發布時間：2023-02-28 15:47:37
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關鍵詞：小學；品德課；三環九步教學法；實踐
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-088-01
品德與社會課是小學中高年級開設的一門綜合課程。品德與社會課教學，應全面地把握目標，通過多種教學活動，幫助學生掌握必備的道德認知，獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。然而，傳統的品德課教學空泛說教，偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養。通過教學實踐，我認為，“三環九步教學法”能構建精彩課堂，讓品德與社會課教學更有實效。
“三環九步教學法”是我縣課改實驗探索總結的快樂課堂教學模式，“三環九步”即三大環節九個步驟。其結構是：開心預習―知道（帶著資源進課堂），質疑（帶著問題進課堂），規劃（帶著目標進課堂）；第二環節：快樂展示―嘗試（學生獨學、自主嘗試），討論對學群學、合作探究），感悟（心有所感、學有所悟）；第三環節：輕松過關―總結（梳理歸納、系統總結），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。
下面，淺談我在《不要在網上迷路》一課的教學實踐與反思。
一、開心預習
【教學回放】
教學《不要在網上迷路》一課，我以教材第58頁開篇語引出課題并板書，開始本節課學習。首先，讓學生自己閱讀課文，
看知道些什么？有什么疑問或困惑？其次，根據自學和課前收集信息小組交流，學習小組長收集匯總小組預習情況；再次，各小組向全班匯報小組預習情況。學生初步了解了上網的便利和危害，但有了“小學生該不該上網”和“上網要不要遵守規則”的爭執，同時想知道該怎么上網。
【課后反思】
學生對已了解或搜集的資源進行鏈接，架起認知橋梁，實現常識反饋，為新課學習掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學和交流中，就產生小學生該不該上網和上網要不要遵守規則的爭執，引發學生強烈的質疑欲，讓學生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發智慧的火花，這樣，能變被動為主動，達到最佳心理狀態，確保課堂的磁場感，這就是“質疑”。面對課堂學習，學生最想對爭執疑問有個說法，最想知道該怎么上網，讓學生帶著期
望和目的進入下一環節學習，實現學習“規劃”。
開心預習，明確學習目標，思索學習方法，完成舊知進入、新知初探，生成和質疑問題，對課本內容有大致了解，使學生有準備地面對課堂，使課堂成為學生的內在需要。
二、快樂展示
【教學回放】
在“開心預習”環節，學生有了疑問、爭執和困惑，教師順勢引領學生進入“快樂展示”環節。首先，小組討論，要求每位學生發言陳述，提出自己的問題和觀點。其次，各組向全班匯報“小學生該不該上網”討論結果，達成“不要去網吧上網，應該在老師和家長的指導下上網”的共識；接著，全班分成正反兩方就“上網要不要遵守規則”展開激烈的辯論，各抒己見，暢所欲言。再次，教師點撥，學生通過傾聽他人發言和教師點撥，對問題有所領悟和收獲。
【課后反思】
讓學生先試一試，在試的過程中，親身體驗，從而激起學習的興趣，從發現中尋求快樂，從而主動獲取知識，這就是“嘗試”。學生合作交流，各抒己見，暢所欲言，學生及發表自己的觀點，又通過接受別人的觀點來增進自己的思考，確保更清楚地表達思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯系，這就是“討論”。師生在共同互動的狀態下完成教學任務，教師巧用素材、創設情境、適時引領、適當點撥，讓學生心有所感學有所悟即“感悟”。
快樂展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預習中的有關問題，進行組內小展示、班內大展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率，讓課堂因互動而精彩，因分享而快樂。
三、輕松過關
【教學回放】
教師設問“我們應當怎樣上網呢？”進入下一環節學習。首先，“該怎樣上網、上網應遵守哪些規則”？讓學生把自己的想法和建議寫下來并發言；隨即閱讀教材“全國青少年網絡文明公約”；然后制定“上網班級公約”。其次，學生自由發言，談談自己過去是否上網，上網時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過學習，自己今后應該怎樣上網，全班交流分享。再次，教師播放展示“網絡陷阱”、“網絡危害”的案例，通過“漫游通信世界”游戲總結“遵守規則，科學健康上網，就不會在網上迷路。
【課后反思】
【關鍵詞】高校 音樂專業 技能課 網絡管理
近年來，隨著高等教育音樂專業的蓬勃發展，許多高校都設立了音樂系或音樂學院。在音樂專業教學中，技能課（如鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈等課程）占有重要地位，而其教學組織形式、教學內容及考試的各個環節都與其他專業課程有很大的不同。從而形成了一方面音樂教育規模的急劇擴大，另一方面由于技能課程的特殊性而導致教學資源不足及管理水平滯后的狀況。因此，筆者認為有必要設計一個計算機管理系統，能夠對音樂技能課教學考試的各個環節進行科學地記載、管理，同時為教學水平的評估與分析提供第一手的數據。
一、高校音樂專業技能課教學、考試的現狀與存在的問題
當前高校音樂專業技能課的教學形式基本上有個別課與小組課兩種，其中小組課可以看作是個別課的變化形式。音樂技能課采取個別課的教學形式是由其特殊性決定的。音樂技能課的教學內容有記憶性知識點和習得性技能兩類，在教學過程中，教師需要檢查學生對技能掌握的熟練程度，不斷糾正學生在動作、方法上的錯誤、疏漏，而每個學生的問題可能都不一樣，因此技能課在大多數情況下只能采取一對一的個別課形式，而不能是大集體課。同時，由于學生對技能掌握的情況不同，熟練程度會有變化，教師需要不斷對演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求進行調整，因此，不能對所有學生施行一成不變的課程計劃，而需要靈活的、因人而異的教學。
音樂技能課的考試通常是教師通過現場觀看學生的表演，考察其對作品的演繹，對音樂知識和表演技能的掌握。這種考試形式存在一些問題，如不同教師對作品的理解有差異，導致對學生的評價出現分歧；又如學生的考試作品不相同，考試前登記考試作品需要很長時間，而且經常出現錯漏，影響考試進行。
二、高校音樂專業技能課教學考試網絡管理系統的設計思路
基于上述考察，筆者認為音樂專業技能課教學考試網絡管理系統必須能夠針對該課程的特殊性，既能夠記錄學生的作品完成情況，又能為學生提供考試登記，為教師提供網絡評分功能，提高教學考試的工作效率。
該系統的具體設計思路可分為三大功能，分別是學習情況記載功能、考試登記評分功能、教務管理對接功能。同時，系統分為三級權限，分別是學生權限、教師權限、教務管理權限。
學習情況記載功能的設計思路是教師用自己的賬號密碼登陸該系統，進入教學記載模式界面。該界面可以填寫上課周數、教學計劃、上課內容、完成情況、作業內容等，按照每個學期的學時數進行詳細記載，既便于老師對學生的學習情況有系統地了解與設計，也便于學生回顧學習內容、總結學習情況。當學期結束，該功能能夠自動生成一份文檔用于存檔，便于教務管理、教務檢查評估等。
考試登記評分功能的設計思路是在每學期考試之前，規定時間對學生開放登記，學生可以按照考試要求填寫考試登記表，包括考試作品的作曲家、作品名稱、作品號等。當規定的開放登記時間結束，系統自動按照學生所屬專業與授課教師進行分類，生成文檔，進入待審核狀態。然后教師在規定的開放審核時間內登陸該系統，對學生的考試登記表進行審核，如果沒有異議，則通過審核；如果有異議，則讓該學生重新登記，否則取消考試資格。考試時，由教務人員登錄該系統，對現場教師所打的分數進行現場登記，由系統按照設定好的算分規則（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考試成績。
教務管理對接功能的設計思路是通過與學校教務部門的溝通，在該系統中設置能夠與學校教務管理系統對接的接口，將學生信息導入該系統，并在考試結束后將考試分數導入學校教務管理系統，實現數據共享。
該系統的三級權限設置的設計思路是為學生、教師、教務管理人員分配登錄用戶名與密碼，其中學生與教師的登錄名與密碼由學生或教師個人進行維護和管理，教務管理人員的登錄名與密碼則由主管教學的領導或教務工作人員使用。學生權限用于登錄該系統，修改本人登錄密碼，填寫考試登記信息及其他需要填寫的信息；教師權限用于登錄該系統，修改本人登錄密碼，在規定時間內為學生打分（平時分），填寫學生學習情況記載表（并修改），審核學生的考試登記信息；教務管理人員擁有該系統的最高權限，可用于登錄該系統，登記并修改學生基本信息（姓名、學號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改教師基本信息（姓名、工作證號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改各項分數及其他需要登記和修改的信息。
三、高校音樂專業技能課教學考試網絡管理系統的開發及意義
在實際開發編寫過程中，使用的開發環境是Windows 7平臺，Myeclipse 10.0，數據庫是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服務器軟件是Tomcat 7.0，所用技術包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后臺使用MVC模型。系統程序編寫過程中有過一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美觀，后臺程序更加嚴謹安全。上網運行后可以有效防止SQL注入攻擊，對用戶密碼采取了安全的加解密措施。
該系統主要有以下幾方面的作用：
第一，將技能課教學內容以電子文檔的形式記載下來，便于分析、考核、總結，提升教學質量。第二，提高教學考試的工作效率，減少考試登記統計環節的錯漏。第三，對學生技能課的學習進行系統地記載，方便教師與學生進行教學進度的安排，教學效果的分析與總結。第四，系統報警提示不合要求的考試作品登記信息，規范技能課教學考試，促進教學質量的提高。
結語
【關鍵詞】 管理者 體育理論 教學 思路
體育理論知識的掌握對學生提高鍛煉身體的自覺性、學會健康的生活、培養終身體育的態度和能力以及提高體育文化素養等都有著重要意義。目前，普通高校的體育理論課教學是一個薄弱環節。有關資料表明，從教師層面談改善體育理論課教學的論著較多，筆者認為，管理者對改變體育理論課教學現象的作用更大。以下試圖從管理者層面探索優化普通高校體育理論課的教學思路，以促進體育教學的發展，適應新形式下素質教育的發展。
普通高校體育理論課教學現狀
目前，普通高校體育理論課的教學主要表現出以下現狀：
1.對體育理論課的重視不夠。
2.體育理論課教學內容、教材缺乏統一性、系統性、科學性。
3.體育理論課教學時數偏少。
4.體育理論課教學方法單一，教學手段落后。
5.體育理論課缺乏考核。
從管理者層面優化高校體育理論課教學
管理者是管理系統中的管理主體，是管理過程中具有主動支配地位和影響作用的要素。學校體育工作的管理者具有制訂體育課教學大綱、保障教學設備、負責教師培訓，檢查、總結、改進教學工作等職責，這些環節是影響體育理論課教學的決定因素。下面從管理者視角出發，結合管理過程的計劃、組織、檢查和總結等環節，來探討優化、改善高校體育理論課教學的思路。
1.精心制訂計劃
計劃是管理過程中的首要環節，是整個管理過程的依據。管理者制訂切實可行的教學大綱，是教師行動的綱領，是實現目標的保證。
（1）管理者要盡快轉變觀念，重視體育理論課。管理者要提高對體育理論課重要性的認識，把培養學生的近期目標和遠期目標結合起來，重視體育理論課程的開設。管理者的重視可以引導教師、學生的重視。管理者的重視體現在制訂科學可行的體育理論課計劃并貫徹執行，教師的重視體現在如何教好體育理論課，學生的重視則體現在學好、用好。
（2）合理安排體育理論課授課時間和方式。目前，普通高校的硬件建設不盡相同，體育理論課的教學會受天氣、場地因素影響；另外，從體育課的類型來看，有的高校從學生一進校開始，全部開設體育選項課，打亂了學生固有的班級，有的高校則開設一部分體育基礎課，一部分體育選項課，這個學期以班為單位上課，下個學期可能就變化了。這些現狀會給體育理論課的教學造成很大的難度。管理者只有根據本校實際情況，制訂詳盡可行的計劃，合理安排授課時間和方式，才能使計劃落到實處。
（3）統一并靈活制訂體育理論課教學內容。體育理論課的授課時間和課時確定以后，就要合理地選擇授課內容。既要考慮傳統體育理論知識，又要兼顧現代、實用、適合學生特點的知識。要重視課件的開發，靈活利用網絡資源；還可聘請一些專家、學者或本校教師根據學生的興趣愛好，舉辦一些“體育理論知識專題講座”，提升學生的綜合素質。總之，要考慮教學內容的科學性、系統性、實用性、趣味性，要考慮學生的需要和興趣。
（4）對教師和學生進行必要的考核。必要的考核能引起教師和學生對體育理論課的重視。目前，大多高校對學生不進行理論知識考核，導致學生不重視，要改變這種現狀，必須把理論考核成績計入體育課總成績中去。同樣，目前對教師也很少考核體育理論知識和授課技能，也使教師輕視理論課教學，因此，對教師進行必要的考核是做好體育理論課教學的有力保障。總之，要達到督促教師和學生重視體育理論知識，養成精彩授課、自覺學習的習慣。
2.扎實組織實施
教學大綱制訂好了，就要執行。執行效果取決于管理者和執行者。作為具體執行者——授課的教師，不僅要備內容、備方法，還要備學生、備教學工具等，以使教學效果最優化；作為管理者，要備教師、備教學設備等，對教師進行培訓以提高授課能力。管理者不僅要合理分配任務，指導教師工作，還要有效協調人、事關系，減少摩擦和內耗；要激發教師的進取心和責任感，保證工作順利、高效進行。
3.堅持常規檢查
在體育理論課的實施過程中，作為管理者要堅持常規檢查，肯定成績，發現問題，糾正偏差。說實話，檢查一次兩次很容易，堅持常規檢查很難，但作為教學管理者，也是監督者，要想使工作按計劃順利進行，必須這么做。這對提高教師責任心、養成認真的教學習慣有重要意義。
4.結合實際總結
教師在完成授課任務后，管理者要及時結合工作實際進行總結。肯定成績、發現問題、提出改進措施和對人員進行獎懲。教師會感受到管理者認真的工作態度、嚴謹的工作作風和對教師真心的關懷，會形成良好的自律性，增強上進心，以飽滿的熱情投入到下一輪體育理論課教學中去。
結 論
體育理論課教學是普通高校體育課教學的重要組成部分。在體育教學中，我們不僅要提高學生的運動能力和實踐能力，還要提高學生的體育理論水平。管理者只有改變傳統的只重視實踐課而忽視理論課的現狀，將體育理論課教學提到一定的高度，根據大學生的生理、心理特點和對體育的需求，建立一個有利于提高體育理論教學質量、有利于開展普通高校體育工作的新模式，才能更好地促進大學生體育理論水平的提高及體育文化意識的深化。
參考文獻：
[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.
［關鍵詞］開放大學；漢語言文學；微課；教學
開放大學是以廣播電視、互聯網等媒體為依托開展的遠程教育，這種教學方式完全顛覆了傳統的教學方式，教師和學生分離，學生隨時隨地都能聽課，沒有時間和地點的限制。它有利于提高學生自主學習的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學異軍突起，成為遠程教育中一股新興力量，開放大學應與時俱進，積極開展微課教學。
一、開放大學與微課
（一）開放大學的概念
開放大學是國內較早開展遠程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎，有兩種教育模式，一種是針對有學歷的，一種是針對沒有學歷背景的。在這些年的實踐中，取得良好的教學效果。這種教學模式有很多優點，對高校教師教學的資源進行優化整合，提高了教學內容的質量，有利于提高學生自主學習能力，突破了教學時間和地點的限制，限制少，教學門檻低，給一些沒有學歷背景的人提供了學習的機會。
（二）微課教學的概念
微課教學是指按照新課標和教學的要求，通過網絡視頻的方式，記錄教師在課堂教學上針對教學重點、難點的講解，同時還兼有有關課題的教學設計、課程總結以及課后練習等。微課教學內容更加凝練，重點突出。微課教學這種新型的教學模式給傳統的教學模式以強烈的沖擊，開放大學之于微課教學，開放大學的教學資源中，一些課程知識陳舊、教學觀念落后，無論教學內容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學。開放大學應與時俱進，及時做出調整和改革，重視并引入微課教學。
二、開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學
（一）轉變教學觀念，優化教學模式
從古至今，在傳統的教學觀念里，都是以教師為主導，教師向學生傳授知識，在這種教學模式中，學生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學生就接受什么，長此以往，這種教學模式的弊端顯現出來，學生沒有自己發揮想象力的空間，思維發散的能力得不到訓練，缺乏自主學習能力，不利于培養學生的個性。隨著教學改革的推進，一種新型的以學生為主體的教學模式在眾多專家學者中的討論越來越烈。這種教學模式以學生自學、自己探索為主，教師起輔作用，給學生答疑解惑，引導學生去感悟、學習并且總結，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。
（二）重視教學方法
開放大學屬于高等教育范疇，對漢語言文學的設置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學過程中，要求教師重視教學方式和教學方法。優化文學內容的選取和設計。針對文學作品的教學設計，可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點，然后從作品的主題、故事構架、風格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學內容進行整合和教學設計的時候，要注重表現形式的豐富性，使整個教學過程不死板，降低學生對知識點掌握的難度，提高學生的學習興趣。
（三）充分利用網絡平臺
網絡視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網絡教學視頻更具科學性和合理性。在講課的過程中，學生以提問的方式與教師進行互動，教師及時答疑解惑。在整個教學結束后，學生自主在視頻下留言，對這節課的評價，指出其優、缺點，學生也可以根據自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據學生的評價，對優點之處，在以后的教學中繼續保持和發揚，對不足之處，要虛心改進。還有最重要的一點，就是根據學生的需求改進教學設計，讓教學設計更加科學化和合理化，更能為學生服務好。
三、開放大學開放漢語言文學的意義
開放大學開設漢語言文學的意義要從兩方面進行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學水平，同時也提高了教學質量，與傳統教學相比，最大差異之處在于學生與教師的平等關系，學生可以自由對教師的教學方式進行評價，指出其中不足或者需要改進之處，這有利于教師教學水平的提高。另一方面是對學生，學生提高自主學習能力，積極加入對學習的探討中去，有利于激發學生的學習興趣。綜上所述，關于開放大學漢語言專業發展微課教學的設計，符合時代教育發展的潮流，科學技術的發展為微課的開展提供了技術支持，讓微課教學的傳播更加廣泛，降低了進入門檻，真正實現了有教無類，有利于提高教師的教學水平和學生自主學習的能力。
參考文獻：
［1］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育,2013（4）.
［2］吳曉輝.探析微課程在開放大學漢語言文學專業中應用的意義［J］.長春教育學院學報，2014（13）.
［3］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學寧河分校
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漢語言文學論文比較文學論文古代文學論文兒童文學論文現代文學論文
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[關鍵詞]研究生；思想政治理論課；“組合式”教學方法
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0113 — 02
研究生思想政治理論公共課（為行文簡潔起見，以下略去“公共”二字）作為研究生思想政治教育的主要形式，其教學效果直接關系到研究生思想政治教育工作的成效，關系到研究生思想政治理論水平和道德素質的提升，因此，思想政治理論課教學在研究生的整個培養過程中處于基礎而又十分關鍵的位置。本文試圖通過對在教學實踐中已運用的方法進行總結和完善，為研究生思想政治理論課教學方法改革提供有益借鑒或啟發，以更好地提升研究生思想政治理論課教學的實效。
一、研究生思想政治理論課教學面臨的新形勢
（一）課程體系的改革
研究生思想政治理論課的新課改方案于2012年上半年開始在全國各高校全面實施。按照新課改方案，在碩士研究生階段開設一門必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”，從“自然辯證法概論”、“與社會科學方法論”兩門課中選擇一門作為選修課；在博士研究生階段開設一門必修課“中國與當代”，開設一門選修課“馬克思恩格斯列寧經典著作選讀”。新方案對課程門數和學時做了調整，不分文理專業，有利于學科交叉、文理滲透；開設選修課程，突出了學生的自主性；既保持了連續性又避免了內容簡單重復。至此，形成了從專科、本科到碩士、博士研究生等不同層次相互銜接、梯次推進，內容更加科學、結構更加合理的高校思想政治理論課課程體系〔1〕。課程體系的改革意味著，一方面，任課教師要面對更多的課程，因此需要花費更多的時間和精力來備課；另一方面，由原來的必修課改為選修課的課程的教學將面臨更大的挑戰，由于賦予了學生更大的選課自，如果教師在教學內容和方式方法上缺乏創新和突破，那么這門課程就面臨著因沒有學生選修而停開的局面。
（二）學習環境的變化
與過去相比，研究生學習的環境發生了很大變化。一是信息技術日新月異、一日千里，信息技術的迅猛的發展使得網絡無處不在。研究生可通過網絡獲取各種各樣的信息，這些信息有正面的，也有負面的。研究表明，負面的信息更容易吸引人的眼球，更容易在人的頭腦中形成記憶，這就使得研究生思想政治理論課教學面臨更大的難度。二是社會環境發生了變化。拜金主義、個人主義盛行，道德滑坡，物欲泛濫，人們心氣浮躁、急功近利，這種不良社會風氣侵入大學校園，對大學生包括研究生的思想產生了十分不利的影響，加大了研究生思想政治教育的難度。
（三）研究生自身思想狀況復雜多樣
由于受到所處的社會環境和各種社會思潮的影響，當前研究生的思想狀況表現多彩而復雜。在開放、充滿競爭、多種思潮并存的社會環境下，研究生身上既呈現富有時代氣息的新特點，并有探求真理、學習理論的愿望，也存在不少迷惘與困惑，甚至存在一些不健康的思想，需要科學而正確的引導。〔2〕這就給研究生思想政治理論課的教學提出了更高要求。
二、當前研究生思政課教學方法改革研究現狀及存在問題
（一）教學方法改革研究現狀
關于研究生思想政治理論課教學方法的改革，國內已開展了不少研究。如黃天弘對研究生思想政治理論課的研究性教學進行了探討。他提出：一要完善以學生為主體的理論教學，二要在教學中，從一些國際國內社會熱點入手，提出問題，運用理論知識，探知與主題相關的事實并進行分析，形成合理判斷。〔3〕何冬雪通過研究提出，在研究生思想政治理論課教學中，一要突破教育理念，運用啟發式專題式教學，二要明確個體化教育教學目標，增強理論課的針對性。〔4〕陳正良、金正一等提出了關于研究生思想政治理論課的專題式教學、問題討論式教學等方法〔2〕。吳丹丹提出了采取系統化專題講座、案例式教學、開放式教學等教學方法改革。〔5〕還有一些學者也作了類似的研究。這些研究對于深入探討研究生思想政治理論課教學方法的改革有一定的啟發性。
（二）存在的主要問題
如上所述，國內學者對研究生思想政治理論課教學方法改革問題作了不少研究，但總體上看，還存在以下問題：一是缺乏對可操作性方法的較為具體的探討，如對課題式教學、專題式教學等教學方法的探討還有待拓展、深化，對于將課題式教學、專題式教學、互動式教學等結合起來形成“組合式”教學方法的研究，更為鮮見；二是創新性不夠，研究中所涉及的多數教學方法仍然是一些老方法的翻版，缺乏讓人耳目一新的、具有較大創新性的方法；三是多數停留在理論探討層面，對案例的深入分析比較缺乏。筆者認為，應當在繼承傳統教學方法的基礎上，結合研究生思想政治理論課教學所處的新的時代背景，緊密聯系中國特色社會主義建設的偉大實踐，針對當代研究生的實際情況和特點，借助現代媒體技術的運用，對研究生思想政治理論課教學方法進行深入的探討，努力探索出一條提升研究生思想政治理論課教學實效的有效途徑。
三、研究生思想政治理論課“組合式”教學方法探討
鑒于現有研究中存在的問題，尤其是在研究生思想政治理論課教學實踐中普遍存在的方法單一性問題，筆者通過對我校研究生思想政治理論課教學方法的調查和總結，并結合自己的一些經驗和思考，提出了“組合式”教學方法。所謂“組合式”教學，就是指在教學過程中，將課題式教學、專題式教學、互動式教學、辯論賽、演講賽等多種形式盡可能結合起來，通過形式的不斷變化使學生在整個教學過程中保持注意力高度的集中，思維始終處于激活的狀態，調動學生上課的積極性和主動性，提高教學效果。這種“組合式”教學方法就像一套組合拳，一氣呵成地讓學生維持在連續的興奮狀態之中。
（一）課題式教學
課題式教學是Marx等在1997年提出的一種教學方法，又稱研究性教學，是探究學習的一種方式，其基本教學模式為：提出課題確定研究方案解決問題總結和評價。在研究生思政課教學過程中，可根據教學需要，由研究生自由組合成若干個研究小組，自主選擇感興趣的課題進行研究，并推舉1人將研究結果在課堂上進行匯報、交流，最后，由教師對研究中存在的問題或需要改進的地方進行總結。
（二）專題式教學
專題式教學就是教師依照教學大綱要求對教材內容進行重新梳理和整合，提煉出重點和難點，形成既前后銜接又相對獨立的系列專題的教學方式，它具有針對性、靈活性、現實性等特點。研究生思政課不是對本科或碩士階段相關課程的內容的重復，而是進一步的深化，因此，研究生思政課的教學既要注意銜接性、系統性，更要注意理論的提升和實踐性，而專題式教學則可以兼顧這幾個方面。目前，我校的博士生課程“中國與當代”、碩士生課程“中國特色社會主義理論與實踐研究”等就采取了以專題式教學為主的授課方式。
（三）互動式教學
互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞，從而達到提高教學效果的一種教學方式。在研究生思政課教學設計中，可多設置一些課堂討論、提問等互動的環節。例如，在講授到某個內容時，根據需要設置一些課堂討論，聯系所學的理論來分析和解答所提出的實踐問題，或與學生的成長成才密切相關的問題，或讓學生感到很疑惑的問題，這不但可以激發研究生的學習興趣，也可以在討論甚至爭論的過程中使問題的答案逐漸浮出水面，以消除其心中的疑團。
（四）辯論賽
辯論賽就是在教學過程中，就一些具有較大爭議的問題提出正反兩面的觀點，讓學生自由辯論，或自由組合成正反兩方進行辯論。這種教學形式既有利于吸引學生的注意力，也可使學生通過討論或爭論深化對問題的理解或最終達成共識，從而使課堂變得更加有序，還可使學生的口頭表達能力和思維能力得到較好的鍛煉。辯論賽也是目前我們在研究生思政課教學中較常使用的方法。
（五）演講賽
演講賽就是通過給學生提出問題并給其一定時間進行準備，然后安排一定的課堂時間讓學生對該問題進行演講式的闡述，從而達到解決問題和進行交流目的的一種教學方式。由于課堂規模一般較大，在這個教學環節中不可能給每個學生演講的機會，因此，可將學生分成若干小組，由小組長負責分工，安排小組成員查找資料、一起討論并準備演講稿，最后推舉1名成員代表小組進行演講。
在研究生思政課教學過程中，我們通常盡可能地將以上這些方式方法結合起來使用，就像打一套組合拳，其效果遠勝于單一的教學方法，因此我們稱之為“‘組合式’教學法”。例如，在對某個內容采取專題式教學的過程中，又可穿課題式教學、互動式教學、辯論賽等方式方法，使得在教學過程中教學方式方法不斷發生變化，從而收到出人意料的效果。如我們在博士生課程“中國與當代”教學過程中，以邀請校內外知名專家做專題講座為主，專家和博士生在講座過程中進行互動，同時，我們又輔以課堂理論教學，讓博士生掌握這門課程所涉及的主要理論，取得了較好的教學效果。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕研究生思想政治理論課新方案全面實施到位——訪教育部社會科學司負責人〔EB/OL〕.http：//.cn. 2012-09-21/2012-12-28.
〔2〕陳正良，金正一.研究生思想政治理論課教學改革的思考——基于寧波大學研究生思想政治理論課的調研〔J〕.寧波大學學報：教育科學版，2008，（06）：7-12.
〔3〕黃天弘.研究性教學視域下的高校政治理論課教學改革〔J〕.南都學壇：人文社會科學學報，2011，（04）：129-130.
1 對象與方法
1.1 對象
選取郴州某大學護理學系選取2012級本科283名護生作為對照組，2013 級314名護生作為實驗組。兩組護生在性別、年齡、基礎知識、所學課程、入學成績、任課教師等方面比較，差異均無統計學意義（ P>0.05），有可比性。
1.2 教學方法
兩組由相同教師授課，教學內容及課后實訓室練習時間均相同。
1.2.1 實驗組教學方法 實驗組采用傳統教學法為主、微課為輔的教學方法。
（1）微課教學內容的準備。選擇《基礎護理學》的主要內容授課：醫院感染預防與控制、患者飲食護理、生命體征評估及護理、排泄護理、藥物治療、靜脈輸液及輸血、標本采集。對于難點和重點內容，如排泄護理中“男性和女性導尿術的2次消毒方法”，“留置導管的注意事項”，“比較各種灌腸法的相似性和差異性”等很難理解和操作的問題，微課可以結合在這一領域的最新研究進展，但也可以采取優勢大量護理操作視頻和現有各類豐富的教學資源視頻，通過創建和集成，制成不同類型和有針對性的微視頻課輔助課堂學習，視頻時間是一般限于少于10分鐘。
（2）建立微課學習平臺。教師設置了QQ群，微課視頻上傳，使學生可以隨時隨地自由瀏覽觀看；護生也可以將微課視頻下載到電腦和手機里，自主學習。同時，教師每周使用一個固定的時間進行在線交流QQ群、反思、問答、測試和評價。
1.2.2對照組采用傳統的教學方法。首先通過講授法教學理論，然后進入實驗室使用“演示教師-學生模仿-然后老師指導”三段式傳統實驗教學，課后護生自我練習。
1.3 評價方法
包括：（1）理論和操作評估。兩組理論考試內容，方式和時間是相同的，總分100分，包括使用微課授課的相關章節50分；操作考核采用“基本護理技能考核項目和評估標準”總分100分，包括使用微課教的相關章節共50分，的同一評估項目組，由同一個老師的評級。（2）學生對微課教學效果的評價：用自行設計的問卷在學期末對實驗班學生進行調查，內容包括自制問卷，包含四個部分， 第一部分是調查對象的基本信息，包括性別、專業；第二部分是對微課和網絡公開課程的了解程度；第三部分是調查對象對教師所選擇微課的評價；第四部分是調查對象對微課應用于高職教學的看法。訪談側重于調查了解學生感興趣的微課資源。
1.4 統計學方法
采用SPSS15. 0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析、兩獨立樣本t檢驗。
2 結果
2.1 兩組學生期末成績比較
實驗組學生期末理論和操作考核成績及相關章節考試成績均高于對照組 （P
2.2 微課教學效果評價
超過81%的護生認為微課教學方式激發了個人學習基礎護理的興趣，96%的護生認為微課教學有助于理解和深化護理知識，88%的護生認為微課方式有助于提高學習效率，79%的護生認為微課教學方式有利于提高自主學習的能力。
3 討論
傳統教學法的學生在一個固定的時間，特定的實驗室環境下通過學習講座，教學，實踐和其他方法，雖然直觀、操作方便等，但是時間和空間有限，資源浪費較大。微課延伸了教學時間，拓展教學空間，更容易保護教學資源。在微課教學中，課程包含的內容呈微點狀分布，可以總結出各種問題簡潔的知識單元，它可以是對教材新的解讀，要么講授法教學經驗，也可以展示基礎護理技能。微課是對傳統教學方法的有效補充，不僅適用于移動學習的時代，也是對學生個人特點的適應。
3.1 微課優化教學效果的體現
3.1.1 微課教學提高學習興趣及自主學習能力
目前，本科護生學習任務重，壓力大。大部分學生難以掌握有效的學習策略和自主學習的方法，缺乏自主學習的能力。在基本護理學中引入微課教學，尤其是侵入性、實踐性操作（如動脈和靜脈穿刺，鼻飼術，氣管插管，吸痰術等）學習，以更好地體現其優勢，加深學生的感性認識，極大的滿足學生的個體需求。微課教學將給學生帶來移動學習新的學習機會，以及廣泛的學習經驗，促進學生的學習[4]，有效提高學生的自主學習能力，提高護理教育質量。
3.1.2 微課教學增強學生理解能力，拓寬知識面 微課教學由于微課短小精悍，課程設計是針對一個個小題目，突破重點、難點，切合學生實際，解決實際困難。如：在輸液反應理論教學中，教師可就每節的重點、難點知識制作微課視頻，上傳到網上，學生隨時點播學習，加深理解，將新知識納入現有知識體系。學生可以課后去聽微課，有針對性地進行復習，根據知識掌握程度尋找更多拓展內容，從而深刻理解課本知識，突破學習難點，達到查缺補漏的作用[4]。
3.1.3 增強師生交流合作 微課學習對象不受時間、地點的限制，只要打開多媒體終端設備連接網絡，就可以隨時隨地選擇相應內容來學習，也可以將微課視頻下載至電腦與手機上，并可對課程內容發表及時的評價和反饋[5]。教師可以通過總結學生對自己課程的評價來改進教學設計與教學方法，達到更好的教學效果。
關鍵詞:高效;數學復習課;五種意識
數學復習課承擔著查漏補缺、夯實“四基”、促進學生發展的責任,是實現知識系統化,發展數學素養的核心平臺。然而,在實踐中數學復習課教學卻不盡如人意,如:以練代教普遍存在;直接講授,缺乏學生的主動參與;沒有把復習課教學建立在把握學情的基礎上,只是根據參考用書進行解釋式教學,復習課教學缺乏針對性等等。筆者認為要想打造高效精彩的數學復習課,教師應樹立以下五種意識。
一、目標意識
教學目標定位要準確,做到“高立意、低起點”。復習課與新授課的區別至少有以下兩點。①新課是“從無到有”,而復習課是“從有到深”,即教學內容和方法的設計要考慮到學生現有的知識結構和能力水平,這就要求必須設計一個合理的認知線索,引導學生開展系統的知識回顧和重組活動,構建一個能體現知識發生發展過程、體現知識之間的聯系、體現知識應用功能的知識網絡,同時還應當進行適當的“挖掘加工”。②新課是“從少到多”,而復習課是“從厚到薄”,復習課把要復習的知識點以各種不同的優化方式呈現給學生,從而達到知識回顧、歸納、強化、綜合和提升的目的,同時使所學的知識系統、全面,使學生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數學復習課教學的核心內涵就是實現“學生自主復習、合作探究、共同發展”,學生是否主動、全面、全程參與,學習活動是否扎實、有效,不同水平的學生在各個目標上是否有不同程度的收獲,這是評價一節復習課是否高效的標準。
二、主體意識
《新課標》指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。教師應當充分發揮學生的主體地位,通過師生互動、學生之間的相互合作與交流等方式,調動學生的積極性和興趣,鼓勵和引導學生自主參與到問題的發現、探究、解決和歸納中,只有這樣才能使學生真正成為課堂的主人。一節高效的數學復習課不應當是教師“講多少”,而在于學生“學會多少”。因此,教師必須指導學生會學習,使他們能主動地、積極地、創造性地學習,教師要擺正自己在教學中的位置。同時,教師應充分關注學生的情感體驗,讓學生在積極飽滿的學習狀態下吸收知識,真正成為學習的主人,體驗學習的樂趣。要徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的快樂。這樣的課堂更有利于學生主動學習,促使學生不斷掌握學習方法,逐步從“學會”到“會學”,最后達到我們所追求的“好學”理想境界。
三、創新意識
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”興趣是學生學習的源泉,是實現復習課高效性的關鍵環節。如果一節復習課的內容還是以前學生熟悉的“老面孔”,勢必對學習興趣產生影響,沒有興趣的課堂就沒有活力,高效就成了一句空話。因此,這就需要教師對復習內容進行全方位的系統的分析和研究,關注在復習環節中一切有價值的生成性資源,對知識點進行合理有效地整合,對問題進行適當遷移和拓展,通過預設使原有的問題變得富有“新意”。這樣才能激發學生的學習興趣,使高效成為可能。
四、提問意識
傳統的數學復習課采用的是“知識點的回顧、典型例題講解、鞏固練習、歸納小結”的講授型復習課教學模式。學生通常處于被動接受知識的地位,長期以來勢必會造成學生主動提問的意識的喪失,使復習課的功效大打折扣。因此在課堂教學過程中,除了留給學生思考問題的時間外,還應該有意識地適時給學生提供一定的自主提問時間,這樣才能真正了解學生的“心聲”,有針對性地開展復習教學,從而使復習課教學更高效。在具體實施教學時,要根據學生的學情采用靈活的教學策略和手段使學生能靈活地去建構知識、獲取方法,這樣才能真正意義上達到復習課教學的高效化。
五、反思意識
從教學內容與教學方法方面分析，教學重點應培養學生的創新能力和實踐能力的提高，微課教學是提升網頁制作教學效果的有效辦法。對于網頁制作這樣實踐性、應用性很強的課程，可以根據它本身的課程優勢來制作微課教學。
1 微課的特點優勢
微課教學根據教學內容制作教學視頻，視頻內容把章節內容碎片化。但每個微課視頻都是以重點或是難點為知識展開。并且所有的微課視頻串聯起來就是課程章節。微課教學不僅是視頻教學，還它涵蓋教學設計，教學反思，學生反饋，練習與點評。
微課視頻比較短，一般在5至8分鐘之間，視頻表現形式為：內容精練生動、集中說明一個問題的小課程、重點突出、風格多樣，學生可快速掌握知識的精髓，從而起到吸引學生的興趣。還可以滿足學生課后的自主學習，為學生提供了更便捷的學習資源。
2 網頁制作教學應用微課的重要性
在傳統的教學方法下，很難把基礎課程――網頁制作這門課程吸引學生以積極的態度學習。在教學中往往教學效果達不到預期效果。以新的教學方法――微課教學，它有以下幾方面重要性。一方面，微課的教學方式可以提高教學質量。網頁制作課程涵蓋的知識點廣，知識點之間有著緊密的關聯，教學過程強調對知識的連貫性。如果在有限的時間內由老師單獨對知識重點的剖析，那樣學生也未必能夠完全消化。微課教學可以在短時間集中說明知識點，用實例從不同角度進行剖析要點，通過實例講精講透知識的內涵，幫助學生分析與解決疑難雜癥。實例剖析也會提高教學質量。同時學生也會通過實例找到自己的興趣，在興趣中深入學生知識要點。
其次，在高職院校我們以培養復合型人才為重點，技能實踐是復合型人才培養的重要環節，恰恰微課教學能增強學生的實踐能力。
3 網頁制作微課教學的具體實現
3.1 根據選材導入問題
課前準備階段，知識點要步步深入，環環緊扣。學生如果缺少課前的預習準備，課上對知識的領悟速度、吸收程度也會受到影響。如下圖所示，通過觀察圖片的變化，把問題導入。讓學生在觀察中找出問題并分析，如何在網頁中將圖片實現圓角。
3.2 問題分析
課堂教學因時間有限，在微課教學中要把握好知識的含量，善于從重點、難點入手，使微課具備一定的“厚度”。
針對問題，我們采用什么技術去實現？上述問題分析如全部用PS處理嗎？那樣做只會出現更多瑕疵。那有沒有更有效的方法來快速處理？這就要用到CSS樣式實現圓角。可以通過Dreamweaver軟件處理CSS樣式。代碼如下：
HTML代碼：
CSS代碼：
.yuanjiao{borde-radius：30px；}
3.3 知識點分解
思考一下，一張圖片有四個角，四個角只能設置同樣的圓角效果嗎？當然不是，可以通過設置屬性值來改變，如圖2所示
繪制四個不同圓角的邊框，當該屬性包括四個參數值時，第一個參數值用于控制左上角，第二個參數值用于控制右上角，第三個參數值用于控制右下角，第四個參數值用于控制左下角。當borde-radius屬性值給出二個參數值時，如代碼：border-radius：0 50px；那么第一參數值控制左上角和右下角，第二參數值用于控制左下角和右上角。如下圖3所示：
3.4 知識點擴展
再次思考，能否單獨設置一個角的圓角效果？這就需要border-radius衍生屬性，通過這樣的衍生屬性我們可以分別定義，左上角，右上角，右下角，左下角。如下圖4所示：
3.5 微課總結
CSS3的圓角邊框屬性：border-radius
重點：通過設置不同的參數值，產生不同的圓角效果。
3.6 課后復習階段
重點對培養學生的動手實踐能力，講授時間有限，實踐能力的重點練習要放在課后的復習。在課后的復習中微課又可作為學生自主學習的重要資源。
