發布時間：2023-02-27 11:14:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的理想教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.知道聲音是由物體振動發生的。
2.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。
3.知道回聲現象和回聲測距離。
重點聲音發生和傳播
難點回聲測距離
教具演示
音叉，乒乓球
學生橡皮筋
一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發生的?它是怎么傳到我們耳朵?
二教學過程設計
一.聲音的發生
(1)演示課本圖3-1，引導學生觀察音叉發生時叉股在振動。
(2)隨堂學生實驗：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。
(3)隨堂學生實驗：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時發聲。小結：歸納以上實驗，引導學生自己總結出“聲音的發生是由于物體的振動”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發聲也是由于振動。
二.聲音的傳播
(1)課本圖3-2實驗問：右邊音叉的振動通過什么傳給了左邊的音叉?-(空氣)
(2)游泳時，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。
(3)隨堂實驗：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。小結：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質稱為介質。而真空不能傳聲。
三.聲音的傳播速度學生對比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動觀察橡皮筋振動感覺喉頭振動歸納觀察左邊乒乓球思考回想實驗查表，并比較
教學過程設計
四.回聲
(1)回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。講述為什么有時候能聽到回聲，有時又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠。(17米)
(2)利用回聲測距離例題：某同學站在山崖前向山崖喊了一聲，經過1.5秒后聽見回聲，求此同學離山崖多遠?已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略
五.小結計算練習學生解題
三.思考與作業P43-3
四板書
第四章聲現象
第一節聲音的發生和傳播
一.發生
1.一切發聲的物體都在振動。
2.振動停止，發聲也停止。
二.聲音傳播
1.聲音靠介質(任何氣體、液體和固體)傳播。
2.聲速(15℃)340m/s
3.聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。
三.回聲
關鍵詞：Photoshop教學 案例教學法 教學實踐
Photoshop是美國Adobe公司開發的圖像設計和處理軟件，以其強大的功能倍受用戶青睞。它的應用非常廣泛，例如：平面設計、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當前社會對于這類人才的需求量非常大，很多中等職業技術學校為了使學生走入社會后能夠盡快得到就業機會，并滿足職業要求，相繼開設了Photoshop這門課程，并對教學方法進行深入的研究和分析。
Photoshop教學中的弊端
教師對學生的情緒不夠關心 在課堂教學的過程中，由于教學方法不當，使得課堂異常壓抑，這就導致學生的學習興趣提不上來，學習情緒不高，學習效果不佳。再加上教師對學生的情緒變化不夠關心，導致學生負面情緒愈演愈烈，使得部分學生厭學甚至棄學。
當前的Photoshop教學不能適應實踐 以往的課堂教學偏重于理論知識的傳授，但是學生步入社會之后，這些理論知識與實際工作不能達到有效銜接，學生所掌握的技能，在真實的崗位上運用起來顯得較為吃力，學校學習內容與實際工作內容嚴重脫節，一旦在崗位運用時，所學知識難以應對實際問題，從而使得學生在就業過程中屢屢碰壁。
案例教學法實踐策略
實施準備 首先，對學生的實際情況進行分析。由于中職生來自不同地區的城市或者農村，因此發展水平略有不同，導致學生之間也存在著個體差異。這些差異的存在使得學生對計算機認識有所不同，計算機基礎水平也高低不等。教師在進行教學時，如果對學生之間的差異不夠了解和重視，對學生采用同步的授課方式，就會使得課堂教學出現一系列的問題。另外，在教學中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過難，會使得計算機基礎較差的學生接受起來過于困難；內容太過簡單，會導致計算機基礎水平較高的學生得不到充分的鍛煉，從而得不到應有的提高。其次，教師對教學案例進行分析和編排，選擇適合學生的案例。教師在對學生進行案例教學之前，要對所選擇的案例進行深入研究和分析，并根據課堂教學內容對其進行編排，教師可以將案例分為不同的知識部分。例如：在課堂教學上，教師可以把案例分為“標志圖形制作部分”“宣傳海報制作部分”“人物照片處理部分”等。對真實存在的一些案例分別進行知識分析以及技術分析，并根據所選案例的知識特點進行內容上的重新整合與編排，內容之間需環環相扣，層層遞進，科學合理。
實施方案 第一，案例引入。教師應確保在對學校的教學目標進行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實際的教學內容相聯系。教師在引領學生對案例進行分析和討論的時候，可以先提出案例中需要注意的問題，來引導學生向著正確的方向展開思考，明確學習任務；也可以根據課程標準自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設計意圖與學生分享，這樣做可以提高學生學習積極性。
第二，案例演示。對案例中的問題分析和明確后，教師要對案例進行演示。在教師演示的同時要將操作的原理向學生講解。例如：對一幅“雨后的湖面”進行講解時，要完成水的折射效果，教師在操作的過程中，可以提示學生運用“圖層樣式中的內發光和內陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區，將所需顏色進行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來完成。另外，教師在講解的過程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點和難點。
第三，學生實操。教師對主要知識點講解完成之后，要給學生時間對案例進行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵學生大膽操作。同時，可以利用課件將案例所要運用到的操作步驟標注出來，以方便學生遇到困難的時候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學生的實際操作能力，還可以使學生在反復操作的過程中對所學知識進行鞏固，使知識掌握得更加牢固。
第四，評價反饋。評價環節可采用學生評價和教師評價兩種方式進行。學生評價主要是讓學生對自己的作品效果進行評價，或者小組內的學生之間相互評價，以此提出操作過程中遇到的問題；教師評價，主要是圍繞這一案例對學生的操作過程以及最終完成作品進行評價，目的是達到預期的教學目標。最后對課堂情況做出總結，這樣可以培養學生對這一門課的自信心，從而產生成就感，為以后Photoshop的學習奠定穩固基礎。
參考文獻
[1]王乃發.案例教學法在Photoshop教學中的運用[J].信息與電腦（理論版），2012（8）：197-198.
[2]廖麗.案例教學法在Photoshop教學中的實踐和探索[J].信息系統工程，2015（3）：150-151.
作為高中語文教師，筆者曾經多次在課堂上講授這篇文章。在以往的教學過程中都以教授文言文中涉及的字詞翻譯和文體形式為主，不注重在課堂上向學生傳輸作者及整篇文章的情感，導致學生在課堂上僅限于對文章意思和字詞的把握，沒有從根本上領會作者寫這篇文章的心境，無法通過文章來喚起學生的內在文化情感。此次授課，筆者轉變教學思路，提前向學生布置這篇文言文的預習任務，讓學生借助工具書對文章中涉及的字詞及翻譯有個大體的把握。在課堂上著重引導學生對該篇文章的寫作背景和作者的情感歷程進行明確的感知，通過《項脊軒志》讓學生對明文脈絡、風格及內涵有明確的認知。通過這篇文章的學習，引導學生將“情”和“法”運用于文言文閱讀和學習中，真正達到語文教學的目的，豐富高中生的思想情感和文化內涵。
一、課堂提問，把握情感和脈絡
教師：今天我們學習歸有光的《項脊軒志》，昨天我已經布置了預習任務，現在我檢查一下預習成果。誰能具體介紹一下歸有光？
學生：歸有光，字熙甫，又號項脊生，世稱“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
教師：非常不錯！這位同學在課下是做了功課的。下面我來對歸有光的生平遭遇進行相應的補充。（投影展示歸有光的畫像及生平經歷）
教師：他自幼苦讀，9歲能文，卻仕途坎坷，連中不第，直到35歲才中舉人，60歲中進士，雖任縣令職，卻一生郁郁不得志。雖然如此，他卻為我們留下了令人交口稱贊的《項脊軒志》。這篇文章是他19歲寫的，后來他又補寫了兩段。
教師：課下你們都做了相應的預習，下面我們就自由誦讀文章，然后說說作者在文章中都描寫了哪些生活場景？在這些生活場景的描寫中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？
學生：可喜的事情是作者在項脊軒內度過的一段美好的讀書時光，以及作者在項脊軒內與祖母、妻子相處的點點滴滴。可悲的事情有很多，包括母親、祖母和妻子的先后離世以及家道的衰落等。
教師：這位同學將文章分析得很透徹。還有沒有補充？
學生：我認為這篇文章寫的多是可悲的事情，除了親人的先后離世，還有分家導致的家庭破碎。可喜的事情也是為文章中可悲的事情做鋪墊的。
（一）教學內容
工程項目管理沙盤教學從施工方的角度，以項目投標為起點，讓學生組建項目管理團隊，圍繞工程進度的編制、協調關系、整合資源、控制成本和提高質量等方面進行模擬操作。同時，指導教師要遵循風險隨機選擇機制，模擬工程中經常出現的實際問題，如進度偏差和成本偏差，增強各小組之間的競爭意識。學生通過解決這些問題，能夠有效地掌握相關知識。
（二）教學流程
按照項目管理課程的九大知識體系，教學過程包括如下4個步驟。
1.根據沙盤規則，完成項目啟動，這一階段的主要任務是團隊建設，教師應當首先說明項目經理、人力資源經理、財務經理、生產經理、物料經理和運營經理的主要任務，然后依據實驗室的配置情況，將學生分為若干小組，每一小組有6個人，各小組學生根據崗位職責說明和自我特點進行內部討論和分工。同時，教師要將各自所承擔的角色（如施工方總公司代表、甲方、供貨商、銀行）向學生進行說明，隨后物料經理和財務經理要到教師處領取盤面所需的相關物品和啟動資金。
2.根據項目背景，完成計劃編制，在這一階段，各小組首先要做的是，根據實驗資料，熟悉模擬項目的背景，包括項目預算、項目的還款方式、項目的支付方式、項目的施工條件等。各小組根據項目資源制定時間及實施計劃。計劃編制分四步完成：一是根據項目的結構對工作進行分解，畫出進度圖，可用甘特圖表示；二是根據進度計劃及企業定額編制工程量計劃表；三是在工量計劃的基礎上，編制材料采購計劃、模版使用計劃、各班組需求計劃、機械的進場和出場計劃、宿舍及倉庫配置計劃；四是根據工程實施計劃，測算項目利潤。各計劃表制作完成后，教師要引導學生編制具體的操作表，為下一階段的盤面操作奠定基礎。
3.根據項目計劃表，完成盤面操作，各小組按照第二階段編制的操作表，從左到右、從上到下，依次執行。操作表從左到右依次為每月的一到四周，從上到下依次為月初項目執行、每周項目執行以及月末項目執行。每月初必須確認項目是否變更、是否需要再次貸款；每周要按照施工進度完成盤面操作及現金盤點；每月末要進行工量統計，向甲方報審進度款，進行工資結算和支付利息。工期為3個月，需要執行的工作必須嚴格按照操作表，由各崗位人員進行盤面擺放，各個操作步驟要按順序進行，同時項目經理要按照完成情況在操作表中進行標記，方便教師隨時檢查。
4.核對操作過程，完成項目收尾，收尾階段的工作主要是盤面現金合計和點評。首先，項目經理組織成員對項目的成本進行核算。然后，按照財務要求填寫相關單據，分別是各種材料和機械的結算單、工資支付單等。通過盤面的擺放結果，與操作表進行對照，基本可以看出哪個組的業績較好。教師依據實驗結果進行點評，成功的經驗要繼續保持，不足的地方可先通過討論引導學生自我分析原因，再和教師一起溝通。最后，總結實驗過程，使學生對項目管理知識有系統的認識。
二、項目管理沙盤教學方案的意義
（一）有助于學生主動思考與探索知識
在沙盤教學過程中，教師要運用批判性思維引導學生主動探索問題的核心；在講解的過程中，教師要有針對性地發問并支持多樣性的回答，啟發不同的學生參與其中。對于小組學生的疑問，可以讓各小組項目經理進行解答，因為學生探索答案的思維過程比答案本身更重要。通過這一方法，學生發現，在以前的課堂中，教師雖然按照教材順序把知識灌輸給他們，看似內容都講完了，實際上掌握程度并不高。而在沙盤模擬教學中，教師根據學生實際操作中遇到的問題，引導學生討論、互動，學生的求知欲被充分地調動了起來，其對知識的掌握程度就會明顯提高。
（二）有助于培養學生的溝通技能和團隊協作精神
在沙盤模擬教學過程中，由于具有風險機制，各小組都會面臨不同的選擇，組內各個成員也分別負責不同的崗位任務，這就需要項目經理協調小組內的關系，做好決策。筆者發現，有的小組全部是項目經理自己在忙碌，而沒有調動其他崗位學生的積極性；有的小組中項目經理選定的財務經理對數字缺乏敏感度，盡管其他成員盤面擺放是正確的，但月底的現金盤點卻出現了問題；有的小組中的項目經理能夠根據各個成員的特點進行分工，整個執行過程有條不紊。教師通過沙盤教學，及時向學生說明溝通與協作技能對將來工作的重要性，而這樣的教學效果在傳統課堂中不可能直觀地感受到。
（三）有助于使枯燥的理論學習變得生動有趣
網球選項課
教師
課次
1
課型
理論課
授課對象
選項課學生
時間
地點
網球場
教學內容
理論課：1.介紹本學期的學習內容
2.提出本學期的學習要求
3.本學期教學計劃，課堂常規
教學任務
1、通過學習使學生了解本學期學習的內容，考核項目；
2、使學生端正學習態度，提高運動興趣；
3、使學生對網球項目有初步的了解。
準備部分﹝—﹞
課的內容
運動量
組織與要求
1、集合整隊清點人數；
2、師生問好，宣布本次課的任務和要求；
3、 安排見習生。
1、做好考勤
2、問好后，簡明扼要地講述課的任務和要求。
基本部分﹝60′—65′﹞
一、介紹本學期的學習內容和要求
1、 介紹本學期的學習內容：教師簡明扼要地對網球的基本知識進行介紹。主要考核的項目為底線正反手對拉。通過這學期的學習，使同學們的體能體質得到提高，建立學生對網球項目的正確認識。
2、網球選修課的課堂常規要求：
1）上課前做好心理和各項準備工作。
2）必須穿運動服裝和運動鞋。
3）協助體育老師布置好運動場地，準備好運動器材。
4）在指定的運動場地體育委員整隊、集合，報告人數和本班出勤狀況。
5）重視準備活動，有嚴重病史的同學應該主動向老師告知，以防發生意外。如有隱瞞，后果自負。
6）輕微受傷或女生病假的同學應到達課堂見習。
7）如事假、病假需請假的同學應有醫院證明和輔導員的簽字，無故不上體育課的以曠課處理，無故缺課達總課時三分之一（含三分之一）的不計體育成績，體育課需參加重修。
8） 上課應注意集中，按照教學內容，精神飽滿的完成各項練習。
9） 團結友愛，互相幫助與保護，預防傷害事故的發生。
10）愛護運動場地和器材，不損壞、不丟失。
二、網球知識的介紹
人類社會不斷發展進步，人們物質生活日漸豐富，必然要求豐富的精神、文化生活，包括體育活動。物質生活越加豐富，要求也越來越高。在體育運動的諸多項目中，許多人選擇層次較高的網球，是它在健身之余，還具有傳承精神文明，宏揚網球文化的魅力。網球運動是社會精神文明和物質文明水平的標志，是文明的運動。
1、網球運動的行為規范：
網球被看成是一項紳士的運動，因為他要求人們在球場上必須舉止文雅。粗俗的舉止不僅被人恥笑，而且還要受到懲罰。自1976年以來，職業網球賽就制定有行為規范，其規定包括：濫用球拍，罵人，延誤比賽等都會被判罰，如果勸其不改，裁判員有權將其驅除出場地，大部分選手被吸引到這個項目上來，主要是因為這項運動要求的體育風度，在這里列出幾條不成文的規定，這些都是構成網球運動中良好的體育道德要素。
1）使用完場地后應該使場地保持原樣
2）注意著裝要求，一般不許穿仔褲
3）準時到達比賽場地，即使是參加一場友誼比賽
4）比賽開始前，讓你對手有準備活動時間，也就是說陪他（她）打來回球，而不是練超身球。
5）當對手的球有可能是界外球時，也把他接過去，把它當成界內球處理。
6）比賽結束后，不管是輸是贏，都要和對手握手以示敬意。
7）每次打球前都要做伸展運動。
2、網球歷史和文化：
網球初期流行于法國，公元13、14世紀盛行于宮廷、寺院。法王路易十世、十一世、十三世，法蘭西斯一世，亨利二世、四世都是網球愛好者。網球傳到英國，英王查理一世、二世，愛德華三世、七世，亨利七世、八世，喬治五世均有此好。名稱由法語TENEZ演繹為英文TENNIS。
網球常被人們譽為一種文明、高雅的運動，它的含金量比許多運動項目豐富。這和它興起于貴族、流傳于社會上層不無淵源；在傳承過程中，又吸取了人類文明的精華。
網球場上有許多成文不成文的優良傳統。比如不得隨意走動，不得高聲喧嘩。看來似乎很平常，實質上體現的是人的價值：對運動員的尊重、對裁判員工作人員的尊重、對觀眾的尊重，也體現個人的尊嚴。
我國的網球賽事，長期以來除了比賽沒有其它活動。自從上個世紀80年代開始引進國際球星參賽和市場機制以來，比賽期間增添了新的內容：網球服裝器材的展示，網球游戲和抽獎，球星同球迷見面，球星做業余輔導，這幾年又辦起各種展位、展臺，項目逐漸增加，文化經濟氣氛漸濃。
網球運動比其它一些體育項目的含金量高，著重談的是精神方面——文化底蘊和內涵。在物質方面，它的含“金”量，金錢的投入，也比許多球類項目要高。比如修建或租用場地，購置球拍、球、鞋、服裝（還很講求檔次），參加比賽要支付費用。只有人們生活富裕了，才有條件積極參加。網球運動的興旺發達，同經濟發展水平息息相關。
隨著我國“經濟平穩較快發展”，人們收入平穩較快增加，對文化生活和強身健體的需求會越來越多，越來越高，其中蘊藏著網球發展的巨大潛力。這種潛力，將把網球推向更加廣闊的領域。
網球是一項改善心理，增強體制和進化心靈的運動，是一種有益的有氧運動。網球運動向身體的每一塊肌肉提出挑戰，可以增強心，腿，肩，臂和軀干等部位的力量，網球同時也檢驗并增強了人的思維和心理，還能提高平衡力和掌握時間的能力。
3、網球比賽規則：
網球比賽分為單打和雙打兩種形式。球員用網球拍將球擊過網，落入對方的場地上。每位球員的目的都是盡力將球打到對方的場地上去。就這樣一來一回，直到有一方將球打出界或沒接到球為止。在正式比賽前，需要確定比賽由誰先發球。整個比賽中，雙方球員輪流發球。發球員在發球前應先站在端線后，中點和邊線的假定延長線之間的區域里。發出的球應從網上越過，落在對角的對方發球區內。每局第一分球記為15，第二分球為30，接下來為40。每局比賽中，至少要比對手多2分球才能結束該局比賽。雙打新規則內只多一分就可以贏。
發球前的規定
發球員在發球前應先站在端線后、中點和邊線的假定延長線之間的區域里，用手將球向空中任何方向拋起，在球接觸地面以前，用球拍擊球（僅能用一只手的運動員，可用球拍將球拋起）。球拍與球接觸時，即算完成球的發送。
發球時的規定
發球員在整個發球動作中，不得通過行走或跑動改變原站的位置，兩腳只準站在規定位置，不得觸及其他區域。
發球員的位置
（1）每局開始，先從右區端線后發球，得或失一分后，應換到左區發球。
（2）發出的球應從網上越過，落到對角的對方發球區前的方格內，或其周圍的線上。
發球失誤
未擊中球；發出的球，在落地前觸及固定物（球網、中心帶和網邊白布除外)；違反發球站位規定。 發球員第一次發球失誤后，應在原發位置上進行第二次發球。
發球無效
過去的規則是擦網發球作廢，重新發球，但2013年國際網聯修改了規定，擦網不再影響發球是否成功，以球擦網后的落點判斷。如果球下網或落到對角發球區外，則發球失誤；或對方接球員未作好接球準備。
交換發球
第一局比賽終了，接球員成為發球員，發球成為接球。以后每局終了。均依次互相交換，直至比賽結束。
發球前的規定
發球員在發球前應先站在端線后、中點和邊線的假定延長線之間的區域里，用手將球向空中任何方向拋起，在球接觸地面以前，用球拍擊球（僅能用一只手的運動員，可用球拍將球拋起）。球拍與球接觸時，即算完成球的發送。
發球時的規定
發球員在整個發球動作中，不得通過行走或跑動改變原站的位置，兩腳只準站在規定位置，不得觸及其他區域。
發球員的位置
（1）每局開始，先從右區端線后發球，得或失一分后，應換到左區發球。
（2）發出的球應從網上越過，落到對角的對方發球區前的方格內，或其周圍的線上。
發球失誤
未擊中球；發出的球，在落地前觸及固定物（球網、中心帶和網邊白布除外)；違反發球站位規定。 發球員第一次發球失誤后，應在原發位置上進行第二次發球。
發球無效
過去的規則是擦網發球作廢，重新發球，但2013年國際網聯修改了規定，擦網不再影響發球是否成功，以球擦網后的落點判斷。如果球下網或落到對角發球區外，則發球失誤；或對方接球員未作好接球準備。
交換發球
第一局比賽終了，接球員成為發球員，發球成為接球。以后每局終了。均依次互相交換，直至比賽結束。
遇到下列情況時，判對方勝1分：
1）發球員連續兩次發球失誤或腳誤時。
2）接球員在發來的球沒有著地前用球拍擊球，或球觸及自己的身體及所穿戴的衣物時。
3）在球第二次落地前未能還擊過網時。
4）還擊球觸及對方場區界線以外的地面、固定物或其它物件時。
5）還擊空中球失敗時。
6）在比賽中，擊球員故意用球拍拖帶或接住球，或故意用球拍觸球超過一次時。
7）“活球”期間運動員的身體、球拍（不論是否握在手中）或穿戴的其它物件觸及球網、網柱、單打支柱、繩或鋼絲繩、中心帶、網邊白布或對方場區以內的場地地面。
8）還擊尚未過網的空中球（過網擊球）。
9）除握在手中（不論單手或雙手）的球拍外，運動員的身體或穿戴的物體觸球。
10）拋拍擊球時。
11）比賽進行中，運動員故意改變其球拍形狀。
12）對方發球或回球時出界。（注意：出界的判法為球的第一個落點是否過第二白線）
一局
（1）每勝1球得1分，先勝4分者勝1局。
（2）雙方各得3分時為“平分”，平分后，凈勝兩分為勝1局。
還有一處讓我們奇怪的就是網球與眾不同的記分方式。在我國，網球比賽曾用阿拉伯數字0、1、3、4代表各分球的得失，而所有的國際網球賽都系用英語單詞Love，以及數字15、30、40分別表示0、1、2、3、4。
一盤
（1）一方先勝6局為勝1盤。
（2）雙方各勝5局時，一方凈勝兩局為勝1盤
三、本學期教學計劃
見授課計劃表
四、我院網球選修課課程介紹
1.課程簡介（網球選項課）
2.課外體育（課外活動刷卡、俱樂部、運動隊、各項競賽等介紹）
結束部分﹝ 5′﹞
課的內容
運動量
組織與要求
1、了解學情 2、安排下次課上課地點或內容
3、師生再見
本課重點
1、課堂常規
2、網球選修課課程介紹
教師側重
1新授動作教學 ﹝√﹞
2增加運動負荷 ﹝﹞
3復習動作糾正錯誤﹝ ﹞
4提高學生實踐能力﹝﹞
5組織測試 ﹝ ﹞
場地與器材
網球場
預計課負荷
大 ﹝ ﹞
中 ﹝﹞
小 ﹝√﹞
授課對象
與
實施日期
選項1、2、3班
選項4、5、6班
選項6、7班
《標準》強調了數學教學要緊密聯系學生的實際。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜想、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用。從而學會生動活潑地投入數學學習。
1．空間與人類生存和居住緊密相關，了解探索和把握空間，能使孩子更好地生存，活動和成長。空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界上有關空間與圖形的問題。《標準》還指出“空間與圖形”的教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰性的“材料”。在本節課的開頭，我準備了：今天早上老師在吃早飯的時候，不小心把兩根筷子掉在地上，讓學生猜一猜兩根筷子掉在地上可能會出現怎樣的情況？這樣的學生熟悉的教學情境。然后提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中得到各種各樣的相交與不相交，再從各種相交中找出特殊的相交——垂直。逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系。
2．從心理學角度看“猜想”是一項思維活動，是學生有方向的猜測和判斷，包含了理性的思考和直覺的判斷；從學生的學習過程看，猜想應是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備，積極動機和情感，讓每個學生在已有的知識經驗能力水平和學習方法的基礎上提出問題，并進行積極的猜想。這有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。讓學生判斷兩條直線是否互相垂直時，我通過讓學生猜測兩條直線是否互相垂直，因為學生已有垂直的概念做基礎，他會有理性的思考和直覺的判斷。但是只有猜想沒有行動，那只能是空想，只有把猜想與探索實踐緊密結合，可以產生猜想的良性循環。所以，在猜想后我設計了讓學生動手操作去驗證自己的猜想，然后讓學生在操作驗證的基礎上反思自己的猜想，形成猜想操作反思。這樣的良性循環。
二、課堂實錄
借助生活片斷，引入問題情境
師：今天早上，老師吃飯的時候，不小心把兩根筷子掉在地上，請同學們想象一下，這兩根筷子掉在地上，可能會形成怎樣的圖形？
師：現在請大家拿出兩根小棒，在桌面上擺一擺。
動手操作
生：（動手操作）
學生每出現一種情況，就讓他擺在實物投影上。
× +
師：從同學們所展列的多種多樣的圖形中，老師選取具有代表性的展現在電腦課件上，并編上序號：
（課件出示）
師：請同學們仔細觀察，動腦思考，這些不同的圖形可以怎樣分類？分成幾類？為什么這樣分？四人一小組展開討論
生：討論
師：哪一小組先來發表自己這組的意見
學生的分法：
生1 ①②③ ④⑤⑥
生2 ①②③ ④⑤ ⑥⑦
生3 ② ①②③④⑤⑥⑦
生4 ①②③④⑤ ⑥⑦
師：剛才我們有一種分類的方法是按照兩條相交與不相交而進行分類的（課件出示）：
師：在這幾種相交里，你認為哪一種比較特殊？
生：第②種，因為這兩條直線相交成直角。
師：（指著②）像這樣兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直，（課件出示這句話并要求學生齊讀）（并板書互相垂直）
師：我們給這兩條直線標上名稱, 我們就說a、b兩條直線互相垂直，當兩條直線互相垂直時，其中一條直線叫做另一條直線的垂線（課件出示這句話）我們可以說a直線是b直線的垂線，也可以說b直線是a直線的垂線
師：兩條線的交點叫做垂足（課件閃爍
師：這節課我們就來研究“垂線”（板書課題）出示 并進行旋轉 讓學生判斷是否垂直。
甲方：因為它們不是平的，是斜的。
乙方：兩條直線相交所成的角是不是直角？
甲方：是。
乙方：既然兩條直線相交所成的角是直角，那這兩條直線是不是互相垂直。
師：判斷兩條直線是否互相垂直，主要是看它們是否相交成直角，與擺放的位置方向沒有關系。
師：在生活中你還見過哪些物體的邊是互相垂直的？
生：門框的兩條……
練習（課件出示）
下面兩條直線是否互相垂直
生1：①②④⑤
生2： 4 不是
（辯論）
（是）方：請問這是兩條什么線？
（不是）方：直線。
（是）方：請問直線有什么特點？
（不是）方：直線能向兩端無限延長。
（是）方：延長后它們會不會相交？既然會相交，請問它們是不是互相垂直？
得出 ：④ 也是互相垂直。
師：當我們用眼睛判斷覺得有困難時，你有什么好主意？
生：用三角板的直角判斷，是否與直角一樣大（課件演示出示三角板）
師：如果沒有三角板，你又該怎么辦？
生1：用書本上的直角
生2：直尺上的直角
生3：用第一個直角去量
……
師：總之，我們就用已知的直角來判斷
垂線的畫法
師：同學們已經會判斷兩條直線是否互相垂直，那么你們會畫兩條互相垂直的直線嗎？請同學們試試看（出示 ）
生：自由畫
師：請幾位同學把你剛才的畫法展現給大家看，
生：2~3人上臺演示
A、過直線上一點
師：剛才我們是隨意畫2條互相垂直的直線，現在給你一條直線和直線上的一點（師邊敘邊板書 ）能通過這點畫已知直線的垂線嗎？誰愿意上來畫？
生：全體生練，一生板演
師：說說你是怎樣畫的？
生：三角板的一條直角邊和直線重合，移動三角板，使三角板的另一條直角邊和這一點重合，然后沿著這條直角邊畫下來，就是通過這點畫已知直線的垂線。
B、過直線外一點
師：如果把這點移到直線外，方法是否一樣？
生：自由畫。教師巡視掌握情況
師：過這點向這條直線畫一條不是垂直的線段，你會嗎？
指名板演
師：還能畫嗎？
生：能
師：畫畫看（4、5條）
師：你發現了什么？
生：垂線最短
師：對呀，我們發現從直線外一點到這條直線所畫的線段中，以和這條直線垂直的線段為最短（課件出示這句話）
這條垂直線段的長度叫做這點到直線的距離（課件出示這句話）
生：齊讀
師：我們把這點叫做O，直線為a直線，這條垂直線段的長度就是O點到a直線的距離（課件出示這句話，齊讀）
鞏固練習
1、 判斷練習
(1) 兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。
(2) 直線a和直線b 互相垂直，那么直線a 是垂線
(3) 直線 a和 b直線互相垂直，則它們相交所成的角中，一定有直角。這兩條直線互相垂直
2、師：現在老師請同學們幫個忙
（課件出示）：
樂清
師：從樂清到這條國道線修一條最近的水泥路。
全課總結
由此可見，在日常生活中，數學真是無處不在，處處留心皆學問，希望同學們能處處留心數學問題，并運用數學知識去解決這些實際問題。
三、課后反思
本節課很好地體現《新課標》的理念，學生在猜想、操作、反思的課堂氛圍下，完成整堂課，學生的學習興趣很高，興奮點貫穿了整節課。
1、創設了輕松，民主的課堂氛圍。
素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。在本節課判斷直線是否相交時，我讓學生充分發揮自己的意見，使學生之間形成一場辯論賽 ，讓學生在民主的課堂氛圍中理解了相交，把這節課推向了一個。
2、設計了生活化，學以致用的練習
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了讓學生修一條從樂清到104國道線的最近水泥路，使學生體會點到直線的距離在生活中的用處，增強學習數學的興趣。
論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學現狀，闡述了案例教學的必要性，堅持把建構主義理論與教學實際性相結合，從典型性、應用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學的原則，并進一步表面案例教學在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎教育改革和發展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發展。本文以新課改為背景，結合建構主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關原則及應用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發展。
一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性
案例教學法是指通過典型的事件和教材中關鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯系實際的主要途徑之一，也是激發學生興趣、愛好、真正理解教材內容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關注的基礎上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發現(1)在應試教育的引導下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環，使政治課的知識認識，能力培養，覺悟性提高的目標難以得到實現。
總之，新課改的要求與現狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應加以更新，更應該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。
二、建構主義理論下案例教學的原則及應用
(一)典型性
建構主義學習理論強調，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內容，所反映的事物的性質，規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結構而實現的意義建構過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領悟到原理、概念、以及在現實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發展觀，特用以下案例。
新聞調查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關聯。
提問:
1、傳統的發展模式帶來的弊端?
2、科學發展觀的本質與核心，基本要求?
(二)應用性和情境性
高中政治新課改從經濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調“引起學生在認識社會，適應社會融人社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各領域應用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創造能力和實際解決問題能力的發展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領悟，并內化為自身的知識，避免了傳統講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。
當然，應用的過程離不開情境的設置，根據建構主義的情境性或情境化認知觀點，學習是學習者主動建構的過程，是通過原有的認知結構，與從環境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程。“拋錨式教學”強調“條件知識”的重要性，給學生提供一個真實性，界定了知識應用范圍的問題情境，來發展學習者靈活的可應用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻》課中設置三個情景。
1、情境內容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學國際關系學院錄取，可是讀大學的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經濟條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內容(二)
2004年秋，他被法學院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?
a、有價值b、沒價值
通過以上三個情境，使學生在認知上產生沖突，從而最大程度地調動學生的主動性和積極性。
(三)新穎性
建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組”，學習者以自己原有的經驗系統建構對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學生的生活，符合學生的總體認知水平，能凸顯時代感，使學生樂于接受。據筆者調查，學生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學的優勢所在，在教學案例中，根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當地引用最新，有重大意義的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發射成功，連戰大陸行等。
當然，要從學生的自身角度出發，聯系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學中，也能成為較好的案例，如講授哲學中矛盾是對立統一時，舉一個14歲的學生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學習，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給海”。
當此案例在講授時由于反映青春期的學生特點，引起了班上同學們的共鳴，在此基礎上，教師順勢引導到人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。
(四)時機性和趣味性
案例的選擇應把握時機，如剛上課時，學生一般還未進人上課狀態，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調動學生的興趣，產生問題情境，使學生在最短時間內產生尋找答案的動機，較順利地導人課文的正題，同樣的，在一節課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學的價值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導者告訴成員:地球上發生了核戰爭，人類將滅亡。但是，一位科學家發明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進人其中，誰就能生存下去。
2、現在有10個人，但是核保護裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內交流。
討論要點:
(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;
摘要：針對新形勢下工學專業課程理論與實踐聯系緊密的特點，在分析了問題導向教學模式在教學準備、教學活動和評價總結三個階段教學要點的基礎上，以交通控制案例課程為例，重點從問題設計、問題引導和成果展示三個方面介紹了具體的教學安排。有助于增強學生學習的主動性、提高學生對課程的認同度并提升學生的綜合能力。
關鍵詞：專業課；教學模式；問題導向；大學教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0091-02
一、引言
對于理論與實踐聯系緊密的工學專業課程，為了提高學生對知識的掌握程度，在設置理論課程之外，往往要單獨配置案例課程。但在實際教學中，出現的案例課程往往是理論課程簡單重復，或者過分強調案例而與理論知識缺乏聯系，難以達到通過案例鞏固理論知識并綜合應用的教學目的。問題導向教學是一種新型的教學方式，它以問題為中心和驅動力，圍繞問題組織教學活動。教師提出需要研究討論，加以解決的矛盾或疑難，學生需要綜合所學知識，通過較為復雜的智力活動，才能解決問題。早在18世紀，盧梭就提出教師應該把學生引導到問題的邊緣，鼓勵學生自己去思考，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。之后，哲學家波普爾、心理學家杜威、理學家布魯納、教育學家馬赫穆托夫、醫學家巴羅斯等人先后提出了“問題理論”、“教學五步”、“問題一發現法”、“問題教學”和“基于問題的學習”等一系列圍繞問題組織或設計教學活動的理論。并且通過多年來的反復實踐，發現其在活躍課堂氣氛，形成良好師生互動關系，激發學生興趣，進而啟迪學生的心智方面的良好教學效果。考慮到參加案例課程的學生都是經過了專門的理論知識教育，為了增加案例課程與前期理論課程的聯系緊密度，提高學生運用知識的能力，現引入問題導向這種教學方式。本文以交通控制案例課程為例，研究其具體的教學策略。
二、問題導向教學要點
教學活動可分教學準備、教學活動和評價總結三個階段。采用問題導向教學，在上述三個階段中需要注意以下教學要點。
1.教學準備階段。對問題導向的相關教學活動進行全面周到的考慮，具體要點包括：①知識梳理。根據教學內容中的重點和難點，分析其相互關系，為系統地設置問題做好理論準備。②問題設計。分層次地設置問題，由淺入深地引導學生進入狀態，從運用單一知識解決基礎問題向知識的綜合運用解決復雜問題發展，最終實現學生具有獨立思考、使用技術語言進行溝通、團結協作克服技術難題能力的教學目的。
2.教學活動。這一環節需要教師與學生間形成良好互動，共同完成教學任務，具體要點包括：①任務布置。每5―8個學生組成一個研究小組，在課程的每個階段，清晰地將所需解決的問題呈現給學生。②理解問題。教師呈現問題之后，應視學生的能力水平和反饋情況給予學生適當的引導，包括提示相關知識點、參考書目、考慮因素、相關信息收集方法、解決問題的步驟等。③探究問題。通過分工協商，對研究的問題進行資料收集、分析處理直至解決問題。④定期反饋。學生定期匯報進展情況，教師給予點評和必要的指導。這一方面可使學生對任務的完成情況有持續的清醒的認識，有助于學生及時自我糾偏；另一方面，也可使教師及時了解學生的實際學習情況，從而可憑借學生的反饋信息提供必要的指導。
3.評價總結。綜合整個教學過程，對學生的表現和教學效果客觀、公正地做出評價，具體要點包括：①成果展示。學生確定解決方案后，以書面報告和匯報的形式進行成果展示。②教學效果檢驗。以書面或答辯的形式檢驗學生的學習效果。③成績綜合評定。將學生在學習過程中的表現與學習成果相結合，實行教師評價、學生自評、互評相結合的方法，促進學生積極主動、團結協作地完成整個教學任務。
明確了問題導向教學模式各階段的要點，下文將以交通控制案例課程（研究生專業課）為例，進行教學安排的介紹。
三、問題設計
在教學準備階段，如何在知識梳理的基礎上進行問題設計是問題導向教學模式取得良好效果的基礎。根據交通控制案例的先修課程――交通控制課程的教學任務，主要學習的控制方式包括單個交叉口定時信號控制、單個交叉口感應信號控制、環形交叉口信號控制、干線交叉口聯動信號控制和區域交通信號控制。需要掌握交通控制類別及其選擇依據、相位相序設置方法、黃燈時長、綠燈間隔時長、損失時間、信號周期、綠燈時長分配、相位差等關鍵控制參數計算方法。為了使案例課程與先前的理論教學良好地銜接，同時給學生逐漸適應問題導向學習的過程，問題被劃分為基礎型問題和綜合型問題兩大類，分兩個階段布置。其中，基礎型問題主要通過學生查閱相關文獻資料，對信號控制參數確定的共性問題有一個較為完整的回顧和總結；綜合型問題需要學生根據實際案例，綜合運用交通控制的相關理論，通過現場調查、數據處理、方案制定、評價分析這一過程，形成一份完整的分析報告。問題的設定及所涉及的知識點如表1所示。
四、問題引導
在教學活動階段，教師的主要任務在于通過適當的引導，協助學生理解問題、探究問題并解答問題。在交通控制案例課程中，對基礎問題和綜合問題，分別可通過推薦參考讀物和分析重點影響因素引導學生探尋問題的解決思路。對于參考讀物，根據學生的專業水平，分為教材、現行規范、專著手冊三大類。教材：提供最基礎的分析方法，選用人民交通出版社的《交通管理與控制（第四版）》；現行規范：提供本行業的行為準則，包括道路交通信號燈設置與安裝規范（GB14886-2006）、道路交通信號燈（GB14887-2011）、城市道路交通信號控制方式適用規范（GAT527-2005）、人行橫道信號燈控制設置規范（GAT851-2009）。上述規范主要對各種交通方式信號燈的設置條件及控制方式進行了規定。國內外專著手冊：提供先進的思路理念，包括《城市交通控制》、《交通信號控制指南――德國現行規范》（RiLSA）、《Highway Capacity Manual 2010》、《Manual on Uniform Traffic Control Devices》，主要對交通控制優化設計方法進行介紹。對于綜合問題，明確問題的解決思路最楣丶，因此可從所需完成的工作和主要影響因素兩個方面給予學生引導。本課程中除常規的交叉口幾何尺寸、車道數和各流向流量外，針對復雜交叉口定時信號控制應特別對通行模式、渠化設計和行人自行車交通進行考慮；針對城市干道線協調控制則應對交叉口間距、交叉口間關聯性和機動車運行速度予以關注。
五、成果展示
研究成果的展示也是科研及技術人員重要的能力，為了提高學生使用技術術語描述方案及語言表達溝通能力，在成果展示環節中要求學生提交研究報告，并以匯報答辯的形式介紹方案。教師可對成果展示的形式給予指導。對于交叉口幾何布置、信號相位相序、信號配時、多交叉口線協調控制以及方案評價，可采用AutoCAD、Synchro以及Vissim等繪圖及交通仿真軟件實現，如圖1所示。
六、小結
本文通過對交通控制案例課程教學改革的探索，在對問題導向教學模式進行總結的基礎上，提出一套具體的操作方法，實踐表明，本模式具有如下特點。
1.增強了學生學習的主動性。讓學生能清晰感受到理論課程學習各個部分在工程實踐中的具體應用，并在解決問題的過程中，培養選擇合適技術方法，確定解決方案的能力。
2.提高學生對課程的認同度。參與能提高認同度，通過師生角色發生轉變，教師提供學習的平臺和必要的指導，學生成為研究的主體，相比教師單方面灌輸知識，更能提高學生對于課程的認同度，從而使學生變要我學為我要學，激發其學習熱情。
3.提升學生的綜合能力。通過分組完成特定問題，一方面提高了學生專業素質，另一方面培養了學生協作能力、語言表達能力以及人際交往能力，使綜合素質得到進一步提升。
4.增強學習效果反饋的及時性。通過學生在問題解答過程中的實踐嘗試和教師的理論指導，主要反復實踐-理論-實踐的循環，學生對自身學習狀況有了持續的清醒的認識，通過不斷地自我糾偏，有助于培養學生的自主學習能力和對專業知識的領悟力。
當然，對于教學模式的轉變，在實踐中仍存在諸多問題，例如不同學生的專業基礎和對問題的理解把握能力存在一定差異，教師應在學生分組、解決問題的方法引導以及對學生完成進度及問題反饋等方面做好更為充分的準備，需要在今后實踐中不斷總結完善。
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