發布時間：2023-02-28 15:48:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文半期考試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
這學期，我的學習成績不如前幾學期了，固然也考過第一名，但總結起來，卻是那么差。
半期考試，我的數學才考了六十幾分，班上只有四個同學及格。我以為我的學習成績已經可以了，究竟我的歲數還有點小嘛。語文考得還可以，八十幾分。但是，我的語文成績也不如前幾學期。
期末考試，我考得不是很理想，數學八十幾，語文七十幾。我知道我今年退步了，主要是由于我有驕傲思想，學習不努力，沒有以前勤奮。所以，從現在開始，我必須要刻苦、專心，一定要把從前曾經考過的九十幾分的成績找回來。
今后，我再也不會像這學期這樣了，整天就知道貪玩、好吃、好喝、不愛看課外書、未幾寫、練、看。在新的一學期里，我一定要改正這些缺點。假如我今年考好了，一定能得到媽媽的表揚和獎勵。
現在，我已經知道了我的錯，明白了“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理，改掉了經常看電視的壞毛病。我相信，今年，我的學習成績一定會有明顯進步。
一、健全教學質量診斷機制，促進學校教學質量提高
（一）教學質量診斷，分層落實教學質量目標考評
從2008年起，學校對所有的教學成績數據進行信息化編碼，初步建立了學校的教學成績診斷評估機制。通過“教學診斷系統”常規模型的診斷，可以在年級起始之初科學預測該年級的發展狀況，確立發展目標；可以有效評估年級發展的狀態，從而對年級發展作出科學的判斷、指導和管理。年級又結合班級、學科發展狀況，對學校考核目標進行再分解，形成班級管理和課程目標，并依據班級和學科發展進行目標動態調整，督促班級、學科備課組以目標為導向，擬定教學方案、制定行動計劃。并根據學生成績和班級、備課組執行計劃方案的對照，對班級、備課組進行考核評估。
（二）年級關系診斷，提高集體效能感
2008年以來，學校形成了以年級為主、以處室為輔的“以塊為主、條塊結合”的管理運行模式。學校通過教師對年級領導小組和年級工作的描述性評價，可以了解整個年級的組織情感狀態，從而推斷年級的整體效能感，并以此預判教學任務的完成情況，及時作出管理策略上的彌補和調整。
二、實行教師綜合評價機制，促進教師專業成長
新課程觀下的教師評價強調對教師進行綜合評價，強調用動態的、發展的眼光，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價，以促進教師的進步和發展。
（一）教師聽評課系統，實現同伴互助
新課程講求專家引領，同伴互助。2010年至今，十一中開展了“青年教師優質課大賽” “教師外出觀摩回校示范匯報課”“基于導學案的同課異構展示課”和“骨干教師卓越課堂”等一系列課堂教學展示周。幾年來，基本做到了每期每位上課教師至少上一堂教學展示課。鑒于學校的官方評價容易給教師帶來壓力，學校便開發設計了“教師聽評課系統”。要求參與設計、觀摩聽課的教師對授課教師的課堂從教學設計、課堂環節、課堂生成、課堂文化、課程適應等環節匿名進行等級量化打分，并在網頁上專門設計了“教師點評留言”欄目。通過真實的、個性化的交流和探討，在教師同輩之間，培育客觀的、寬松互助的專業發展評價氛圍，促進教師感悟與成長。
（二）年級積分管理系統，共營課改氛圍
學校定期舉行課堂教學展示周，明確要求以年級為單位撰寫授課教師的上課簡報，并公開在學校的官網上。學校將這一類的課改簡報作為考核評價年級工作的重要依據，并將積分同時公示在學校官網上。年級對教師課改行為、課改成果進行描述的過程，就是對所在年級教師共同改革愿景進行再梳理、再明晰的過程。在教師眼里，年級的簡報描述，是對教師行動作出的積極的、正面的回饋。這有利于教師從多維的、全面的角度看待學生、學校和課程。教師和年級通過這種評價方式共同營造了課堂改革氛圍，分享了課堂成果，教師圍繞課堂教學為中心的合作就上升為教師和管理者之間的合作，從而推動了教師的進步與學校的整體變革。
（三）教師申崗系統，尊重教師意愿
教師作為從事教育的知識群體，在社會、心理方面的需求要比一般社會群體強烈，希望得到尊重獲得歸屬感。這方面的滿足程度越高，教師的工作熱情就越高，工作就越積極。因此學校開發和設計“教師申崗系統”，在崗位任用中尊重教師的個人發展意愿，加強民主決策機制，增加決策過程的透明度。通過發揮教師的主體地位，有效激發了教師的工作熱情和工作積極性，有效減少了教師的職業倦怠，為年級、學校的高效運行提供了有效保證。
（四）教師自我評價系統，提升教師反思力
教師是學歷、知識密集的特殊群體，以教學成績做長期單一的外在評價會降低教師的自我成就動機，損害教師的職業認同感。在課堂展示周上，學校要求每位授課教師設計自我的風彩展示牌，公示在學校廣場。在自我設計過程中，教師會反觀自我的教育觀、人生觀，在內心展開自我對話，進行自我評價；進而認識到教育的價值和意義，自覺內化職業規范，挖掘自我潛能，明確自我定位，從而激發新教師的上進心，提升老教師的職業使命感和榮譽感。
三、實施學生多元評價機制，促進學生主體性發展
教育要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。因此，學校尊重學生主體發展需要的多樣性，改變了以考試分數為主的評價方式，加強了對學生的過程性評價、形成性評價。
（一）調整考試時間和科目，減少考試負擔
一般年級都會組織包含所有學科在內的四次月考，但這明顯增加了學生的負擔。因此學校通過將半期考試提前到每學期的第7周或第8周的辦法，減少了年級的考試次數。同時在高一年級實行“學科抽考”制度，在半期考試開考的當天早上，由年級備課組長當眾抽簽決定9個學科中的哪5個學科參加考試。這種改革，減輕了學生壓力，減少了老師的工作量，深得師生好評。
（二）創新試卷命制，引領學習方式變革
語文作為百科之母，在學習中發揮著重要的作用。學校自2010年起，為語文專設了閱讀課，每周專門排出一節課，要求語文教師帶領學生進入學校圖書館進行課外閱讀。2013年，結合教育部“語文教師專業發展基地校建設”課題、南岸區教委領導的“課程領導力建設”項目，學校對全國盛行的“大語文”概念作出了校本化解讀，充分挖掘閱讀的內涵，將單一依托語文學科的“閱讀”，從內容、空間、時間和形式上進行整合，形成了綜合性跨學科的“大閱讀”。
在半期考試的語文試卷命制上，語文教研組按照學校安排，突出“以閱讀為核心，以寫作為延伸”的讀寫結合的教學和考試思路，以教材為起點，根據自身設計開發的校本閱讀主題為試卷選材主題，注重知識的遷移運用，讓試卷發揮考察功能的同時，成為學生前期階段閱讀的總結和后續閱讀的主題方向，使語文考試成為平時教學的促進機制和成果反饋手段，激活了教與學的創造力。
（三）推行學生自主評價，尊重學生主體需要
學校開發設計了《綜合素質養成手冊》，學生可以在手冊上將每學期的成績、身高、體重如實記載下來，同時還可以在每學期之初對自己的學業、閱讀、人際交往、社會實踐等七個方面進行自我規劃和設計，并在學期末對自己的規劃作出自我反思和評價。學校結合綜合實踐活動課程的實施，對學生的發展規劃、評價作出點評，鼓勵學生充分發揮主觀能動性以促進自我成長。
四、構建校本評估和外部評價有機結合機制，形成教育合力
“逝者如斯，不舍晝夜。”彈指間一學期就這樣過去了，在過去的這一學期里，我校在上級黨委和學校主管部門的領導下，教師發揚“求實、務實”的工作作風，學生樂學，身心健康，整個學校出現了朝氣勃勃，欣欣向榮的景象，取得了斐然的成果，受到了上級領導、社會、學生及家長的好評。現將本學期的工作總結如下：
一、教師團結協作，教學效果好。
本學期，我校上教學第一線的教師共三十多人，其中青年教師占了大多數。
大家不分年齡大小，共同進步。首先，每個同志轉變了教學觀念，用先進的現代教育理念來武裝自己的頭腦；其次，相互聽課，相互學習，取長補短，本學期大家均參加了教學競賽活動，同時又是教研活動，由教導處牽頭，教研組具體實施，使我校教研活動開展得有聲有色，每次教研活動教師們積極主動，課堂上師生互動好，課堂氣氛活躍，和諧，學生注意力集中，且學校領導積極參加，教研活動以該科教師為主，但又不分文理科，該節課無課教師人人參與，人人發言，取他人之長，補已之短，到達相互學習共同提高的目的。各年級同科教師資料共享，特別是數學科，歷史教師配合好，初三、初一數學名列全區第一，初一歷史名列全區第二其余學科分別為：二年級地理3名，三年級語文第2名，三年級物理第3名，三年級體育1名。
二、學月考試不走過場，教師認真負責。
本學期，我校堅持一月一次的調研考試，每次考試之后，各年級組認真小結，找準問題的原因，及時改進不合理的教學方法。特別是初三調考，每次考試之后人人發言，人人進行試卷分析，一調，二調，三調考試，我校均獲得全區1——2名的好成績，并把我校務實管理，狠抓教學質量的經驗在區校長及年級主任會上交流，受到領導和同行的好評。每次學月考試、半期考試、初三調考、期末考試，對于年級前10名，班前10名，每生學校均給予獎勵。并在家長會上發獎，戴紅花。本學期我校開了2次家長會，收到了很好的社會效應。家長對我校的管理，質量是滿意的。
三、 教風、校風、學風、班風可喜可賀。
教風方面：本學期我們一如繼往地堅持了白天坐班制，上班時間教師們認真備課，批改作業，認真上課輔導學生，基本杜絕了該到堂上課而不上課的現象。教師教風好。 校風方面：堅持了周一例會及升旗儀式，對學生進行愛國主義、集體主義等的教育，學生人人懂禮貌，無打架斗毆現象，基本杜絕了曠課遲到的現象，學生做到了不出校門。每天中午學校廣播室按時廣播，或宣傳黨的方針，政策、或播放小知識，新聞，小故事，或宣傳“非典”知識，或播放歌曲，使學生身心得到了凈化，學校清潔衛生好，堅持每天打掃三次，學校花園花草樹木郁郁蔥蔥，瓷磚潔白無瑕，課間操天天堅持，總之，我校的校風非常好。 班風方面：好的校風，離不開好的班風，好的班風離不開班主任教師和科任教師的辛勤耕耘。本學期班主任認真負責，把學生視為自己的兒女，關心學生，愛護學生已蔚然成風，耐心細致地做學生思想工作，由于突遇“非典”，班主任堅持晨檢晨測，認真填學生健康卡，不厭其煩，兢兢業業。學生發燒，干咳，立即送醫院治療，學生家長返鄉，我校摩托車隊立即送學生回家留觀，并耐心解釋，無一次和家長發生沖突，順利渡過了難關，學生請假，曠課，年級主任協同班主任立即家訪，使我校鞏固率創歷史新高。特別是三.三班凌云教師班主任工作做得特好，功不可沒，班主任工作評比中名列第一，總之，在教師們的共同努力下，我校班風好，學生身心健康。 學風方面：我校學風濃厚，每天早晨，有早自習的教師早早到校，組織學生早讀，在公路上均能聽到學生朗朗的讀書聲，看到年級主任巡視的身影。 總之，我校在各方面均取得了一定成績，特別是教學工作成績，顯著。初三職中***人，國重***人，省重***人，統招***人，超額完成任務，有望獲縣特等獎。
綜上所述，我們相信，只要依靠“高素質+強潛能”的教師，依靠“銳意創新+敬業奉獻”的隊伍，施“規范+特色”的管理，**中學教育一定會立于不敗之地！
關鍵詞：新型課堂；教學模式；研究；提高
一、“先學后教，以學定教”
“先學后教，以學定教”是現代課堂教學的核心理念。是“以學生為本”的教育理念在課堂教學中的具體體現；“先學后教，以學定教”，是由“為學而教”所決定的。“教”的目的是“學”。教學目標是學生學習能力、學業基礎與水平、學習品質的提升，“教為學服務”、“教師為學生服務”。根據學生的學業基礎、學習能力、學習習慣、學習方法、學習態度以及情感、價值觀等因素而確定教什么、怎么教，其內涵包含了差異教育、分層教育。因此，“先學后教，以學定教”的前提是了解“學”，即：了解學生學習的基本情況（包括能力、方法、習慣、態度、意志、情感、基礎、特長等）；了解學生的需要：依據學生的基本需要而設計和展開教學活動，教學設計是以教師行為設計為重點，教師行為設計要以如何幫助學生學習，引導學生學習為主要內容。教師教學行為設計不僅要著眼于學生課堂學習的效率，更要著眼于學生長遠發展的需要。在“以學定教”的課堂里，教師只能是“導演”，學生才是“演員”，導演只能在幕后指揮、調整、指導、幫助，而不能沖到前場，“搶奪演員的飯碗”。教師只能是教練，不能是運動員，“教練”即：教運動員如何去練。
二、“少教多學，學教互動”
“少教多學”是“先學后教，以學定教”的延伸，也就是強調課堂應以學生的學習活動為主體內容，為學生的學習留足時間和空間，為學生的學習創造平臺，提供幫助（指導、輔導、引導），課堂教學中教師要盡可能地減少語言的密度，少講、少問、少板書，學生要盡可能地多讀、多看、多講、多思考、多討論、多練習、多總結。“少教多學”確定了教與學在課堂中的主次地位。“教”與“學”有時是孤立的行為，有時又是統一的行為。當“教”的行為有益于學，能促進“學”,能提高學的效益，這種“教”就是有價值的，與“學”是統一的，反之則是無價值的，對“學”的作用是負面的，與“學”是分離的。這種“教”的行為只是浪費學生的時間與精力，阻礙學生學習能力的提升、學習習慣與方法的優化，導致學生學習品質低下，學習能力低下，學習效率低下。
但是，“少教多學”不是“不教只學”，學生的學習仍然是離不開教師的引導與幫助的。不管怎樣，教師一定要想好辦法――努力為學生構建一個學與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個學與教的互動局面。
三、課堂教學模式
附件：1
課堂教學模式的主要環節：A、明確目標；B、課前自學；C、檢查討論；D、展示反饋；E、反思總結；F、周周清。
具體要求：
（一）明確目標，課前自學，即“看”。
由學生獨立完成，可以在課堂上，也可以在課外，課堂上必須保持教室安靜，并必須做到以下幾點：①看導學案或者學習案。讓學生了解學習目標，重點，難點及學習內容。②看教材。通過看教材讓學生熟悉教學內容，結合導學案或者學習案讓學生知道哪些會，哪些不會。③看工具書。通過看工具書讓學生自己處理一些不會的問題。通過前面的學習，再把不會的問題用紅色的筆作好記號。
（二）檢查討論。
（1）“查”,即小組同學互相自查，老師抽查。抽查時，被抽查者必須閉卷完成。小組同學互相自查時，學生可以采用結對子的辦法相互提問，對檢查不過關的內容用紅色的筆作好記號。雙方進行后如不能解決，可提交小組討論。
（2）“議”,即：小組討論。通過“看”和“查”后，把自己不會的問題拿到小組進行討論，通過小組討論后不能解決的問題，把它書寫在黑板上征求解決方案。
（三）展示反饋，反思總結。
（1）討論各小組書寫在黑板上的問題。學生可以不舉手，站起來就回答，但頻率要高，動作要快。通過全班討論后不能解決的，老師引導解決。
（2）對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的目的。
（四）周周清。
每周由小組長對本小組本周的知識進行全面檢查，教師負責檢查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序進行。
單元檢測或月考不過關的學生可以給2-3天的時間強化，用同一套試題再檢測，直到過關為止。
附件：2
學生晉級評定方案：
（一）評定級別分為：列兵，上等兵，一級士官，二級士官，三級士官，四級士官，五級士官，六級士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少將，中將，上將等共18個級別。
（二）各級的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。
（三）積分辦法。
（1）按學生課堂評價表積分。
（2）目標檢測，即隨堂檢查。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。
（3）周周清。（周周清即各學科對本周所學知識的檢查。語文，數學，英語進行書面閉卷檢查。其他科目可以進行書面閉卷檢查，也可以進行口頭閉卷檢查。在周周清中，不合格的學生進行第二、第三… 次檢查，直至檢查合格為此。周周清得分：第一次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的為不合格，不給分。第二次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不給分。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。第四次以后不再加分，但必須進行檢查（以A 層為準，B 層降10 分，C 層降20 分，對照執行）。
（4）月月清，即月考。小組成員有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考試按月考計）
（5）學期考試平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。
（6）以上各種積分有舞弊行為的該小組成員均以0分計算。
（四）級別認定程序。
各科小組長負責統計分數，達到相應級別后向班委會相關人員申報，經班委會審核通過由任課教師簽字認可。
（五）獎勵辦法。
評價改革是課程改革的一個重要內容，成功與否事關課程改革的成敗，事關這一代中學生是否健康成長。評價改革的核心是評價方式的改革。評價方式的重要方面是評價的內容和形式。經過三年多的普高新課程改革實踐，我們有必要對現行的英語模塊評價方式與內容進行反思和總結，以利于深化普高新課程改革。
二、理論綜述
《福建省普通高中新課程模塊學習評價及學分認定實施意見》（閩教基［2006］66號）指出模塊學習評價應遵循:多樣性原則、多元性原則、過程性原則、發展性原則及實效性原則；模塊學習評價內容及要求：修習課時出席量高于規定課時總量的5/6。低于的，未經學校批準，不能得學分；修習過程綜合表現含修習過程中的所有與學習有關、包括階段測試在內的綜合表現。等級評為D的，不能得學分；模塊考試考核指模塊修習結束后舉行的全面、系統的由學校統一組織命題進行的考試考核。模塊考試成績低于60分的，不能得學分。三項均為合格者，方能獲得學分。
任何評價都建立于客觀描述之上，是實然而非應然，即實際存在的，已經發生的事、出現的事。對學生的評價以對學生的事實了解為基礎（余文森，2003）。模塊學習評價的三項內容及要求體現了關注學生發展性評價的特點，體現了教育評價的客觀性描述的特點，既含有定量描述（持續性描述：修習課時及修習過程綜合表現），又含有定性描述（一次性描述：模塊考試考核）。定量描述和定性描述構成最終評價的要素。無論定量描述還是定性描述均應建立在模塊評價的基本學業要求之上，并遵從多樣性、多元性、過程性、發展性及實效性等原則。
英語模塊考試屬于定性描述。其描述方式和內容除了堅持基礎性等以上原則外，還應該符合技能學科特點，同時關注學生的心理特點與英語教學、學習和評價的關系（施光飛，2004，2006，2009），以利于學生最大限度發揮其水平。
三、現狀調查
（一）調查的范圍與方式
本調查的范圍是福州教育學院組織的兩次全市高中英語模塊統一考試，及其全市統計。調查采用數據分析和隨機采訪的方式進行。
（二）數據及數據分析
1．福建高中進入課改后的第一學段英語模塊考試，同時也是福州市統一考試
福州市2006―2007學年度高一模塊考試成績統計表（表1）
統計學校：35所（達標校）
福州市2006―2007學年度高一模塊考試成績統計表（表2）
統計學校：48所（一般校）
說明：這次模塊考試是高中課程改革的第一次考試，同時又是市統考，表1和表2主要有如下特點：
1）參與面較寬。全市共有83所高中參加這次統考，其中，達標校35所（包括所有的一級達標學校），非達標校48所。
2）科目少。考試科目只包括語文，數學和英語。
3）試卷體例不符合要求。模塊考試的學分認定應為百分制，而不是150分制。本次模塊考試的試卷均為150分。
4）及格率低。達標校中，只有數學的及格率是61.53，高于60%，語文和英語的及格率均低于50%；非達標校的及格率更低，英語及格率只有27.12%。
5）試卷難度大。試卷的命題老師均來自重點中學，造成試卷的測試點偏，基本題少，提高題多，直接題少，拐彎題多。
2.三年半后的第一學期高二第二學段測試
福州市2009-2010學年第一學期高二第二學段測試（理科）
英語科A卷全市中學分數段成績統計表（表3）
福州市2009-2010學年第一學期高二第二學段測試（文科）
英語科A卷全市中學分數段成績統計表（表4）
說明：本次模塊考試是高中課改實施一輪三年后的第一學期高二期末第二學段考試。試卷分AB卷。A卷指模塊考試部分。表3和表4有如下特點：
1）參與面不廣。絕大多數一級達標校不參加市質檢，即使個別參加了，也不將數據上傳參加統計。二級達標校部分參加、三級達標校和一般校大部分參加了質檢。
2）考試科目全。由于是期末考試，考試科目相對較全。
3）及格率低。不論文科還是理科，英語總及格率都只有25.21%和34.29%，所以可以看出大部分學生都不能獲得學分。即使二級達標校及格率稍高些，文理科也只分別48.19%和46.97%。三類校和一般校的及格率更低。
4）試卷結構規范。均為100分（A卷即模塊考試）+50分（B卷即質量監控）。
5）試卷難度大。試卷仍然基本題少，能力題多，直接題少，拐彎題多。
（三）訪談
在數據采集過程中，筆者訪談了一些教師和學生。關于修習課時和修習過程綜合表現，所有學校都認為絕大部分學生均能合格。對于英語模塊考試，不同的學校為了能夠順利地對學生進行學分認定，采取了處理方式。大致有：
1．成績權重化
由于模塊考試卷面成績太低，教師就將修習課時、修習過程綜合表現和模塊考試卷成績按照一定的比例權重化，形成總評模塊成績，并據此進行學分認定。
2．降低及格線
按照常規，百分制成績的及格線應為60。為了能讓學生拿到學分，教師只好降低及格線。
3．模塊考試與質量監控分離
有的學校將模塊考試卷面成績只當作質量監控用，與學分認定不掛鉤，另外途徑形成學分認定成績。
4．不參加市統一模塊考試
由于成績太低，有一些一般校不參加市統一的模塊考試。
四、討論
1．關于本調查
1）廣泛性與局限性
從福州角度來說，本調查的調查范圍較廣，被訪談的相關人員涉及各層次學校的教師和學生，具有一定的代表性。由于篇幅的關系，本調查報告只列出兩次福州市進行的高中英語模塊考試的部分統計數據，未涉及其他地區，存在局限性。
2）代表性
本調查所抽取的兩次模塊考試具有一定的代表性。被訪者主要是各個學校的教務處主任和年段長。
A.數據的抽取點
一次為06-07學年的第一學期半期考，即高中課程改革的第一次模塊考試。一次為09-10學年第一學期的期末考試。盡管兩次考試時間相隔三年多，但情況沒有得到改變。
B.分析的點面
在面上，兩次的全市模塊統一考試表明，盡管在高分分數段上有一定的人數，但在低分分數段上聚集大部分的人數，即相當比例的考生不能獲得學分。在層次面上，二級達標校情況要好于三級達標校和一般校。
2.關于模塊考試試卷命制
1）學業基礎要求與升學考試要求
普通高中同時面對學生學業基礎要求和升學考試要求。模塊考試是階段性考試，又是學業基礎考試。它關系到全體高中學生能否獲得學分順利畢業，是面向全體的問題。所以它的基礎性必須始終得到堅持。升學考試要求是普通高中學校和學生共同努力希望達到的要求，難度大要求高是其屬性，淘汰性是它的基本特征，二者的關系必須得到正確的處理。
2）目前，學生學業基礎的不同造成學校層次的不同是客觀存在的。模塊考試的基礎性原則應該是基于學業基礎的，而不應因學生學業水平或學校層次而異。所以，模塊考試的難度要求應該堅持基礎性，尤其地區性統一考試更應該做到。
3）學生認知心理發展程度
高中學生處于身心發育的階段，同時，學生個體認知心理傾向的不同，如：認知方式、思維方式的不同與英語試卷設題方式的不同之間存在密切的關系（施光飛，2009）。模塊考試試卷的命制應該充分考慮到這些因素。否則，試卷的公平性就存在疑問。
4）命題老師的代表性
地區性統一考試試卷的命題者應具有代表性，最好多數來自一般校，因為他們更理解普通校學生的實際情況，這對堅持模塊考試的基礎性有好處。反之，必然造成數量占大多數的一般校的學生大面積不及格。
3.省廳文件規定與實際情況
從閩教基［2006］66號文規定看，修習課時、修習過程綜合表現和模塊考試考核，三項均為合格者，方能獲得學分。這一規定表明：①階段性測試的結果被規定到修習過程綜合表現中去，雖然可以影響修習過程綜合表現的最終評定，但與模塊考試的結果無關。②沒有模塊總評成績。三項評定均合格構成“得學分”的條件，不能“三缺一”。
在訪談中得知實際情況是：幾乎所有的學生都能達到實際修習時數超過5/6的要求；在修習過程綜合表現方面，絕大部分學生也能過關。所以，模塊考試無形中就成為決定學生能否獲得學分的主要條件，形成了“一考定乾坤”的局面。
五、結論
從以上的調查結果和分析看，現行的普高英語模塊考試評價方式存在不足，建議：
1．改變模塊考試“一考定乾坤”的局面。修習課時、修習過程綜合表現和模塊考試三個項目形成權重，構成模塊總成績，以總成績評定學分。
2．模塊考試不實行地區性統一考試，由各級達標學校自行命題，以免造成達標層級低的學校出現大面積模塊考試不及格，學生拿不到學分，而造假的情況。質量監控部門可另外組織統一質量檢查考試。
3．如果繼續實行目前的做法，建議質量監控部門要抽調一般校的骨干教師命卷。同時，加強全市的質量監控。
一、建好管理平臺，發揮管理能量
“管理是教育的第一生產力”，管理的理念與執行力是核心要素，只有搭建好管理平臺，管理的理念與執行力才能發揮作用，教師在工作實踐中才會獲得不斷進步與發展。 第一，細化管理職能，加強班子建設。我校從實際出發設“一室五處三組”，實行三級管理。“一室”為校長室，“五處”即辦公室、教導處、總務處、德育處、綜治安全處，“三組”即文科教研組、理科教研組、體藝教研組，落實“安全第一，德育首位，教學中心，后勤保障，統籌協調”的辦學要求。新學期學校進一步分解了各職能處室的職責，進一步細化了處室內各行政成員的職責，進一步明確了校領導的分管職責，全體人員圍繞學校中心工作，集思廣益，分工明確、責任到位、協作配合。領導班子分工不分家，分工不分割，由條到塊，點線面體，大事研討，具體事分頭落實。形成了人人有事做，事事有人管，分塊負責，目標一致，分工協作的局面。
第二，科學謀劃，有效實施。學校組織制訂了以“內強素質外樹形象彰顯特色和諧發展”為題的《2012-2015學校三年發展規劃》，從“背景分析、目標定位、發展策略與措施、保障體系”四個方面闡述。每學期的工作計劃在規劃下具體制訂，落實規劃要求。我校的工作計劃、工作要點以周為單位安排，同時也要求各處室、各學科所有學期計劃都必須以周為單位制訂。以周為單位安排工作實際上精確到了每一天做什么，執行計劃時只需根據工作需要增加一些臨時任務或調整一些任務，學期計劃按周制訂讓各項工作指令明確，條理性強，增強了計劃的有效性和可操作性。
第三，精簡會議次數，提高會議效率。學校對每周開一次行政會、一次教師會的制度進行精簡，讓教師有更多的時間鉆研業務。這學年改為每兩周開一次行政例會、每兩周開一次教師例會，主要是落實上級文件精神，研究、布置工作任務，反思問題，提出工作改進要求，每次開會時間控制在50分鐘以內。行政會安排單周周一上午最后一節開，各行政部門開會前要做好準備：
1．回顧前兩周工作，有哪些亮點與不足？表揚什么？批評什么？還有哪些工作要如何改進？
2．近兩周工作主要有哪些？（包括計劃性、臨時性的）打算如何布置、落實好？并要以表格的形式梳理好。會上，各處室負責人介紹工作進展情況，其他行政成員補充，行政會主要是集體研究一些疑難工作怎么做。教師會設在單周一下午最后一節課。會前十分鐘輪流安排兩位教師做主題演講，形式不變，每輪的主題有創新，這學期教師演講的主題是“我的教育故事”。然后由德育處、教導處、總務處布置工作，安全、少先隊工作整合到德育處，辦公室、工會工作整合到總務處，每次會議根據工作的多少、輕重選定一位處室行政人員布置。
3．由校長或書記進行會議總結并提出工作要求。會后第二天上午，由校長室將會議工作要點及要求整理公布在校務公開欄，督促各項工作有效落實。
那么，雙周一下午最后一節課做什么？集中讀書。在讀書前也用十分鐘輪流安排兩位教師進行“好書推薦”演講，然后教師靜靜地自由閱讀，通過集中閱讀作為引子，引導教師習慣讀書，拓展讀書時空，使閱讀逐漸成為教師生活的常態。習慣讀書的教師必然也會影響自己的學生喜歡讀書。
二、修訂績效考核標準，激活教師能動性
我校堅持以人為本，不斷改進績效工資分配實施辦法及評先、評優辦法。幾年來，學校一直在摸索更有效的績效考核標準，細化了目標管理考評實施辦法，制訂了《教師工作量化考評制度》，在一定程度上規范了教師工作行為，對學校發展起了一定的促進作用。但是隨著時間的推進，制度的局限性也表現出來了，不利于調動教師的能動性。于是，我們經過慎重思考，在精細化管理中注入簡約化管理的理念，從實際出發，放棄了“教師工作量化評價”，簡化了績效考核辦法。 我們重新建立教育教學管理獎懲制度，希望教師有怎樣的業績表現就設什么獎項，禁止教師怎樣的職業行為就懲戒什么行為。設立了“考勤獎、安全獎、教學獎、論文獎、參賽獎、教研獎、班主任工作獎及津貼、行政管理獎及津貼、宣傳獎、代課金、一年級、畢業班津貼、值日教師津貼、周末及節假日值班津貼、教齡津貼”等項目。考勤獎、安全獎、代課金、班主任工作獎及津貼按月考核統計，其余項目按學期考核統計，兌現各項獎勵后剩余的績效金額用于被考核教師平均分配。這樣操作績效考核簡單易行，教師工作方向感更明確了，能認真關注自己的工作績效，不會在工作量的安排上斤斤計較，而會多在工作質的方面多下工夫。
同時，管理重心下移，再配套三種措施：1．按人均數預算撥教研經費到文科組、理科組、體藝組，促進各組更細致有效地開展常規管理和教學研究。2．測算40%的評優評先比例，將表彰名額分配到處室、教研組等，學年末組織各組教師述職、評議、民主推薦產生優秀、先進，學校對優秀、先進實行“六個一票否決”監管，教師節進行頒獎詞頒獎，擴大獎勵效應。3．讓教師根據自己的興趣特長，自主成立各種體育健身隊，學校按人均數預算下撥運動經費到各個隊，以教師運動帶動學生運動，促進教師經常性鍛煉，身心健康和諧。實踐經驗證明，這樣做調動了教師工作的積極性、主動性，提升了教師的創造精神和工作品質。但凡管理都需要與時俱進，每學年在一些管理細節上還要不斷改進和創新。
三、精細過程管理，提高教育質量
學校教育主要通過課程來實施，課堂教學是實施素質教育的主渠道，落實好課程計劃顯得尤為重要。“質量的意義在于上好每一節課”，以課堂為陣地，以提高教師素質為關鍵，強化教學管理，保證教育教學質量的提高。
首先，嚴格執行課程管理計劃，落實教學常規。我校按省頒課程計劃開足、開齊規定課程。語數等學科不得擠占其他學科，不得擠占學生過多的課余時間。每日值日行政進行課堂巡視記錄，異常情況及時給教師指出，督促改正。對教學常規常抓不懈，教研組每月一檢查。我校重點抓好以下幾方面：一是改革備課，注重學生活動及訓練內容和方式的設計，注重學校電子備課的管理與模板的開發；二是精心組織上課，提高課堂教學效率；三是在作業管理上，要求課堂練習時間不少于10分鐘，做到堂堂清、日日清，批改作業做到“有發必做、有做必收、有收必批、有批必改、有改必評”，培養良好的作業習慣，為后續發展打下堅實的基礎；四是認真組織考試，設立“誠信考室”，認真做好單元、半期、期末質量分析，查漏補缺，重視橫向比較，注重縱向比較；五是注重輔導，做到課內外相結合，特別要求重視課內關注學困生的學習活動，對后進生“六個照顧”：座位照顧、發言照顧、作業照顧、批改照顧、輔導照顧、表揚照顧。
其次，立足課堂，上好常態課。學校要求教師上好每一節課，用心關注每一個學生。充分發揮各個備課組的作用，在常態下積極解決教師在自身教學實踐中遇到的問題，努力探索教學中“五個有效”（即教師有效組織、有效指導、學生有效參與、有效體驗、有效練習）的途徑和方法。促進教師努力提高課堂40分鐘效率，不斷提升學生的綜合素質。堅持校長進課堂，和教師導學相長。我校正副校長都在教學第一線上了課，除上好自身的課、多參與教研課外，我們還堅持走進教師的常態課堂。我們懷著欣賞教師的態度，與教師互相學習共同探討，每周有一節課會隨機提前幾分鐘預約，走進教師的課堂聽課，聽課時注重“四看”：看課前準備是否充分、看學生學習常規是否到位、看是否關注兩頭（優生和學困生）、看教學是否扎實有效。聽完課后同步查看教學計劃、備課、作業、成績等，了解最真實的教學常態，單獨和教師交流探討改進教學的意見建議，也交流一些其他方面的情況、想法，在和教師交流的過程中校長自身的業務素養也得到提高，還有一些平時沒發現的問題得到有效溝通和解決。
最后，形成校本教研機制，提高教學教研能力。我校每學年常規安排新教師匯報課、崗位練兵交流課、青年教師評優課、骨干教師展示課、高級教師示范課、課題研究研討課。每個教師每學期都有機會上一次以上公開課，各類公開課百花齊放，通過常態下課堂教學研究，多形式多層次地實施課改，不斷發現問題、解決問題，適時調整和改進課改實施的思路和策略，教學研究不斷走向縱深處，使新課程改革實驗走上常態化的軌道。這學期我校重點抓“寫字教育”，提出全校師生樹立“提筆就是練字時”的寫字教育觀念，所有學科、所有教師以身作則、持之以恒地抓書寫。把寫字教育作為創優秀作業、試卷的切入點，滲透在課堂．延伸到課后，落實于平時，貫徹于長久。從端正坐姿、糾正握筆姿勢、指導如何運筆開始，通過科學、有序的訓練，嚴格、規范的管理，大面積提高學生的寫字質量，促進學生素質的全面提高。本學期學校崗位練兵主題定為“寫字教育”，各教師自覺訓練與各學科展示研討相結合，語文學科將寫字教育提煉成“騰飛小學良好學習習慣培養研究——寫字教育”課題，開展課題研究，爭取出成效。
