發布時間：2023-02-27 11:14:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的合作教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著科學技術的發展和社會的進步，企業“事”對人的要求越來越高、越來越新，人與事的結合常常處在動態的矛盾之中；企業培訓是指企業或針對企業開展的一種提高人員素質、能力、工作績效和對組織的貢獻，而實施的有計劃、有系統的培養和訓練活動。企業通過員工培訓使得員工的知識、技能、工作方法、工作態度以及工作的價值觀得到改善和提高，達到人與“事”相匹配的有效途徑，從而發揮出最大的潛力提高個人和組織的業績，推動組織和個人的不斷進步，實現組織和個人的雙重發展。目前傳統的視聽教學設備如電視機、幻燈機、投影儀等已無法滿足企業培訓的需求。多媒體計算機等現代教育技術在逐步取代傳統方法成為主要的訓練方法。在企業培訓目標的確定問題上，既要滿足社會對企業的需求，也要重視員工個人的需求，鼓勵員工向復合型創新人才方向發展。現代教育技術能有效地促進企業員工主動參與培訓學習過程，允許員工可以根據自己的實際能力和培訓學習需要來安排自己的培訓學習。所以，企業培訓在培訓內容的選擇上、在培訓方法的運用上應用現代教育技術來實現對復合型創新人才的培養。但是現代教育技術在企業培訓中的應用與實施，需要企業投入大量的硬件與軟件設備，還要有大量的信息資源的儲備。當然，最重要的是還要有不斷更新的培訓師團隊。這些人力和物力的投入對于大多數企業都是難以做到的。
二、現代教育技術在高職院校的廣泛應用
隨著信息技術的突飛猛進的發展，現代教育技術從教育規律、教學方法手段、課程開發、教學設計、教學管理、教學評價等各個方面對高等職業教育有深刻影響。現代教育技術更加強調培養復合型創新人才的觀點，促進高等職業教育的教學質量全面提升。現代教學技術創設了開放、合作、和諧的課堂教育模式。利用各種信息技術手段，制作課件、設計教學內容，應用圖形動畫制作等形式，將虛擬仿真技術用于課堂教學使學生如臨其境，使不可能進行的實踐操作、實驗在屏幕上展現，化想象為直觀，化抽象為具體；現代教學技術綜合應用計算機技術、多媒體技術及網絡遠程監控技術，創造出一個遠程交互可控的現代可視化網絡多媒體視聽教學環境，這種及多種功能于一體的多媒體教室在高職院校中的應用越來越廣泛。教師在可視化網絡多媒體教室中上課的過程都可以錄制并存儲在網絡中心的存儲服務器中，學生課后在校園網絡上隨時可以再現教學內容，師生在網絡上互動交流；教師也可以利用網絡安排課程實訓練習，利用網絡虛擬空間提供實訓工具用具和場地，實現資源利用的最大化。當然高職院校再先進的現代教學技術，離開了企業提供的工作崗位及職業技能信息，都是毫無意義的。
三、現代教育技術為校企合作互惠共贏提供了廣闊的空間
高職院校辦學和企業培訓都是為了提高企業員工素質和技能。企業對就業人員的素質要求體會最深刻、最具體，企業是技能需求情況最好的判斷者，高職院校具有先進的教學設施和教學方法，現代教育技術為雙方深度合作提供了可能，在職業教育和企業培訓中發揮著不可替代的作用。首先高職院校的應用型人才培養要符合市場需求，準確定位，就必須主動走進企業，企業能在改進職業教育內容方面提出很好的意見和建議。企業對職業教育過程實施可以介入，比如安排學生進行技能實踐學習，高職院校教師定期到企業學習，不斷提高專業水平。校企合作還可以共同進行技術開發，走產教合作道路，企業對職業教育的作用是顯而易見的。企業培訓也應主動聯合學校，企業可以利用高職院校較先進教學設施和教學技術，進行企業實務操作規范程序、企業員工基本素質以及分析判斷解決等管理能力方面的培訓。除此之外企業也可以利用高職院校多媒體和計算機網絡相關設備，相互合作，共享信息資源，探索開辟網上合作教育的新形式，建立開放式學習、遠程培訓的平臺。企業培訓不再是一個封閉的空間，也不再是單純的從培訓者得到學習資源。企業通過電子閱覽室實行開放式培訓，企業在此提供多樣化的學習資源，為學員創造一個寬松、自由、舒適的學習環境。遠程培訓解決了企業員工在時間和空間受限的問題。遠程培訓改變了單一的集中培訓模式，可以為企業節省大幅度的培訓開支。
四、結語
為了更好的實施CDIO工程教育模式，我校軟件專業與IBM公司進行深度校企合作，共建實習基地，聘請優秀的企業人員同本專業教師一起依據12條標準共同探討專研、修改人才培養計劃、修訂考核標準、重構課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學生的職業能力，包括軟件產品、系統構建、職業素質和合作能力等，同時也提高教師工程能力。
2CDIO在高職軟件專業的應用
在國內外，很多的學校和專業都在應用CDIO。例如著名的麻省理工學院，國內的汕頭大學等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學理念以及教學模式的畢業生。在社會效應非常不錯的情況下，我校積極汲取先進的教學理念、教學方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術專業優先試點。參照12條標準，軟件技術專業從課程體系、課程建設、才培養模式和師資隊伍建設等方面進行實踐，探索如何提高高職軟件技術專業學生的職業能力與終生學習的能力。
2.1課程體系開發
隨著軟件行業的不斷發展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業的員工的分工也越來越細。手機開發、軟件測試和軟件維護等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業生。因此，我們將軟件技術專業的培養目標定位于“手機開發(手機游戲)、軟件測試和軟件服務”這三類崗位。2014年11月4日，以關鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯招聘、中華英才等網站上共計搜索到58690個職位，以關鍵詞“手機開發”檢索，共計搜索到29180個職位；以關鍵詞“軟件維護”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以專科生為主的。由此可見，軟件的專業目標的定位是準確的。課程設置是專業建設中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學生掌握專業基礎知識和實踐技能，還要讓學生掌握團隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發現問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業素質等方面的諸多能力。原有的軟件技術專業課程體系重視理論知識的系統性；重構的軟件技術專業課程體系重視工程實踐，從崗位出發，強調了學生工程能力的培養，強調能力本位，重點培養學生在工作中所需要的各種能力和素質，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學生互評和企業工程師綜合評價，對學生的專業知識、合作能力等綜合能力進行評價。在課程設置中，強調專業課程和素質課程有機結合，構建一個綜合性質的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎、以項目為導向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網，讓學生從構思開始，到最終結束，都參與其中，有一個完整的經歷。在對課程的重構中，首先對現有的課程以及企業中需要的技能進行分析，明確每一門課程中的知識目標、能力目標和素質目標，建立相應的課程標準，根究優化過的課程將課程調整為專業基礎課、職業技能課、綜合素質課，同時綜合性質的課程要圍繞基礎來構建，學科之間并非孤立而是緊密聯系、相互支撐。將知識和技能進行合理分解，然后再重構。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據現在的軟件高職畢業生的就業崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學什么，所學的知識都能夠應用到該項目中，能夠解決實際問題，強調培養學生的解決問題和自學的能力。綜合培養學生的基礎知識、個人能力、團隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯系，能夠使學生學會相關的職業能力，能夠處理與之相應的工程項目整個生命周期內產生的問題。
2.2人才培養模式
(1)虛擬軟件工廠
在重構的課程體系中，除了傳統課堂教學和實訓室教學外，對《Java程序設計》《程序設計(C#)》這類職業能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進行教學。將學生分為若干個項目組，按照企業中項目管理的方式，學生充當項目負責人、程序員等角色。教師提出工作任務和需求，學生在模擬真實的工作過程中完成任務，掌握相應的知識點。同時也引進企業項目管理模式，對學習過程進行監控和管理，學生是主體，但教師起主導作用，及時發現問題、解決問題、對任務進行總結和評比。在項目中掌握職業能力，達到大綱所要求的能力，包括基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力。
(2)“2+1”教學
“2+1”中“2”代表的是在學校內集中學習兩年，“1”是指分散學習一年，到社會上進行頂崗實習和畢業實習。在大三第一學期，學生到企業進行定崗實習，崗位主要包括：軟件測試、軟件維護和軟件開發等項目。學生可以選擇學校推薦的企業，也可以自擇，即學生自己聯系實習單位。在頂崗實習期間，學生由在校學習者的身份轉變為職業人，這個原本是畢業學生在第一年中的體驗，但是現在變成在校就能夠進行。頂崗實習，并不是把學生放到社會上，再不管，而是有專門的老師對學生進行指導、監控和管理，同時也進行考核。與此同時，企業的工程師也要對學生進行考核，不能流于形式，要保證頂崗實習的質量。我院軟件技術專業與IBM合作共建實習基地。學生在大三的第一學期直接進入實習基地，企業有經驗的工程師對實習的學生進行相應崗位的培訓，然后讓學生參與到真實的項目中，之后指導監督學生完成企業真實項目。學生在工作過程中參與軟件產品的整個生命周期，包前期需求分析、產品設計，中期的代碼編寫和后期的測試、維護等。即CDIO思想中的構思、設計、實施和運行。一個任務的完成，學生會鍛煉各方面能力，例如，學科基本知識點、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統的構建能力，終生學習能力、自主學習能力。學生在能力的提過程中，積累了豐富的實踐經驗，并創造了一定的經濟效益，降低了企業的運營成本，實現了校企雙贏。
2.3師資隊伍建設
(1)加強在崗教師的企業培訓
在崗的教師基本上都是從高校畢業后直接進入學校，缺乏實踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質培訓，還應當與企業合作，將中青年教師派遣到企業進行頂崗實習一段時間，這個時間不能太少，最少是一個學期，乃至一年，如果時間短，就不能真實有效的參與企業的產品開發全過程，達不到鍛煉的目的。只有參加完整的項目，才能很好的提升專業基礎知識和工程能力，同時又可以探索教學規律。事實上，沒有實戰經驗的老師也是真真實實的做了一次學生，非常有利于教學。尤其是對那些畢業后就到學校的青年教師，以及缺乏行業經驗，不了解該職業素質的老師。
(2)積極推進“產學研”結合
2010年我校與IBM達成合作協議，進行校企合作，共建“軟件測試”“手機游戲開發”實訓基地。企業與學校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實的項目化教材，并派遣有經驗的技術人員指導教師的教學。同時邀請教師到企業進行參觀、學習、邀請老師到實際的項目中進行實戰。教師在教學中進行學習，在參與中進行學習，“產學研”三者緊密結合，大大提高專業教師的工程能力。
(3)積極引進具有豐富經驗的技術人員到教師隊伍中
除了提升在崗教師的自身素質來進行師資隊伍建設，還應當積極從企業引進那些具有豐富實踐經驗并且具備教師基本素質的工程技術人員充實專業教師隊伍。或者在某一段時間內將這些來自生產一線，能夠帶來流行技術或者行業標準的人員進行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業來的專家了解當前社會對從業人員的素質要求，進入專業建設委員會，進行專業和課程的建設，更能制定出符合社會需求的人才。
3結論
1．項目專業較為單一中外合作辦學研究生教育項目的專業以管理專業居多，有34個，如工商管理、會計學、項目管理、金融管理、物流管理、公共管理、航空安全管理等，占59%；工程類專業有5個，如土木工程、工業設計工程等，占9%；教育學類專業有10個，如教育學、教育行政學、英語教學，占18%；其他類占14%。地方高校開辦中外合作辦學研究生教育項目的專業雷同會造成人才間的惡性競爭，也浪費了教育資源。
2．合作國家以西方教育發達國家為主由于西方發達國家有著優質的教育資源和先進的教育理念和管理機制，所以成為我國地方高校中外合作辦學研究生教育重點的合作對象。在56個辦學項目中，與澳大利亞合作的占16個，與英國合作的有9個，與美國合作的有10個。從合作的外方高校來看，有不少高校的世界聲譽一般，可以說我國地方高校在研究生教育項目上引進的外國教育資源良莠不齊。
3．招生方式以自主招生為主在我國，地方高校中外合作辦學研究生教育按學位的類型劃分，可以分為國（境）外研究生教育和國內研究生教育兩類。其中，授予我國學位的中外合作辦學項目納入全國研究生招生計劃，考生參加全國統一的研究生招生考試，并要符合招生錄取規定和要求。另一方面，授予國（境）外學位的研究生教育大多數采用自主招生的方式，招生的標準以外方高校的招生標準為主，且不能低于外方高校在本國的招生標準。目前，地方高校擁有56個項目。其中的46個項目采用自主招生的方式，其中的10個項目被納入全國研究生招生計劃。被納入全國研究生招生計劃的僅占21.7%，采用自主招生方式的項目占78.3%。
二、地方高校中外合作辦學研究生教育項目的發展策略
1．加大支持與投入，滿足研究生教育項目的辦學需求第一，政府方面：提高對地方高校中外合作辦學研究生教育的財政投入是發展高等教育的重要措施。通過市場配置教育資源，利用資金調整中外合作辦學教育的分配格局，重視地方高校的研究生教育項目，尤其是博士教育方面。第二，高校方面：借鑒外國優質大學先進的教育經驗，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。吸引更多世界一流專家學者來華從事教學、科研工作，引進境外優秀教材。地方高校從合作辦學的過程中學習外國的教育理念和高效的管理方法，縮短與外國高校之間的差距。根據地區人才需求，有針對性地提高辦學層次和辦學質量。
2．立足地方需求，優化中外合作辦學研究生教育項目的區域配置地方高校中外合作辦學研究生教育發展規劃首先要考慮地方經濟發展狀況，鼓勵高等教育發展滯后地區的地方政府加大對地方高校中外合作辦學研究生教育投資，大力支持各方面社會資本進入地方高校中外合作辦學研究生教育領域，適當控制中外合作辦學教育發展已過渡地區的中外合作辦學教育規模，加大中央財政對西北內陸地區中外合作辦學教育方面的財政支持和師資力量支持。同時，地方高校自身也應加大對中外合作辦學研究生教育的重視力度，合理配置教育資源。
3．挖掘高校特色，突出研究生教育項目招生專業的特色與優勢解決中外合作辦學研究生專業結構與地區經濟發展不平衡的矛盾需要因地制宜，按照差異化的學科專業來調整思路，根據地方高校特色進行專業結構調整以及構建新型學科是我國地方高校中外合作辦學研究生專業結構與地區經濟發展契合的重點。加快調整地方高校中外合作辦學研究生教育的招生專業以適應區域經濟發展應該得到政府和高校的廣泛重視。
4．精選合作對象，注重合作院校的國際聲譽與辦學水平地方高校首先應該提高自身核心競爭力，擴大在世界的影響力，從而滿足與外國高等院校合作的條件。積極尋求對優質教育資源的共享，加強地方高校與國外影響力大的院校間的交流。把握與國外高校的合作機遇，派送地方高校的教師赴國外學習，加強與聯合國教科文組織等國際組織的合作，積極參與外國高校教育合作。
5．加強監督管理，保障地方高校中外合作辦學研究生教育項目的質量地方高校中外合作辦學研究生教育的自主招生方式在學位銜接上有很多問題。中外合作辦學開展以來，我國政府一直秉承實現與國際社會的學位互相認同的原則，但由于國際上沒有一個普遍認可的教育認證體系，缺乏多邊和雙邊學歷互相認同的標準。因此，如何實現國內外學位對接，保障學生的合法權益，仍亟待解決完善。嚴格落實地方高校中外合作辦學研究生項目、機構的準入制度，完善宏觀行政管理系統和涉外監督指導機構和信息平臺，建立質量評估機制，加強對地方高校中外合作辦學研究生教育的監管和評估，并向社會公布評估結果以滿足受教育者求學和就業的需要。
論文摘要：合作學習既是一種學習方式，又是一種學習組織形式。合作學習是新課程的重要理念，也是新課堂的重要特色。在當前我國基礎教育實行“大班額授課制”的情況下，適當分組教學，是保證學生交往互動，體現個性化學習的一個好策略。本文主要分析合作學習在職業中專體育教學中的應用。
新教科書在學習方式上的改革之一就是合作學習。體育合作式教學模式是把學生(自然)分成若干個學習小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之問通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式。新教科書中的許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識以及與他人的交際能力。
一、合作學習的要素
1.學生合作學習的課題。合作學習的第一個要素，就是學生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干什么”。
2.學生合作學習的目標。合作學習的第二個要素是，合作學習小組具有共同的學習目標。每一個成員都要承擔一定的責任，為實現小組的共同學習目標而努力。為此，每個成員都與全組的成敗悉悉相關、榮辱與共。
3.學生合作學習的時空。合作學習的第三個要素就是，學生有相互合作的時空條件。換句話說，就是要給學生創造自主學習的時間和場合。
二、體育教學中運用合作學習的意義
1.有利于提高了學生體育學習的效果
提倡和運用一切學習方式，都是以提高學習效果為目的的，合作學習運用得好與不好，也是以學生體育學習的效果為主要評價標準的。因此，在體育課程教學改革中，提倡合作學習的第一個意義，就是有利于提高學生體育學習的效果。應該說，合作學習如果運用得好是可以提高學生體育學習效果的，其理由如下：
（1）學生在合作學習小組中，為了實現共同的學習目標，互相學習、互相幫助、互相激勵，這種“同行者的激勵”，有時會比教師的鼓勵更生動、更有力。
（2）學生之間的相互學習可以發揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學生進行學習的對照和反饋，比自己學習好的同學成為自己的“未來”，而比自己學習差的同學則成為自己的“過去”。
（3）學生之間的相互幫助，特別是在班級人數較多時，可以在一定程度上起到互相保護和互相監督等作用，有助于提高學習效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。
2.有利于促進學生的探究學習
提倡合作學習的第二個意義是，可以促進學生的探究學習。應該說，合作學習是探究學習的基礎。因為在大多數的情況下，探究是離不開集體學習的。集體的合作學習之所以能促進探究學習是因為：（1）學生之間充分交流學習心得，是大家一起“窮盡假說”的前提，特別是一些錯誤意見的提出，是學生們一起辨別真偽的前提。學生之間的充分交流也是啟發學生思維的“催化劑”。（2）在教師提倡和指導下的學生討論是民主探究的必要形式。（3）探究的結論是學生集體合作學習的成果，也是學生集體一起分享的學習喜悅。 3.有利于培養學生的合作精神
提倡合作學習的第三個意義是，可以有效地培養學生的合作精神和合作能力，而這種能力的培養在體育教學中有著獨特的機會和條件，這種機會和條件就是運動技能學習與身體鍛煉都需要有許多合作性的行為。
三、合作學習在職業中專體育教學中的應用
1.強化主體意識的能動性
在體育教學中，許多練習內容可以讓學生自主結合成為練習伙伴，由于平時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，他們會合作得很好，互為指導者，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能為對方較準確地完成動作而由衷地喝彩。自主結合在形式上雖與傳統的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上則完全不同，它突出了學生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性，使學生學習目標整合，志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。
2.培養學生團結友愛的優良品質
學習任務是綜合性的。需要學生之間相互取長補短、互相幫助的內容。在眾多的體育學習內容中，具有綜合性的，學生間相互幫助的內容也是非常多的，特點極為突出的就是球類運動。球類運動屬于綜合性的活動。從動作上講，它要求人們把跑動、跳躍和投擲等動作適時地組合起來，以達到其目的。特別是學生之間的相互幫助和取長補短在球類運動中是最能體現出來的內容。
1.1培養學生的學習熱情
在合作教學活動中,加強學生的自主學習是非常重要的一環。合作教學通過學生間相互幫助解決學習當中所遇到的問題,相互鼓勵對方激發學習的熱情,當學生通過合作后就會加深對該問題的印象,進一步感受共同完成任務后所帶來的成就感。合作教學通過發揮每一位同學的特長跟優點,通過集體討論后得出最優方案,解決所遇到的一些難題,學生不僅學到了知識,而且教師也省去了平時學生分散的學習方法,提高了教學的效率。從一定程度上培養了學生的創新思維,懂得與同學間合作學習的重要性。
1.2引導學生認識團隊的重要性
當今社會越來越強調團隊精神跟合作精神,而這種精神儼然已成為當代人必要的一份綜合素質,在實際課堂教學模式中加入合作教學模式則能很好的鍛煉到每一位學生的合作意識。在大學體育教學活動中有很多體育項目是可以來鍛煉學生的合作意識的,例如一些田徑運動,通過接力賽等方式使得每個學生都參與到其中,懂得團結合作的重要性。在這些活動進行當中有可能會發生一些小的意外,這就需要我們每一位學生能夠團結有愛,互幫互助,培養每一位學生的優良品質。
1.3提升學生解決問題的能力
與傳統教學模式不同,合作教學更加注重學生之間的相互交流,學生通過對不同問題探討來解決各自在實際中遇到的問題。通過探討不僅能夠更加的理解文章所寫內容,還能夠加深同學們的友誼,更加深刻的認識到合作教學的重要性。合作教學模式的實行在一定程度上提高了學生的實際解決問題的能力，同時也鍛煉了每一位學生的人際交往能力。
1.4建立良好的師生關系
通過合作教學的方式教師應充分跟學生進行互動,在教學上對于那些比較難以理解的部分對學生進行仔細的講解,增進師生情感,建立更加和諧的關系。教師在上課過程中應充分尊重每一位學生的想法,調動每一位學生學習的主動性跟積極性,讓學生在輕松愉快的環境下學習新的知識,教師也相對輕松,學生的學習效率也不斷提高,很好的達到了教學目標。
2應用合作教學模式的注意要點
2.1確立學生的主體地位
教師在加強合作教學模式的同時,除了提高課堂效率外還更應尊重每一位學生的主體地位。體育教學由于相對比較開放,因此教師在教學時應更多的是參與到學生當中去,而不只是以一個指導老師的身份去參與,如果在教學活動中過多的干預學生,學生的學習主動性就會大大降低。而教師要是以一個指導者的身份來教導學生的話,學生就會以一個朋友的角度來跟教師進行交流,提高了教學質量。對于學生提出來的問題跟學生一起進行探討。同時也可以對每一位學生進行分組,在分組中教師應根據每個學生的學習情況來分,這樣就能很好的照顧到了每一位學生的差異性,用最有效率的學習方式來進行教學,實現教學目標。
2.2合理安排教學
在體育教學中每一位學生的個性不同,因此在合作教學模式中教師首先應了解每一位學生的特點,將每一種體育技能進行整合從而制定相應的教學目標,激發學生的學習熱情。如果教師還是按照以前的教學模式來教學,學生學習的積極性不僅不高,而且也很難達到教學目的,因此，作為教師應充分了解每一位學生，從而來實現自己的教學目標。
2.3明確分工責任
任何的教學模式都離不開每一位小組成員的分工合作,只有大家明確自己的目標,將自己職責內的要求都做好,才能更加高效的完成學習任務。在合作教學模式中,有的學生不能獨立完成在自己職責范圍內的事,往往要借助于他人的成果,如何避免這種現象是擺在每位教師面前的事,因此教師在制定教學目標時首先應給每一位學生制定各自的任務,明確責任,使小組的每一個成員都能共同進步。
3合作教學模式在大學體育教學中的應用
3.1有序合理的分組
合作教學模式與理論學習相比有其獨特的特點,合作教學注重每個學生的分工合作。僅僅把合作教學簡單的理解為幾個學生湊合在一起進行學習,只能說這是對合作教學的誤解。我們這里所講的合作教學是教師對全班學生進行適當的分組,根據每個學生的學習情況進行因材施教達到相應的教學目標。在我國許多高校當中一般上大課學生都比較分散,對于如何提高教師的教學效率跟學生的學習積極性，從以往的教學經驗來看,學生更容易接受分組的學習方式,因為分組學習中學生的學習水平差不多,所以更能調動學生的積極性。在大學體育課中,根據教學內容分組是實際教學的基礎。例如,足球項目分組時可以先對那些運球較好的分為一組,其他就可以相對少些,然后對那些運球較好的一組帶相對較差的那組,對于那些已經學過的內容,在進行鞏固的同時也可以適當的分組,將那些學得稍微較好的與學得較差的分為一組,這樣就可以讓那些學得較好的學生帶動那些學得較差的學生,從而調動他們的學習熱情,掌握新的知識。因此,教師在授課過程中要科學合理的對每一位學生進行分組,不僅有利于教學內容的進一步展開,更加有利于學習目標的完成。
3.2指導學生了解合作學習的方法
作為教師，首先要了解什么是合作教學,在充分了解什么是合作教學的基礎上,對每一位學生進行因材施教,對于那些需要注意的地方教師要及時進行補充,用更加有效的方法來對學生進行教學,在這些過程中讓學生充分認識到合作教學的重要性,從以前的被動去學到現在的更加主動去學習新的知識觀念的轉變。教師在實際體育教學活動中應充分尊重每一位學生,發揮他們的學習積極性。教師在教學時應該更多是指導學生如何更好的掌握知識而不是過多的干預,如果過多的干預會降低學生的積極性,學習效率也會相應的降低。因此,在合作教學中教師應充分尊重每一位學生的思想,讓他們學會如何獨立的完成自己的學習,給予他們學習的自。在合作教學中教師應發揮學生的學習主動性,培養他們獨立思考問題和解決問題的能力,讓學生了解團隊的重要性,這不僅在學習當中起到作用，也為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。在制定教學內容上,教師應給每一個小組制定相應的教學目標,在給每個小組制定任務時要確定每一個成員都參與到其中,對于那些沒有參與其中的成員給予一定的懲罰,讓他們認識到合作學習的重要性。
3.3提出適當的問題,調整合作學習方式
體育教學中除了教學生一些必要的體育技能外,還應該有針對性的提出一些問題,讓他們在了解問題的基礎上再通過討論來得出結論。在整個的合作學習過程中首先應跟學生確定基礎鍛煉的重要性,一些必要的身體鍛煉還是非常需要的,學生有了一定的體能儲備之后才能更好的進行下一階段的學習,通過相互間的交流可以看作是學生積極恢復身體練習的一個手段。在整個合作學習過程中,教師要有比較敏銳的觀察能力,科學合理的對每一位學生制定最佳的學習方案,根據實際需要進行適時的調整教學方法跟內容,就一定能夠起到事半功倍的效果。我們有充分的理由相信,在教師跟學生的共同努力下一定能使合作教學方式應用到其他學科里面,改變傳統的體育教學模式,為體育教學更加深入的發展做出應有的貢獻。
3.4交流經驗與總結
1.科學地建立學習小組
在高校舞蹈教學當中，合作教學法的首要任務就是建立學習小組。在具體建立的過程中，舞蹈教師一定要針對每一名學生的不同特點，科學地進行分組。在平常的教學過程中，也要對學生進行積極的引導和鼓勵。否則將可能會出現小組中的學生依然我行我素，彼此缺少溝通和交流，依舊進行個體化學習的“偽學習小組”的情況。所以，在合作教學法的實施過程中，教師應當讓學生明確整體與個體之間的管理，認識到他們是為了共同的目標在一起進行學習的。在實際舞蹈課程當中，學習小組之間的關系主要表現為四個方面。首先是共同目標，有時小組內的學生為了參加某些活動或完成一件舞蹈作品，會進行合作研究和集體排練。其次是共同獎勵。如果小組達到了一定的學習目標，組內的每一名成員都會得到相應的獎勵。再次就是資源共享。由于小組內每個個體的時間和精力都十分有限，因此在舞蹈學習方面進行資源共享，能夠有效地提高學習效率和舞蹈技能。最后是角色互補，在小組成員長期共同學習的基礎上，相互之間會形成一些互補的角色，各自擁有明確的任務和分工，真正發揮學習小組的功能。
2.明確個體的責任
在建立了舞蹈學習小組之后，舞蹈教師應當給每個學生都分配適當的工作和任務，以確保每一名學生都能真正地融入到小組當中。對此，舞蹈教師應當充分重視以下幾個問題。第一是確保小組成員設置的合理性，這樣有利于增強小組成員的責任感，避免“搭便車”的情況出現。根據美國教育學家的研究，當一個學習小組的人數為3-6人的時候，小組內的每一名成員都會積極發言。而當小組內擁有7-10人，甚至更多的時候，就總會有幾個人一言不發。基于這一研究，結合我國高校舞蹈教學的特點，應當將小組人員設定在4-6人之間為宜。第二是要對小組成員進行不定期的隨機抽查，以確保這些學習小組真正的形成和合作學習的效應。最后，還可以在每個小組中安排一名負責人，可由舞蹈成績優秀的學生擔任，協助舞蹈教師對學習小組進行管理。在平時的舞蹈學習和訓練當中，也能夠幫助和監督組內的成員。
3.采用學生互評的方法
在傳統的高校舞蹈教學當中，采用的是以舞蹈教師為主體的教學理念和教學方式。教師作為唯一的評價主體，其主觀思想意識和個人偏好都會對評價的標準和內容產生影響。在這種教學模式下，學生處于十分被動的位置，在學習過程中，無法發揮自己的主觀能動性，也不能有效地對自己的觀點和見解進行闡述。因此，學生互評方式的引入，能夠使教師的評價和學生之間的評價進行結合，使評價結果能夠更加的客觀直接。這樣能夠培養學生良好的發現問題、分析問題和解決問題的能力。不過，在學生互評的過程當中，教師應當加以適當的指導，保證評價的公正性。對于一些敷衍性質或帶有個人情感色彩的評價，教師應當給予指正和引導。
二、總結
關鍵詞：初中語文；作文；教學質量
想要學習好初中語文，寫作是不可忽略的部分，寫作質量的提高，對于提高初中生的閱讀能力和語文綜合素養的提升有重要作用。筆者結合自身的經驗，對如何提高初中語文作文的教學質量做以下幾點闡述：
一、把情感融入寫作
《義務教育語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”我們學生的作文當中經常見到一些用辭藻堆砌出的作文，這樣的作文是沒有真情實感的，在內容上也就不會有所突破和創新。教師要引導初中生在寫作的時候融入自己的真情實感，把自己真實的想法融入作文當中，只有這樣，才能寫出優秀的作文。
二、培養和提高寫作的興趣
興趣是最好的老師，這是我們每一個人都熟知的道理。新課標中明確提出：“留心觀察周圍的事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣，能不拘于形式，自由地把自己的見聞和感受寫下來。”這充分反映了興趣對于寫作的重要性。初中的學生還處于比較貪玩的時期，教師要在課堂上以及課余的時間，鼓勵學生加強閱讀，隨時對自己身邊的事物抒發感想，把生活中的所見所聞隨時隨地地記錄下來，久而久之，培養和提高寫作的興趣。
三、豐富的寫作素材
寫作本身是生活的一種升華，只有簡單的生活感想也同樣不能形成優秀的作文，它需要一定的寫作素材的支持，所以，教師在平時的教學工作當中要時刻引導學生加強寫作素材的累積。首先，要告訴學生學會觀察生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”把生活當中的事物當作寫作的素材是基礎；其次，是要引導學生經常進行閱讀，通過書本當中的故事和情節來積累自己的寫作素材，讓他們大量地進行閱讀，經常背誦一些名人名言；最后，就是現在盛行的網絡素材的累積，可以引導學生通過網絡對一些網絡資源進行學習，還可以通過網絡來隨時記錄自己的感想。
總而言之，初中語文的作文教學是至關重要的，教師要根據學生的興趣愛好選擇合適的方法，從而提高初中作文的教學質量。
參考文獻：
合作學習既是教師實現有效教學的教學模式，又是學生實現有效學習的學習方式。為了在小學語文教學中科學、合理、有效地運用合作學習，本人就“在語文教學中如何開展合作學習”進行了課題研究，并在教學中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學習的運用過程中，應注意做到以下幾點。
科學分組
合作學習強調教學各動態因素之間的多項合作性互動，特別強調生生之間的多項互動合作。而實現生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右幾個學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？
通過實踐，我發現科學的分組既要講求“質”，又要講求“量”。所謂“質”，指異質，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現從外部活動向內部智力活動的轉化。在合作的過程中，每個人充分發揮個體的作用，可培養他們的創新精神、團隊精神和社會責任感。異質組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結果發現，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務：調控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。
合理分工
合作學習的優點在于人人參與，大家共同完成任務。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務，分工明確是基石。在實踐中，我發現合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內進行調控，記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學生擔任，一學期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養了學生的綜合能力。
