發布時間：2023-02-27 11:14:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微課程歷史教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】微視頻 初中歷史教學 開發與運用
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在教育信息化的背景下，教師的教學方式及學生的學習方式亟待轉變，微視頻課程便在“微”教學模式中興起了。微視頻課程體現了教育信息化背景下對優質教育資源的開發，也是實現信息化學習環境建設的重要資源。微視頻課程雖以”微小”的姿態存在著，但卻“威力無窮”。
一、微視頻課程的開發與運用推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變
信息技術的快速發展，促使微型學習（Micro―learning）成為目前成人學習與培訓領域的一種新型的學習需求。它依托移動學習終端的普及、隨時隨地的學習模式，并能夠滿足成人學習者短小、松散、實用的學習目的，是一種可以滿足終身學習需求的非正式學習方式。微視頻課程的開發與實施正不斷體現其在微型學習乃至整個教育領域的價值。筆者認為，微視頻課程的開發與運用推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。在傳統的歷史教學方式中，教師完整、準確、有效傳遞教科書知識被認為是最佳途徑，教師主要在教室中完成講授任務，而傳統的學習方式主要是學生在教室中根據教師的講解獲取知識，學生很少發表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學生缺乏學習主動性。《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”在教育信息化的背景下，初中歷史教師必須轉變教育教學理念，依靠教育信息化來實現學生自主學習。合作學習已經成為大勢所趨，教師教學方式及學生學習方式的轉變應該與教育信息化相接軌。在初中歷史教學中，教師可以依靠微視頻課程短時高效、開放共享的特性來發揮其強大的生命力。如，在總結14―17世紀人類跨入近代社會的門檻這一專題時，學生往往很難理解一些較為抽象的歷史知識或歷史概念，且學生的學習能力層次不齊，無法達到個性化的講解。單純地依靠教師課堂總結仍然無法擺脫傳統的教學模式，更不能滿足學生個性化的學習需求。基于此，教師可以事先拍攝有關人類跨入近代社會門檻這一專題的微視頻課程，同時配套相關歷史知識的名詞解釋、歷史知識拓展研究、相關歷史書目的推薦等個性化學習資料包。建議把相關的學習資料包整理后于相關的學校或學科學習的網絡平臺上。所收到的教與學的效果有四：第一，教師根據自己的教學經驗或學生的學情提前做好預設；第二，微視頻課程是教師保留教學經驗或痕跡的重要財富；第三，學生各取所需，達到個性化學習的要求，反復講解不再是難題；第四，開發與共享，師生交流、生生交流達到資源共享。微視頻課程的開發與運用體現了教師發揮學生學習的積極性與主動性，改變了學生的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，極大地推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。
二、微視頻課程的開發與運用
有效教學的實現并非僅僅局限于某個課堂或教室中，而是在“教師”指導之下的任何一個進行學習的地方。微課程觀下的教學專家系統以本體為基礎，以知識點及其邏輯關系為核心，以碎片化的移動微型學習為模式，超越了“實體技術”和“工具理性”的單向度思維方式，以“價值理性”為本，從“教”轉向“學”，可為實現有效教學另辟蹊徑。 微視頻課程在初中歷史的教與學中充當著一個交流與溝通的橋梁作用，推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。接下來我以初中九年級歷史教學為例，談談對微視頻課程的開發與運用。
一、更新備課
1.更新備課觀念。
在備課過程中,以前我總是要思考:把什么教給學生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?而現在我們更應該思考的是什么不給學生,什么讓學生自己悟出來,什么能給學生帶來最多的思考?當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”上時,我們首先要做的是了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙,然后把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的新的教學過程。把重點放在學生學習方法與過程,以及情感態度與價值觀上;注重面向全體學生,教學生學會學習、培養能力。這樣去備課就能設計出真正關注學生發展的教學策略。
2.改變備課形式。
把原來單一的各人備課,改變為兩個階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位,即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容,由備課組長組織討論研究,講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神,集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究,發揮集體的智慧,并在思維的碰撞中產生更多的火花,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造,這樣才能更好地體現自己的教學個性,更好地適應自己學生的學情。因此,還需要個人備課。個人備課的內容應包括教學目標、教學重點、難點、注意點、教學過程、教具準備、板書設計等。采用這種形式備課,教師常常在備課過程中,發現很多思維的碰撞中產生的火花,加深對教材的理解,拓展教學思路,對教學很有裨益。
二、課堂模式的改變
新《課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑,因此,課堂教學是關鍵,課堂模式在新的理念下是必須更新的。
1.創設問題情景。
問題情境的創設包括以下幾個方面。
趣味性:在課堂教學中,多為學生提供一些數學式、數學故事或其他有趣的知識,改變學生學習數學的刻板觀念,從而引起學生對該知識的重視。
現實性:在課堂教學中,善于創設于學生實際生活和社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境,讓學生發現問題就在自己身邊。
開放性:課堂教學中既要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題,引導學生變換問題的觀察角度,多方位思考問題,培養學生的發散思維;更要注重設計提問開放的開放性問題,培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什么,為什么存在這個結論,條件和結論有什么聯系,怎樣得到這個結論。
2.倡導自主、合作探究式的學習方式。
《數學課程標準》中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”
一些教育專家和教育工作者研究發現,人們的學習主要依賴于兩種方式。一種是接受式學習,另一種是探究式學習。兩者相輔相成,缺一不可。而在傳統教學中,教師過多地采用了接受式學習,聽、記成為學生最主要的學習方法。新課標增加了許多探究性學習,就是要求教師在課堂教學過程中應接受式與探究式并用,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生的集體參與。教師應積極創設問題情境,注意問題的層次性,給每個學生都提供參與探究的機會,鼓勵學生自我探究、自我發現,教師再加以適當的組織和引導,集思廣益、思維互補,從而找到問題的答案。
關鍵詞：微格教學 物理實驗 教學模式 意義
物理實驗是物理學的基本組成部分，也是物理課程教學的重要方法和手段。由于受到諸多因素的制約，當前物理實驗課程多采取傳統教學模式，單一的教學方法和落后的教學手段嚴重阻礙了學生學習積極性的提高，教學效率普遍偏低，教學效果極不理想。而物理實驗的微格教學模式對提高教學質量和效果以及激發學生興趣、培養其動手能力等方面具有良好的促進作用。
1.微格教學簡介
微格教學（Microteaching），其最初目的是“使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習［1］”。
對于微格教學的開展流程，我們大致可以描述如下：首先分割復雜的教學行為，形成容易掌握的多種單項技能；然后借助微格教學系統訓練學生的特定技能，管理人員或指導教師在控制室內監視和記錄訓練過程；接下來通過錄像回放，使訓練者能夠以第三者的身份觀察自己的訓練效果；最后進行全方位的反饋評價，從而使學生對自己在訓練過程中的優勢和不足有更為清醒的認識。
2.物理實驗的微格教學模式
依據微格教學的基本理論，我們在開展物理實驗的微格教學試驗時，主要采取以下步驟（流程圖如下）：
開展物理實驗的微格教學流程圖
2.1授課教師進行課前的教學準備，選擇教學策略，設計教學過程。
2.2進入微格教室開展實驗演示教學，同時相關人員在控制室內進行教學錄像。這一環節需要實驗教師與錄像人員有充分的交流，細節部分的錄制必須準確。
2.3通過播放教師的演示錄像，讓學生進行觀摩，教師適時地講解注意事項。
2.4學生分組實驗并錄像。
2.5組織觀摩各小組學生的實驗錄像。
2.6師生評價。對于某個小組實驗的完成情況，可以先由該小組成員進行自我評價，然后再聽取其他小組成員的意見，最后教師加以點評［2］。
2.7評定實驗成績。通過觀摩學生的實驗錄像，并及時地進行自我和他人評價，便可以對各小組的實驗成績進行合理化評定。
3.物理實驗中引入微格教學的意義
3.1運用微格教學，有利于學生實驗技能的培養。
3.2運用微格教學，可以有效地節省教師資源。教師教學錄像可供學生反復觀看，從而避免了教師重復演示，使得教師有更多的時間用于觀察學生的實驗過程，給予相應的指導。
3.3運用微格教學，能夠提高物理實驗教學的效率，增強教學效果。分組實驗過程中，學生可以根據自己小組的情況選擇觀看錄像的播放位置，由于觀摩教室的獨立性，各小組之間互不影響，真正做到了個別化教學，可最大限度地提高教學效率。
3.4運用微格教學，有利于提高學生的綜合能力。通過動手實驗、觀摩實驗錄像及信息反饋等眾多教學環節的開展，能夠有效地提高學生的自主學習能力、創新能力和動手實踐能力等。
3.5運用微格教學，可以充分激發學生的學習興趣，調動其積極性。
3.6運用微格教學，能夠有效地促進教師觀念的轉變。教師借助微格教學系統開展教學活動，既改善了教學環境，又增強了課堂的靈活性，同時也給教師帶來了許多便利，因此，從思想上教師會主動接受這種教學模式。
4.開展物理實驗微格教學時應注意的事項
4.1教師在進行課前的教學設計時，必須懂得合理化地分割實驗。
4.2物理實驗教師應掌握微格教學的基本理論，提高自身技能素養。
4.3在進行學生實驗錄像過程中，教師的主體地位不可丟失，必須做到緊密監視各組學生的實驗情況。
4.4開展物理實驗的微格教學之前，實驗教師應要求學生進行相應的準備，并讓其清楚地認識到每項實驗的教學目標等。
4.5對于學生實驗成功與否應事先制訂一個評價標準，并讓學生在實驗前有所了解。
4.6微格教學系統以及實驗室應在課余時間對學生開放。
5.結束語
隨著科技的不斷進步以及信息技術的高速發展，越來越多的現代化媒體開始呈現在我們的面前，新型教學手段和方法也不斷涌入課堂，為順應時展的要求，傳統教學模式必然要經歷一場新的變革。物理實驗的微格教學模式雖然在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足，但如何才能真正意義上實現教學效果的最優化，仍需每位教育工作者不懈地進行研究、思考。
參考文獻：
［1］王風桐．小學語文微格教學教程［M］.科學出版社，1999．第1頁.
［2］易志基．微格教學在物理教學法中的應用研究.《大眾科技》.2008.1.
注：基金支持：宿州學院2008年度校級教研項目（編號：SZXY
JY200805）；2009年度高等學校安徽省優秀青年人才基金項目（編號：2009SQRZ171）；宿州學院2008年度校級教研項目（編號：SZXYJY200812）。
關鍵詞：微機原理；教學體系；改革
作者簡介：武英（1974-），女，江蘇南京人，南京曉莊學院物理與電子工程學院電子信息教研室主任，副教授。（江蘇 南京 211171）
基金項目：本文系南京曉莊學院電子信息科學與技術重點建設專業專項（項目編號：2161305）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0055-02
“微機原理”是電子信息、自動化等專業的一門專業必修課程，內容包括微型機框架結構、匯編語言、接口技術三大部分。課程自身知識點較多，兼顧軟硬件兩個方面，內容抽象，學生難于理解掌握，實踐教學效果也較差，[1]在當前課時壓縮、實驗室資源有限的條件下，這個問題顯得尤為突出。為了進一步提高學生的實踐能力，培養具有較高綜合素質的應用型人才，必須對原有“微機原理”課程體系進行改革。
一、改革理論教學，提高教學質量
1.更新教學內容，構建新課程體系
一方面，隨著電子技術的快速發展，微機發展已進入一個新的時代，計算機升級換代的時間周期越來越短，而它的功能卻越來越強大，計算機的整體性能得以大幅提高，不論是教師或學生都必須及時擴充更新相應知識；另一方面，從早期芯片8086/88開始到Pentium、core系列芯片，這些微處理器在基本結構和指令上采用向上兼容的做法，保證了結構和指令的連續性。學生從8086/88這個最基本的微處理器芯片開始學習，不至于太難于理解，有利于學習效果的保證。綜合考慮以上因素，選擇在結構和原理上仍以8086/88為主線，同時對當今廣泛使用的Pentium、core系列芯片也做相應介紹的最新版本的教材。目前，正在使用的微型計算機系統原理及應用教材是清華大學2009年第三版，可在保證學生掌握基礎內容的前提下，開闊學生的視野，為今后的進一步學習工作打下良好的基礎。
對于電子信息和自動化等專業，一般來說“微機原理”和“單片機”這兩門課程是同時開設的，這兩門課程的內容有部分較為相似，而且接口芯片更新換代的速度很快。結合專業及學科建設，在課時壓縮的大環境下，對這兩門課程的內容作了統一調整，構建了新的課程體系。在“微機原理”課程中簡化了接口芯片部分，只詳細介紹一到兩個，如8255、8253，其他芯片放到“單片機”課程中介紹，如ADDA等。課程內容體系調整后，“微機原理”課程的重點就放在了框架結構和匯編語言，而“單片機”課程的重點放在了利用C51控制接口芯片上。在新的課程體系下，既解決了課時緊張的問題，同時又突出了教學重點，提高了教學質量。
2.改革教學方法手段，促進教學質量提高
結合培養應用型人才的培養目標，就必須更新教學觀念，改變以往灌輸式的教育理念，采取多種教學模式。[2]對于基礎知識主要采用主講式教學模式，充分發揮教師的主導作用，引導學生正確認識、理解、掌握課程的基礎知識，教會學生分析研究問題的基本方法。“微機原理”這門課程包含的抽象概念較多，學生普遍感到學習起來較為吃力，針對這一問題，在教學過程中，力求做到縱觀全書，抓住關鍵，突出重點，解決難點。多花時間講解重要概念、基本原理和基本方法，采用“模塊”的方式對計算機框架結構進行講解、分析并引導學生掌握課程各部分的內在關聯；在匯編語言部分，舉一反三，加強練習，幫助學生更好掌握。對于拓寬性后續知識主要采用師生討論、激疑質疑的討論式教學模式，激發學生的學習積極性，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的的意識和能力。使師生間的關系由教與學變為平等的交流與溝通，使學生積極主動地投入到課程學習的全過程中來，真正成為教學的主體。對于提高性知識主要采用教師指點、自學研讀的研究式教學模式。培養學生自學能力、研究問題的能力，并且結合學生科技創新活動及電子競賽，充分調動學生學習的自覺主動性。
3.有效利用現代教育技術輔助教學
“微機原理”課程中涉及的抽象概念較多，如分段結構、邏輯地址物理地址間關系、時序等，難以用傳統教學方法講授清楚，學生學習起來也較吃力，感到難以理解。可以采用PPT、仿真軟件、動畫等多媒體課件類輔助教學。由于多媒體具有形象、直觀的特點，可以提高學生的學習興趣，幫助學生對教學內容的理解。但有一利必有一弊，多媒體教學固然有形象生動的優點，但也暴露了許多不足之處，一方面，多媒體可以減輕教師畫圖、書寫程序的工作量，但與此同時，帶來的弊病是課堂教學信息量加大，學生思維高度緊張，經常是來不及記筆記或光顧記筆記沒有聽到講解，顧此失彼，很難達到預期的教學效果；同時多媒體如果過于生動或顏色變化過于豐富，會起到喧賓奪主的反作用，導致學生注意力分散，只注重形式而忽略了內容。所以在教學中應將傳統教學方式與現代多媒體教學有機結合起來，將一些不易表達清楚的抽象概念通過多媒體方式進行演示，幫助學生理解，而對一些重點、難點不僅多媒體課件上要有，還必須同時進行板書，進一步突出重點、難點。[3]
在匯編語言部分，利用仿真軟件emu8086輔助教學，可以直接觀察指令的執行結果、CPU內部寄存器內容的變化等，可幫助學生對于抽象指令的理解。同時利用仿真軟件也可以加深學生對指令使用注意事項的記憶，但對于程序中的關鍵部分，一定要通過板書做詳細的講解，以幫助學生理解并掌握程序設計的思路和具體實現，達到較好的學習效果。
現代教育技術只能作為傳統教學方式的有益輔助，并不能取代傳統教學。將兩者有機結合起來，優勢互補，才能達到理想的教學效果。
二、改革實踐教學，提高學生應用能力
作為一門實踐性較強的課程，實踐教學是整個教學體系中不可忽視的重要環節，改革實驗教學不僅是要加深對基本原理的理解，而且是要進一步加強理論與實踐的結合，培養學生的科學思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從整體上提高學生的綜合素質。[3]
1.改革實驗內容，循序漸進
長期以來，“微機原理”的實驗以驗證為主，學生僅滿足于按部就班完成實驗，而不是真正理解實驗，失去了課程實驗的真正意義。針對這一現狀，我們對實驗內容進行改革，更新實驗內容，在實驗結構上努力做到由淺入深，逐步實現從基礎知識理解到綜合能力培養的轉變。在實驗內容上，本著先基礎、簡單，后綜合、復雜的原則，形成驗證性實驗、設計性實驗、課程設計三層體系。
對驗證性實驗，分為硬件和軟件實驗兩個部分，精選合適的實驗項目，時間安排和課堂教學保持同步，在增強學習效果的同時培養學生的實際應用能力。做好試驗和實驗之間的內在關聯，由簡單到復雜，舉一反三循序漸進。例如：為了讓學生真正掌握可編程并行接口芯片8255的使用，首先在驗證性實驗中從簡單的8255控制七段數碼管顯示一個字符開始，通過這個實驗使學生對8255的實驗原理及編程方法有了一定的了解，進一步過渡到定時顯示變化的字符；在驗證性實驗后的設計性實驗及綜合性實驗中就可以選用和8255芯片相關的內容來實現模擬交通燈控制、競賽搶答器等。在設計性實驗及綜合性實驗中，教師僅給出實驗要求，必要時給出設計框圖，讓學生查閱資料，設計硬件電路、編寫程序及完成調試過程。通過這樣舉一反三，充分調動學生的積極性，開闊學生知識面，有利于學生動手能力的培養，使學生學到的知識得到鞏固和提高。
2.改革實驗方式，采用仿真軟件輔助實驗
充分利用仿真軟件是解決目前課時緊張的一個可行途徑，并且可以有效降低實驗成本。在匯編語言部分，采用emu8086進行程序設計，可以直觀觀察到每條指令執行時CPU內部寄存器和內存單元內容的變化，有助于學生理解微處理器的內部結構。在接口電路部分，采用Proteus軟件，2009年推出的Proteus 7.5 SP3含有VSM for 8086，支持8086微處理器與8255、8253、8259、8251等接口芯片的系統仿真。8086模型支持將源代碼的編輯和編譯整合到同一設計環境中，可以在設計中直接編輯代碼，也可以非常容易地修改源程序并查看仿真結果。[4-5]學生在Proteus中設計硬件電路后，結合程序設計部分的仿真軟件emu8086，編寫ASM源文件，經過編譯后生成COM或EXE文件加載給8086，經過調試運行即可在Proteus上觀察到運行結果。采用仿真軟件輔助實驗，調動了學生的學習積極性，讓學生知其然并知其所以然。
3.建立開放式的實驗環境
建立開放性的實驗環境，包括時間、內容和實驗器件的開放。在傳統的實驗教學模式下，學生往往被限制在教師事先設定好的諸多限定條件之內，在這樣的實驗環境和氣氛下，學生發揮自身潛能的余地和空間很小，開放性的實驗環境給學生提供更多的更方便的實驗機會，以提高學生的設計能力和動手實踐能力。實行實驗室開放教學是學校日常教學手段的一種補充和提高。實驗室開放后，學生可利用課余時間，通過實驗來鞏固課堂上學到的理論知識。此外，學生還可以通過思考解決實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗手段，熟悉各種實驗儀器設備的原理、構造及常見故障的排除，使所學的知識在實驗中得以應用并融會貫通，學生學習的積極性和主動性也就調動起來了。另外，通過實驗、實踐，進一步增加了學生之間的相互交流。同時，實行實驗室開放后，為部分學生進行進一步提高創造了良好的條件。
三、改革考核方式，進一步培養學生的創造性思維
考試是引導學生學習、了解教學效果的一個重要步驟。“微機原理”是一門實踐性很強的課程，因此僅憑筆試來評定成績是不全面的。總評成績中還包含平時成績和實驗成績。平時成績主要反映平時學生的學習態度，實驗成績則是對學生動手能力的綜合評價。考試著重考核學生的理解和應用能力，使學生從死記硬背轉化為理解掌握。
四、總結
對于“微機原理”這樣實踐性較強又很重要的專業課程，只有不斷調整教學內容，改進教學方法，采取多種途徑，才能有效地提高教學質量，從而引導學生積極探索，獲取知識，實現教與學的最佳統一。
參考文獻：
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[2]金彩虹.多種教學方法和手段在電子技術教學中的應用[J].中國電力教育，2009，（5）：116-118.
[3]梁絨香.微機原理與接口技術實驗教學探索[J].中國成人教育，2006，10（5）：121-122.
[4]李現國，張艷.Proteus仿真在微機原理及接口技術教學中的應用[J].實驗技術與管理，2010，27（12）：125-127.
[5]王海燕，楊艷華.Proteus和Keil 軟件在單片機實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2012，31（5）：88-91.
一、正確理解三維目標的內涵，認清三維目標之間的關系
新課程從“人的發展”的角度出發，實現了教學目標由“一維”向“三維”的轉變。需要注意的是，“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標。這三個維度具有內在的統一性。統一指向人的發展，同時三者又是交融互進的，相對于人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發展的金字塔。它們之間的關系應該是：知識是形成丹法的載體，方法是形成情感態度的營養，情感態度是探索知識的動力。
二、三維目標的整合和實現
1 三維目標的整合。
新課程的三維教育目標是有機的、不可分割的整體，教師在教學過程中應該努力滲透，將其融入到教學活動的每一個環節中。而不是停留在說教上，刻意地去追求、矯情地去捏合。當然，我們也不能走向另一個極端，為了體現新的課程理念，過度關注過程與方法、態度情感與價值觀，使得“過程與方法、情感態度與價值觀”游離于知識之外或凌駕于知識之上。再者，我們不能也不應該用知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的要求來衡量每一節課，三維目標的實現應該是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。從教學過程來看，某節課可能只是知識性的或方法性的或多或少的體現，關鍵是教師一定要有體現新課程理念的意識，時時刻刻提醒著自己以育人為己任，一旦有適合于情感態度價值觀的教學內容，就要及時地貫徹和滲透，將這三個目標有機地整合起來。
2 新課程理念下的“知識與技能”目標。
新課程提出的“知識和技能”目標的教學，與傳統的“雙基”教學有本質區別。傳統的“雙基”教學是一種以知識和技能為本位的教學，這是我國教育的傳統和優勢。但是，即使是正確的必要的基礎，也應講究適度，過度了就會產生副作用。對基礎知識和基本技能過分關注和重視，會使我們的教育偏離方向：首先，太重基礎扎實，會導致迷信權威、思維定勢、缺失創造性。其次，太重基礎扎實，會導致學生負擔過重、興趣喪失。真正要抓好基礎應將該學科最基本、最有用的內容，融會貫通、簡明扼要地講深、講透、講活。引起學生的好奇心，令其在廣泛選擇的基礎上，挑選最感興趣的內容進行個性化學習；舉一反三，靈活運用。
3 “過程與方法”目標的實現，
新課程提出的探究式教學，從具體的教學方式上保證了過程與方法目標的落實。其操作的基本環節是：創設情境、質疑提問一確定主題、制訂計劃一小組合作、探究學習一交流、信息一總結評價、拓展延伸。教學過程中，老師不要輕易地將結論拋給學生。應該從學生的科學前印象出發，創設情境，引發問題組織教學，使學生從紛繁復雜的物理現象中去偽存真，去粗存精，培養學生質疑的習慣引導學生進行歸納、演繹，概括出實質性的東西。這樣的教學，著眼于這種結論或結果是如何得到的過程，如何去獲得這種結論或結果的方法，即不僅要知其然，還要知其所以然。在此過程中，使學生學會科學的思維方法，學會對事實的尊重、對結論的謹慎、對錯誤的勇于修正等等。
4 “情感態度與價值觀”目標的實現。
教學中，如果能以講故事的形式向學生講物理物理學史，不僅能調節課堂氣氛，而且也是激發學生學習興趣的最好的方式。如在介紹物理學史時既可以是將課本中的物理學史的零星內容的作一些系統化，展示科學探索、發展的軌跡，給學生以原始而又清晰的認識，獲得情感上的體驗；也可以補充一些課本中沒有的物理學發展史中的逸事、花絮。當然，還可以列舉科學家研究過程中的一些教訓，如小居里夫婦與中子的發現失之交臂的沉痛教訓以及戰勝挫折頑強發奮，發現人工放射性同位素的感人事跡。這樣，將物理教學過程變成學生與科學家之間的交流，讓學生受到熏陶和感染，弘揚道德價值和審美價值，充分挖掘科學史話中的人文價值。
【關鍵詞】課堂氛圍物理教學教態準備工作互動
物理知識源于生活，用于生活，和生活息息相關。在上課的過程中教師要采用各種教學方法手段使枯燥、抽象的物理知識具體化、簡單化，使課堂學習氛圍得以不斷提升，使學生能夠學以致用不斷提高自己的學習興趣。課堂氛圍是否濃烈，它直接影響到課堂教學效果、學生的學習興趣和學習效率。因此課堂氛圍是影響物理課堂教學成敗的關鍵因素。要提高課堂教學氛圍，就應該做到以下幾點：
一、教師的教態
教師的教態是指在教學過程中教師所處的狀態，它是教師表情系統的綜合體現。優美的教態能給予學生綜合的美感。
在教學過程中，如果教師展現給學生的始終是一張沒有生氣的臉龐、沒有起伏的語言，即沒有良好的教態，那么無疑就給這節課判了死刑。所以在教學過程中，我力求做到溫和的面容、幽默的語言來對待學生，讓他們感覺到我對他們始終是充滿活力、充滿期望的。因此，教師在課堂教學中要重視掌握好自己教態的變化。
二、課前準備工作
要提高教學質量、提高課堂氛圍，就要充分做好課前的準備工作。這個地方的準備工作，不僅指的是我們的專業知識，還需要準備我們在課堂當中所需要的語言。只有做好充分的課前準備工作，才能保證課堂教學高效有序地順利進行。
首先，備教材。教材作為教學的載體，教師要先熟悉教材，而后吃透教材，理解教材的主要內容，把握教材的重難點，這樣在講課的過程中，才不會照本宣科的背誦別人的結論，才能由淺入深的向學生講解教材中包含的知識點。才能把各知識點融會貫通，為下一步教學設計打下基礎，保證課堂教學的高效進行。
其次，備學生。教師只是課堂的一個引導者，學生才是課堂的主人、是學習的主體。因此，在備課時我們必須心系學生，針對不同的學生采取不同的方法，讓他們主動去思考、發現、交流、解決問題，努力提高自己的自主能力，成為課堂真正的主人。
再次，備教具。物理教學是枯燥的、抽象的。教具的使用有利于學生直觀的了解較為抽象的知識點，能激發學生學習的興趣，從而提高課堂效益。
最后，課堂語言的組織。上課之前，一個與課程相關的幽默笑話必定能使學生提高注意力，從而影響到學生的學習興趣。講課過程中，老師的語言是否有激情、是否混亂同樣也會影響學生學習的興趣。一個學生喜歡的老師，語言必定是有激情、有幽默感、有邏輯，并且聲音一定是洪亮的。
三、師生互動
【論文關鍵詞】理論學科；學位課程網絡管理平臺；電子校務；過程管理
我國自1978年恢復研究生招生制度和1981年實施學位制度以來，研究生事業不斷發展，學科建設T作也取得了長足進展。理論學科是國務院學位委員會2005年新增設的一級學科。該學科幾年間取得了驕人的業績，學科的整體教學科研實力不斷增強，為我國社會主義建設培養了大批的具有堅定政治信仰、掌握基本理論和系統的專門知識具備較強實際工作能力的高層次人才。同時我們也應看到新增的理論學科發展還存在很多問題，如何建立一個涵蓋全面的學位課程教學質量保障體系是一個最基本的、最核心的話題。
一問題的提出
研究生教育的目標是培養具有創新能力的科研人才，創新能力的培養需要有扎實的專業知識作鋪墊，學位課程是碩士研究生課程中最核心的部分，也是最基本、最穩定的內容。這些課程代表研究生所學專業的特定內涵。理論學位課程管理在理論專業研究生培養管理工作中具有重要價值，它決定著理論學科研究生基礎知識的獲取、科研能力的培養以及學位論文質量的高低。在現階段如何加強學位課程管理、建立學位課程質量保障體系、鞏固理論學科地位，對于理論學位課程管理的各方主體來說是一個重大的現實課題。
通過實地調研和網絡調查顯示，目前高校理論學科學位課程教學管理保障體系并未真正建立起來。學位課程教學基本使用的是傳統的面授模式；研究生學位課程管理缺乏雙向的互動和立體式的教學管理保障體系；研究生學位課程管理的內容僅是教學任務的查詢、課程成績的管理、培養計劃的修訂等一些單向的靜態的管理信息，缺少關于學位課程管理的動態的雙向的互動管理。
隨著高校研究生擴招和研究生就業壓力增大，如何整合學科資源、加強學位課程建設、建立一個理論學科教學質量保障體系，實現學科研究生規模和質量的同步提升，使學位課程管理在理論專業研究生培養管理中發揮其應有的作用，這對于理論學科研究生培養管理工作來說是一個新的重大的現實命題。
二現狀分析
1．學位課程教學質量保障體系建設現狀分析
理論一級學科是2005年新增設的一級學科，該學科目前下設六個二級學科，在全國高校理論人才方面發揮著重要作用。理論學科學位點目前擁有一級學科博士點21個、碩士點73個；二級學科博士點213個；二級學科碩士點842個，本科思想政治教育專業辦學點大約300個。但調研顯示，理論學科學位課程體系建設卻嚴重滯后首先，課程教學缺乏嚴格的執行標準與制度約束，使得教學管理無章可循；其次教學實施缺乏完善的執行體系與監控體系；再次教學質量結果缺乏糾錯和反饋環節。對于整個學校來說，學校各職能管理部門、研究生主管部門、二級學院和各學科之間信息不對稱，缺乏統一聯系的循環系統。
2．理論學科研究生群體特點分析
與理丁科研究生相比，理論學科研究生群體有其自身的特點。以陜西省某地方高校理論專業研究生為調查對象，我們發現以下特點：從年齡結構看，年齡差距較大，以80后為主體，但70后甚至60后同樣占有一定的比重；從學生來源看，有應屆畢業生、往屆畢業生和其他人員考生；其中應屆畢業生只占調查對象的44％；以培養方式看，有圍家計劃內、自籌經費、委培定向這幾種方式，其中定向委培生占到調查對象的22％；從專業背景看，專業來源廣泛，法學、工學、理學、管理學等l2個學科門類幾乎全部涉及；從學習方式看，公共課程少，專業課程多，集中學習少，分散學習多；從生活狀況看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不強。
針對理論學科研究生群體的差異性，如果繼續延用傳統的粗放式的教學和管理模式，研究生學位課程管理的預期效果就會大打折扣，研究生培養目標就難以實現，如何建立一個自主學習體系來保障學位課程質量迫在眉睫。
3．理論學科的學科特色分析
從學科特點看，理論一級學科下設五個二級學科，研究方向由各高校根據學科特點和學科特色自主設置。以陜西省高校為例，我們選取具備理論一級碩士點的2l1高校和地方高校進行分析，陜西省某211高校理論學科下設17個研究方向，9門學位課程，某地方高校該學科下設11個研究方向，17門學位課程，不同院校的理論學科的研究方向和學位課程均具有一定的差異性。同一院校理論學科和其它工學學科相比，理論專業二級學科涉及領域較廣、學位課程門數較多且課程差異性較大。從學習方式看，理論學科學位課程實踐大多僅限于課程討論的形式，缺少社會實踐和實驗環節。但隨著研究生擴招速度的加快和一些地方高校向著高水平科研型大學目標邁進，各專業研究生人數普遍增多的現象給研究生實踐環節增加更大的難度。因此，如何針對理論學科特點建立一個教學管理交互系統，促進學位教學管理的主動性和針對性，成為一個重要課題。
4．理論研究生管理特色分析
理論學科屬于法學門類人文社會科學范疇，學科內容更新速度快，現實感強，課程教學實施會受到更多的不確定因素影響，課程管理標準很難簡單劃一，尤其對于理工類院校的人文社會科學的監督與管理很難延用丁科的標準去執行。而由于現階段高校考核體系對于研究生教學的激勵并沒有很好地體現出來，研究生課程改革缺乏動力，許多高校都有針對本科生的教學督導團隊，而對于研究生課程教學過程管理和監督監控卻處于真空狀態。在這些體制及因素的影響下，高校研究生學位課程的管理缺乏動力，很多高校仍沿用傳統的粗放的研究生課程管理模式，這就造成了研究生對于學位課程的學習熱情不高，教師對于課程教學精力的投入不足，教學效果卻無從考量。
因此，現階段如何加強學位課程教學監控體系建設，以保證研究生學位課程質量保障體系的建設能順利開展至關重要。
三建議與措施
針對以上問題與現狀，我們建立一個整體協調、涵蓋整體的理論學科學位課程教學質量保障體系。學位課程質量保障體系建立的基本原理是戴明循環(PDCA)理論，是由目標和計劃(Plan)、執行(Do)、檢查(Check)、改進(Act)構成的螺旋式上升的教學質量保障循環，見網1。
質量保障體系由標準系統、執行系統、檢查系統和反饋系統四部分組成。標準系統是由人才培養目標和學科教學目標總體規范下的二級學院制定的文件制度與教學環節質量標準組成；執行系統是由學習體系、互動體系和保障體系三部分構成，主要負責自主學習體系、課程互動教學模式和教學監控體系的建立，此環節由教學管理的各主體完成；檢查環節是由學科負責將執行環節的信息進行搜集記錄、統計分析；反饋系統是指學科根據執行是否達到標準來進行推廣改進和調整控制，并將結果反饋至學院后，形成閉環系統。
1．標準系統
本系統功能在于明確教學環節質量標準中明確教學質量目標和標準，在教學基本文件和制度中明確和規范教學要求和程序，并以此作為檢查評價和監控教學質量的重要依據，從而有效保障了教學實施的統一協調。
2．執行系統
本系統由自主管理體系、教學互動體系和監控體系三部分組成。
自主管理體系就是通過學生的自主學習、自主參與、自我約束來實現教學的自主化管理。其中可設置班級管理模塊和意見反饋模塊兩部分，自主管理體系可以減少由于研究生群體差異所帶來的交互障礙，加強研究生群體的溝通與交流，擴展他們的視野，提高他們的能力都具有重要的促進作用；教學互動雙向體系包括學位課程資源模塊和學位課程教學互動模塊兩部分，是通過資源共享和互動學習來實現的，互動體系的作用是針對不同學科背景的學生，通過有關該學位課程的相關資料的展示、信息的傳遞、熱點的追蹤評述來加深學生對于該門學位課程的認識與理解，增強學生的學習興趣和自主學習意識；監控體系內設有教學檢查、教學督導和學生評教，通過監控體系的完善保證教學實施過程的完整準確，獲得來自專家和學生對教學質量的整體意見，以此作為教師業績考核的重要參考依據。
3．檢查系統
本系統的功能是通過數據整理、發放調查問卷和意見反饋等形式對執行體系內的各系統運行情況進行信息的跟蹤記錄和結果的統計分析，確定是否達到預期標準，對于未達到的環節要形成分析報告并及時地上報給反饋系統。
關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0054-02
微課是內容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。近年來出現了一系列以在線學習視頻為主的新型學習模式，如可汗學院、翻轉課堂、大規模網絡公開課（Mooc），這些新的學習模式被廣泛地推廣應用，于是各種“微”形式的教學內容出現，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網絡課程――“微課”應運而生。本文結合《事故預防與調查處理》微課教學實踐，討論如何在高職院校開展微課教學，實現傳統教學與微課教學的有機結合，使學生由“點”及“面”掌握課程教學內容。
一、微課教學在課程教學中的實踐
（一）基于工作過程開發、制作微課
筆者首先將《事故預防與調查處理》課程進行基于工作過程的分析與開發，將其中大部分重點、難點和關鍵點采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報微課、事故調查權微課、事故調查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責任分析微課、事故定性微課、重大責任事故罪微課、重大勞動安全事故罪微課、事故調查報告標題撰寫微課等十多個，《事故預防與調查處理》微課程已基本形成。
（二）微課使課堂教學相對輕松
據調查，大多數高職院校專職教師教學任務繁重，采用傳統的教學方法，上完課后大多會覺得精疲力竭，而微課則可以切實解決這一問題。就本人所教《事故預防與調查處理》課程而言，一般每學期至少有五至六個平行班，由兩個老師主講，前期僅筆者對微課教學進行了專門培訓學習，通過學習制作，將時間與精力放在微課建設上，雖然所花費的時間遠遠大于傳統教學的備課，如知識點提煉、教學目標的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學資料的制作、教學管理及課后作業的批改上。但是，制作者在課前和課后花費的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學顯得輕松，能增強課堂活力，提高教學效果。
（三）微課與翻轉課堂結合，教學效果初步體現
在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學任務中的其中一次課進行微課教學，在第一節課開始時提出問題，然后發放學習卡，之后反復播放微課，第二節課由學生完成相應的作業，基本實現了微課與翻轉課堂結合的教學模式。《事故預防與調查處理》課程的特點決定了在微課制作中要采取事故案例的教學方法，在制作的十多個微課中，都會提出相應問題，需要學生進行解答并作為作業成果提交，從提交的七次作業及測試情況看出，學生對微課內容掌握較傳統課堂更全面、細致，同時采用微課教學時，學生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發現，在間隔采取傳統教學方式教學時，上課睡覺、看手機現象嚴重，教學效果不佳。
二、微課教學實踐中存在的問題
微課作為一種新的教學方式、教學模式，在實踐中也當然突現出了問題，主要表現如下：
（一）教師對微課認識的片面性
雖然微課的優點已經被大多數人認可，但仍有很多教師及教學管理人員抵制微課，認為微課不過就是曇花一現的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對所授課程進行深入分析、研究，改進教法與管法的“懶”老師，當然不可能是新時代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對的。
（二）學生對課程系統性掌握不夠
任何課程都有其系統性的特點，微課是將系統的知識分解為若干個小的知識碎片，這些知識碎片可以采用微課進行教學，但對整個課程或章節的系統性教學則不適宜用微課教學，只能采用傳統的授課模式，而學生大都厭倦傳統上課方式，因此對課程系統性認識與掌握不夠，學生對于課堂的認識與掌握大都停留在一些知識碎片上，因此，采用傳統的考核方式或試題，就會使學生出現大量不及格現象，這既打擊了教師微課教學積極性，也影響了學生的學習積極性。
（三）教學管理措施相對遲緩
好的教學效果不僅僅是任課教師一方主體所能達到的，還需要教學管理部門的有機配合。微課作為一種新的教學技術、方式，如前所述，教師為此付出的時間和精力遠遠超過傳統教學方式，如果教師僅僅為了個人興趣而采用，則這種新教學形式的優勢將不會被放大。因此，不僅教師本人要有對微課教學的興趣，學校相關職能部門也應該學習微課，了解微課，共同探討、創造條件做好教學管理，鼓勵教師開發高質量微課、提高教學效果。
（四）微課教學資源不足
在全社會還沒形成微課教學常態，尤其是在高職院校，先行開發微課時感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業人員指導，制作過程中可能因為一個很小的問題得花上一天甚至更長的時間去解決，很多事情成了無用功，時間成本高。另外，也由于沒有專業指導和專門管理，微課建設出現雜亂、零散狀態，系統性不夠。
三、改進微課教學的對策與建議
針對微課教學過程中出現的上述問題，筆者認為，無論是教師本人還是其他教學管理者，應該從以下幾方面進行改進：
（一）提高對微課的科學認識
微課對于大多數人來說還是新事物，它的開發、制作、使用、管理等都還沒有現成的經驗來借鑒與學習，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。
另外，高職教育的實踐性、應用性，使微課有了廣泛的發展空間，但也應看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界。”微課作為一種新事物，它同樣具有其優秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優點，發揮其優勢，同時又不能忽視其缺點，改善其缺陷。
（二）微課教學與傳統教學相結合
無論是微課教學還是傳統教學，其核心都是傳承知識。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當然是現代計算機科學的一大進步，但傳統教學自有微課教學所不可替代的優勢，如教師的臨場發揮、系統性教學、教學管理等，另外，還有些課程內容不適合開發成微課，因此，教師在進行教學內容開發以及教學方式改革時，注意根據課程情況開發相應的微課，采用傳統教學與微課教學相結合的模式。
（三）完善微課教學管理機制
據筆者了解，無論試行微課的學校，還是微課、MOOC課開發相對成熟的院校，都沒有就微課教學及MOOC課開發制定相應的教學管理制度，教師開發制作微課主要基于對教學工作的熱愛和對新技術的興趣，但如果這種巨大的時間與精力付出沒有得到相應的回報，則只能使微課在短時期內產生效應，而不能使這項教學模式持續地發展起來，因此，筆者認為無論是學院領導、教學管理部門還是教職員工都應該積極學習微課、使用微課并出臺相應措施激發教師開發高質量微課的熱情，如采用微課開發與評優評先相結合、微課程建設資助、MOOC開發與經費支持等，使這一教學模式可持續地發展起來。
（四）促進微課資源的有效利用
在全社會范圍內，希望經驗豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術形成視頻材料或紙質材料供他人學習，借鑒。另外，有關部門能組織在一定區域、特定學校微課先行者們的經驗介紹活動。此外，微課花費了制作者巨大精力，但對于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預防與調查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進行必要的改動而已。
教師是善良的學習者，將微課制作并利用好，不僅是對自身的解放，同時它也將引領一場教育領域的新革命。
參考文獻：
[1]李婉喜，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013，（11）：59.