傳授科學知識外，還要教育學生學會做人、學會做事，這就要求高等院校要擁有一支高素質的教師隊伍。高校教師只有跟上時代的發展，不斷地進行知識更新，才能適應社會的發展要求。因此對高校教師進行繼續教育擺在了非常重要的地位。
一． 高校教師繼續教育的必要性
1.科技的快速發展使高校教師的繼續教育成為必然趨勢。隨著社會的高速發展，新知識、新技術層出不窮，知識更新速度特別快。高科技的發展要求高校教師必須學習新知識，掌握新技術，能熟練地使用和操作現代化設備。教育技術的發展需要系統性的學習，因此，對高校教師進行繼續教育成為必然趨勢。
2.高校教師專業化的需求使繼續教育成為必然要求。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是在不斷地發展中前進的，是一種狀態也是一個不斷深化的過程。高校教師在成長過程中需要不斷地進行培養和培訓，才能跟上時代步伐。因此，高校教師需要加強理論素養，更新教育理念和教育模式，這都需要繼續教育為之提供條件，以提高教師素質，加強教師隊伍建設。
3.教育的發展使高校教師的繼續教育成為必然。過去對教師任職的要求是取得教師學歷教育，但是隨著社會的發展，教師學歷教育已經不能滿足社會和學校對教師的要求。學歷教育使教師擁有了任教的基礎知識，但是對教師的任教能力沒有什么明確規定，這就需要教師資格證來解決。
二．高校教師繼續教育存在的問題
1.參與繼續教育的高校教師缺乏學習的積極性。繼續教育在我國起步較晚，社會普遍存在重學歷現象，輕繼續教育。因此教師對待繼續教育的積極性不高，一些教師認為自己所受的教育完全能勝任常規教學，把繼續教育看作是可有可無的事情，常常以各種借口拖延培訓，態度不認真。歸根結底，是因為教師沒有弄明白繼續教育的目的，思想認識上有缺陷，不知道繼續教育在于提高在職教師的綜合素質，推動教師專業化的發展。
2.高校教師繼續教育的經費難以落實。目前，經費問題已經成為制約高校教師繼續教育的重要因素。由于經費短缺，很多高校對教師的繼續教育工作流于形式，沒有把繼續教育真正落實，沒有讓教師從中受益。教師教學和科研能力的提高需要院校間進行一些學術交流活動，這些都需要經費投入。
3.高校繼續教育的管理機制缺乏權威性，教師接受培訓的難度大。當前的繼續教育體制很不健全，還沒有專門的繼續教育方面的法規，某些教育部門也只是傳達上級精神，有關繼續教育的具體實施和現行的管理機制比較混亂，缺乏權威性。
三．實施高校教師繼續教育的策略
1.提高對高校教師繼續教育的認識。新時期，我國高校教師的繼續教育，要樹立正確的繼續教育理念，以推動繼續教育更好地發展。首先要提高教師對繼續教育的認識，認識到繼續教育是提高教師的綜合素質，實現教師的專業化發展。讓教師充分認識到繼續教育的價值，認識到繼續教育是終身教育的觀念，是讓教師從過去的非專業教師轉變為具有專業知識、專業能力和道德素養的教師。
2.教育主管部門要給教師的繼續教育提供便利條件。高校教師的繼續教育是一項長期而艱巨的工作，只有建立了健全的機制，才能促進這項工作的順利進行。首先，教師的繼續教育是個人事情也是學校建設的需求，教師的繼續教育所需經費，學校應該建立專門的教師繼續教育基金，為繼續教育的教師提供切實可能的幫助，減輕教師繼續教育的壓力，從而使教師以更大的積極性投入到繼續教育中去。再次，教育主管部門也要給教師提供有效地信息服務，為教師的繼續教育提供專業化的繼續教育基地。最后，教育主管部門要從專業化發展的高度對認識高校教師繼續教育的重要性，看重的是教師繼續教育的質量。
3.加強繼續教育的管理力度，建立激勵機制。按照國家教育《高等學校教師培訓工作規程》規定，讓教師接受多層次、多角度的繼續教育，堅持以人為本，建立激勵機制，充分體現教師培訓的個性化，鼓勵教師進行短中長期的繼續教育。教師從踏入工作崗位的第一天起，就要樹立終身教育的觀念，提高自身的綜合素質，使之成為一名良好的教育專業工作者。
4.建立高校教師繼續教育體系。繼續教育是需要長期堅持下去的，因此學校應該建立一套完整的繼續教育體系，納入學校的長遠計劃，根據教師的不同特點，開展多層次、多類型的教師繼續教育活動。
參考文獻：
[1] 張洪珍等，高校教師繼續教育問題的探討，《繼續教育研究》，200306.
高校教師公寓有其自身特殊性存在，無法簡單的照搬社會上居民小區的物業服務方式，其獨有的特點迫使甲乙雙方在管理和服務上做出更多的探索研究和相互的磨合。尤其是入住、退房的接待和對房屋室內設施設備的維護，其功能處于傳統物業管理和酒店管理之間，作為產權人的甲方和作為管理人乙方就租戶有效使用和愛護固定資產的問題上進行的博弈;有的教師公寓位于其它物業小區內，又必須和其他物業公司進行合作管理等等。因此，作為甲方的行政管理方必須要求乙方在教師公寓物業管理上建立符合其特點的物業服務規范，使其制度化、體系化，一方面嚴格要求乙方不斷提高物業服務水平，建立規范的服務體系，一方面也需要與乙方不斷的磨合，共同尋求這一特色的物業服務所能達到的雙方都能滿意的一種機制。
二、解決方案———高校教師公寓物業績效管理體系的建立
針對以上問題，高校教師公寓物業績效管理體系的建立大致可以按以下四個步驟進行:
(一)根據物業內容確立從員工管理與接待服務、維護與管理、保潔管理、安全防范、消防管理、維修管理、倉庫管理、檔案資料管理等八個維度來設定平衡計分卡的目標與指標。
(二)根據學校對教師公寓物業服務的總體目標分析，確定了規章制度、日常接待與管理、安全管理、衛生管理和維修管理這五個戰略重點。從這五個重點出發，設定詳細的關鍵績效指標和工作目標。
(三)根據KPI指標體系分解為定期考核、不定期抽查、突發事故和投訴以及住戶滿意度調查四種考核模式按照一定分值比例進行考評，考評結果每年進行匯總計分。甲方可以按照上述四項考核指標，每學年對乙方進行考評，得出年度考核總得分，根據取得的考核得分來向乙方支付相應的物業服務費。
(四)利用PDCA循環方法，將日常工作中發現的問題和情況變化加以提煉，對考核指標進行改進，以便在來年的考核工作中做出相應地變化，以此逐步完善整個績效管理體系。但應該注意以下幾點:
1.甲方高層管理人員的支持和領導是平衡計分卡實施的關鍵條件。只有高層管理人員才能較好地闡述本學校教師公寓的戰略，才能在可選擇的行動中進行權衡取舍，具有選擇、決策的權力。
2.定期考核作為傳統的考核手段，它的考核指標覆蓋所有的物業考核內容，涉及面是最廣泛、最全面的。因此，它在四個考核模式中權重應該是最重的，在整個績效管理體系中也是占主要地位的。而其它三個考核模式是根據自身的特點來彌補定期考核的不足之處，作為它的輔助手段存在的。
3.重視與乙方和住戶的溝通。在績效系統實施之前，充分告知乙方，并使其有充分時間對其內部進行宣傳，確保員工理解和支持。在實施過程中，必須建立有效的反饋途徑，使績效管理的信息得以充分溝通和交流，得到各部門和員工的配合和認同。
4.每次考核時可以邀請學校各方面的管理人員參與來提升其專業程度，例如邀請負責安全保衛工作人員參與考核，對安全管理方面的現場管理進行專業化指導和批評建議第三方的介入可以完全避免傳統檢查時人情關系上對工作的保留。
5.重視績效改進措施，為部門和員工提供工作績效輔導，制定績效改進措施并落到實處，確保績效信息得到充分的應用。
三、高校教師公寓物業績效管理體系的意義
(一)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的內涵“耦合”主要是指兩個或兩個以上的實體同處一個網絡關系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關系，或通過相互作用從一側向另一側傳輸能量。這個概念源自物理學。為高校實踐教學進行整體耦合機制的設計，主要是指在各類學科競賽中，以人才培養為宗旨，以合作共贏為目標，實現教師、學生、資源等方面的協同合作和資源共享，使教師與學生耦合、教師與資源耦合、學生與資源耦合、實踐與理論耦合。
(二)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學模式所占比重較大，實踐教學比重不足，導致學生實踐能力和創新能力不足，不能有效適應人才市場的需求，而通過組織學生參與學科競賽，可充分調動學生的主觀能動性，促進其獨立思考、獨立解決問題，增強其動手能力。從我國目前各高校專業賽事的組織和參與情況看，當前許多高校均因制度建設的滯后或缺位，導致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學科競賽這一平臺來進行實踐訓練的積極性，同時也遏制了學科競賽充分發揮出實踐教學作用的應有功能。因此，優化設計當前基于賽事的實踐教學耦合機制顯得十分重要。
二、基于賽事的高校實踐教學機制存在的問題
(一)競賽開展與課堂教學脫節，師生聯系不夠密切“大課堂”式的教學模式導致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學科競賽與教學工作有效結合，出現競賽與課堂教學相脫節，師生間在時間上產生沖突等障礙;同時，由于針對參賽學生的配套激勵政策的缺位(如評獎評優、沖抵學分、給予配套獎金等)，導致很多學生在面對各類專業賽事時缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動聯系指導老師;教師則也因相關激勵政策的缺位(年終考核、評獎評優、評職稱加分、配套獎金等)，缺乏指導學生們參加學科競賽的熱情，而是更愿意將時間投入于個人的科研或者其他教學工作中，即便應學院指派或受學生所請勉強進行指導，也不愿投入過多時間。另一方面，即便得到指導老師指導的學生也往往只是少部分精英，其余大多數學生仍得不到指導老師的系統化指導和普遍關心，這進一步導致大部分學生參賽熱情更低，也導致不同學生之間的能力水平差距拉大。
(二)缺乏系統化耦合的參賽平臺面對每年度形式多樣的各類學科競賽，不少高校均因缺乏系統化耦合的參賽組織而無法充分發揮其在實踐教學工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學科競賽大多是師生們零散自發的個體行為，很少有高校出臺較為正規化的參賽機制來整合各方力量、資源及經費，組織起相應的正規化集訓和參賽，而現有的一些學生組織如學生社團，也是以組織文娛活動或公益活動為主，極少以參與學科競賽為主要導向，導致學生社團等組織在實踐教學中的作用也并未得到充分發掘和利用，造成學科競賽的參賽主體和參賽資源均相對零散，未能整合形成統一的參賽力量，學生、教師和資源也沒能有效地結合在一起，最終難以取得可喜的競賽成績。
(三)院系間的教學資源存在互借互用壁壘高校各院系對基于賽事的實踐教學資源，如硬件設備、實訓場地、歷年獲獎作品集等，缺乏一個統一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機制，院系間在教學資源互借互用時的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設備在借用過程中發生損壞，無法明確責任，加上各院系之間存在一定的競爭關系(如競賽成果直接影響該院系的年終考核和評比優秀學院等)，導致各院系之間很難實現資源共享。
(四)資源共享的評估及導師激勵機制不完善目前，制約學科競賽取得優異成績的另一個重要因素，還在于高校對指導老師指導學生參與學科競賽的激勵機制不夠完善，導致學科競賽中專業教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學生的參賽作品質量和參賽成績。同時，各院系之間的師資也很少實現跨院共享，大多數指導老師所指導的作品基本都是出自本院系的學生，學生也很少請其他院系的老師擔任自己的指導老師，這造成部分擁有優質師資的院系參賽成績可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學生希望得到優秀教師指導的需求無法得到普遍滿足，并且在當前政策機制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關政策激勵，可能從未參與學科競賽或并未發揮出個人應有的作用。
三、基于賽事的高校實踐教學機制的整體耦合設計
(一)基于賽事的教學方式設計首先，可將理論教學與學科競賽相結合(如教學目標和相關考核可以增加與本專業相關的學科競賽成績的相關內容)，通過學科競賽來有目的和有針對性地推動師生投入實踐教學體系中，提高學生的專業技能和實際動手能力;其次，學校可從各類賽事中挑選經驗豐富且具有專業水平的老師組成優秀導師隊伍，為學生參賽提供師資保障;再次，因學生參與賽事可能會與日常的學習時間產生矛盾，可通過制定相關的配套制度，緩解學生在參賽過程中與上課或考試產生的沖突，并制定師生參與專業競賽的激勵條例，調動師生的參賽積極性。
(二)基于賽事的參賽平臺設計如何將學生、老師和軟硬件資源三者有效結合，形成系統性參賽平臺，關系到學科競賽最終的成績以及專業賽事能否在實踐教學中真正發揮出更好的作用。首先，在系統性參賽平臺的設計中，可有效發揮高校社團或學生相關工作室的作用，將其作為開展學科競賽和參與各大專業賽事的主要載體。如，指導老師可以以學生工作室為穩定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向學科競賽的專業技能集訓作為實踐教學手段，對學生們進行長期穩定的系統化培訓，使其在學習專業課程之余，還得到工作室的系統性訓練，熟練掌握參加各類學科競賽所需的技能。同時，工作室的指導老師還可分年級、分梯隊將這些學生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓練的高年級學生組成，低年級學生也同樣可以參賽進行熱身。如此一來，各年級學生均可在指導老師的指導下，通過參與各類學科競賽來接受“實戰”的鍛煉和檢驗，實現提高個人專業技能的目標。
(三)基于賽事的實踐教學資源跨院共享流程設計資源跨院共享流程的設計主要包括硬件設備、實訓(實驗)場所、歷年獲獎作品集等資源的跨院共享的流程設計和管理模式設計，各高校可考慮建立資源數據中心，針對資源共享制定相應的管理辦法、激勵政策和具體的共享流程。首先，通過激勵和考核性制度設計，促使各院系定期整合實踐教學資源并及時資源清單，敦促和激勵各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責任歸屬問題、設備使用維護和規范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應明確參賽師生與實驗室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎進行激勵和管理制度的設計，尤其是對實驗室資源的管理人員而言，由于其在學科競賽的獲獎中并不能直接獲益(如學校對獲獎師生進行獎勵、對獲獎指導老師在評職稱和評獎評優方面加分、對獲獎學生有評獎評優等獎勵條例);因此，需特別注意設計針對實驗室管理人員的激勵性專項辦法，才能充分調動起其積極支持廣大師生參與學科競賽并奮勇奪獎的積極性。
高校工業設計實踐教育活動的范圍理應十分廣泛，在本文中的具體范圍是：在高校專業教師指導下，有工業設計專業學生參與的，并在有實踐經驗的專業技術人員指導下進行的具有工業設計專業實踐內容的有效創新活動。這類實踐課題的主要指導者應具有豐富的實踐經驗。這一點至關重要，因為這直接關系到項目是否能順利進行，以及學生能否在實踐活動中學習到實踐經驗和切實有效的工作方法——這也正是學生參與實踐項目的主要目的之一。
二工業設計實踐教育的必要性和方式分析要讓學生們更多學會和具備將來如何進一步學習提高，如何更好地適應社會、發展自己、做出貢獻的能力和素質。”學生畢業后的出路無外這兩個出路，一個是就業，另一個是繼續讀書。筆者所在的高校，有近一多半的工業設計畢業生將面臨就業環節。不少即將畢業的未來設計師感覺未來迷茫，主要原因之一是缺乏工業設計實踐經驗。同樣，在畢業求職的過程中，相同條件下用人單位更青睞有實踐經歷的畢業生。主要原因在于用人單位希望用盡可能短的時間就能“訓練”出來能為企業帶來有效價值的員工，進而減少培訓成本和智力投資風險。對于畢業后繼續讀書深造的學生來說，參與設計實踐也一樣能為他們的將來帶來面對未來挑戰的信心。故無論從就業和求學哪個方面看，接受工業設計實踐教育都是十分必要的。
三已有的知識結構和經驗分析高年級的學生已經具備參與實際設計的知識基礎，已經完成參與設計實踐的準備。設計工具類的課程，如藝術設計基礎、設計理論及方法、設計表達、基礎設計等方面課程已經完成。這些都是進行設計實踐的必備基礎。與工業設計有關的實踐經驗”大至包括這么幾個層面，首先是項目管理層面的經驗，其中包括時間、內容、流程、質量、合作方法、項目交接、和甲方的溝通技巧等內容；然后是“度”的控制經驗，就是指對于每項工作到底做到什么程度才能算合格或者是有效；再后面就是管理技巧的內容，比如什么是耐心、怎樣才能站在對方的位置思考、如何為團隊爭取利益等；最后是人格層面的，就是指在合作中我們自己如何完善自己的人格。這幾個方面的內容正是學生們缺乏的，也是這些學生了解或掌握的內容。
2設計實踐教育內容
一良好的工作習慣和職業道德
設計實踐教育的基本內容包含一部分職業化教育。職業化教育內容豐富包羅萬象，最重要的是形成良好的工作習慣和職業道德。尚未走出校門的學生并不知道良好的職業習慣對于成功的重要性。良好的職業習慣一方面可以幫助他們盡快成長為企業的有用力量，另一方面也會使他們盡快獲得社會認可，實現個人價值。這些內容包括內容如：制定工作計劃、遵守時間、確定工作重點、工作質量達標、管理好文件、項目交接等方面的職業習慣。職業道德方面主要包含：保守工作秘密、做好分內的工作、不要將可能出現錯誤的內容留給后面的人、合情理的利益分配等。將這些要求盡量在項目開始前進行培訓講解。講解時不但要講解這些流程，還要舉例講述為什么這樣做，以及不這么做的不良后果是什么。讓學生知其然，知其所以然，才能達到教育目的。
二高效完成計劃任務
絕大多數學生對于責任和利益的關系理解不到深處，甚至對于如何在社會生存，沒有太多思想準備。學生們對于如何擔當責任所知甚少，他們當中的大多數幾乎沒有這個常識，只有按時且高質量完成工作任務才可能得到與之相匹配的利益。這主要原因在于他們已有的生存資金獲取方式——絕大多是的學生由家庭支付所有開銷，而不是靠自己工作賺取學習和生活所需的資金——久而久之自然缺乏敢于擔當的責任態度。他們當中的大多數人是可以通過仔細而認真的溝通使他們理解責任和利益關系，自律性強一些學生的能夠在行動上表露出來。僅僅是口頭說教這些如何重要當然不如生動的比喻和換位思考更能打動他們。相對來說家境比較貧寒的學生能夠很好的理解責任和利益的關系，有個別經常參加社會實踐的學生幾乎不需要專門講解這些內容就能很出色的完成自己的工作任務。
3團隊合作
首先，選擇合適的合作伙伴以及合理分工對于實現既定目標起著決定性作用。每個人都有不同性格，有不同擅長的領域，故每個人適合完成的任務也就不同。所以一定要發揮個人所長，不要擺錯位置，這樣的人員組織才能稱之為團隊。在項目分工過程中要將這些方法傳遞給學生們。其次，定制共同工作目標。團隊組建一定要有共同的工作目標或理想，否則無法進行有效工作。團隊每個成員都應為達成這個目標而工作，在工業設計實踐項目中團隊成員要么提供設計草案，要么提調研結果，要么建模渲染，總之盡可能將每個成員的優勢能力發揮出來，使團隊中每個成員都能獲得成就感，這樣的團隊才能有效工作。最后的內容是有效溝通。準確的溝通可以讓項目進行得十分順暢，反之項目的進行會很艱難甚至失敗。學生們往往在溝通過程中不是漏掉信息就是增加個人判斷信息，出現“老鼠變大象”的結果，導致信息變形。良好的溝通方法首先是溝通雙方都比較了解事件的背景、項目最終目的、階段性目標，然后是能比較客觀的溝通當前信息，避免加入個人的判斷，避免誤導他人，最后對于有不明確的內容要聯絡當事人仔細詢問，確定信息確切含義。
4結語
【關鍵詞】會計學；實踐課教學；探討
高等學校肩負著培養高素質專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實現社會對高校培養人才的需求，提高大學生的動手能力和快速適應社會的能力，關鍵是要深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學。
一、加強高校會計實踐教學的現實意義
高等會計教育培養的是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學，就我國目前的會計教育而言，加強會計實踐教學尤為重要。
（一）會計實踐教學是高校會計教學中必不可少的環節
為培養適應社會需要的應用型會計人才，高校會計學教學過程中不僅要向學生傳授理論知識與技能，而且要培養學生的實際操作能力。這是因為，會計學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，應用性強。由于學生普遍缺乏社會實踐經驗，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養學生運用知識解決實際問題的能力，也不可能使學生成為社會所需要的高素質、復合型人才。因此，實踐教學不可缺少。
（二）加強會計實踐教學有利于提高學生的專業技能和水平
隨著經濟全球化進程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強的專業能力，就不可能正確處理相關的會計事項。這就要求高校培養的會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，而且要具備較強的處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。而這種專業技能的培養，僅僅依靠課堂教學是不可能解決的，必須通過會計實踐教學環節才能實現。所以，加強會計實踐教學，既可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學生理論知識的運用能力以及專業技能，以更好地適應社會經濟發展的需要。
（三）加強會計實踐教學有利于提高教學質量
加強會計實踐教學是實現會計教育目標的關鍵，針對會計學應用性較強的特點，高校培養的會計人才必須具備較高的應用能力、運作能力專業素質。從國外高校的會計實踐教學來看，從事會計教學的教師通常都具備較高的專業水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務師或注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經驗，采用理論聯系實際的教學方法，運用先進的教學設備和設施、引進大量的會計實踐案例進行討論和分析，既充實了教學內容、擴大了學生的知識面，又培養了學生的綜合實踐能力，大大提高了教學效果和教學質量。因此，加強會計實踐教學可以促進會計教育水平的提高和教學機制的完善，并為社會提供更多的適應能力強、綜合素質高的會計人才。
二、我國高校會計實踐教學的現狀
在我國，幾乎所有高校都開設了會計學專業，會計教育水平和質量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）忽視會計實踐教學，只注重理論知識的傳授
目前，我國高校會計教學模式陳舊，不能適應社會經濟發展對人才需求的要求。很多高校的會計教學計劃中會計實踐教學所占有的學時數比例很小，甚至達不到10%；有的雖然開設了實踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當困難，案例不具有代表性，與實踐脫節；有的甚至沒有會計實踐教學環節。教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統的教學模式勢必導致學生知識的局限性和固定性，動手能力和運用所學知識來解決實際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學生的適應能力差、綜合素質不高、缺乏獨立操作能力和創新能力是必然的結果。
（二）會計實踐教學流于形式，沒有真正落實
盡管有些高校已開始實施會計實踐教學，但并沒有形成完整的實踐教學體系，多數會計實踐教學并沒有得到落實。如會計模擬實驗大多是手工操作，會計電算化程度不高；實驗教材更新滯后，與現實相差太遠，特別是與新準則有關的職業判斷、資產減值等內容均未及時反應在教材中；部分會計專業教師實踐經驗不足，指導學生進行會計模擬實驗時缺乏引導性和權威性；模擬實驗項目單一，僅限于《會計學原理》和《中級財務會計學》，而且只涉及到生產制造業，其他行業尚未涉及。又如，校外實習基地的建設緩慢，造成實習基地少且覆蓋面較窄，使得校外實習流于形式，沒有達到實踐教學的目的。
（三）會計實踐教學硬件投入不足，力度不夠
近年來，大多數高校都建立了會計模擬實驗室，但模擬實驗設備和設施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計算機及網絡配置等設備還不理想，會計軟件的開發還不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高，會計實驗項目缺乏層次性、綜合性，模擬經濟現象的現實環境還不盡如人意，與會計核算密切相關的財務管理、管理會計、稅收等方面的內容尚待進一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業之間的聯系與溝通不足，沒有建立長期的產學研一體化實驗基地，使得會計實踐教學實施困難。
三、高校會計實踐課教學的思考
經濟越發展，會計越重要。會計要發展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發展的步伐，要實現會計教育目標、培養優秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學的改革與創新。
（一）提高對會計課程實踐性教學的認識
美國會計教育改進委員會（AECC）強調：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”由此可見，會計教育的目標就是培養學生的綜合素質、獨立能力和創新能力，培養的學生不應是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務虛者，而是既有扎實的理論基礎，又有熟練的實踐技能、會動手操作的實用性人才。為此，首先必須強化會計實踐教學，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計實踐教學體系。
（二）完善會計模擬實驗機制
會計模擬實驗是給學生提供一個企事業單位的動態會計模擬環境，要求學生按照會計準則和會計制度的規定，對模擬對象所發生的一切交易或事項進行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。進行會計模擬實驗，給學生提供一個仿佛置身于企事業單位的環境，可以直觀地、系統地了解會計工作程序和會計處理過程，并將所學的會計理論知識運用于會計實踐，解決具體的會計問題，它是培養學生掌握會計知識與技能、提高會計實踐能力的重要教學環節。因此，加快會計模擬實驗室的建設、完善模擬實驗機制勢在必行。
1．加強會計模擬實驗教材建設。會計模擬實驗教材應緊密結合新的會計準則和當前會計工作的實際，能夠反映新環境條件下出現的經濟現象和新的會計問題，模擬實驗的內容應豐富多彩，案例應有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業的會計事項，可配套建設《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計學》等多種模擬實驗教材，使學生系統地掌握會計學、審計學、財務管理等主干課程的相關知識與技能，提高實際操作能力，培養他們的職業判斷能力。同時，還應編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機和網絡技術進行會計處理的環境、交易或事項，模擬程度應盡量符合當前的經濟實際，并隨時加以更新。2．加快對會計專業教師的培訓。會計專業教師由于長期從事會計教學與研究工作，難免與會計實際工作脫節，特別是會計準則發生變動時，這種現象更加突出。因此，應注重加強對專業教師的會計實踐技能的培訓和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業教師定期或不定期深入到企業、會計師事務所等會計工作第一線，廣泛收集新的經濟案例和交易事項，不斷擴充會計案例庫，找到理論與實踐的結合點，真正做到理論聯系實際，這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力，又能促進學生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計實踐課程教學的積極、健康發展。
3．加大資金投入，改善模擬實驗條件。高校應增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設備和設施，加強對計算機和網絡的維護與保養，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機病毒侵入和相關信心的流失。
（三）加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路
會計學是一門實踐性較強的學科，實踐教學不能僅僅局限在實驗室，而應該走出校們、走向社會、走到生產與管理的一線，加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。真正實現“學了就用、學了會用、學了能用；在用中學、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發展。”
1.建立穩固的社會實習基地。社會實踐教學的前提條件是具有穩定的實習基地，高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地，并簽訂正式的實習協議或合同。實習基地的選擇首先應遵循多元化、層次化。如本地與外地相結合、學習基地應涵蓋企業集團、大、中、小型企業等多個層次的單位。其次，實踐基地應跨領域設置。如制造業、商品流通企業、服務業、農業、建筑業、金融業一級行政事業單位等都應有相應的實習基地。條件允許的情況下，高校應與國際知名公司、外資企業或合資企業建立良好的合作關系，使會計實踐教學走上國際化道路。
學生通過定期或不定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、資產評估、稅務、審計與驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應能力、調查能力、溝通能力和團隊精神。
2.強化社會實踐的監督與管理。高校應對社會實踐實行全方位監督與管理，在實施社會實踐之前，學校應擬定實習計劃及實施方案，選派專業指導教師，確定實習單位；在實習期間，指導教師必須及時與實習單位溝通，了解學生的實習情況以及他們在實習過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發現的新問題與知識點的結合有“縫隙”時，應引導學生給予足夠的關注，促使學生通過不斷的實踐，提高自己的專業水平和能力。同時，指導教師應了解實習單位是否履行實習協議，是否指派專人對學生進行實習指導，學生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實習過程中存在的諸多問題，真正達到學習的要求和目的。在實習結束時，應進行實結與匯報，對于畢業實習，還應進行實習答辯，以便更好地總結經驗，提高學生的綜合能力和職業素質。
【參考文獻】
[1]廖哲勛.論課程學科建設的規律性.《課程教材教法》2007，（3）.
[關鍵詞]高職教育國際貿易實務教學改革
目前《國際貿易實務課程》在教學中存在的問題
1.目前高職類《國際際貿易實務》課程的教學計劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學。縱觀高職類國際貿易實務教學大綱和教材，大多數雖然在局部內容上對普高的計劃和教材有所揚棄，更注重實踐性，但體系上仍然是普高計劃和教材的翻版，在實際教學中或多或少都存在一些太理論化或不實用的問題。
2.教學方法單一，缺乏現代化的教學手段。在傳統的教學模式中,國際貿易實務的教學往往以理論為中心,教學方法單一,案例教學,互動教學應用不足。學生只能憑想象力,理解力去掌握,導致學生對所學專業知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學習興趣降低。
3.重理論、輕實踐，缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統國際貿易實務課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統規范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中，缺乏外貿業務實際操作技能。
4.嚴重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業教育的需要。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。可是目前絕大部分高職院校國際貿易實務教師都是大學畢業后就進入高職院校做老師，根本沒有外貿實戰經驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學效果明顯下降。
5.課程教學與職業資格證書相脫節。職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，即是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有實用型人才類型非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業資格證的相關制度，導致學生只學課本，與職業技能相脫鉤。
國際貿易實務課程教學改革的方向
1.根據高等職業教育的培養目標，制定相應的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據高等職業教育的培養目標，相應地設置教學目標。使教學的內容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應該更注重實用性。在高職《國際貿易實務》教材的選擇上，應該選擇那些在內容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿單據樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業務，理解相關的知識。
2.改進教學手段，加強案例教學，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合業務素質。首先，在教學中應廣泛運用現代化的設備和手段，如多媒體技術可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質量。其次，案例教學在國際貿易實務課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結合起來，以提高學生的綜合業務能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應性的統一。
3.加強實習和實訓等實踐教學環節，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內實習和校外實習。校內實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作及審核等主要的業務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿業務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應該大力加強與企業的直接聯系，實行學校與企業聯合辦學，通過“訂單式”培養，讓企業參與學校招生、學生實習、學生就業的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業的后顧之憂，真正讓企業來評判高職院校的辦學質量和辦學效益。
4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。
5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學專科畢業證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如國際貿易專業的學生在校期間就可以考取外銷員、報關員和單證員等職業資格證書，以大大提高其就業力。作為國際商務人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關的英文合同和英文單據，因此，《國際貿易實務》教學應使用雙語教學。在《國際貿易實務》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應該用中英文相結合的方式，可以使學生學到的知識與現實聯系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據的繕制能力，使學生的業務綜合素質得到全面的提高。
參考文獻：
[1]陳莉.工商管理專業《國際貿易》課程教學研究[J]．科技情報開發與經濟，2006，（2）
環境設計專業的實踐教學環節一般包括課程實踐教學環節、藝術采風、專業實習、畢業實習等。作為強調實踐動手能力的專業，環境設計專業大部分課程都設置了實踐環節，且占據較大比重。如室內外設計效果圖表現技法課程，大部分高校把實踐環節設置為80%的比重，施工圖紙設計課程也是如此，施工工藝課程幾乎全部設置為實踐教學環節。專業采風是專業實踐環節，其教學目的是拓展學生對各地建筑風格、裝飾美學的了解，增強學生戶外寫生、速寫、攝影的技術和能力，讓學生在其后的學習中能理論聯系實踐。專業實習主要是利用學期教學空余階段進行本專業的各類實習，以參觀考察的形式進行，如赴家居市場、材料市場、家具市場等與專業相關的場所進行調研。而畢業實習就是將在校期間所學知識與實際生產所需知識進行聯系對接，完成就業前的磨合。環境設計專業的實踐教學環節一般由所在院系按教學計劃進行安排，往往依據教材及傳統教學模式進行，在實際實施過程中存在方式陳舊及與社會脫節等問題。
二、改革實踐
為了達到環境設計專業人才培養與企業應用無縫連接，教師應進行各種教學改革嘗試，特別是實踐教學環節的改革。
1.課程實踐教學環節
在課程實踐教學環節的實施過程中，應重點強調應用型教學，一方面把企業引入課程教學，另一方面把課堂放置于企業當中。具體實施方法為：在室內外設計效果圖表現技法課程中，聘請手繪公司的資深專家、設計師作為課程教師負責課程教學，系統講授制圖、透視知識、手繪訓練在實際設計中的應用，課程教學結合項目設計更能激發學生的學習興趣，課程作業直接采用手繪公司的實際項目進行訓練，學生作品達到企業要求即直接采用并發放薪酬。這種教學模式能極大地激發學生的能動性及創作激情，學生經常通宵達旦進行創作，經過短時間高強度的訓練，手繪表現技法和能力大大提升，部分學生的能力達到了企業的崗位要求。而在施工工藝課程教學中，可將實踐教學環節放置于企業中，讓學生分組跟赴企業技師了解各個環節的工藝：進行地磚和木地板鋪設、防水防漏的地面工程施工時，由技師講解鋪設流程、注意事項、鋪設層次及現場實踐鋪設，通過師傅帶學徒的形式，使學生能掌握基本的工藝技法，能現場解決簡單的問題。在木工工程及現場家具設計制作中，讓學生首先對制作材料進行了解，然后進行設備的操作，接著進行木工工程制作，由于該工程工藝涉及若干施工設備，在學校進行此類實驗室的建設不太現實，且沒有那么多熟練的教師進行操作講解。通過校企合作，將該實踐教學環節置于企業中，在企業中學習設備的應用及操作技法是必需的渠道。在電路燈具施工環節，教師需要對學生先進行電路知識的講授，由于藝術類學生的物理知識相對缺乏，水電知識僅僅停留在初步的理論層面，在此背景下需要進行知識的重新學習，然后進行電路的初步鋪設實踐學習，知識完備后學習電路圖的繪制，之后還要進行燈具的了解、感受、體驗，對燈光的亮度、協調色、環境色及節能減排方面的應用要通過實踐掌握相關知識。在施工工藝課程中，實踐教學環節應該貫穿課程主線，通過在企業、施工現場的教學才能使學生真正掌握，有效落實應用型人才的培養精神。公共空間設計課程教學可以采用調研的方法讓學生先期了解課程的理論知識，具體實施方法如下：讓學生了解公共空間的類型，以及每種類型的設計原則、設計思路、設計風格，公共空間的結構設計、裝飾設計、材料運用以及與相關學科的關聯等，這些理論知識需要學生親自調研，收集相關知識點，最終寫出調研報告并進行調研分析講解等。通過這種親自調研的方式使學生改變學習狀態及方式，由從前的教師傳授變為主動學習，且對知識點的掌握程度更佳。在進行調研之后，課程的實踐設計環節就由企業進行指導，讓學生融入企業的設計團隊，由團隊負責人根據學生自身的情況進行分工，包含策劃組、文案組、標書組、手繪組、電腦繪圖組、施工圖繪制組、模型組等，直接進行企業項目的實施。在項目實施過程中，小組之間設計理念的碰撞、協作精神、團隊精神都能得以體現，真正做到了專業知識與前沿設計緊密結合。經過長期的課程改革，校內教師與校外專家不斷交流，最終創新出多樣化的教學模式，校內教師的設計能力得以提升，也經常參與企業的項目，最終達到校企融合的狀態。
2.藝術采風
藝術采風教學環節主要是針對專業要求進行戶外速寫、寫生、攝影，通過該環節的實施使學生對環境設計專業中的城市規劃、園林規劃、園林設計、建筑設計、裝飾設計都能有直觀的了解，并為后續課程積累設計靈感及素材。如，通過赴西南地區進行藝術采風，其實就是有針對性地了解西南地區的民居建筑風格、裝飾風格、裝飾紋樣，這些知識點在后續課程家居空間設計、室內陳設設計中都有相互聯系。西南地區有多個少數民族，苗族、土家族的吊腳樓頗具特色，學生在采風過程中對吊腳樓的特色設計有極深的印象，在后續家居空間設計課程中對于復式樓中樓的設計就大量運用吊腳樓的設計理念，創作出西南民族韻味極強的裝飾設計。學生在室內掛畫中大量運用西南民族地區的裝飾畫，在設計中也具有很強的亮點。讀萬卷書不如行萬里路，教師應該增加藝術采風教學環節的課時并認真組織，全程進行講解，把前導后續課程進行有機結合，讓學生在學習過程中多觀察、多思索。在采風路線的選擇上也應該具有針對性，即有特色的辦學定位的針對性。要培養服務地方及周邊地區的人才，就應該選擇當地具有代表性的地點進行采風。總而言之，藝術采風是一個重要的實踐教學環節，教師應在這一環節上做好充分的準備，對人才培養計劃、課程計劃進行周全的考慮并將其融入藝術采風課程。
3.專業實習
專業實習環節一般安排在每學期的期末進行，專業實習主要是讓學生對專業加深了解及興趣，使學生拓寬專業知識面。專業實習內容寬泛，包括環境設計專業的基礎手繪知識、項目的策劃、模型設計制作等。
4.畢業實習
畢業實習是將大學期間所學知識在畢業前根據今后就業的崗位要求進行整體、系統的總結和實踐，經過這一環節最終上崗。畢業實習是最重要的實踐教學環節，如何實施好這一環節，使學生與社會達到無縫對接是環境設計專業教育工作者需要思考的一個重要課題。一直以來，高校安排的畢業實習要么是強制性的訂單式實習，要么與本專業不符，要么與學生實際擇業的興趣不符，要么干脆不重視、讓學生自由分散實習，其結果是學校、企業、學生三方都怨聲載道，達不到教學目的。畢業實習應該有充裕的實習時間、合適的地點、優秀的指導教師，符合學生的興趣愛好及從業喜好等。為有效實施畢業實習環節，在制訂培養方案時，我們將所有課程及其他教學環節都安排在前三個教學學年，第四年整年只安排畢業實習及畢業設計（論文）兩個教學環節，且把畢業設計（論文）與畢業實習相結合，可以把實習成果設定為畢業設計成果。在此精神引導下，我們大量開展校企合作模式，與企業簽訂相關的畢業實習協議：在學生自愿的原則下（學生根據從業喜好），學校、企業、學生三方簽訂三方協議。具體內容一般為：實習期限為期8個月，前期為學習期，中期為實習期，后期為定崗實習期。在前期，企業按照崗位需要，按照企業制訂的教學計劃對學生進行針對性訓練，培訓學習結束后進行崗位實踐，在培訓學習與崗位實踐過程中，企業挑選合格的人才，簽訂定崗實習協議直接進行定崗實習，發放薪酬，學生正式畢業后，簽訂正式勞動合同，企業方還要按照實習情況對學生進行畢業實習成績的評定。學生方嚴格按照企業要求，與企業正式員工一樣按時上班，按要求完成教學計劃，若不按三方協議執行，將受到學校、企業方的批評，影響畢業實習成績。校方則進行畢業實習效果監管的工作，校方應落實專門人員進行某個實習點的追蹤工作，定期進行實習檢查，查看實習效果是否與協議相符，定期對學生開展專業發展、安全管理、職業導向的實習會議。實習協議中還明確了企業對實習學生的消化率，即提供多少個工作崗位及向行業內企業推薦若干學生就業等。經過三年的實踐，通過應用這種新的“3+1”的教學模式，使學校系部環境設計專業學生的實踐能力越來越強，就業率不斷提升，在社會上獲得更多的贊譽。
三、結語
論應用型高校國際貿易專業實踐教學革新
《國家中長期人才發展規劃綱要》指出，要培養造就數以億計的各類人才，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，其中的大部分就屬于應用型人才。對于培養應用型人才的高等院校，應該本著基礎理論適度、專業知識牢固、應用能力突出的理念，加大力度強化實踐教學。
一、實踐教學在國際貿易專業培養中的重要性
1、國貿專業的發展現狀決定了實踐教學的重要性
目前多數高等院校已經意識到了實踐教學的重要性，從專業培養方案到教學計劃的制定，都紛紛向實踐教學傾斜。但是許多高等院校國際經濟與貿易專業的課程設置仍然過多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實務，課程設置的調整還很不到位，沒有突出實踐教學的地位，實踐教學環節課時在整個教學課時中所占比例過低。有的高校即使在教學計劃中明確規定了實踐教學環節，但在具體的執行過程中也沒有嚴格的質量監控體系和檢查標準。我國的民辦高校起步較晚，基礎薄弱，國貿專業的發展較滯后，競爭的激烈性和發展現狀決定了實踐教學在整個教學中的重要性。
2、培養目標決定了實踐教學的重要性
高校是以培養實踐型、應用型人才為主要目標的，國際貿易專業又是操作技能很強的應用型學科，與生俱來地具備應用型的特點。本專業的學生除了要掌握國際經濟和國際貿易方面的基本理論以外，更要具備很強的實踐操作能力。本專業培養的學生應在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易的基本理論，熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規的基礎上，掌握國際貿易實務的基本知識和基本技能，具備熟練進行國際貿易和國際投融資業務的能力，成為基礎扎實，知識面廣，實踐能力和創新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業及政府機構從事實際業務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。而要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力最有效的途徑是教學、研究與關注真實世界問題的結合。
3、社會的需求決定了實踐教學的重要性
隨著中國經濟的發展和高等教育進入大眾化階段，社會產生了對人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領導才能的精英群體，也需要具有創新意識和創新能力的一線高素質員工。隨著經濟全球化和中國加入世貿組織，國貿專業各類層次的國際經濟與貿易專業和國際商務專業應運而生。但是，畢業生中真正從事國際貿易工作的卻寥寥無幾，出現了外貿行業急需要大批國貿人才，而國貿專業的學生卻無法就業或不在外貿崗位就業的現象。外貿企業需要的外貿人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是要具有外貿業務能力。據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，畢業生進入企業后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養適應經濟全球化發展的應用型國際貿易人才，是我國高等教育改革面臨的一項新課題。
二、應用型高校國際貿易專業的實踐教學主要內容
實踐教學環節是培養應用型人才的根本途徑，是學生理解、消化課堂知識的重要過程，為學生創造了廣闊開放的空間、身臨其境的感觸和發展變化的社會經濟背景，能有效激發學生的自主創新活力。
1、利用網絡教學平臺進行模擬訓練
可以對學生進行如制單、報關、網頁制作等單項實訓，也可以進行綜合業務實訓，亦即貨物出口整個流程，從洽談簽約到貨、證、船、匯，直到核銷、退稅等環節逐一地操作，提高學生的綜合業務水平。
2、課內仿真案例討論
在專業基礎課和專業課理論教學中，可以精選真實案例組織討論。案例核心事實應接近事實，對采用的處理方式和結果可以拓展討論。
3、組織專業講座
請有實踐經驗的企業專家為學生講授工作實例、常見問題以及新動態、新趨勢等，增加學生的間接經驗。
4、積極參加社會實踐
假期社會實踐能夠培養學生社會適應能力和職業道德。近年來中國貿促會商業行業分會主辦的全國商科教育學科競賽，是結合國際經貿專業的一項很有實踐意義的行業社會活動，高校應當積極組織學生參與。
5、專業實習
安排學生到商貿流通領域進行專業實踐，從而讓學生了解商貿活動的一般規則和基本要求，參與進出口業務流程及各部門之間的聯系，并了解行業人才的素質要求。
6、畢業實習和畢業論文
畢業實習是學生在畢業前的練兵，能為就業做好準備，提高學生的綜合素質。通過畢業論文的設計和制作，提高學生的專業理論水平。
三、目前國際貿易專業實踐性教學環節存在的問題
1、校內實踐性教學環節上存在的問題
在校內實驗、實訓條件方面，首先需要投入相當大的財力，建立實驗室、實訓室，購買適合本專業的教學軟件、硬件，配套的教學設備。其次對教師的教學水平要有較高的要求。近年來，隨著我國高等教育事業的快速發展，師資隊伍的質量與結構確實有所優化，學歷結構與科研能力迅速提升，但真正能夠勝任實踐類教學課程的師資顯然不足。從實踐教學考慮，國際貿易專業的教師必須有扎實的理論功底，同時還要有嫻熟的業務經驗，較強的外語說聽能力，能理論聯系實踐地將知識與業務能力傳授給學生。而事實上，許多專業老師是高校畢業后直接到高校任教的，理論功底沒有問題，但在國際貿易實務、運輸保險、商檢報關、國際結算、商務外語溝通等領域的實踐環節顯然薄弱。教科書上的有些內容在文意上空洞艱澀，但只要有實踐經歷，通過簡單的解釋就能讓學生理解掌握。
2、校外實踐性教學環節上存在的問題 要使國際貿易專業的學生應用能力突出，必須建立健全良好的校外實訓、實習基地。對這類基地來說，既要能配合教學需要安排生產作業周期、配備經驗豐富的職業人士傳授和指導實踐操作，又要完成企業的工作任務和經營運作。學生到公司實習，對公司正常的生產經營活動形成一定的沖擊，因而有些公司不愿意接受學生實習。同時對學生實習的管理需要嚴密的制度安排，需要學校、指導老師和企業的潛心合作。往往因為管理的缺失，使得實踐教學環節得不到較好的效果，甚至有些內容根本無法落實。
以通常教學安排來說，大學一年級要組織學生到相關外貿企業參觀學習，使學生對國際經貿活動建立基本認識，為專業課學習做好鋪墊。而進出口業務涉及到商品生產、包裝、運輸、保險、商檢、報關、制單結匯等多個環節，這一過程不可能由一次參觀而達到深入全面的效果，也不可能給學生帶來深刻影響。
實習階段是國際貿易專業實踐性教學最為關鍵的階段。但是外貿企業除了前面分析的不太歡迎學生實習的一般原因以外，還有其特殊原因：首先，在洽談簽約環節，貿易談判及營銷策略涉及到進出口雙方的商業機密，而且在談判中也需要營造特殊的談判氛圍，一般不會讓實習生親臨其境，當然談不上實習效果。其次，進出口業務涉及時間較長，實習單位很難有一單完整的交易過程讓學生觀其首尾。最后，進出口貿易涉及很多部門，業務工作量大面廣，所需的人力、物力較多，實習過程的組織頗費周章，如果安排不好，費時費力還不見效果。因此，大多數情況下，實習生到實習單位后，也只能感受一下外貿企業的工作氛圍，要想達到真正提升學生的實踐能力的效果比較困難。
四、對實踐性教學環節的改革建議
1、配備高水平的教師隊伍
為了保證實踐教學效果，配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍是必不可少的。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經驗，更要具備豐富的實踐教學能力和經驗。要使教師達到相應的要求，需要不斷對專業教師進行培訓。首先，引導教師樹立基礎理論適度、專業知識牢固、應用能力突出的培養應用性人才的教育理念;其次，通過培訓使教師改進教學能力和方法;再次，通過進修學習和到企業實踐學習，提高教師自身的實踐能力。與企業共建師資隊伍是實踐教學勢在必行的選擇。所謂共建，就是在校內教師走出去的同時，還可以以請進來的方式聘請既懂理論又有實際操作能力的國際經濟與貿易業界人員做教師，可以在實訓實習階段請他們授課，也可以不定期請他們來校面向師生進行業務專題講座。
2、對校內實驗資源加大投入，同時進行科學整合，開設特色課程，設立學用密切結合的實踐環節
國際經濟與貿易專業在開設實踐課程時，應充分考慮學校學科優勢及特點，開設相應特色的實踐教學環節。考慮到電子商務作為一種全新的商業運作模式，已經成為當今國際商務往來的主流，國際經濟與貿易課程中的實踐教學完全可以和電子商務課程整合，讓學生在校期間掌握國際電子商務的常見處理方式及運作手段。在軟件環境建設方面，配備世格外貿實習平臺、國際貿易實務教學軟件、外貿單證模擬軟件、國際貿易全景仿真系統軟件、電子商務實驗軟件、信息管理系統軟件等形成軟件平臺和知識連鎖，創造一個完全仿真的國際經貿環境，讓學生掌握進出口業務在電子商務環境下的操作技能，增強涉外商務實踐能力。
3、建立穩定的校外實訓、實習場所
穩定的實訓、實習基地是實踐性教學環節順利進行的基本保證。學校應當與從事進出口業務的企業建立長期固定的實訓實習基地，與基地簽訂學生實習合同，落實學生實踐環節的實訓安排，并保持密切的溝通聯絡。實習結束以后，由實習基地對學生的綜合表現做出鑒定。這樣緊密合作的方式，便于高校和企業的及時溝通和調整教學內容、改革教學手段，可以保證學校對學生實習過程的跟蹤了解。
