發布時間：2023-02-27 11:14:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校本課程開發樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。隨著教育教學改革的不斷深入，校本課程開發設計在各學校受到高度的重視。如何遵循校本課程開發的原則和規律，開發出符合自身學校特色和學生興趣愛好的高效率課程成為各個學校探討的一個熱門
課題。
隨著時代的發展，科技的日新月異，政府機關、企事業單位的文秘辦公越來越離不開OA（辦公自動化）系統。為迎合社會發展的需要，現在的文秘專業學生的必修課里面除了原來的電腦操作課程外，增加了一門現代辦公設備操作課程。開設這門課的目的是為了讓學生能夠熟悉時下像打印機、掃描儀、傳真機、刻錄機、碎紙機、名片通、投影儀等主流的辦公設備的安裝、使用和常見故障的排除方法，通過這些高科技設備的利用來提高辦公效率和辦公質量，為將來步入社會、走上工作崗位提供職前培訓。
由于現在的辦公設備品牌、型號眾多，消費者不免有霧里看花的煩惱。另外，開設這門課程的學校的實際情況也不盡相同。比如，設備購買資金投入的大小影響到設備的高低檔次。師生比的大小同樣會影響到辦公設備購買的高低檔次等。在多種因素的綜合作用下，具體問題具體分析，依據自身的實際情況來開發設計現代辦公設備操作校本課程的需要顯得尤為重要。
那么，如何科學合理地來開發這門課程以提高學生的技能和能力呢？下面我將結合具體的實踐經驗來展開論述。
一、課程開發的方式
校本課程開發采取“選用”“改編”“新編”相結合的方式。
1.我們要搜集市面各個出版社出版的和文秘專業辦公設備
使用相關的書籍，去粗取精，去偽存真，汲取百家之長為我所用。別人編寫得好的例子、習題，我們要借鑒參考。除了書本，現在發達的國際互聯網也是我們尋找資源的一個必備途徑，網上的相關文獻資料的選用也是很重要的。當然，我這里談的是資源有選擇性地使用，而非不假思索地照抄照搬，隨后一股腦灌輸給學生。填鴨式教學是要批判的。
2.從學生實際情況出發，我們要學會改編現代辦公設備操作的一些課程資源。辦公設備的操作越來越智能化。科技進步了，那么我們老師的教學也要跟上。比如，現在企業里一體機的使用頻繁，而且還出現了遠程辦公模式，通過網絡遠距離遙控設備。這些新技能在以往的教科書里是沒有的，或者當時有的是老版本的技術。
那么課程資源開發就要適時跟上，不能掉隊。
3.創新是一個民族進步的靈魂。課程開發亦離不開創造性活動。“新編”是課程開發中的一種必要方式，特別是辦公設備型號升級換代以后，原有教科書里的內容要更改。比如，以前的教學內容里是沒有名片通這種設備，但隨著像漢王這樣的公司推出基于掃描技術的新產品后，極大地方便了商務活動頻繁的人士對于名片資料錄入的需求。既然名片通方便了辦公事務，文秘專業的學生就要學會使用。針對名片通的使用技巧就要加入校本課程資源里去。
二、課程開發的步驟
第一步，組建文秘專業教學團隊和成立課程指導委員會，聘請專家、學者、教授擔任課程開發顧問。專業化老師可以集思廣益，互相取長補短。大家在一起圍繞教材教法、課程建設來進行可行性論證，研發出適合本校學生特色和實際情況的現代辦公設備操作校本課程。同時注重去兄弟院校參觀考察其現代辦公設備操作課程教學情況，以資借鑒。
第二步，深入企業調研走訪，收集工作第一線的真實資料，了解企業對文秘人才技能的要求，對辦公設備操作的能力要求，結合社會、企業的需求來有針對性地設計課程資源，并適當磋商校企合作事宜，為學生贏得到企業實習實訓的機會，使得他們能盡快積累運用機器設備的經驗。
第三步，爭取所在學校的相關支持，比如文秘實訓室、辦公設備實訓室的建設。讓學生在學校里能有操作辦公設備的足夠場地和機器設備。學校亦可在圖書館、行政辦公室、文印室等部門提供實習崗位，增加學生基于真實任務完成的訓練。
第四步，運用現代信息技術建立現代辦公設備操作課程學習網絡教學平臺。參照時下流行的網絡精品課程資源建設來設置教學平臺內容模塊。通過圖文聲像并茂的多媒體網絡教學，豐富學生的知識技能。專業教研組也要建設試題資源庫、教學資源庫放在學校辦公網絡共享。借鑒現在的網站網絡營銷模式，建立線下線上互動模塊，教師和學生可以通過即時通訊工具進行知識問答交流。為教師和學生的教學交流溝通開辟新途徑。
三、課程開發的跟蹤反饋和維護、改進
“課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。一般說來，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是，課程設計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有什么意義了。”所以在課程開發實驗和初步實施的各個階段，從辦公設備安裝、操作到維護各個環節，及時到位的教與學的動態跟蹤和信息的反饋必不可少。專業課老師在教授設備的操作過程中，如發現原來無法預計的新情況、新問題要記錄在案，并且及時研究解決問題的辦法。比如，電腦重裝系統后，驅動程序不慎丟失，要通過下載程序安裝解決。又如，學校很久前買的一臺多功能一體機，由于幾經易手，原配的操作說明書找不到了，我們老師要懂得去官方網站下載或者使用搜索引擎查找下載。以上我所說的這些突發問題的處理方法也可以寫進我們的校本教程里面，作為鮮活的實訓案例講給學生。
教師要邊教邊積累經驗，學生在學習中提出的疑問要放在心上耐心解答，有適合的案例可以編進教程，而且要規范校本課程文本。例如，學生問到用掃描儀掃出的圖片效果不大好，我們有沒有辦法進行特效處理？教師就這個時候可以引申教給學生使用Photoshop、光影魔術手等軟件進行圖片處理的技巧。又如，學生要參加校園十大歌手大賽想用DV拍個宣傳片，并且這個宣傳短片要加入動態特效。在這個時候求教老師，老師在原有課堂教授過DV使用的前提下，再把會聲會影這個視頻處理軟件的操作講給全班學生。依據真實需求帶來的問題解決比照本宣科更容易讓學生接納吸收。
我們還可以在教學實施環節中，向學生下發針對該課程的教學調查問卷，收集學生學習的反饋信息，以在適當時候對課程進行調整完善。
沒有任何一種校本課程開發設計是可以一步到位、一勞永逸的。就像世界上沒有永遠不變的事物一樣，因此，緊跟形勢，把握主流，不斷改進和完善現代辦公設備操作這門課程的資源才能使它
擁有強大的生命力。
我認為，校本課程開發是一個全方位的、立體的、多層次的系統工程，所涉及的因素是多方面的。課程開發的教學團隊面臨的問題很多，在實踐過程中要調整心態，注意方法，講求實效，把難題層層分解，各個擊破。
我們要借助校本課程開發的東風，探索出一條文秘專業建設的好路子，利用優質的課程資源來提高教學質量、教學水平，創新教學形式，為現代服務業培養出一批批出色的高素質文秘人才，為國家的社會主義現代化建設做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]施良方.課程理論：課程的基礎，原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.
[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施：基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.
[3]陳月茹，葉麗新.課程開發與課程實施散點透視[M].山東： 山東教育出版社，2008.
[4]孫欽剛.辦公設備使用標準教程[M].北京：中國勞動和社會保障出版社，2005.
關鍵詞：課程意識；教師；化學校本課程開發
文章編號：1008-0546（2014）01-053-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020
我國從1999年開始提出“試行國家課程、地方課程與學校課程。”2001年6月頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”2005年江蘇省進入了高中新課程實驗，在此過程中我省出臺了高中階段校本課程開發與管理的指導意見等相關文件。文件從校本課程的內涵、目的意義、開發原則與程序、評價與管理、推進保障等角度對校本課程提出了要求。[1]校本課程是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發展的需要，自主開發的課程。開發校本課程已經成為教育發展的大趨勢，是教育發展新的增長點。
在20世紀90年代以前，我國的教育學大體上可以說是一種“沒有課程的教育學”，這種教育學只告訴我們有關“教學內容”部分的三個概念：教學計劃、教學大綱與教科書。由此導致了我國教育體系中“課程”這一塊的結構性缺乏。[2]由于大部分教師原先所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。當前普通高中“試點”學校在校本課程開發實踐中存在的問題和誤區主要有：第一，把“校本課程開發”簡單地等同于“學校自主規定課程”；第二，把“校本課程開發”簡單化為“增加選修課或增開綜合實踐活動課程”；第三，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”。[3]筆者認為校本課程是根據學校自身條件、地方資源狀況，對國家課程、地方課程進行“校本化”改造而形成的課程，能使學校課程更貼近學生的需要，體現學校的辦學特色。化學校本課程則不僅是傳授化學知識，更重要的是讓學生認識到化學不僅僅是一門學科，化學關系到社會發展和公民素養的提升。
雖然校本課程開發賦予了教師充分的課程主動權，但是由于教師自身缺乏課程意識，對校本課程開發就會覺得“心有余而力不足”。所謂課程意識是教師對課程的一種有目的、有組織的自覺和能動的反映。[4]課程意識不同于以往的教學意識，教學意識關注的重點在于“怎么教”，而課程意識則更關注“教什么”、“為什么教”；教學意識往往追求教學功能的最大化，而課程意識則追求教學功能的最優化；教學意識關注掌握“雙基”的程度，而課程意識則更為關注學生的可持續發展。課程意識主要是由目標意識、資源意識、過程意識和評價意識四個要素構成的，我們就結合化學校本課程開發的實例來談談深化教師的課程意識在校本課程開發中的重要意義。
1. 明確課程目標的合理性
在校本課程開發中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內容。而課程意識簡單地說就是教什么的意識，首先考慮帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值、什么樣的主題最值得探索等。因為如果預設的課程目標本身存在不合理的地方，即使實現了既定的課程目標也可能是低效或者無效的教學。例如，我們在依托地方資源開發校本課程的研究中，圍繞太湖物產中多含鈣元素這一主題開展課程設計，查閱大量文獻后發現：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質成分主要為石灰巖、白云質巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區域物種有差異，太湖水環境問題之一的藍藻水華的發生在氮、磷營養元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。[5]在課程意識的“引領”下，我們從學生的需要和現有知識進行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀和理化性質上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷售，太湖石為何會具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢？太湖物產中含鈣量較其它區域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達標，是否需要額外補鈣呢？如何看待“引江濟太”與太湖藍藻的利弊呢？我們不是僅僅把眼光停留在上述物質的性質、檢測的方法、物質的應用等的科普介紹，而是將課程目標設定為讓學生了解探索未知物質成分的科學方法；了解鈣對人體健康的影響和對周圍環境的利弊；通過了解地方資源增進學生愛鄉之情，培養學生情感、態度和價值觀。這樣的課程目標符合化學校本課程不僅僅傳授知識，更重要的是拓展學生的科學知識視野，提高科學探究能力，提高學生的科學和人文素養的特點。因此，開發校本課程首先要有“教什么”的意識，根據學生的年齡特點和知識基礎，思考預設的課程目標的合理性和可行性。
2. 加強課程資源的自覺性
在校本課程開發中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識的教師會敏感地覺察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設計時合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識、技能、經驗、情感態度等也是寶貴的課程資源，學生原有的認知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對象，篩選與學生生活緊密相關的“鈣”元素作為課程研究內容，大大豐富了課程資源。我們從開始選題到資料的搜集和整理，經歷了從茫然到豁然的過程，這份體驗與收獲蘊涵著豐富的課程資源，也讓我們領會到教師具有課程資源意識的重要性。由于校本課程的實施還處于起步階段，學生在課程中對于問題的探索能力還有待進一步培養，即便如此學生在課堂上的疑問以及與教師交流和對話的體驗也已成為課程中不小的資源。因此，開發校本課程需要開拓教師課程資源的視野，加強課程資源的自覺性。
3. 突出研究過程的教育性
美國后現代課程學者威廉·多爾認為，“課程不再是被視為固定、先驗的‘跑道’，而成為達成個人轉變的通道”。[6]課程已不再僅是“跑道”，也應成為“跑的過程”。[7]化學校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識授受作為唯一的任務和方式；應注重學生思考和體驗的過程，避免只注重結論而忽視質疑和釋疑的過程。校本課程開發是一個研究性活動和過程[8]，缺少了“研究”的校本課程開發就完全偏離了課程開發的本質。我們將研究中獲得的知識的積累、技能的提升、情感態度的改變等都轉變成了校本課程的內容。在課程實施中我們注重和學生的活動與對話的過程，分享研究中的知識視野與情感體驗，最終實現共同成長、共同發展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過程意識，突出校本課程的研究過程的教育價值。
4. 突出課程評價的發展性
由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評價方法和方式上仍偏愛傳統意義上的量化考試，容易忽略教學過程前的診斷性評價、教學過程中的形成性評價和教學過程后的終結性評價及反思性評價。基于課程意識的課程評價則以學生發展為本，突出評價的教育性和發展。在校本課程實施中我們分小組開展研究，除了教師評價外我們還實行學生自評和小組互評的方式，突出過程性評價，使學生在課程中及時獲得鼓勵，對增強學生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關注學生的成長和進步并及時給予反饋，以突出評價的發展。
課程意識是課程開發、實施、再造和評價的源泉和基礎[9]。校本課程開發需要基于“課程意識”，以此來選擇學校內外的課程資源，才能開發出有科學味道的化學校本課程。因此，要創造性地開發好化學校本課程，教師就必須不斷深化課程意識。然而課程意識不是自發產生的，而是自覺生成的[10]。在校本課程的研究中，教師需要加強理論學習，自覺地、有意識地轉變觀念，超越以往種種狹隘的課程觀，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實踐的課程觀。此外，教師還需要自覺地反思自己的課程理念和教學行為，不斷質疑自己的教學實踐的合理性和意義性，在課程實踐中不斷檢視教學效能，促進課程意識的生成。
參考文獻
[1] 黃曉玲，楊德軍. 我國各省高中校本課程建設的現狀與問題[J]. 中小學管理，2011，（11）：7-10
[2] 王效靖，冷澤兵. 論校本課程開發與教師的課程意識[J]. 現代教育科學，2009，（1）：54-55
[3] 高翔. 基于常態實施的普通高中校本課程實踐模式[J]. 教育理論與實踐，2011，（7）：20-22
[4][9]沈建民.試論課程意識缺失的課堂表現及其培植策略[J]. 教育理論與實踐，2009，29（2）：61-64
[5] 李林，朱偉，羅永剛. 鈣、鎂離子在水流作用下對銅綠微囊藻生長的影響[J]. 環境科學與技術，2012，（5）：9-12
[6] 多爾（美）著，王紅宇譯. 后現代課程觀[M]. 北京：教育科學出版社，2000.6
[7] 沈建民. 地方高校教師課程意識缺失的課堂表現及歸因初探[J]. 現代教育科學，2012，（4）：59-61
關鍵詞: 校本課程 開發 注意問題
校本課程即基于學校的課程資源,為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要,在學校中開發的課程。教育部在《中國基礎教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。”目前校本課程這個詞頻頻出現在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實行,就必須對校本課程究竟是什么、如何開發、應注意什么問題有一個清晰的了解。
一、校本課程的涵義
“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。課程是一個爭議很多的概念,不同的學者都從不同的角度對它作了界定,課程概念的多樣性同時也帶來了校本課程概念的多樣性。
校本課程應該是一個極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發者和實施者能夠因地制宜、因時制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會阻礙思路。
如果從一個較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認為校本課程是根據社區、學校、教師、學生的實際情況和要求,由課程專家、學校領導、教師、學生、家長共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發等方式開發適應某種特殊環境的課程。
校本課程產生和使用確實意味著課程權力的下移,它的出現使得學校、教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當的自,這可以說是校本課程的一個特點。校本課程集中體現“以學校為本”的理念,主要強調課程的開放性、民主性、參與性,實施、評價各個環節都要能體現出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發和實施課程的過程中能夠使得教師得到成長,使得學校成為一個更為和諧的工作場所和生活場所。
二、校本課程的開發
校本課程的開發就是以校為本的課程開發,它主要強調以校為本,根據學校的具體情況和不同條件來進行課程開發。我們可以從以下幾個方面來理解校本課程的開發。
1.以學校為基地。課程開發的全部活動要素,從計劃的制定、內容的設計到相應評價體系的建立,都是在實際的教育現場――學校中發生并一步步展開的。
2.以學校為基礎。學校是否開發校本課程、開發的幅度和范圍、開發的方式和策略等都必須以學校自身的性質、條件和特點及可利用的資源為依據。
3.以學校為主體。校本課程開發是學校主動的開發行為,是學校在領會國家課程的基本精神的前提下,根據自身的條件和特點對現有的課程資源進行適當的調整、改變或整合的校本化的過程。學校是真正的課程開發的主體,學校成員,特別是廣大教師是課程開發的主人。
4.以學校為整體。校本課程開發必須考慮到學校的整體教育目標和學生的整體學習需要,要充分依托并最大程度地調動校內相關人員和校外課程專家、教育主管部門、學校臨近社區、學生家庭等學校辦學因素的功能。
5.以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發要遵從滿足學生的學習需要、促進學生的全面發展的根本宗旨,更要著力于發現學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。
雖然是以校為本的課程開發,但是在開發和實施的過程中必須接受中央有關部門的監督和指導,不能隨心所欲。如果一味強調以校為本而忽視了國家和社會的需要,就可能帶來嚴重的后果,而且就目前我國的實際情況來說,也不允許脫離國家的指導。校本課程開發與國家課程開發體現出的是不同的學術理念,兩者在課程目標、教師觀、學生觀、課程等方面都有自己的側重點。
三、校本課程開發過程中應注意的問題
校本課程的開發是一個系列工程,從西方引入中國存在一個本土化的過程。在進行校本課程開發的過程中有些問題我們要特別注意。
1.不可把校本課程當作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會被用來試圖解決當前遇到的問題,如果我們以這種態度來對待校本課程,以為只要實施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯了方向,選錯了目標,而且還可能把校本課程的開發引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發需要一系列的輔助措施和環境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。
2.應該把注意力集中在其理念上,而非技術上。校本課程的開發其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進入到學校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產生背道而馳。
關鍵詞：校本課堂；參與；決策
1 促進教師的專業發展
校本課程開發要求教師對自己的角色有一個新的理解。因而校長有責任讓教師明白自己在校本課程開發背景下的角色，并提供各種機會，讓他們從一個課程的消費者變成一個課程的開發者、課程研究者。此外，教師的專業發展不僅是一個意識轉化問題，更具有現實價值的是教師課程開發能力的提高和專業素質的提升。就我國的實際情況看，教師們普遍缺乏課程開發的能力，許多教師(尤其是年長者)對課程開發還采取排斥的態度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發的理念，但缺乏足夠的實踐經驗。因而校長應根據教師專業發展的不同階段分別采取不同的指導策略，以便有效地促進教師的專業成長。校長應鼓勵所有的教師都參與力所能及的課程開發研究，并保證他們有足夠的時間，在行動研究過程中養成課程開發的意識，發展課程開發的能力，最后達到專業成長的目的。
2 協調影響校本課程開發的各種因素
盡管校本課程是以學校為基地進行開發的課程，但它受到來自校內外的多種因素的影響。例如來自國家課程機構的觀點、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業、各種專業協會、大專院校、家長、教師和學生等也在不同程度上影響著校本課程的開發。校長也理所當然負有綜合協調這些因素的責任。從課程開發的實踐來看，校長主要有3方面的協調工作：一是協調好學校與地方政府、上級行政部門的關系；二是協調好學校與社區、家長的關系；三是協調好學校與科研部門的關系。
3 建立一個民主開放的組織機構
一個民主開放的學校組織機構是有效地進行校本課程開發的必要條件。因為校本課程開發是學校自身教育哲學的產物，是一個民主開放的過程，是全校人員合作的結果，這樣就必然要求學校的組織管理機構呈民主開放狀態才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發的背景下，教師們真正接受領導的依據是基于專業能力的認同。由于校本課程開發賦予教師和學生一定的專業自主權和課程選擇權，這就要求對權力進行再分配，否則就難以優質高效地進行校本課程開發。當然，民主開放的學校組織機構建設需要全校人員的協同努力，其中，校長是健全的學校組織機構建設的主要責任人。
4 建立良好的校內溝通網絡
校本課程開發實質上是一個以學校為基礎的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士廣泛參與課程計劃的制定、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學校內有關校本課程開發的進展情況)，讓參與者有效地獲取相關信息；溝通的優先權必須審慎地設置，分享信息的各種方法也應仔細考慮(如可以設一個校長開放日，讓涉及校本課程開發的所有人員都有機會與校長直接溝通)等等。總之，要形成一個縱橫交錯的立體溝通網絡，讓參與人員都能及時地獲得相關信息。
5 建立良好的課程決策結構
校本課程開發是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社區成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權力。校長應該設法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權力，并認真履行自己的權力。
首先，學生層面。學生在家長和社區的幫助下確定自己希望學習的內容，并在教師的指導下選擇一定的學習項目。
其次，教師層面。教師在分析學生需求的前提下考慮自己的實際情況，提出希望開發的課程的具體項目，并在課程專家的指導下進行課程綱要的編寫，最后交由學校校本課程開發委員會審查。這里教師有權決定課程目標、課程內容、課程實施的具體辦法和課程評估的標準與手段。
最后，校本課程開發委員會層面。根據國家和學校的有關文件精神，對教師提交的課程綱要進行評估與審查，并交由教師和學生自行選擇實施，在實施的過程中不斷地充實與發展。
6 確定明確的辦學宗旨
校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調以學校為基地，并與校外教育機構合作，結合本校的傳統與優勢，開發出適合學校實際的課程供不同需求的學生選擇。這樣學校就不僅僅是課程計劃的執行機構，而且在一定程度上也是課程的開發機構。無疑，這會給校長增加一些新的職責。具體地說，在校本課程開發的前提下，校長至少應承擔如下一些職責。
我校為三至六年級開設了中國陶藝校本課程，目的是弘揚祖國的傳統文化，讓學生在欣賞、參觀、創作、游戲中建立起質樸的泥土情懷，激發愛祖國、愛生活的思想感情；在探索中國陶藝的文化、歷史的過程中，感受泥與火的生命意義，受到中國文化與藝術的陶冶，提高藝術鑒賞力；在學習、實踐、創造中發展多元智能，提高綜合素養。
中國陶藝校本課程的開發建設具有以下意義。
1.有利于知識文化的積累與深度探究
陶藝中的成型技法主要有手捏成型、泥條盤筑、泥板成型、拉坯、注漿等。在新課程中，陶藝教學已被小學勞技學科和美術學科列入教材內容，涉及到陶藝工藝中的全部成型技法，在技法學習的同時進行人文、美育、中華民族傳統教育，本身就是很好的教材。但是考慮到學校的教學條件和陶藝相關技術的難度，以及教材的普及性，教材只將陶藝定位在“泥工”，對成型后的燒制環節只作為了解內容，將拉坯工藝作為選學內容。另外由于教材體系的限制，屬于勞技課的陶藝教學集中在三年級及四年級第一學期，而美術教材也僅是在每學期設置了一個相關內容，對陶藝中的中國文化不夠突出。我們學校的中國陶藝校本課程以“知識對接心靈”為理念，以北京版小學勞技教材和美術教材中的泥工部分為基礎，將小學階段的全部泥工教材抽出來進行整合，并擴充了拉坯和校外實踐等內容，在三至六年級每學期都安排了一定的學習內容，達到知識技能逐漸積累、文化藝術逐漸滲透的學習效果。在課時安排上，與國家課程整合，將割裂的內容按單元分階段集中授課，避免了教學內容的重復，節省了課時，有利于學生整體認識的形成，也使中國陶藝的學習內容可以向更深層次、更廣闊的空間發展。
2.有利于學科間的互相促進
陶藝課程與語文、數學、常識、藝術、美育等多項學科都有結合點，也是進行愛國主義教育、科技教育的良好載體。在培養學生正確的勞動觀念、實踐動手能力，進行情感教育、鄉土教育，創新教育等方面，陶藝課更有其突出優勢。
“中國陶藝課”有著繼承民族工藝美術文化的教育特征，可以培養學生民族的價值觀和自豪感。陶藝課中壺、罐、人物、動物等的創作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然生活，發現自然之美、生活之美，培養學生藝術的感知與欣賞能力、藝術表現與創造能力、藝術反思與評價能力。陶藝是人們綜合調動眼、腦、手、腳等各種器官所產生的可感可觸的藝術，把日常生活和學生真實的環境作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養、科學技術的探究結合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學。在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會創造的樂趣和學習的快樂。
中國陶藝校本課程將勞技課與美術課整合，配合語文、品社、科學等多學科教學，有助于學生形成綜合性、跨學科的認識。中國陶藝課程將多學科整合，并在多學科中滲透，將有利于推進各學科課程發展。
一、主要措施
1、用資料收集、講授法學習滿族歷史文化的基礎知識。
2、通過對滿族歌舞的視頻欣賞，了解滿族歌曲及舞蹈的風格特點。加深對滿族歌舞的印象。
3、用傳統的“心傳口授”法教唱滿族歌曲。
4、用模仿法學習歌舞表演。
5、用滿族歷史文化知識競賽、滿族歌舞大舞臺等一系列評價活動激發學生的興趣。
二、主要內容
1、滿族歷史文化知識及滿族歌舞的風格特點。
2、滿族歌舞的視頻欣賞。
3、演唱《滿鄉四季》、《滿族姑娘》、《望祭山》、《搖籃曲》等滿族歌曲。
4、滿族舞蹈的基本動作。
5、學跳《腰鈴舞》、《宮廷舞》、等滿族舞蹈。
關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發
校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。
中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。
一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據
1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發
目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。
2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高
在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。
3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間
美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。
二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向
中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。
開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。
三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序
1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建
陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。
美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。
2.美術欣賞課校本課程內容的設置
基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：
（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。
（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。
（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。
（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。
（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。
3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定
課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。
在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。
對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。
對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素
將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。
結語
綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。
參考文獻：
[1]張磊.關于美術校本課程開發的幾點認識.中國美術教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2000年版.
關鍵詞：德育；校本課程；德育校本；德育校本課程
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0061-02
一、引言
德育校本課程是指學校在國家和上級有關教育部門規定開設的課程以外，在國家和地方頒布的德育課標指導下，對本校學生需求進行科學評估，充分利用學校及當地社區的德育資源，以學校教師與學生為主體，借助相關人員力量，選擇、改編或新編適合于對本校學生進行思想、道德、政治、心理品質教育的教材或活動，并納入學校正式教學計劃的德育課程。國內各中學開發出來高質量的德育校本課程并不多。比較有影響的有上海行知中學“真人教育”系列；上海金山中學的“模擬家庭”系列；青島第三十九中學開展“德美體”；天津市南開區教育局構建了學科德育，在地方和校本課程中發展學科德育，編寫了《學科德育的理論與實踐》、《德育課程優秀教案100例》、《德育活動集》德育校本書籍，供全區內的學校使用。當前國內多數學校對開展德育校本課程開發的認識不足，也不知道如何開發，開展系統德育校本課程開發的就更少了，質量也不高，本文對如何開發德育校本課程進行探討，為各級中學開展德育校本課程開發提供借鑒。
二、德育校本教材開發的重要性和必要性
1.改革德育工作現狀的需要。傳統的德育教育與學生的實際反差大。德育的“政治化”、“成人化”，德育目標“高、大、全”，德育主題錯位等等，影響了德育目標的正常實現，德育工作沒有充分發揮出應有的“育德”功能。
2.調動了老師參與德育工作的積極性和主動性。教師由原來德育課程的被動執行者，轉變為積極參與課程的設計者、執行者、評價者。調動了教師參與德育工作的熱情、信心、積極性、主動性。貼近學生實際，學生參與程度高，有利學生個性發展。德育校本課程有利于充分發揮學校、社區、獨特的人文、自然資源特點，創建有特色的學校，培養有創造性的獨特個體，接近了學生的實際情況，把世界觀、人生觀、價值觀的培養寓于豐富多彩的德育校本課程中，調動了學生參與德育的主動性和參與性，讓學生的個性得到發展。
3.是整合學科教學和德育工作的需要。學校教育與教學沒有整合一致，學科教學與德育工作要求不協調的現象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重發揮學科教學的育人作用；抓教學的往往只管知識傳授，不重視學科教學德育滲透。
三、德育校本教材開發的組織與管理
成立德育校本教程開發管理機構。分管德育的副校長為負責人，德育主任為具體組織者和管理者，年段長為實施者，教研組長為協助者，成立德育校本培訓、開發管理體系。德育處負責制定德育校本教程開發計劃和實施方案，明確德育校本課程開發的原則、內容、考核、評價。管理課程開發的資金、編寫進度、開發課程的先后順序、審核與評價，對課程的實施與考核等。德育校本課程編寫流程。專家指點德育處撰寫課程綱要評審修改分配任務編寫討論修改審查印刷實施評價。
四、開發德育校本課程，提升學校德育工作的效益
1.開發校園文化的德育校本課程，激發學生愛校情結。通過立足于校園文化之上的德育校本課程建設和學習，營造學校的校園文化，傳遞學校的辦學理念，傳承學校的優秀傳統。開發以校園物質環境為素材的德育校本課程，激發學生以校為榮的愛校情節。如《校園建筑歷史變革》、《校園植物探秘》等。以校園輿論文化環境為素材的德育校本課程，如設置內容豐富的專欄櫥窗、學生電視臺以及廣播站。如我校廈門集美中學是著名華僑陳嘉庚先生創辦的學校，“誠毅”校訓，是嘉庚精神的精髓體現。以“誠毅”和“嘉庚”為主線開發系列的德育校本課程。如《“誠毅”校訓與集美校友》，《嘉庚建筑》、《陳嘉庚與教育》、《嘉庚與華僑辦學》等。開發以校園制度為素材的德育校本課程，培養學生的習慣養成。校園制度包括教學管理制度等各種規章制度，教師和學生的行為規范，學校的運行機制、管理模式、制度紀律等。優秀的制度文化，可以培養師生實事求是的工作作風和嚴謹求實的治學精神，形成優秀的品行和價值觀念，凝結成一種在代代師生中薪火相傳的文化傳統，培養出高質量的優秀人才。開發德育校本教材，如《學生手冊》、《班主任工作手冊》等。
2.開發學科滲透德育的德育校本課程，潤物細無聲中沐浴德育教育。開發各學科中蘊涵的德育功能，尋找德育和學科教學中“情感態度與價值觀”教學目標的融合點，實現學科教育與德育的無縫隙連接。以教務處為組織者，教研組長為執行者，挖掘各學科中的德育素材，開發學科中滲透德育的校本課程。既可以在學科的具體教學過程中滲透德育教育；也可以編寫德育教材，如《化學史與批判精神》、《哲學與延安精神》、《青少年性心理與性生理教育》、《中國歷史中的民族英雄》、《感懷哲學》、《歐美文化差異分析》等。
3.開發地方德育校本課程，激發學生愛我家鄉的情感。地方德育校本課程是挖掘學校所在地的風土人情、人文地理、風俗、文化、地理等知識，開發出適合本地區特點的地方德育校本課程。如少數民族居住集中地區，可以開發具有民族特色的德育校本課程，如《藏歌》、《藏文化》，《侗歌飛進校園》、《蘆笙飛歌》、《民族服飾》、《民族體育運動》等。
4.開發品德修養類的德育校本課程，培養學生的公民素養。根據學生的年齡特點，開發適合學生的品德修養類的德育校本課程，提升學生人文品質，教會學生如何做人，如何生活，培養學生與人合作和進行交流的能力，健全學生的人格。如《禮儀手冊》、《人際交際》、《職業規劃》、《交通安全教育》、《形體健美》、《中西方美術欣賞》、《藝術與審美》、《插花藝術》、《剪紙藝術》等。
5.開發系列活動類的德育校本課程，學生在參與活動中潛移默化地接受德育教育。學校有計劃地開展月系列活動。如感恩月、民族精神月、藝術月、科技月、體育月、讀書月等等。感恩月系列活動，以“感恩”為主線的情感教育，如“感謝父母養育我”、“感謝老師培育我”、“感謝他人幫助我”、“感謝社會關愛我”、“感恩自然賜予我”；藝術月系列活動，提高學生的藝術修養。如“書畫專場”、“舞蹈專場”、“十佳歌手”評比、“相聲、小品”專場、“棋類專場”等等。
6.開發學生參與社會實踐的德育校本課程，在體驗中提升道德素養。利用特定的節日或活動為契機，開發德育校本課程。如清明節，祭掃先烈；端午節，紀念文化名人等。活動如義務勞動、植物、參觀訪問、社會調查、青年志愿者、服務敬老院等。通過活動，讓學生在體驗中提升接受教育，提升修養。
因此，開發德育校本課程是提升德育效益的有效途徑，通過德育校本課程的開發、實施、評價等，使德育教育活動生活化、真實化、校本化、趣味化、人文化，為學生今后的生活、工作的繼續發展奠定堅實的基礎，為社會培養更多的修養好的建設人。
參考文獻：
[1]丁蓓.中學德育校本課程資源開發的實踐研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.
