序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的偉大的悲劇教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：語文 課堂 節外生枝 策略

課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）――題記

一、緣起：一堂將要成功的公開課

某教師上公開課，課文是楊絳女士的《老王》。課堂上，按照教師預定的計劃，課程進展非常順利，成功在望。為了讓學生對老王在臨死前對“我”的幫助所體現出的可貴的善良感受深刻，教師請一位學生朗讀老王臨死前送雞蛋與香油一節。按教師的設想，所有學生都應該沉浸在對老王的感動之中，緊接著教師播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，按設想這時學生應流淚了。可意想不到的事情發生了，有幾個學生在朗讀的時候忍不住地笑了……盡管后來據學生解釋，是因為讀到“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一個臨死的人，情形又那么悲慘，這時是不應該笑的！

二、反思：“節外生枝”――課堂因你而美麗

“老師，我覺得這句話不應該這樣理解，……”新課程下，語文課堂教學中類似的“節外生枝”給老師帶來前所未有的尷尬和挑戰。隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現在我們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動是師生相互碰撞、生生互相接納的過程。在這樣的教學氛圍中，在課堂上隨時可能發生一些事先沒有預料的“節外生枝”。實際上，課堂上的“節外生枝”是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生在生命的涌動。課堂教學是一個動態變化的過程，對于語文課堂，表現尤為突出。教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，備課預設不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經常會有課前預設不到，甚至與預設相矛盾的意外情況發生。俗話說“一石激起千層浪”，好端端的一堂課，由于一石的驚擊而波瀾起伏，處理不好而變得一塌糊涂。不過，挑戰與機遇并存，如果處理得當，便會轉化為不可多得的教育良機，往往會成為課堂的亮點。因此，如果我們真正把學生當成主體，就沒有必要對教學中的意外進行設防，而是應關注更多的意外發生。這就要求我們不防意外，正視意外，給意外喝彩。課堂，會因意外而美麗！

三、策略――沒有終點的探索

那么如何有效地把教學過程中的“節外生枝”現象，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，把干擾教學的消極因素轉化為積極因素從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富呢？筆者認為應做好以下幾點：

（一）反對回避，勇于直面。學生的心理狀態千差萬別，對問題認識的“仁者見仁，智者見智”，有時看法存在著片面性，愛鉆牛角尖，這些都是我們事先難以預設的。學生認識過程中的“節外生枝”，正充分表現了學生質疑的大膽主動；反映了學生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學生個性化的學習所做的鼓勵和引導效果。作為教師不僅不要回避，更要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開發學生的創造性潛能。

面對課堂的“節外生枝”，如果采取回避的態度，簡單地否定某些學生的觀點，也就沒有滿意的教學效果，也在無形中泯滅了學生的思維的火花。

（二）跳出教案，注重文本。課堂，教師要充分備課，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我認為調節課堂節奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而是學生當時的學習狀況。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預料的，不可復制的生命歷程。只有能時時跳出教案，面對學生的“節外生枝”才不至于束手無策。

我們還要注重把握文本。每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向；文本傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以文本是語文教學的首要憑借。教師在引導并尊重學生對文本進行多元解讀的時候，應把握一個度，必須以尊重文本本身為前提，錢夢龍老師指出：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點，才恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。”那種泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實際地拔高、降低，必然違背語文教育之本。例如：在教課文《背影》時，面對學生“穿鐵路、爬月臺違反了交通規則”這樣的意外時，有經驗的老師會通過學生和文本的對話，讓學生感受到從字里行間流淌出來的父愛，以達到糾偏的目的。

（三）充分預設，善于生成。“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學也是如此，沒有預設就沒有教學。充分預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環節都進行了“完美”的設計。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。本文開頭一例就是教師在預設上做得還不夠充分。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到上課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，課堂教學必須是構建生成性的探究性活動過程。因此，課堂教學講究預設，更講究生成；預設是生成的基礎，生成是預設的提高。課堂中的“節外生枝”即使偏離預定計劃，教師也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。在此過程中，教師要做好兩點：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。二是讓孩子成為生成性資源的解決者。

在教學接近尾聲時，有個學生就提出了疑問：斯科特這位探險家在歸途中凍死了，這是個悲劇，他其實是個失敗者，為什么說他是“偉大的”？作者為什么單寫他而不寫那個勝利者阿蒙森呢？面對如此“節外生枝”，我感到這是提升學生思維的一個契機，就讓學生再次研讀文本，然后展開討論――斯科特是失敗的英雄嗎？最后學生不僅認同了斯科特的偉大之處，而且對“悲劇”有了更深層的理解。

（四）恰當運用“即興”藝術。借題發揮，因勢利導。當課堂初始遇到突發事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導入方案，鎮定、理智地針對課堂情緒和學生的情緒，抓住突發事件潛含著的契機，因勢利導，作即興的發揮，化不利因素為有利因素。例如：某教師教陶淵明的《歸園田居》，忽然一學生舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。”這學生坐下去后，下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同。教師面對如此意外，借題發揮，順著學生的思路說：”是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學生說話的欲望頓時被調動起來，思路也被打開了……

靈巧串聯，隨機調控。教師可以借助教學場所的自然景觀、設施，將客觀事物與主觀情感相結合，與教學內容相結合，靈巧串聯，即興演繹，把干擾教學的消極因素、離散因素迅速轉化為積極因素。例如，有一位教師上課時，一只小燕子從門口飛進了教室，部分學生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發問：“‘燕子去了，有再來的時間’這句話出自哪篇文章？學生們回答：“《匆匆》。”教師又問：“《匆匆》告訴我們什么道理？學生們回答：“時間一去不回。”教師馬上肯定，并說：“有去無回就應該倍加珍惜時間。”這看似“隨意”的即興問答其實蘊含了強烈的教育意義和高超的教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住語文課堂上行將離散了的注意力。

（五）努力提升教師自身素質

教師的自身素質是做好以上四點的基礎。一個優秀的語文教師，在課堂上面對“不曾預約的來客”，做到處變不驚，機智演繹，要具備豐富的專業知識和廣博的文化素養，還要具備教學情景的敏感力和教學反思能力以及各種教學技能運用能力，更要具備良好的心理素質和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應該通過自身的努力，不斷提升自己。

有人把課堂上的“節外生枝”比作樹樁，對于智者來說，它即將成為一件藝術品，對于愚者來說，它就是絆腳石。也有人把“預設”比作“有心栽花”，把“節外生枝”比作“無心插柳”。但愿有更多的人把更多的樹樁變成藝術品，有更多的語文課堂“繁花似錦”、“柳岸成蔭”。

參考文獻：

［1］錢夢龍.隨機應變見巧思.語文學習，1991，10.

第2篇

心無雜念道自高，腹有詩書氣自華

“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中語文組現有22位教師，其級教師、湖北省名師一人，高級教師10人，中級教師5人。這是一支扎根三尺講臺，揮灑汗水，書寫輝煌，孜孜奉獻的教師隊伍；這是一支立足教研一線，潛心鉆研，銳意創新的教師隊伍；這是一支朝氣蓬勃，充滿活力，富有合作意識和團隊精神的教師隊伍。

你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風度的正是我們語文組的領軍人物——湖北省特級教師，黃石八中副校長孫維嬌！她帶領語文組連續多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個國家級、省市級課題研究。正是在她的帶動、感染、鼓勵下，語文組年輕老師迅速成長起來。那溫柔敦厚、沉穩練達的是語文組核心人物萬長青老師。她文學素養深厚，教學謹嚴，潤物細無聲。在她的影響和感召下語文組呈現出團結、活潑、積極、向上的面貌。

語文組還有很多個性獨特、風格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創意無窮的王湘梅老師；有功底扎實、細膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經綸、字字珠璣的胡國輝老師；有熱情開朗、樂于奉獻的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺的馮盼盼老師，雖然她課堂教學稍顯稚嫩，但文采飛揚，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻自己的同時，也取得了可喜的成績。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進了兩地母語教育交流，而且認真學習他人的先進經驗并付諸實踐。

博學審問是良訓，慎思篤行見實效

“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教研組充分發揮團隊組織、導向和紐帶作用，開展了形式多樣的教研活動，不斷強化和推進教研組建設。八中語文教研組正逐步從一個學習型團隊向一個研究型團隊轉變。

隨著新課改的深入發展，教師的個人素養亟待提高。為此教研組要求每位語文老師每學期必須通讀一、二本理論專著和相關報刊雜志。《主體教學論》《在理論與實踐之間架起橋梁》《新課程標準》《語文教學與研究》等書籍雜志是語文老師的常備讀物。同時，語文組利用節假日，圍繞“素質教育”“創新教育”“減負”等熱點問題，組織教師們觀看優質課錄像，在學習的基礎上進行討論、評點，消化、吸收。不僅如此，語文組還派出大量年輕老師外出“取經”，用魏書生、洪鎮濤、余映潮、于漪、胡明道等特級教師的教學思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語文教學“內功”。通過豐富的理論學習和專題學習，老師們及時了解了語文教學的動態和語文教改的趨向。他們在正確把握語文教育特點的基礎上轉變了觀念，更新了知識，改變了角色。

語文組認真組建專業教師團隊，精心打造“四合一”語文學科文稿，針對不同課型和多種課堂教學方式的多方探索，我們形成了比較規范成熟的“四合一”課堂教學文稿模式。文稿由教學目標、重點難點、教法與建議、學法與要求、教學練評活動程序、拓展延伸、小結與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學生把預習、復習和課堂結合起來，在課堂中注重喚醒學生的主體意識，提倡同伴互助、智慧共享、全面發展的學習方式。這項具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學改革，率先在語文組開花結果。2011年，全國講學稿年會在我校隆重召開。來自全國各地的專家和教學精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評價了雷曉峰老師執教的《木蘭詩》一課。大家一致認為把語文課堂交給學生，讓學生動起來是新時期語文課改的方向，而雷老師的這一課無疑體現了這一思想。

常態的研究落實更是形成語文組強大戰斗力的法寶。語文組三個備課組每學期開學初根據本組的教學內容，制定備課組計劃。同時實行在個人備課基礎上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們在備課標、備教材、備學生的基礎上，做到“三定”、“四研究”、“五統一”、“六步走”。“三定”就是定時間、定內容、定中心發言人。“四研究”就是研究教學目標和重點難點、研究“雙基”能力的訓練、研究教法與學法、研究學情與對策。“五統一”就是學進度、學目標、學重難點、統一作業量、統一檢測內容。“六步走”就是按照集體備課的基本程序，先個人初備，組內說課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經過集體備課，老師們不僅提出了自己教學中的困惑，而且反思了自己教學中的得與失，大大提高了老師的業務水平和理論水平。語文教研組逐步形成了學習研究的濃厚教研氛圍。

與此同時，學校以語文組為龍頭，成立了“荷尖”文學社，定期發表學生作品。文學社又攜手《希望之星》報刊，與《大家教育》周刊合作，帶領文學愛好者不定期組織參觀采訪活動。除此以外，語文組也注重抓好語文綜合性學習活動，以年級或班級為單位，扎實有效的開展了若干興趣小組活動。如七年級的硬筆書法比賽和講成語故事比賽，八年級的古詩文背誦比賽和九年級的作文比賽。在這些活動中，學生抒發了性靈，彰顯了個性才華。

四度春風化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝

“厚積薄發見功力，水滴石穿綻碩果”，這是對八中語文教研組的最佳寫照。八中語文組教師們在三尺講臺上的不輟耕耘，換來了滿園桃李遍芬芳。教學成績方面，我校語文學科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優異成績。是近年來獲得此項殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學生初一（3）班許明瑤同學在萬長青老師指導下榮獲“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽一等獎。她是黃石市初中學段唯一的獲獎者。2009年黃博涵同學獲“黃石市中學生風采大賽”主持類一等獎。2009年、2010年、2011年“全國中學生語文能力競賽”分別有15人、18人、20人獲得全國一等獎，在全市名列前茅。

同時，在教學科研方面也取得不凡的成績。近幾年來，語文組老師在國家級、省級各種專業刊物上百余篇。《語文教學與通訊》《中學生語數外》《中學生報》《考試報》等報刊上不時有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發表在《語文教學與研究》的《把握“五度”，提升學生讀寫能力》，孫維嬌副校長發表在《語文教學與研究》的《初中語文教材寫作資源的開發與利用》，李美蘭老師發表在《中學生語數外》的《散文教學應凸顯個性》等研究文章獲國家級論文一等獎，分別從語文教學的閱讀、寫作、鑒賞等角度進行深入探究。

在勤奮教學、屢創佳績的同時，八中語文組自身的教師藝術和教學智慧也大放異彩。近5年來，八中語文組屢次被評為優秀教研組。我組有3人被評為“市優秀教師”，2人被評為市級骨干教師，2人被評為國家課題“導讀導寫”實驗先進個人，3人被評為省“自學輔導先進個人”。其中孫維嬌老師被評為全市初中唯一的特級教師，萬長青老師被評為省優秀教師、區名師、區學科帶頭人。全組教師積極參加各級教學比賽，積極參加課件制作和教案評比活動，成果斐然。萬長青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導讀導寫”課題實驗課評比一等獎。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂》在全市語文精英賽中榮獲二等獎。李美蘭老師的《行道樹》在全省語文精英賽中榮獲一等獎，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內比教學”展示課上被評為是一堂很有“語文味”的課。

黃石八中作為“國培計劃”實踐基地之一，每年都會迎來一批批跟崗教師的培訓學習。對來校參加“國培計劃”的跟崗老師，語文組成員不遺余力，傾囊相授。王敏、雷曉峰、萬長青等3位教學經驗豐富的教師多次擔任“國培”授課教師。對農村中學來學習的教師，從教學理念、教學方式等方面進行悉心指導。同時，語文組以特級教師孫維嬌為中心，依托學校傳統文化的深厚底蘊，融合現代的先進教學理念，積極安排優秀教師定期去江蘇、廣東、山東等地學校開展課題研究，進行教學交流，實現了教育資源異地共享，增強了八中語文組的影響力和輻射力。