發(fā)布時間：2022-09-27 23:35:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的紡織實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
頂崗實習經(jīng)過崗位師傅的現(xiàn)場指導及學生工作過程的切身領(lǐng)悟，使學生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過對紡織工程學科各專業(yè)頂崗實習一年后的學生進行問卷調(diào)查，具體問題見表1。
（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）紡織工程學科4個專業(yè)共147名學生，發(fā)放147份調(diào)查表，收回147份。填表過程學生根據(jù)個人認知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計的人數(shù)有所不同，大致在146～148人次，對問卷分析無影響。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表2。
（二）學生對校內(nèi)2年教學環(huán)節(jié)的建議
1.與工作相關(guān)的專業(yè)課程第7題你認為___專業(yè)課對你們未來工作比較重要，學生的回答可概括為：一是與之有關(guān)的專業(yè)課程；其次是實踐技能課；再次是與之職業(yè)生涯有關(guān)的其他學科。這些課程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中都有設(shè)置，只是課程內(nèi)容、課時比例有主次之分。通過學生的問卷回答說明課程設(shè)置滿足學生的就業(yè)需要，利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展和成長。2.與專業(yè)課程對應(yīng)的職業(yè)技能第8題你希望開設(shè)___技能鑒定，第9題根據(jù)頂崗實習的感受你認為___專業(yè)課程需要增加技能訓練課時，學生的回答可概括為：一是我院已實施實訓課程與技能鑒定相融合或只開設(shè)實訓課程而未實施技能鑒定且學生希望實施技能鑒定的專業(yè)課程，如紡織品檢測（與紡織纖維檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品研發(fā)及小樣設(shè)計與制作（與紡織品設(shè)計師技能鑒定相融合）、針織面料設(shè)計（與面料設(shè)計師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設(shè)計、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計算機程序、專業(yè)英語、銷售、機械操作等課程。這些課程我們只開設(shè)了課程，未單獨進行實訓，但有些課程可和專業(yè)課結(jié)合，如計算機程序在紡織品設(shè)計、針織服裝面料設(shè)計中都有應(yīng)用；機械操作可以單獨進行也可與我們專業(yè)課程相結(jié)合，如紡織工藝中的細紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養(yǎng)機器，處理故障。說明頂崗實習中學生勝任的崗位職責已不再是簡單機械重復的操作，而是隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展，設(shè)備自動化程度越來越高，工藝技術(shù)越來越多學科交叉，對人才需求越來越突顯多元化。3.學生對校內(nèi)2年教學環(huán)節(jié)的建議第10題通過一年的頂崗實習你最想給本專業(yè)的建議___。學生的回答可概括為：一是鍛煉學生獨立思考問題的能力，刻不容緩；加強實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；二是專業(yè)課程應(yīng)與實踐巧妙結(jié)合，實踐教學先與理論教學，即實踐-理論-實踐；實訓的時間過短，多增加學生的實踐技能訓練，通過學生親自操作積累經(jīng)驗，為今后工作奠定基礎(chǔ)；增加課時，講解透徹；將實踐操作課程的比例增大；多增加社會實踐；三是加強拓展與專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識及技能；如加強計算機基本操作實踐能力的提高；增加與紡織貿(mào)易的聯(lián)系；加強學生溝通能力的訓練；四是教學方式多元化；教學實訓內(nèi)容太過簡單，與生產(chǎn)實際有一定差距；與合作企業(yè)做更深入細致地專業(yè)交流，有針對性學習；多去工廠實習；多組織些校外參觀與實踐活動，讓學生多多親身體驗工作環(huán)境、工作內(nèi)容，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的；多增加實訓硬件設(shè)施。
二、我院紡織專業(yè)課程改革略見成效
針對上述學生的問卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專業(yè)應(yīng)認真審視當前課程教育教學中已取得的成績和存在的不足，持續(xù)不斷地改革和完善專業(yè)課程的建設(shè)，切實提高課程教學的有效性，為社會培養(yǎng)一專多能、一技多長的全面發(fā)展高素質(zhì)技能型人才。
（一）取得成績
由表2題1、題2可知，頂崗實習工作性質(zhì)與專業(yè)對口率達到66%，所學專業(yè)知識與實際工作聯(lián)系緊密的人數(shù)（36%）和一般人數(shù)（55%）共占91%，說明其他問題的回答具有說服力。由表2題4可知，認為用人單位重視職業(yè)資格證書的人數(shù)占72%，重視學歷證書的人數(shù)占63%，說明社會對人才的需求不僅重視學歷證書，更重視職業(yè)資格證書，企業(yè)或公司希望高職學生一踏上工作崗位，就具備當前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。由表2題5可知，認為企業(yè)或公司最重視員工的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的人數(shù)占35%、產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說明同學所處的崗位不同，對能力的側(cè)重點有所不同，但社會所需的高技能專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)該具備上述三種關(guān)鍵能力，學校必須培養(yǎng)高職學生具備的崗位技能，并激發(fā)其創(chuàng)造精神，使其以積極主動的態(tài)度參與團隊合作。由表2題3可知，學生在學校學習期間喜歡實踐實訓技能操練的人數(shù)占92%，充分說明學生最容易接受的是重實踐、輕理論的教學方法。由表2題6可知，學生對自己就業(yè)前景憂心沖沖的人數(shù)占14%，有點擔心占（39%）和問題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說明學生在學校經(jīng)過專業(yè)課程的理論學習、實踐訓練、技能鑒定以及頂崗實習，具備職業(yè)生涯的素養(yǎng)，對就業(yè)充滿自信。
（二）存在問題
由10題學生問卷答案可總結(jié)出存在的問題。一是忽視了學生的教學主體性，不利于學生學習的積極性和個性化培養(yǎng)，進而嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能表2問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造。二是教學方法手段比較單一，教學過程以課堂教學傳遞知識為主，忽視實踐教學與理論教學有機結(jié)合、相互促進的效能。因為目前我們多數(shù)實訓課程與理論課是獨立的，即先理論教學，后實訓教學，甚至會不同學期完成，這樣就造成學生在學理論時感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學結(jié)束后再集中實訓時，理論知識又忘了大半。三是忽視教材內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展的同步性。我國在校企合作方面的專家及教學專家只參與人才培養(yǎng)方案的宏觀指導，但對教材內(nèi)容、教學過程的指導大部分專業(yè)還未落實，以至于我們有些專業(yè)課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識技能比例比較大，而現(xiàn)代化知識技能只是一帶而過，造成了課程內(nèi)容與實際脫節(jié)。四是忽視對學生的價值引導、終身學習的培育和適應(yīng)社會群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會資源裝備實訓、實驗基地。因為學校的實訓基地及設(shè)備有限，比較先進的技術(shù)含量高的項目學生參與度不高，往往是以指導教師演示為主。盡管每年學校都在添置實訓設(shè)備和實驗儀器，但很難形成配套的生產(chǎn)線和現(xiàn)代化技術(shù)，畢竟學校的裝備是只折舊沒效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發(fā)揮社會資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專業(yè)課實訓實驗的瓶頸。
三、深化高職紡織專業(yè)課程改革
針對上述我院紡織專業(yè)課程改革已取得的成績和存在的問題，還需深徹轉(zhuǎn)變課程教學范式。具體分析如下。
（一）強化高職課程教學理念的轉(zhuǎn)變
高職課程教學始終遵循職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更要有本著對經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)能力。樹立紡織專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力，課程應(yīng)突出職業(yè)技能：注重實用；職業(yè)資格：注重資質(zhì)；職業(yè)能力：注重內(nèi)化，培養(yǎng)的從業(yè)者能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中，不斷獲得新的職業(yè)能力和職業(yè)資格。課程教學內(nèi)容的取舍和排序應(yīng)遵循以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。學習領(lǐng)域的課程方案以工作過程為導向，其開發(fā)路徑應(yīng)為：行動領(lǐng)域—學習領(lǐng)域—學習情境。以行動導向完成課程的實施，讓學生在自己“動手（可包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個工作和學習步驟）”的實踐中，習得職業(yè)技能，掌握實踐知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。課程實施過程教師只是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學習情境的設(shè)計者，學習舞臺的導演。
（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
要嫻熟地掌握一門技能往往要經(jīng)過多年的實踐積累；教師的經(jīng)驗可以在學校教學中積累，技能的積累卻不能在學校的環(huán)境中形成，必須經(jīng)過實踐；“雙師型”教師隊伍建設(shè)：一是完善師資培訓機制，依托行業(yè)和實訓相結(jié)合的手段，積極開展各大類專業(yè)教師的培訓；二是積極輸送專業(yè)骨干教師赴境外培訓學習，如美國從學校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國內(nèi)培訓不可忽視，學習國家級示范職業(yè)院校的先進課程模式。三是持續(xù)開展有助于提高“雙師型”教師素質(zhì)的活動。如依據(jù)國家紡織行業(yè)職業(yè)標準對各工種職業(yè)資格規(guī)范要求，進行技能操作訓練，并獲取職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；充分利用寒、暑假開展教師專業(yè)技能的培訓，旨在培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用新原料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，并具有一定創(chuàng)新能力的教師隊伍；鼓勵專業(yè)教師定期下廠實習。實時了解自己專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以更新教學過程中的技能知識；同時與企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員共同完成教學中的課題，在他們的幫助下提高專業(yè)技能水平。
（三）課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合
課程的設(shè)計上突出實踐和技能部分。實施“模塊整合化”[1]，將一個課程所需要的文化科學知識、技術(shù)知識、技能知識組合在一個單元內(nèi)，打破原來的學科體系，使學生的學習在相關(guān)領(lǐng)域范圍內(nèi)融會貫通，提高他們的學習效率。教材對準工作崗位的實際需要，將崗位必備的知識和技能以靈活組合的模塊編排。充分發(fā)揮校企合作的功能，企業(yè)向?qū)W校提供最新的生產(chǎn)技術(shù)資料，學校根據(jù)模塊式教學的實際需要加以整合，編寫出更適用的高職教材。注重理論與實踐教學的有機結(jié)合，進一步強化實踐技能實訓，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，使學生學到的知識和技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位實現(xiàn)無縫對接，學生就業(yè)后能快速適應(yīng)社會及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。
（四）高職教育教學方法富于創(chuàng)新
教學過程中不斷研究和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學方法。如“一體化”教學[1]，是以技能為主線，理論知識穿插其中，是理論教學與實踐教學高度融合，把理論課和實訓課放在一個課程體系中全盤考慮、融為一體，以避免二者相脫節(jié)的一種教學模式。同時教學方法改革和創(chuàng)新要將關(guān)注職業(yè)教育的外在目標轉(zhuǎn)向注重學習行為，以提高學生整體素質(zhì)為內(nèi)在目標的行為導向教學方法[2]。由于學生學習獨立性、責任感、團隊合作、求知欲的增強，教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的自主性，鼓勵學生學習和進行科研的積極性、自覺性，提倡在教師指導下學生主動參與。要充分利用學校現(xiàn)有的實驗實訓基地，同時要發(fā)揮社會的力量，走校企合作、工學結(jié)合的教學方法，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設(shè)備、財力優(yōu)勢，不斷擴大辦學經(jīng)費來源，改善辦學條件，使學生通過先進的儀器設(shè)備進行實驗實訓演練，不斷完善教學、培訓、鑒定三種功能為一體的高技能培訓條件。
（五）考核方式的改革調(diào)整
[關(guān)鍵詞]二元制；人才培養(yǎng)模式；探索
為貫徹落實《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》（閩政[2015]46號）精神，進一步完善校企合作育人機制，推動建立以學校、企業(yè)二元主導的現(xiàn)代學徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，福建省教育廳等五部門聯(lián)合發(fā)文頒布了關(guān)于實施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號 ）。閩北職業(yè)技術(shù)學院積極響應(yīng)福建省的招生改革，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)福建南紡有限責任公司的崗位需求，招收了第一期福建閩北版的“二元制”職業(yè)教育機電一體化技術(shù)專業(yè)班。以下是我對閩北職業(yè)技術(shù)學院機電一體技術(shù)專業(yè)對“二元制”的現(xiàn)代職業(yè)教育的初探。
一、試點目標任務(wù)
為圍繞服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，探索構(gòu)建以滿足企業(yè)需求為導向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作新機制，實施以“招工招生一體化、企校主導聯(lián)合育人”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培B模式改革試點，打通技術(shù)技能人才專科及以上學歷層次提升通道，提高勞動者職業(yè)能力和素養(yǎng)，滿足行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才的支撐需求，打造福建版“二元制”職業(yè)教育品牌。
學院圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，結(jié)合海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)要求，立足閩北，立足福建南紡有限責任公司，構(gòu)建以滿足福建南紡需求為導向，全面提升以勞動者技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標的現(xiàn)代學徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，因地制宜培養(yǎng)具有現(xiàn)代機械和自動化設(shè)備的操作與運行、安裝與調(diào)試、維護與維修、設(shè)備的改造與升級等能力的技術(shù)技能型人才。
二、福建閩北版“二元制”現(xiàn)代職業(yè)教育的構(gòu)建
1.改變傳統(tǒng)招生考試方法
招生對象主要以與福建南紡有限責任公司簽訂勞動合同的在職員工，由福建南紡有限責任公司和學院共同提出招生對象、專業(yè)、規(guī)模等要求；由省教育廳、人社廳授權(quán)學院單獨組織考試，包括文化綜合知識考試、專業(yè)基礎(chǔ)考試和崗位技能測試，并根據(jù)招生對象的考試綜合成績進行單獨錄取，開展專科全日制學歷教育和高級工學制教育為主的人才培養(yǎng)。
2.制定個性化崗位知識技術(shù)技能要求
（1）紡織機械設(shè)備維護與維修崗
知識要求：掌握產(chǎn)品公差及測量技術(shù)、機械產(chǎn)品及零部件的基本構(gòu)成、紡織機械的電氣自動控制原理、典型工裝夾具的結(jié)構(gòu)和選用、紡織機械設(shè)備操作規(guī)程、氣液動控制技術(shù)；具備機床機械系統(tǒng)與電氣自動控制系統(tǒng)故障分析能力，紡織機械系統(tǒng)以及電氣自動控制系統(tǒng)管理與維護知識、與人溝通交流能力，團隊協(xié)作合作能力，自主學習運用能力，信息收集與分析運用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：能夠勝任紡織機械設(shè)備的維修工作，熟練應(yīng)用電腦軟件繪圖、具有制圖員中級以上水平，熟悉紡織機械設(shè)備國家標準，并獲得鉗工和維修電工證。
（2）紡織機械設(shè)備組裝與調(diào)試崗
知識要求：掌握制圖的基本知識，機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)知識，機械制造基礎(chǔ)知識，握電工、電子技術(shù)的基本知識，液壓與氣動技術(shù)知識，PLC應(yīng)用的基本知識，機電產(chǎn)品和設(shè)備在安裝、調(diào)試、運行和維護方面的基本知識，安全知識，專業(yè)英語知識，機電設(shè)備（含工業(yè)機器人）或產(chǎn)品的基本安裝、調(diào)試、運行和維修的知識；具有讀圖和制圖的能力；具備與人溝通交流能力、團隊協(xié)作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：具有紡織機械設(shè)備安裝和調(diào)試能力，機電產(chǎn)品或設(shè)備安裝、調(diào)試、運行和維護的基本技術(shù)與技能；掌握閱讀專業(yè)資料方法；能夠正確應(yīng)用不同測量器具；具有裝配鉗工、維修電工技能操作證。
（3）紡紗坯布非織造布質(zhì)量檢驗與質(zhì)量管理崗
知識要求：擁有產(chǎn)品公差及測量技術(shù)；掌握紡織工藝基礎(chǔ)知識、染整工藝的基本知識、安全知識；具備與人溝通交流能力、團隊協(xié)作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：熟練應(yīng)用不同檢測儀器設(shè)備；能夠進行數(shù)據(jù)分析與處理、制定產(chǎn)品質(zhì)量管理流程圖。
（4）紡織機械工藝規(guī)程編制及實施崗
知識要求：掌握互換性與測量技術(shù)，紡織機械加工工藝原則，金屬切削機床基本原理、結(jié)構(gòu)與選用；具備與人溝通交流能力、團隊協(xié)作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：掌握零件圖分析方法；能夠設(shè)計較合理的工藝流程、選用合適的設(shè)備和檢測工具、完成正確的工藝工序卡片制作；具有生產(chǎn)組織與管理能力。
（5）紡織機械產(chǎn)品售后服務(wù)崗
知識要求：熟悉較典型的紡織機械設(shè)備結(jié)構(gòu)與性能；掌握紡織機械設(shè)備安裝及調(diào)試知識方法，紡織機械在安裝、調(diào)試、運行和維護方面的基本知識，紡織機械設(shè)備的故障診斷與維修的基本知識，安全知識；了解營銷知識。
技術(shù)技能要求：具有與服務(wù)對象進行語言溝通能力；獲得中級以上裝配鉗工與維修電工證；掌握紡織機械機電設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護能力；有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識與職業(yè)素養(yǎng)。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式
采取“校企雙主體、工學一體化”的教學方式，閩南職業(yè)技術(shù)學院與福建南紡有限責任公司根據(jù)技術(shù)技能崗位需求，聯(lián)合制定并實施“二元制”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由福建南紡有限責任公司與學院雙師帶徒、工學交替、集中與分散教學的方式共同培養(yǎng)學生，福建南紡有限責任公司參與全部專業(yè)主干課程建設(shè)。學院結(jié)合福建南紡生產(chǎn)管理和學徒工作實際，采取彈性學制，實行學分管理。允許學徒合理安排時間分階段完成學業(yè)。教學過程突出行業(yè)企業(yè)導師責任，福建南紡有限責任公司要選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人員和管理骨干擔任學徒的導師，負責學徒在企業(yè)的崗位技能操作訓練，技能實踐的專業(yè)課程主要在福建南紡有限責任公司完成。
4.重構(gòu)課程體系
適應(yīng)崗位需求，對接職業(yè)標準，校企共同制定人才培養(yǎng)專業(yè)教學計劃，共同研究整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課以及技能實踐課，共同開發(fā)融合專業(yè)知識、安全操作技能、生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)于一體的教材、課件等，形成適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
學院與福建南紡有限責任公司共同制訂實踐教學計劃與大綱，強化實踐教學過程。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定要求，制定崗位實踐教學考核方法，積極探索以解決生產(chǎn)過程的實際項目為導向，提高學生崗位職業(yè)能力為核心的團隊式、項目式實踐教學，福建南紡有限任公司提供符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)與技能崗位要求的實踐教學環(huán)境。專業(yè)主干課程實踐教學以福建南紡有限責任公司生產(chǎn)過程中的真實任務(wù)、真實案例進行教學，培養(yǎng)學生崗位技能，實現(xiàn)學習工作無縫對接。實習實訓教學強調(diào)加強福建南紡員工動手操作能力，專業(yè)課程安排了金工實習、CAD計算機輔助設(shè)計（二維）中級考證實訓、紡織工藝操作實訓、非織造設(shè)備維護保養(yǎng)實訓、織造設(shè)備的維護保養(yǎng)實訓、紡紗設(shè)備維護保養(yǎng)實訓、染整設(shè)備維護保養(yǎng)實訓、質(zhì)量檢驗（紡紗、坯布、非織造布）與管理實訓、畢業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計或?qū)I(yè)技術(shù)總結(jié)等。
5.創(chuàng)新學業(yè)考核機制
根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容采用形式多樣的校企二元考核與評價辦法。考核內(nèi)容體現(xiàn)能力本位原則、實踐性原則、實用性原則、針對性原則及可持續(xù)性原則。建立以學生自我評價、教師評價、導師評價、福建南紡評價為核心的“二元制” 企業(yè)員工學業(yè)成績考核機制。逐步探索并建立和完善適合彈性學制和學分制的教學質(zhì)量評價體系。
通過探索現(xiàn)代“二元制”職業(yè)教育新模式，構(gòu)建校企合作的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新以文化素質(zhì)加職業(yè)技術(shù)技能的現(xiàn)代職業(yè)教育分類考試與評價新模式，打通在職工作人員的“學習―就業(yè)―再學習”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，為福建南紡有限責任公司培養(yǎng)用得上留得住的現(xiàn)代技術(shù)技能型人才。
參考文獻：
[1] 福建省教育廳.關(guān)于實施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號） [S].2016.
我國是紡織服裝第一出口國，紡織服裝外貿(mào)人才的需求量很大。我國紡織服裝出口的年平均從業(yè)人員為26.37萬人，每年平均有0.71萬從業(yè)人員退休，新增出口業(yè)務(wù)工作量和補充新增出口業(yè)務(wù)工作量和補充退休崗位兩項相加，全國每年平均需增加3.08萬紡織服裝出口的外貿(mào)人才。但國內(nèi)高校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相對單一，在培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設(shè)置等方面幾乎所有的高校都是一個模式，缺乏針對紡織產(chǎn)業(yè)特性的國際貿(mào)易人才培訓。這與我國紡織服裝國際貿(mào)易人才的實際需求形成了強烈反差。根據(jù)我國紡織服裝國際貿(mào)易人才的實際需求，高校應(yīng)根據(jù)各自條件，為我國培養(yǎng)不同層次、不同崗位的應(yīng)用型紡織服裝國際貿(mào)易人才。
我校屬于傳統(tǒng)的紡織服裝類高校，紡織學科是我校的強勢學科。我校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)將“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的基本要求和紡織業(yè)對高級應(yīng)用型貿(mào)易人才的需求結(jié)合起來，緊密結(jié)合我校的強勢學科——紡織學科，充分利用我校的紡織資源，在師資隊伍、理論課程體系、實驗課程體系、實驗室規(guī)劃、一三三課堂聯(lián)動、教學管理等方面，進行紡織貿(mào)易特色方向的一體化建設(shè)，在主要流程中凸顯了紡織貿(mào)易特色，保證了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。同時，紡織貿(mào)易特色方向建設(shè)進一步明確了學科專業(yè)的研究方向和教師業(yè)務(wù)發(fā)展定位，優(yōu)化了專業(yè)資源，實現(xiàn)了教材、實驗、實踐、競賽、就業(yè)的一體化，將理論和實際、行業(yè)和區(qū)域、學校和企業(yè)、一課堂和二三課堂、模擬和實戰(zhàn)結(jié)合起來。下面以我校的紡織貿(mào)易特色建設(shè)為例，談一談國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特色方向建設(shè)問題。
一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)紡織貿(mào)易特色建設(shè)主要解決的教學問題
針對紡織類院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)如何發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，為紡織業(yè)輸送高級應(yīng)用型貿(mào)易人才問題進行了改革。在改革實踐中一是緊密結(jié)合學校的紡織特色學科定位，大力推進紡織貿(mào)易特色方向的師資、課程、實驗、實踐、競賽、就業(yè)的一體化建設(shè)， 突出服務(wù)紡織行業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的特色；二是通過改革人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化師資隊伍，強調(diào)人才“知識、能力、素質(zhì)”的一體化；三是構(gòu)建并實踐了與之相配套的教學管理保證措施，并取得了良好效果。
（1）通過紡織貿(mào)易特色方向的一體化建設(shè)，探索紡織類院校優(yōu)化配置優(yōu)勢學科資源、行業(yè)資源的基本人才培養(yǎng)模式。
與綜合性大學和財經(jīng)類院校相比，紡織類院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)如何依托傳統(tǒng)優(yōu)勢學科和豐富的行業(yè)資源，實現(xiàn)差異化發(fā)展、特色發(fā)展；并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)紡織類院校優(yōu)化配置優(yōu)勢學科資源、行業(yè)資源的基本人才培養(yǎng)模式。
（2）通過紡織貿(mào)易特色方向的一體化建設(shè)，探索通識教育和特色教育相結(jié)合的基本教學模式。
通過在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)通識類課程中學習基礎(chǔ)知識，形成分析問題、解決問題能力，在特色教育中強化素質(zhì)、提升能力，達到“在通識中夯實基礎(chǔ)，在特色中尋求創(chuàng)新”的培養(yǎng)效果，探索出一條通識教育和特色教育相結(jié)合的基本教學模式。
（3）通過紡織貿(mào)易特色方向的一體化建設(shè)，探索如何充分發(fā)揮各個教學環(huán)節(jié)的集群效應(yīng)。
通過在師資、課程、實驗、實訓、實踐、競賽、就業(yè)、教學管理等各個環(huán)節(jié)突出特色方向并在各環(huán)節(jié)間實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的有機對接，形成專業(yè)特色知識集群效應(yīng)，培養(yǎng)具有行業(yè)背景的“知識、能力、素質(zhì)”一體化的高級應(yīng)用型貿(mào)易人才。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)紡織貿(mào)易特色建設(shè)解決教學問題的方法
為解決上述問題，在具體實踐中可采取以下措施與方法：
1、修訂實施體現(xiàn)紡織貿(mào)易特色方向的培養(yǎng)方案和課程體系
（1）理論課程體系建設(shè)。一是教學計劃中增加紡織類產(chǎn)業(yè)通識課程，二是將紡織貿(mào)易類課程從專業(yè)任選課調(diào)整到限選課，三是在專業(yè)課中增加紡織貿(mào)易案例分析，四是設(shè)置紡織貿(mào)易前沿專題講座，五是考慮到我國紡織業(yè)國際化戰(zhàn)略的需要，增加英語課和雙語課比例，開設(shè)韓語課，鼓勵英語論文英文答辯等。
（2）實驗課程體系建設(shè)。一是新建以紡織貿(mào)易案例為主的模擬實驗室，二是新增紡織外貿(mào)類教學軟件，三是增加國際貿(mào)易實務(wù)、貨運等原有教學軟件中的紡織案例內(nèi)容，四是增加紡織類課程的實驗和實踐學，五是新增紡織企業(yè)實習基地，六是規(guī)定一定比例的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目與紡織貿(mào)易有關(guān)。
（3）第一、二、三課堂體系的一體化。如開展中國紡織進出口貿(mào)易的分析研討會、紡織貿(mào)易經(jīng)濟沙龍、紡織貿(mào)易辯論賽，紡織貿(mào)易國際商務(wù)談判等，通過第一、二、三課堂的聯(lián)動，形成立體化大課堂體系。
2、構(gòu)建與實施紡織貿(mào)易特色人才培養(yǎng)體系的保障措施
（1）學生能力培養(yǎng)平臺
校內(nèi)建設(shè)三個實踐教學平臺：實驗教學平臺、實訓教學平臺、創(chuàng)新教學平臺。同時在紡織企業(yè)建立實習基地，完成紡織貿(mào)易特色人才培養(yǎng)的一體化。
搭建多層次的競賽平臺。一是校企合作每年舉辦如 “國際貿(mào)易實務(wù)大賽”、 “紡織貿(mào)易模擬博覽會”等；二是設(shè)立基金資助學生參加如“大學生紡織外貿(mào)跟單職業(yè)技能大賽”等。
搭建學生研究能力培養(yǎng)平臺。從三年級開始實行導師制，鼓勵學生參加教師科研項目，尤其是紡織類科研項目。
（2）課程支撐平臺
依托校外知名專家、政府主管部門領(lǐng)導、紡織企業(yè)高級管理人員、業(yè)務(wù)骨干等組成專業(yè)指導委員會和大課程教學組，促進課程體系建設(shè)。
實務(wù)性強的課程，如：國際貿(mào)易實務(wù)、紡織貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、外貿(mào)函電、海關(guān)業(yè)務(wù)等15門課程采取校外專家、紡織企業(yè)業(yè)務(wù)骨干進課堂，教研、科研成果、企業(yè)業(yè)務(wù)進課程，實現(xiàn)教科研與教學之間，學校和企業(yè)之間的良性互動。
（3）教學質(zhì)量監(jiān)控平臺
關(guān)鍵詞：高職；課程體系；課程標準；工作過程
課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革具體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的改革探索之后，工作過程系統(tǒng)化課程模式已逐漸在高職課程改革中加以應(yīng)用。本文總結(jié)了高職染整專業(yè)課程體系改革的成功經(jīng)驗，以校企合作、工學結(jié)合為途徑，以就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)為核心，對基于工作過程的染整專業(yè)課程體系與課程標準進行深入探討，為進一步加強高職課程改革與建設(shè)提供參考。
一、工作過程系統(tǒng)化的高職染整專業(yè)課程體系
近年來，隨著德國、新加坡、澳大利亞等國外先進職教理論的引進，我國高職教育教學改革不斷向縱深發(fā)展［1］。工作過程系統(tǒng)化課程模式是在引進德國學習領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊課程、項目課程改革的成功經(jīng)驗形成的新型職教課程模式［2-3］，其核心是以工作過程為依據(jù)，從課程內(nèi)容的合理選擇和排序入手，堅持“職業(yè)導向、能力本位、學生中心、校企合作”的原則，尋求專業(yè)教學與生產(chǎn)實際、工作現(xiàn)場、職業(yè)活動緊密結(jié)合，在工作中學習，在學習中工作，邊干邊學，通過系統(tǒng)化完成若干工作任務(wù)的過程逐漸熟能生巧，從學習和訓練的過程中積累經(jīng)驗，提高策略和技能水平，充分體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的特色。
1.針對就業(yè)崗位需求優(yōu)化學習領(lǐng)域課程體系
通過對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院歷屆畢業(yè)生就業(yè)崗位的跟蹤調(diào)查和企業(yè)人力資源部門共同參與的行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)查進行分析，確定近階段染整專業(yè)學生就業(yè)崗位（群）主要包括紡織印染及貿(mào)易企業(yè)的工藝員、打樣員、化驗員、檢驗員、跟單員、營銷和貿(mào)易業(yè)務(wù)員等。由企業(yè)技術(shù)專家和蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)骨干教師共同組成專業(yè)課程體系開發(fā)團隊，對每個工作崗位的典型工作任務(wù)和工作領(lǐng)域以及與之對應(yīng)的職業(yè)行動能力進行了分析，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學和認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)的工作過程為依據(jù)，對染整專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化調(diào)整，整合工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的各個學習領(lǐng)域，最終形成以能力培養(yǎng)為核心的工作過程系統(tǒng)化染整專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系。以“染整生產(chǎn)工藝實施”工作領(lǐng)域為例，根據(jù)完成生產(chǎn)流程中“前處理、染色、印花、整理”四個崗位（群）中每個崗位具體工作任務(wù)的完整工作過程，形成對應(yīng)的4項典型工作任務(wù)，相應(yīng)確定4門學習領(lǐng)域課程。為了提高綜合應(yīng)用能力，開設(shè)染整設(shè)備和綜合實訓方面兩門綜合性課程。同樣，針對染化料檢測、面料測試、仿色打樣、CAD設(shè)計與描樣等行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)也分別確定對應(yīng)工作過程的學習領(lǐng)域。將需要學習的專業(yè)基礎(chǔ)知識全部嵌入各項工作任務(wù)對應(yīng)的學習任務(wù)中去。基礎(chǔ)知識類課程也結(jié)合工作任務(wù)來學習，如《染整應(yīng)用化學》結(jié)合染整專業(yè)工作過程中的應(yīng)用，通過對染整加工中常見化學問題進行分析判斷和計算來學習相關(guān)的無機化學、有機化學等方面的基礎(chǔ)理論知識和各類典型化合物的應(yīng)用常識；《化學分析與檢驗》結(jié)合化學檢驗的工作過程學習有關(guān)分析化學的基礎(chǔ)理論和檢驗方法；《紡織纖維與面料》以各類紡織面料為載體學習相關(guān)基礎(chǔ)知識和面料識別和檢驗方法。為了提高學生完成實際工作任務(wù)的綜合能力，開設(shè)有關(guān)染整生產(chǎn)管理、跟單、營銷、公共關(guān)系與商務(wù)談判等管理類、商貿(mào)類課程，充分體現(xiàn)了蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院工科類學生既懂專業(yè)又懂商貿(mào)管理的“工商融和”人才培養(yǎng)特色，以滿足行業(yè)企業(yè)對復合型人才的迫切需求。
2.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程體系模式
為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革和工作過程系統(tǒng)化課程體系的實施，在充分研討論證的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系模式，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，實施由職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)知識課、職業(yè)能力課、職業(yè)拓展課組成的“新四類”課程體系模式，分別包含職業(yè)文化素養(yǎng)通識課程、專業(yè)知識技能課程、專業(yè)能力實踐訓練課程和職業(yè)綜合能力拓展課程。染整專業(yè)職業(yè)知識類課程主要包括紡織纖維與面料、前處理、染色、印花、整理、染整設(shè)備操作與維護、跟單等；職業(yè)能力類課程主要包括染化料性能測試實訓、紡織品性能測試實訓、染色印花打樣實訓、印花CAD實訓、染整工藝設(shè)計綜合實訓和工學交替、頂崗實習等階段性集中訓練課程；職業(yè)拓展類課程主要包括紡織品營銷、公共關(guān)系與商務(wù)談判、報關(guān)知識與商檢等“工商融和”課程。
二、基于崗位工作過程情境教學的課程標準
課程體系改革優(yōu)化的最終成效能否體現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程教學設(shè)計與具體實施。而科學制定切實可行的學習領(lǐng)域課程標準是實施工作過程系統(tǒng)化課程體系以及開展基于工作過程的情境化教學的重要抓手。
1.以崗位綜合能力為核心確定課程目標
課程目標體現(xiàn)了課程的基本理念和能力培養(yǎng)要求，為課程教學設(shè)計和具體實施教學提供原則依據(jù)。基于工作過程的課程標準首先要以學生為本，以能力培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)學科界限，針對職業(yè)崗位群的核心能力，以工作任務(wù)（項目）和產(chǎn)品為載體，確定課程的能力培養(yǎng)目標。以《紡織品染色》課程為例，將工作過程對應(yīng)的各類典型紡織產(chǎn)品和所用染料作為載體，按染色工藝及設(shè)備的知識技能模塊和完成工作任務(wù)的實際工作過程從簡單到復雜的順序安排課程學習任務(wù)。專業(yè)能力目標是學會選用常用染料、會制定和調(diào)整染色工藝、會選用合適的設(shè)備、會分析和解決染色中常見問題等。同時，對方法能力和社會能力也要提出相應(yīng)的目標要求［4］。
2.基于崗位工作過程設(shè)計學習情境
學習情境是組成學習領(lǐng)域課程的基本單元，與傳統(tǒng)課程中章節(jié)單元的區(qū)別在于每個學習情境是具體工作過程的完整體現(xiàn)，而不是按學科劃分的知識單元。根據(jù)“情境學習”、“合法的邊緣性參與”等現(xiàn)代教育教學理論［5］，每門課程中按崗位具體工作任務(wù)由簡單到復雜確定相應(yīng)的學習情境（部分專業(yè)課程的學習情境見表1）。
每個學習情境以工作過程對應(yīng)的典型產(chǎn)品、設(shè)備、方法、案例、業(yè)務(wù)、活動等為載體，圍繞每個具體工作任務(wù)（即學習任務(wù)）的工作過程來進行情境化的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適合教學需要的、有助于提高教學效果的特定場景和境況，開展情境化的學習活動。
在課程標準中要根據(jù)情境教學的要求，對每個學習情境用“掌握”、“會”、“了解”等動詞明確學習目標，并用“對……進行……（加工、操作、制作、處理等等），完成……”等描述學習任務(wù)具體內(nèi)容的紀實性語言進行學習情境描述，對采用什么形式在什么場景如何完成工作（學習）的過程提出建議。教學情境設(shè)計應(yīng)有一定的靈活性，使任課教師能依據(jù)課程標準在教學過程中發(fā)揮主觀能動性，通過校企合作、工學結(jié)合等途徑，充分運用“校中廠”、“廠中校”等方式，在實訓現(xiàn)場、生產(chǎn)工位或仿真場景，營造出與學生零距離貼近的真實的現(xiàn)場職業(yè)環(huán)境和崗位情境，采用問題情境、任務(wù)情境、案例情境、項目情境、仿真情境等設(shè)計方案［6］，真正以學生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，因材施教，因地制宜，設(shè)計出最有效的情境教學具體實施方案。
3.緊扣崗位應(yīng)用能力強化課程考核
課程考核的標準和方法對每門課程的教學過程具有很強的導向作用，在優(yōu)化課程體系的同時必須同步進行課程考核的改革，在課程標準中對考核方法要提出原則方案。對基于工作過程的課程考核必須重點強化工作實績考核和綜合能力評價兩方面。工作實績考核主要是對完成各項工作任務(wù)的質(zhì)量和效率進行評價，包括每個學習情境的階段性成果、階段性考查測試、調(diào)研報告以及作業(yè)及實訓項目報告等書面材料的完成時間、規(guī)范程度、專業(yè)技能水平等方面。綜合能力主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作熱情、敬業(yè)精神、鉆研精神、遵章守紀、團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達能力等方面。對于有相應(yīng)社會職業(yè)技能鑒定考核項目的課程，則將鑒定成績作為課程成績的主要部分，使能力考核與社會接軌。
三、實施工作過程系統(tǒng)化課程體系的保障措施
1.“校企互通”促進師資團隊“雙師化”
基于工作過程的課程體系需要教師集理論知識和實踐技能于一身，要求教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，師資團隊向“雙師”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。“校企互通”是實現(xiàn)師資團隊“雙師”化的有效途徑。一方面，安排校內(nèi)專任教師以訪問工程師和掛職鍛煉等形式定期到企業(yè)去實踐，獲取崗位工作過程的第一手資料，積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，增強實際工作能力，向“雙師型”教師的目標努力；另一方面，從企業(yè)引進具有實際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，提高來自企業(yè)一線的專任教師比例，或聘請企業(yè)的專家能手擔任兼職教師，成為“雙師”結(jié)構(gòu)師資團隊的重要組成部分。要采取有效措施來促進“校企互通”，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，建立激勵機制，如在業(yè)績考核、報酬分配、職務(wù)晉升等方面采取鼓勵政策，充分調(diào)動專兼職教師的積極性，才能為推進工作過程系統(tǒng)化課程的實施提供師資保障。
2.“校企聯(lián)動”健全“全方位”教學管理新模式
工作過程系統(tǒng)化課程模式以工作任務(wù)來劃分教學單元，以工作過程為教學過程，教學過程涉及的要素遠比傳統(tǒng)教學的“教師、教室、教材”三要素復雜得多。因此，必須打破傳統(tǒng)學校管理模式的框框，適當引入企業(yè)化的時空觀念和管理模式，逐步形成既符合教育教學規(guī)律又符合企業(yè)工作過程管理的教學管理新模式，配合“訂單培養(yǎng)”、“工學交替”、“彈性學期”、“頂崗實習”等校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的推進，實施校企共管的“多元化”管理、校企互聯(lián)的“信息化”管理、校企交融的“職業(yè)化”管理，校企互利的“開放化”管理，建立和完善全方位、高效率、高效益的“校企聯(lián)動”教學管理體系。
3.“校企共建”實現(xiàn)教學環(huán)境“情境化”
創(chuàng)建和完善理論和實踐一體化的情境教學條件是工作過程系統(tǒng)化課程模式的基本條件。教學場所要成為符合職業(yè)崗位工作情境要求設(shè)計的“情境化”教學環(huán)境，就必須不斷更新完善教學實訓條件和多媒體教學資源，不斷豐富配套的教材、教具和工作文件。教學環(huán)境“情境化”的有效途徑是通過校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外緊密型實習實訓基地，通過“校中廠”、“廠中校”擴展工作過程系統(tǒng)化課程的情境教學空間，逐步實現(xiàn)教學過程與工作過程一體化、課堂與工作現(xiàn)場一體化、學生與崗位員工一體化、教師與技術(shù)專家一體化、教學考核與工作評價一體化。
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關(guān)鍵詞：校企合作 高校 生產(chǎn)性 實訓基地 電子商務(wù)
中圖分類號：F830.59 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0183-02
1 高校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀及啟示
在2014年4月25日召開的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”中，教育部副部長魯昕強調(diào)：希望行業(yè)企業(yè)能發(fā)揮好積極能動作用。行業(yè)企業(yè)是高校轉(zhuǎn)型的重要推動力量，也是評價轉(zhuǎn)型成效的主體，由行業(yè)制定人才培養(yǎng)標準，參與課程改革。鼓勵企業(yè)全面參與到學校治理、管理、運行的全過程。支持企業(yè)參與辦學、定制專業(yè)、探索雙元制培養(yǎng)、共同開發(fā)課程教材、交換專業(yè)技術(shù)人員、開展聯(lián)合科研及共建技術(shù)中心、培訓基地和實習實訓基地。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中，通過完整的工作過程，生產(chǎn)真實的產(chǎn)品或提供專業(yè)的服務(wù)，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。目前，很多高職院校開展了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。例如：南通紡織職業(yè)技術(shù)學院的服裝設(shè)計專業(yè)，引廠入校的形式與公司合作，建成“紡聯(lián)才工廠”和“職教集團服裝設(shè)計中心”。紡織品設(shè)計專業(yè)建成了“工作室+教學工廠+設(shè)計中心”特色基地，通過校企共建的形式，建設(shè)了教師工作室、學生創(chuàng)業(yè)工作室，企業(yè)駐校研發(fā)中心。筆者也曾參觀過某市唯一一所職業(yè)技術(shù)學院實訓基地，整個實訓基地占地超過2萬平方米，投資達到12億，每個專業(yè)都有超過三個的模擬真實企業(yè)環(huán)境的實訓室，并聘請企業(yè)業(yè)務(wù)骨干指導學生進行生產(chǎn)性實訓教學。
校企合作，建設(shè)全功能的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，并進行日常生產(chǎn)經(jīng)營，學生參與生產(chǎn)，企業(yè)人員和教師參與管理，無疑是一種比較理想的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，它真正實現(xiàn)了企業(yè)、學生與學校的三贏。學生足不出校門就可以體驗企業(yè)文化，熟悉企業(yè)環(huán)境，獲得企業(yè)的崗位專業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)工作經(jīng)驗，同時也能獲取一些報酬，對企業(yè)運作、人才需求及市場交易提前有了真實的感受和認識。
這些校中廠功能完善，規(guī)模較大，投資也較大，除了學校自身投入外，大部分有政府財政支持。事實上，由于職業(yè)教育的公益性，盈利能力相對較弱，并不是所有的職業(yè)技術(shù)學院和專業(yè)都有如此財力來進行這樣大規(guī)模的生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的。另外，實體產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓基地，例如：服裝設(shè)計等有具體的產(chǎn)品，和實訓對接相對容易，其它專業(yè)，例如：財經(jīng)類的電子商務(wù)專業(yè)，如何建設(shè)實訓基地，是一個值得思考的課題。
在現(xiàn)有條件下，以有限的投資，以有限的設(shè)施，應(yīng)該如何建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地，我們以電子商務(wù)專業(yè)為例，進行了一些研究。
2 電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目調(diào)研
目前，電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地主要有以下項目。
第一類是校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷項目。主要是與企業(yè)例如百度和百捷合作，建設(shè)一個電話呼叫中心以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷，開展百度競價服務(wù)。
第二類是網(wǎng)店客服類項目。很多網(wǎng)店由于季節(jié)性或臨時性原因，客服需求經(jīng)常變化較大，但又想控制成本，不想過多招聘員工，于是把部分客戶服務(wù)外包，目前這類服務(wù)需求日益旺盛。對于供需雙方來說，客服外包方式經(jīng)營合作沒有風險而且方式靈活，所以發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>
第三類是生產(chǎn)性項目。在校內(nèi)開辦工作室，進行生產(chǎn)。承接企業(yè)業(yè)務(wù)，教師通過專業(yè)協(xié)會組成項目團隊帶領(lǐng)學生進行項目式生產(chǎn)教學，這類目前高校開展較少，值得長期關(guān)注和進行探索。
3 電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目選擇
電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目選擇和多方面因素有關(guān)。首先每個學校電子商務(wù)專業(yè)教學重點不同，有些學校偏向商務(wù)，有些學校偏向技術(shù)，有些兩者持平。其次，每個學校的校內(nèi)實訓條件不同，實訓條件差一些的可能只有一間專業(yè)實訓室，實訓條件好一些的，可能有多間實訓室。另外，各個學校對生產(chǎn)性實訓政策支持力度不同，有些極重視，而且能得到多方財力物力支持，有些雖然重視，但短期內(nèi)沒有條件對實訓條件做大的改善。綜上所述，校內(nèi)生產(chǎn)性基地項目選擇并不容易，需要我們綜合考慮師資、企業(yè)、實訓條件、政策等多個方面因素，然后有針對性地進行建設(shè)項目的選擇，才能提高建設(shè)成功的可能性，才能起到事半功倍的效果。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，應(yīng)該是高職專業(yè)建設(shè)的一個長期戰(zhàn)略，它也不可能一蹴而就，所以需要我們長遠規(guī)劃、分階段實施。基地建成后要長期運行、科學管理，在產(chǎn)生良好的社會經(jīng)濟效益后，就會形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)，這樣合作企業(yè)和學校也會形成良性互動，生產(chǎn)性實訓基地才會越辦越好，才會發(fā)揮越來越大的作用。
綜上所述，我認為可以考慮如下方面來進行電商校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。
（1）如果校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施一般，只能滿足基本的網(wǎng)絡(luò)需求，我認為，網(wǎng)絡(luò)營銷中心是一個可以考慮的選項，網(wǎng)絡(luò)營銷對計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)速度和辦公條件求不高，安裝電話等投資也不大。
（2）如果校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)速度很快，計算機配置較高，我認為可以開展網(wǎng)店客戶服務(wù)業(yè)務(wù)。畢竟網(wǎng)絡(luò)營銷雖然硬件要求較低，但更偏重于營銷，對學生營銷技能要求較高。
（3）如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，設(shè)備也比較完善，經(jīng)營場所能滿足要求，特別是自己有獨特資源、客戶或優(yōu)勢貨源，我認為可以開展網(wǎng)店經(jīng)營業(yè)務(wù)。
（4）如果學校計算機網(wǎng)絡(luò)硬件較好，而且有多間實訓室，師資力量也比較強，我認為可除了以上項目外，可以考慮如下項目。
①成立電子商務(wù)網(wǎng)站（信息系統(tǒng)）建設(shè)工作室。由專業(yè)老師帶隊，組成項目團隊，承擔企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)或信息系統(tǒng)建設(shè)項目。項目運行承接業(yè)務(wù)后，不僅有一定收入，而且可以鍛煉學生的實際工作能力。
②網(wǎng)絡(luò)美工工作室，老師組建團隊，可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)廣告，平面設(shè)計，并可以為網(wǎng)站建設(shè)提供美工支持。
4 電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目實施方案
建立電子商務(wù)生產(chǎn)性實訓基地，包括網(wǎng)站建設(shè)工作室、網(wǎng)絡(luò)美工工作室、網(wǎng)絡(luò)營銷工作室、網(wǎng)店經(jīng)營工作室。
4.1 工作室運行制度
（1）建立教師工作業(yè)績評介機制和學生工作表現(xiàn)評介機制。
（2）定期總結(jié)經(jīng)驗教訓，分析原因，共同改進，并撰寫工作報告。
（3）每個工作室限制學生人數(shù)（例如24人），擇優(yōu)錄取。
（4）不定期根據(jù)學生的興趣、愛好、特長及工作績效進行專業(yè)方向調(diào)整。
4.2 網(wǎng)站建設(shè)工作室
（1）功能：①承接網(wǎng)站設(shè)計及制作業(yè)務(wù)。②信息系統(tǒng)分析設(shè)計業(yè)務(wù)。③數(shù)據(jù)庫設(shè)計管理培訓。
（2）設(shè)施：①硬件：服務(wù)器一臺、電腦24臺。②軟件：平臺、PHP平臺、SQL數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計三劍客、Photoshop。③網(wǎng)絡(luò)：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。
（3）項目團隊：①教師負責業(yè)務(wù)承接，系統(tǒng)分析、設(shè)計。②學生24名，承擔部分設(shè)計及制作任務(wù)。
（4）運行原則：①項目成員由選擇網(wǎng)站設(shè)計方向的學生組成。②指導教師由擅長網(wǎng)站及信息系統(tǒng)的老師擔任。③教師推薦學生就業(yè)，學生就業(yè)主要以此方向。
4.3 網(wǎng)絡(luò)美工工作室
（1）功能：①承接平面設(shè)計業(yè)務(wù)。②承接網(wǎng)絡(luò)廣告業(yè)務(wù)。③負擔網(wǎng)頁設(shè)計的美工部分。
（2）設(shè)施：①硬件：圖形工作站24臺、攝影機、數(shù)碼照相機、其它攝影輔助器材。②軟件：Photoshop、CorelDraw、illustrator、網(wǎng)頁設(shè)計三劍客等。③網(wǎng)絡(luò)：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。
（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領(lǐng)導團隊。
（4）運行原則：①教師為團隊負責，并承接業(yè)務(wù)，推薦就業(yè)。②項目成員上美工方向的學生組成。③教師推薦學生就業(yè)，學生主要就業(yè)方向為網(wǎng)絡(luò)美工、平面設(shè)計。
4.4 網(wǎng)店經(jīng)營工作室
（1）功能：①網(wǎng)店經(jīng)營。②網(wǎng)店客服。
（2）設(shè)施：①硬件：服務(wù)器一臺、電腦24臺。②軟件：阿里旺旺、QQ、瀏覽器、網(wǎng)站后臺。③網(wǎng)絡(luò)：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。
（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領(lǐng)導團隊。
（4）運行原則：①項目成員由網(wǎng)店經(jīng)營方向的學生組成。②教師負責網(wǎng)店服務(wù)外包業(yè)務(wù)，代銷網(wǎng)店經(jīng)營，并負責就業(yè)推薦。③教師推薦學生就業(yè)，學生就業(yè)方向主要為網(wǎng)店經(jīng)營，及客服方向。
4.5 網(wǎng)絡(luò)營銷工作室
（1）功能①百度競價服務(wù)。②企業(yè)品牌、產(chǎn)品及網(wǎng)站推廣。
（2）設(shè)施：①硬件：電話24部、電腦24臺。②網(wǎng)絡(luò)：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。
（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領(lǐng)導團隊。
（4）運行原則：①教師為專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷老師。②學生由選擇了網(wǎng)絡(luò)營銷方向的學生組成。③教師推薦學生就業(yè)，學生主要就業(yè)方向為網(wǎng)絡(luò)營銷。
5 電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目實施
學院成立了生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)小組，成員分別為教學管理副院長，電商教研室主任，合作電商企業(yè)負責人，教務(wù)秘書。負責指導電子商務(wù)校內(nèi)生性實訓基地建設(shè)工作。擬建設(shè)網(wǎng)店經(jīng)營工作室、網(wǎng)絡(luò)美工工作室、網(wǎng)站建設(shè)工作室、網(wǎng)絡(luò)營銷工作室。四個工作室共同組建一個生產(chǎn)性實訓基地。四個工作室地理位置相近。建設(shè)方案有如下選擇。
（1）新建：完全進行全新建設(shè)。
（2）擴建及改建：在資金及場地不足時采用這方案，在原有機房的基礎(chǔ)上進行建設(shè)。
目前由于場地限制，先組建網(wǎng)店經(jīng)營工作室，等場地問題解決后，再建設(shè)其它工作室。同時，先期建設(shè)的網(wǎng)店經(jīng)營工作室，已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，近年來，電子商務(wù)專業(yè)一直在進行同企業(yè)合作的校企合作網(wǎng)店運營專才的培訓，對實體運營有一定經(jīng)驗。以后，其它工作室，可以吸取前期網(wǎng)店經(jīng)營工作室建設(shè)及運作的經(jīng)驗教訓，可以建設(shè)得更完善。
目前我，電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)店經(jīng)營工作室已經(jīng)運行一年多，主要代銷“良品鋪子”產(chǎn)品，目前正的籌建其它工作室，方案已經(jīng)設(shè)計好，只等場地問題解決就可以開始建設(shè)。
6 電子商務(wù)生產(chǎn)性實訓基地實施總結(jié)
電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地運行一年多來，總體狀態(tài)良好。自從建立了生產(chǎn)性實訓基地以后，教師不再為教而教，學生也不再為學而學，師生參與基地運行積極性較高，學生自主學習積極性也有了較大提高，實訓基地使學生真正能融合理論與實踐，教學效果明顯超過以前單純的理論或?qū)嵺`教學，教學效果明顯。
學生通過與客戶打交道，熟練了專業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)，體會到了市場競爭的殘酷，開始了解社會并思考自己未來的職業(yè)發(fā)展。教師通過和企業(yè)合作，開拓了視野，獲得了企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)驗，學生從以前盲目就業(yè)到思考結(jié)合自己愛好特長就業(yè)，基本實現(xiàn)了對口就業(yè)，并有了自己的初步的職業(yè)規(guī)劃。
目前是，基地運行中也存在一些問題。首先是規(guī)模較小，只有一部分學生能夠進行生產(chǎn)實訓；其次是沒有細分專業(yè)方向，這樣就難以充分發(fā)揮學生興趣、愛好和特長，讓他們自主選擇專業(yè)方向，這些問題在以后要加以解決。
7 近期設(shè)想及遠景規(guī)劃
7.1 近期設(shè)想
在網(wǎng)店經(jīng)營工作室的基礎(chǔ)上進行擴充，承接網(wǎng)店客服外包服務(wù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)美工工作室，承接內(nèi)外部業(yè)務(wù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷工作室，并同百度和百捷合作，承接網(wǎng)絡(luò)營銷外包業(yè)務(wù)。
7.2 遠景規(guī)劃
未來生產(chǎn)性實訓基地，打算引入電商品牌企業(yè)化管理經(jīng)營模式，設(shè)立相應(yīng)負責人，建立月度、季度、年度業(yè)績目標，在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)指導委員會的指導下由合作企業(yè)通過第三方交易平臺整合各電商企業(yè)優(yōu)勢資源：提供穩(wěn)定且有品質(zhì)保證的貨源、網(wǎng)店運營一鍵式服務(wù)、物流、客服、售后退換貨服務(wù)等方面建設(shè)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營平臺，搭建“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才孵化基地”理實一體化環(huán)境。
“電商創(chuàng)業(yè)孵化中心”完全采用企業(yè)標準進行設(shè)計，采用線上線下融合的O2O運營模式，樣品展示能夠滿足消費者對產(chǎn)品質(zhì)量、實物體驗等方面的需求，電子商務(wù)平臺滿足網(wǎng)絡(luò)交易需求。通過此模式便于團隊學習和運營，打造一個多元化培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型、實用型、創(chuàng)新型、專業(yè)化電子商務(wù)的創(chuàng)業(yè)基地。
參考文獻
一、市場營銷專業(yè)實踐性教學與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的必要性和可行性
1.地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，迫切需要具備營銷實踐能力的實用性人才
福建晉江地處閩南三角地帶，已連續(xù)多年位居福建省經(jīng)濟十強縣(市)之首，擁有“中國品牌之都”——“世界夾克之都”“中國鞋都”、中國紡織工業(yè)基地、中國體育產(chǎn)業(yè)基地等13項“國字號”產(chǎn)業(yè)，形成紡織服裝、制鞋、食品、輕工玩具、陶瓷石材五大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及紙制品、車輛機械、精細化工、生物制藥、新型材料業(yè)五大新興產(chǎn)業(yè)。地方產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，及其對實用性人才的迫切需求，為中職學校具備營銷實踐能力和開拓創(chuàng)新能力的學生提供了廣闊的就業(yè)空間，同時也對中職學校市場營銷專業(yè)的教學提出了更高的要求。
2.地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求市場營銷實踐性教學與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合
改革開放以來，僑鄉(xiāng)晉江民營經(jīng)濟飛速發(fā)展。現(xiàn)有民營企業(yè)數(shù)萬家，擁有安踏、特步、勁霸、九牧王、心相印、雅客、梅花等幾十個中國馳名商標和名牌產(chǎn)品。“一個成功的企業(yè)離不開創(chuàng)新和營銷！”可見營銷對企業(yè)發(fā)展的重要意義，以及企業(yè)對營銷專業(yè)人才的迫切需求。然而在晉江的企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中，除少數(shù)較大型企業(yè)通過校企合作設(shè)立“冠名班”“訂單班”等方式來培養(yǎng)人才外，多數(shù)企業(yè)、特別是中小型民營企業(yè)在用人方面多講求低成本、高效益，不愿意花時間和精力去培養(yǎng)剛剛步入社會、缺乏實踐能力和工作經(jīng)驗的學生，也不愿意承擔把學生培養(yǎng)成才之后跳槽給企業(yè)帶來的損失。因此他們往往要求畢業(yè)生能夠“即來即用”，特別關(guān)注學生的動手操作能力和綜合實踐能力。企業(yè)對人才的這種需求特點，進一步要求中職學校市場營銷專業(yè)實踐性教學能與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用性營銷合格人才。
3.中職學校與地方企業(yè)校企合作、聯(lián)合辦學的逐步開展，使市場營銷專業(yè)實踐性教學與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合成為可能
近年來，在各級政府、教育主管部門的大力推動下，本地中職學校與部分地方企業(yè)校企合作、聯(lián)合辦學的新型職業(yè)教育模式正逐步推進。2006年晉江汽修廠整體搬遷到筆者所在學校，使“前廠后校”的辦學模式得以真正實現(xiàn)；2007年晉江首個企業(yè)冠名班“恒安班”落戶安海職校，給晉江職業(yè)教育帶來新突破。此后晉江幾所中職學校與安踏集團、七匹狼集團、著龍服裝、友成制衣、三福紡織等數(shù)個企業(yè)和單位，展開創(chuàng)辦“冠名班”、開設(shè)“企業(yè)講堂”、建立校外實習實訓基地、冠名各種職業(yè)技能賽事等多種形式的校企合作、聯(lián)合辦學。多樣化的校企合作，“半工半讀、工學結(jié)合”的技能型人才培養(yǎng)模式，加快了中職學校部分專業(yè)實踐性教學與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，也為市場營銷專業(yè)實踐性教學與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合帶來更大的可行性和參考作用。
二、市場營銷專業(yè)實踐性教學與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的實際運用
1.課堂實踐教學
（1）課堂陳述。市場營銷實踐教學中的課堂陳述，可由教師圍繞教學內(nèi)容給學生布置一個主題，讓學生利用課余時間搜集并整理資料、制作課件，在課堂上進行展示。如學習營銷策劃內(nèi)容時，教師可向?qū)W生發(fā)問：晉江雅客食品如何從一個擁有800多個糖果品種卻默默無聞的晉江老企業(yè)，一躍成為糖果業(yè)領(lǐng)軍品牌，并創(chuàng)下招商會第一天簽約金額2.3億元的銷售奇跡？由學生圍繞這一問題，自行查找和學習促使雅客走向成功的葉茂中知名營銷策劃案，并結(jié)合營銷策劃知識要點進行歸納整理，在課堂上進行陳述和展示，再由教師點評學生表現(xiàn)的優(yōu)缺點，進行必要的知識補充。由此提高學生的自我學習能力、歸納總結(jié)問題的能力。
（2）案例分析。案例分析是在教學過程中，由教師選擇和安排教學案例，學生圍繞案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，師生共同探討、交流的實踐性教學形式。真實、生動地反映當前地方企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的典型性案例，能夠激發(fā)學生參與分析討論的積極性，使學生身臨其境，從而獲得仿真營銷活動的效果。如在講授“市場定位”時，教師可提出：面對NIKE、ADIDAS、李寧等運動品牌的強大競爭，晉江鞋業(yè)該如何通過市場定位打造“中國鞋都”運動品牌新形象？學生在對上述運動品牌的定位進行分析之后，提出自己的觀點、看法和應(yīng)對的定位策略，再由教師列舉安踏、特步、喬丹等晉江運動品牌的成功定位范例，與學生的觀點進行對比、點評和總結(jié)，以此引導學生主動學習，培養(yǎng)學生綜合分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
（3）情景模擬教學。情景模擬教學是在學生已熟練掌握某一營銷理論知識的前提下，由教師圍繞這一知識，將企業(yè)營銷活動引入課堂，給學生創(chuàng)設(shè)一個營銷實踐情景，讓學生在課堂上分角色進行模擬實戰(zhàn)演練，由此架起溝通理論與實踐的橋梁，增強學生理論應(yīng)用于實踐的能力。如學習推銷理論之后，由教師組織部分學生分小組扮演晉江雅客、親親、盼盼食品的推銷員，其他學生扮演不同性格特征的顧客或進貨商人，由“推銷員”根據(jù)“顧客”特征及現(xiàn)場反應(yīng)，運用各自的推銷技巧展開推銷競賽，最后根據(jù)每個小組“賣”出去的食品多寡來判定勝負。事后讓學生先行對自己的表現(xiàn)進行點評，再由教師進行指導和總結(jié)。此類活動不僅能激發(fā)學生的興趣，使學生的理論知識得以鞏固，而且有利于學生競爭意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，也有利于實際操作技能和靈活應(yīng)變能力的鍛煉和提高。
2.校內(nèi)實踐教學
（1）開設(shè)“企業(yè)講堂”。筆者所在學校會定期或不定期地邀請畢業(yè)于中職學校的商界精英、企業(yè)主管、人力資源培訓專員和創(chuàng)業(yè)成功的往屆校友來校開設(shè)“企業(yè)講堂”，向營銷專業(yè)學生講述企業(yè)如何適應(yīng)營銷環(huán)境、面對競爭，如何通過正確定位更好的滿足消費者需求，如何開發(fā)產(chǎn)品和進行品牌擴展，如何運用多樣化的促銷方式進行有效促銷等等，從而為學生提供源于真實，新鮮、豐富的本地企業(yè)營銷實踐經(jīng)驗。
（2）參與校園內(nèi)營銷活動。中職校園內(nèi)的營銷活動以校園為活動范圍，以在校師生為目標顧客，如移動公司的通信套餐校園促銷、可口可樂公司的校園新品推廣、學校食堂的服務(wù)態(tài)度調(diào)查、校內(nèi)店鋪的產(chǎn)品需求調(diào)查、藝術(shù)類學生的手工制品創(chuàng)意市集等等。這類真實發(fā)生的營銷活動貼近學生生活、面向?qū)W生需求，具有很強的實踐性。教師可以組織營銷專業(yè)的學生參與其中，并適時跟蹤指導，從而使學生的營銷學習更接近于企業(yè)實戰(zhàn)。
（3）組織專業(yè)技能競賽。為了驗證學生專業(yè)技能的掌握情況和專業(yè)實踐能力高低，營銷專業(yè)教師可以組織和指導學生參加市場營銷方面的專業(yè)技能比賽，如晉江知名企業(yè)營銷專題知識有獎競答、鞋類產(chǎn)品推廣營銷策劃比賽、“中國鞋都”品牌產(chǎn)品模擬推銷競賽、商務(wù)談判大賽等。通過營銷技能與本地產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的各種競賽，鍛煉學生膽識，培養(yǎng)學生的競爭精神和創(chuàng)新能力。
（4）引企入校，共建校內(nèi)實訓基地。隨著政府和社會各界對中職教育扶持力度的不斷加大，“恒安班”“百宏班”“安踏班”等機械、物流、電氣、鞋類檢測專業(yè)的企業(yè)冠名班在晉江各中職學校相繼開班。為了定向培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)所需的實用型職業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)積極為學校專業(yè)實習、學生技能培養(yǎng)、專業(yè)教師培訓提供各種幫助，除定期派員來校開設(shè)“企業(yè)講堂”外，也與學校聯(lián)合共建校內(nèi)實驗實訓基地，為學生提供了廣闊的實踐空間。在此大好形勢之下，中職學校的市場營銷專業(yè)也應(yīng)順勢而上，力爭與本地知名企業(yè)共建冠名班，通過校企共建營銷實驗實訓基地，進行營銷活動的實戰(zhàn)模擬，讓學生親身體驗企業(yè)運作的整個流程，為今后更好的適應(yīng)具體工作崗位打下基礎(chǔ)。
3.校外實踐教學
（1）進行觀摩學習。職專一年級是市場營銷專業(yè)學習的基礎(chǔ)階段，學校可充分利用校外實踐資源，多組織學生到大型商場或大型展會進行觀摩實習。如一年一度的晉江國際鞋業(yè)博覽會，筆者就會組織學生以參觀、志愿者的身份參與其中，讓學生觀察各類鞋機、鞋材、成品鞋廠商的產(chǎn)品開發(fā)和品牌競爭，及其面向中間商和顧客的現(xiàn)場推銷手段、各種促銷和宣傳策略的運用。通過學習近距離觀察生產(chǎn)者、中間商、顧客和企業(yè)展品，有助于學生開闊眼界，形成相應(yīng)的洞察能力和分析能力，并積累社會經(jīng)驗。
（2）開展市場調(diào)研。在校外實踐教學環(huán)節(jié)，營銷專業(yè)教師可組織學生為合作企業(yè)進行專題市場調(diào)研，如為運動鞋服企業(yè)進行產(chǎn)品性能、款式花色等市場需求的調(diào)研，為食品生產(chǎn)企業(yè)進行各類產(chǎn)品市場需求量的調(diào)研，或試銷新品的消費者口味喜好的調(diào)研等。通過指導學生設(shè)計調(diào)查問卷，進行現(xiàn)場實地調(diào)研，整理、分析調(diào)查資料和撰寫調(diào)查報告等一系列營銷實踐活動，培養(yǎng)學生搜集、整理、分析市場信息和發(fā)現(xiàn)市場機會的能力，在增強學生實踐經(jīng)驗的同時，也為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
（3）組織頂崗實習。頂崗實習是實踐教學的重要方法，一般安排在中職教育的最后階段，即學生從學校走向社會的銜接階段，可由學校和合作企業(yè)簽訂協(xié)議、統(tǒng)一安排學生進入企業(yè)實習，也可由學生通過各種途徑自己尋找單位進行實習。在頂崗實習過程中，學生和指導教師應(yīng)積極尋找機會，主動申請參與企業(yè)環(huán)境分析、市場調(diào)研、品牌定位、產(chǎn)品開發(fā)、價格制定、渠道拓展、宣傳促銷等一系列營銷活動，或參與營銷活動的某一環(huán)節(jié)。學生在實習過程中逐步了解企業(yè)、熟悉企業(yè)，為企業(yè)解決問題，將幾年所學的理論知識轉(zhuǎn)化為自身技能，并在實踐中檢驗自己，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整和補充知識與技能結(jié)構(gòu)，扎扎實實完成實習任務(wù)，為營銷專業(yè)學習畫上圓滿的句號。頂崗實習既有益于學生獲得更多的實踐經(jīng)驗,又有益于企業(yè)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】紡織企業(yè)；財務(wù)管理；傳承；創(chuàng)新
在新形勢下，經(jīng)濟發(fā)展對其企業(yè)的財務(wù)管理提出了新的要求，企業(yè)財務(wù)管理也應(yīng)不斷創(chuàng)新，但創(chuàng)新并不是徹底摒棄過去的一切，而是在充分傳承過去優(yōu)秀的管理方式方法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，基于此，紡織企業(yè)的管理工作尤其是財務(wù)管理工作必須與時俱進，很好的對過去的經(jīng)驗方法加以總結(jié)傳承同時進行創(chuàng)新，切實提高紡織企業(yè)財務(wù)管理的水平，促進紡織企業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。
一、傳承與創(chuàng)新并存，且相互促進
在新時期紡織企業(yè)財務(wù)管理傳承與創(chuàng)新的關(guān)系并不是矛盾的，而是并存和相互促進的。目前紡織企業(yè)財務(wù)管理在長期的工作過程雖然也存在一些問題，但是也積累起了很多的優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和管理方式方法等，具有非常大的價值，我們必須對此加以傳承，并積極進行創(chuàng)新，具體來說可以從以下3個方面進行：一是企業(yè)的財務(wù)管理在經(jīng)歷了一個相當長的時期之后，逐步形成了較為完善財務(wù)管理方面的規(guī)章制度，具有一定科學性的從業(yè)人員的任用與選拔的方式，合理的成本控制等方面的管理方式等，這對紡織企業(yè)來說都是無形的財富，這些是我們今后的財務(wù)管理都應(yīng)該傳承下來的；二是傳承是財務(wù)管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)和依據(jù)；三是傳承并創(chuàng)新是我們管理必經(jīng)的一個遵循客觀發(fā)展的規(guī)律，是具有連續(xù)性和持續(xù)性的過程。 此外，紡織企業(yè)財務(wù)管理的傳承是對于企業(yè)具有一定價值的經(jīng)驗的繼承和發(fā)揚，所以應(yīng)該取舍有度，并充分地利用它來為財務(wù)管理的創(chuàng)新提供依據(jù)和必要條件。
二、紡織企業(yè)財務(wù)管理創(chuàng)新的策略
1.科學確定目標
目前信息時代下的市場經(jīng)濟，使得紡織企業(yè)的經(jīng)營和資本等方面的范圍發(fā)生了較大的變化，形成了新的資本方面的結(jié)構(gòu)。具體來講就是在紡織企業(yè)中物質(zhì)方面的資本的作用有所消弱，而相反提升了知識方面的資本的地位，而人力資源的重要性也更為明顯的體現(xiàn)出來了。基于此，對于過去紡織企業(yè)在財務(wù)管理方面的所確定的目標也必須進行改變，充分考慮上述因素的基礎(chǔ)上確定出更為科學、合理的財務(wù)管理的目標。具體應(yīng)從以下幾個方面入手：一是從企業(yè)經(jīng)濟效益出發(fā)，在遵守法律法規(guī)、保證產(chǎn)品質(zhì)量和消費者需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效率的最大化；二是無論是從事經(jīng)營管理還是一線工人都要保證其經(jīng)濟收益的最大化；三是更好地承擔起社會責任，實現(xiàn)社會效益的最大化。之所以我們在這里要把社會效益納入財務(wù)管理的整體目標之中。
2.強化信息化管理
現(xiàn)階段創(chuàng)新紡織企業(yè)財務(wù)管理的重要途徑就是強化財務(wù)工作的信息化管理，這也是順應(yīng)時展的必然舉措。而對紡織企業(yè)財務(wù)管理的信息化不是獨立進行，單獨存在，而是與企業(yè)其他的部門、其他各項管理工作的信息化建設(shè)同步進行，首先企業(yè)應(yīng)該投入必備的設(shè)備，其次是引進先進的信息技術(shù)，構(gòu)建安全、科學的網(wǎng)絡(luò)平臺，只有做好這幾項工作才可能改變舊的管理模式、克服過去的管理上的問題和目前面臨的困難，實現(xiàn)財務(wù)管理的信息化，讓紡織企業(yè)的財務(wù)管理水平和效率大幅提高。比如企業(yè)可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一快捷、廣闊的平臺，來及時進行遠程的財務(wù)信息與數(shù)據(jù)的獲取與處理，同時也能進行遠程抄送報表與處理報表，甚至進行報賬以及審計等等。另外，我們還能夠更及時進行遠程掌握倉庫的儲存情況和銷售的一些情況等，并對這些進行監(jiān)控，這對于企業(yè)的財務(wù)管理來說更為及時、方便、直接，能在很大程度上提高財務(wù)管理的效率和水平。
3.強化隊伍建設(shè)
在傳承過去的具有價值的經(jīng)驗的同時，我們必須建設(shè)一支具有較高業(yè)務(wù)水平和管理能力，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等的優(yōu)秀隊伍，才能更好地實現(xiàn)紡織企業(yè)的財務(wù)管理的傳承和創(chuàng)新。基于此，我們紡織企業(yè)的財會工作人員必須在深磚業(yè)務(wù)的同時，不斷體提高自己的綜合素養(yǎng)，勇于去認識和接受新的知識與技術(shù)，更好地為實現(xiàn)財務(wù)管理的信息化做好準備。而我們的紡織企業(yè)一方面要加大人才的引進，比如在高校招聘具有現(xiàn)代財務(wù)管理能力的優(yōu)秀人才，為企業(yè)的財務(wù)管理注入新的力量；另一方面加強在崗人員的培訓，切實提高他們的財務(wù)管理的能力和信息技術(shù)水平，實現(xiàn)更好的人力資源的開發(fā)利用。比如企業(yè)財務(wù)管理的部分可以定期組織人員進行內(nèi)訓，當然這個過程中還可以聘請業(yè)內(nèi)專家來進行指導和講授專業(yè)知識以及行業(yè)先進管理經(jīng)驗；積極鼓勵相關(guān)人員參與到財務(wù)審計方面的資格證書的各類培訓活動和考試當中；企業(yè)的財務(wù)管理的部門可以推薦合適的資料給員工自主學習，還可以組織財務(wù)人員開講座，搞座談會進行討論交流；讓優(yōu)秀的老員工帶教新入職人員，還可以讓財務(wù)人員輪崗進行學習；組織人員到國內(nèi)外財務(wù)管理表現(xiàn)優(yōu)秀的單位進行考察、學習，進行實訓等。
三、結(jié)束語
總之，紡織企業(yè)的財務(wù)管理的傳承和創(chuàng)新并重。在新的經(jīng)濟環(huán)境之下，紡織企業(yè)的財務(wù)管理應(yīng)在傳承過去的具有價值的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把握住改革創(chuàng)新的方向，積極引入現(xiàn)代先進的管理經(jīng)驗和先進技術(shù)，實現(xiàn)財務(wù)管理水平和效率的全面提升。
參考文獻：
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一、純棉精梳紗工藝設(shè)計
（一）原棉選配原棉的性質(zhì)差異將直接影響到成紗工藝和成紗質(zhì)量。因此，需要根據(jù)所紡紗線的性能要求合理的選配原棉，以達到穩(wěn)定生產(chǎn)、提高紗線產(chǎn)品質(zhì)量，降低成本的目的。原棉選配原則是根據(jù)產(chǎn)品品種和用途進行原棉選配，根據(jù)紗線的質(zhì)量考核項目進行原棉選配。純棉精梳紗要求其條干均勻度好、紗條光潔、棉結(jié)白星少、強力較高。綜合考慮成紗質(zhì)量和成本，在原棉選配時，選用10%的新疆137長絨棉和90%的河北229細絨棉，所選棉纖維的平均技術(shù)指標如表1所示。
（二）紡紗工藝設(shè)計1.工藝流程。DHUA202型清梳聯(lián)小樣機DHUA301型并條試驗機DHUC01型棉型粗紗試驗機DHUX01型棉型細紗試驗機。2.工藝參數(shù)設(shè)計。從清梳聯(lián)工藝開始，依次對并條工藝、粗紗工藝、細紗工藝的各工藝參數(shù)進行系統(tǒng)的計算和合理的配置。
（三）成紗品質(zhì)調(diào)控實驗選擇20tex純棉精梳紗，進行小樣機的工藝設(shè)計，并與紡織實訓中心使用小樣機通過實際操作進行紡制，來探討棉紡工藝過程中的品質(zhì)調(diào)控問題。經(jīng)試驗，按以下設(shè)計可使成紗質(zhì)量達到一等品水平。
（四）小樣機試紡實驗根據(jù)20tex純棉精梳紗的工藝設(shè)計，在學校紡織實訓中心進行小樣機的試紡，并在實驗室測試試紡樣品性能。由于經(jīng)驗不足，在對各工序的實際操作中存在的誤差較大，第一批試紡樣品出來后，測試其性能時發(fā)現(xiàn)，所試紡樣品線密度過大，未能達到設(shè)計要求；總結(jié)前一次經(jīng)驗，控制并條工序棉條定量，提高棉條定量精度，合理設(shè)置粗紗定量，減少實際操作中存在的誤差。第二批試紡樣品出來后，測試其性能后發(fā)現(xiàn)，所試紡樣品線密度雖然達到了設(shè)計要求，但其他方面性能較差。通過不斷的試紡實驗，最終試紡出符合設(shè)計要求，且性能優(yōu)異的成紗樣品。
二、成紗樣品性能測試
國家標準GB/T398—2008《棉本色紗線》規(guī)定了棉本色紗線的品質(zhì)評定。根據(jù)工藝設(shè)計對紗線進行小樣機試紡，對樣品性能進行測試，獲得樣品質(zhì)量，評定棉紗等級。
（一）線密度通過YG086型縷紗測長機、烘箱，經(jīng)10次實驗測定，100m的縷紗干重量平均值為1.844g，基本滿足設(shè)計值1.843g/100m，所以試紡紗線密度為20tex，符合設(shè)計標準。計算得百米重量偏差為1.90%，根據(jù)標準，百米重量偏差應(yīng)不大于2.5%，故該項評為優(yōu)等。百米重量變異系數(shù)為1.82%，根據(jù)標準，百米重量變異系數(shù)不大于2.5%為優(yōu)等，故該項評為優(yōu)等。
（二）捻度通過Y331N型紗線捻度機連續(xù)進行16次實驗，捻度平均值為690Ns/m。符合設(shè)計標準。
（三）條干均勻度通過YG381型搖黑板機搖10塊黑板，經(jīng)實驗測定，10塊黑板中，優(yōu)等:一等:二等:三等為0:7:3:0，根據(jù)標準，當優(yōu)等:一等:二等:三等不低于0:7:3:0時評為一等，故該項評為一等。
（四）棉結(jié)雜質(zhì)通過YG381型搖黑板機搖10塊黑板，經(jīng)測定：10塊黑板中棉結(jié)總粒數(shù)為144，棉結(jié)雜質(zhì)總粒數(shù)為216。經(jīng)計算得：1g內(nèi)棉結(jié)粒數(shù)=144/20×10=72，根據(jù)標準，1g內(nèi)棉結(jié)數(shù)不多于80為一等，不多于35為優(yōu)等，故該項評為一等。1g內(nèi)棉結(jié)雜質(zhì)總粒數(shù)=216/20×10=108，根據(jù)標準，1g內(nèi)棉結(jié)雜質(zhì)總粒數(shù)不多于120為一等，不多于60為優(yōu)等，故該項評定為一等。
（五）毛羽通過YG171B-1型紗線毛羽測試儀進行10次毛羽測試，得出1mm毛羽指數(shù)為118.02，通過8mm內(nèi)毛羽指數(shù)的綜合分析，毛羽指數(shù)良好。
（六）強伸性能由PC/YG061F電子單紗強力機的拉伸結(jié)果可得，單紗斷裂強力變異系數(shù)為2.73%，根據(jù)標準，當單紗斷裂強力變異系數(shù)不大于10.5%時為優(yōu)等，故該項評為優(yōu)等。單紗斷裂強度為15.9cN/tex，標準規(guī)定，單紗斷裂強度應(yīng)不小于11.2cN/tex，故該項也評為優(yōu)等。
（七）小結(jié)通過對成紗樣品各項性能的測試得出百米重量偏差、百米重量變異系數(shù)（%）、單紗斷裂強力變異系數(shù)（%）、單紗斷裂強度為優(yōu)等，條干均勻度、每克內(nèi)棉粒數(shù)、每克內(nèi)棉結(jié)雜質(zhì)總粒數(shù)為一等。當各項的品等不同時，按最低的一項品等評定。因此，根據(jù)各項性能的綜合評定，所紡20tex純棉普梳紗為一等紗。
三、結(jié)論
