發布時間：2023-02-27 11:13:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的七年級地理總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【第五章發展與合作】
1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。
2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。
7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家
8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。
“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。
10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1
【第六章亞洲】
1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。
2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。
3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。
4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。
5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。
6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。
7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。
8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。
10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。
亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。
【第七章我們鄰近的國家和地區】
1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。
2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）
3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。
5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。
6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發展中國家的廉價勞動力；降低工業生產的投入成本；加入國際經濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量下降；日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法備學法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并設計各種利于吸引學生注意力的教學策略，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可取之處和不足方面，保存在電腦中。我在教學工作別注重學生創新精神和實踐能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和實踐能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講的盡量少，學生動口動手動腦的時間盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、充分利用教具教學，提高教學效果。八年級下冊地理教材，理解的內容多，知識的空間概念強，根據初一學生的特點，我一貫使用多媒體教學，經常用形象圖畫教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，增強教學效果。
四、積極認真參加業務學習活動。在每兩周定期參加集體學習，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、存在的不足：學生的知識結構還不是很完整，中學的知識系統還存在很多真空的部分，課后反思不夠及時，教的學生多，有時對個別學習主動性不夠的學生督促不夠，這些都有待改進。在以后的教學中，我爭取努力做到：
1、以學生為主體，注意基礎知識教學，充分調動學生的學習積極性。
2、重視地理概念和規律的教學方法。
3、重視地理知識的應用。
一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目的。
四、不足之處
（1）過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。
積極思考，重在理解。七年級地理需要理解的內容部分很多，大部分知識只靠死記硬背是不行的，即使背會知識點，在實際做題中也不會運用，所以必須多思考，注意理解。
注意總結歸納規律。初中地理學中有許多知識都是有規律的，比如氣候類型的分布、人口的分布等，總結歸納了規律，學起來和記憶起來就會很容易。
相同、相似知識點對比記憶。地理事物有很多具有相似性，很多規律也具有相同點。所以，我們找出相同、相似點，進行對比來記憶學習，會使得學起來十分容易。
注意地圖的重要性。地理學有很多知識單靠文字去學習、記憶是不行的，必須看圖，看圖比看文字更重要。地圖是學習地理的基本工具，這一點不要忘記。
【關鍵詞】七年級;整合;環境;環保教育
How in seven grade geography class to carry out the environmental protection education
Qin Wenhong
【Abstract】(Human teaches version in seven grade geography teaching material, similarly hereinafter), many about environmental protection’s content, this explained that the environmental protection question receives social more and more attention, the environmental protection education also day by day brings to society’s attention. How organically unifies seven grade’s geography contents and the environmental protection education? This article mainly from improves the teacher quality, the conformity course content, the innovation teaching way and so on three aspects to launch the discussion.
【Key words】Seven grades; Conformity; Environment; Environmental protection education
目前，環保問題已成為人類面臨的重大問題之一，環保教育的重要性也日趨凸顯。因此，如何利用地理學科的自身特點和優勢，在七年級地理教學中開展環保教育，形成比較成熟的環保教育模式，這個問題很值得我們去探討。
1 從學生的實際出發，提高老師自身的環保素養
教師要了解七年級學生的年齡特征和心理特點。七年級學生剛從小學升上初中，他們打開課本、觀察周圍環境，對各種各樣的地理現象有著強烈的好奇心，常常愛問個“為什么？”他們也有尊重大自然、做大自然朋友的愿望，但他們的想法和做法都比較幼稚，獲得的環保知識也比較零碎。如何樹立環保意識，如何去保護環境，保護環境與人類的生存和社會的發展有什么關系……，這些問題并沒有引起他們的重視。教師只有了解學生的這些特點，并根據這些特點整合和提高自身的地理素質，才能有針對性地開展環保教育。
教師在教學中承擔著環保教育的重要責任：一方面要幫助學生形成正確的環保觀；另一方面還擔負著培養學生富有責任感的環保行為和正確處理環保問題的能力。為了實現這些目標，要求教師提高自身的環保素養，做到“兩個準備”和“一個提高”。
“兩個準備”：首先是觀念的準備。教師的環保觀念直接影響著環保教育的開展。因此，要求教師既要明確環保教育的重要性，培養在教學中開展環保教育的能力；又要成為環保事業的熱情參與者。第二是知識的準備。環保教育涉及面廣，教師不僅要博覽群書，收集多方面的資料，積累大量的包括國內外的環保信息，而且還要熟悉其他學科，比如，化學、物理、生物等基礎知識，盡可能向學生提供科學而全面的信息。
“一個提高”：即教師運用地理知識解決實際問題能力的提高。教師具有較高的學歷和淵博的知識，但并不意味著具有較強的解決實際問題的能力。這就要求教師在環保教育實踐中不斷探索。比如，在所教班級中組織學生成立環保小組，開展環保活動，到學校附近進行調查活動；指導學生閱覽圖片、資料，舉行環保知識講座等。通過這些活動，實現環保教育目的。在對學生進行環保教育的同時，教師應以身作則，自覺節約資源、保護環境，不斷提高自身環保的素質和能力。
2 整合教學內容，提高教學開展的針對性
在七年級地理教材中關于環保教育的內容很豐富。首先，教材中有不少的內容是講述社會、經濟、生態的可持續發展，闡述環保問題的現狀、原因及解決途徑。其次，教材的內容還時常提醒人們：自然資源不是取之不盡、用之不竭的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的污染和破壞，必然受到大自然無情的懲罰。第三，教材從行為上要求學生從自己做起，從小事做起，節約能源、愛護自然，養成良好的環保習慣。要求教師深入鉆研教材，充分挖掘教材中的環保教育內容并加以整合，提高環保教育的針對性。
2.1 環保教育和地理教材的整合。七年級地理教材知識體系，課本上冊是從我們人類賴以生存的地球開始的，重點講述了與人類相關的自然環境（包括自然資源）和人類在生活生產中形成的人文環境兩大內容，還講述了人類與環境的關系、如何協調人類與環境的關系、走可持續發展道路等環保內容；下冊以區域地理為主要內容，講述了亞洲等世界重要地區和國家的自然環境和人文環境，多處強調人地和諧發展的重要性。環保教育就象一條紅線，貫穿著整個地理教材。
2.2 環保教育和鄉土地理的結合。目前我國經濟迅猛發展，特別是中小城鎮如雨后春筍發展起來。城鎮用地規模和人口數量都急劇地擴大。但由于人們只注重經濟效益而忽略了生態效益，甚至不惜犧牲環境為代價來謀求經濟的發展，導致環境污染和環境破壞越來越嚴重。在教學過程中，教師要注重整合鄉土地理中的環保素材進行環保教育。例如，隨著我們靈山縣經濟的發展，位于靈城東北面的化工企業產生的廢氣、廢水，對靈山縣城的大氣和鳴呵江的水源造成了嚴重的污染。隨著縣城一幢幢高樓拔地而起，周圍的一座座大石山也沒了蹤影。通過這些學生身邊的素材，不僅使學生對城市建設過程中不能忽略生態效益和可持續發展有了感性的認識，而且使學生對家鄉的建設和發展有了一定的了解。
2.3 環保教育和地理國情的整合。在學習印度地理國情時，對比我國的國情。既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講自然災害頻繁、環境污染和破壞較嚴重、人口眾多加上資源浪費導致人均資源不足等不利的一面，以辯證唯物主義觀點來認識我國環境的優缺點，增強學生的環保意識，樹立正確的環保觀念。又比如，從緯度位置看，我國領土南北跨緯度近50°，氣候由南到北，從熱帶到溫帶，氣候類型復雜多樣，各種農作物都適宜生長。同時，我國處于亞歐大陸的東部，季風氣候典型，雨熱同期，有利于農作物生長。但是，季風氣候降水集中在夏季，降水的季節變化和年際變化較大，容易造成洪澇、干旱等氣象災害，從而使學生理解我國的地理國情。
2.4 環保教育和地理新聞的整合。目前，世界各地各種環境問題發生的頻率越來越高。教師可以通過報刊、廣播、電視、國際互聯網等媒介收集一些有關環境問題的時事資料，讓學生明白這些環境問題的危害，同時引導學生分析其產生的原因，尋找解決的途徑和方法。比如，新聞聯播報道近幾個月以來全球出現天氣異常的情況，教師可以讓學生觀看今年我國南方的旱情，以及緊接著強降雨引起的洪澇災害的實況錄像，了解自然災害給我國人民帶來的嚴重災難。引導學生分析引起旱災和洪災的人為原因：人類過度追求經濟效益等不良活動引起的氣候異常。尋找解決辦法：從全球范圍內減少廢氣的排放量，即“節能減排”，還有植樹造林等環保措施。新聞地理的時效性，容易激發學生學習的興趣和改善環境的欲望，有助于增強他們的環保意識和環保責任感。
3 創新教學方式，提高教學開展的實效性
在地理學科中開展環保教育，必須形象具體，使學生有切身感受、切膚之痛，使他們認識到環境問題的嚴重性，產生保護和治理環境的緊迫感。因此，只有通過教學方式的創新，才能提高環保教育的實效性。
3.1 創新課堂教學方式。課堂教學是地理學科開展環保教育的主渠道。可以通過教學內容整合，講授有關人口、資源、環境等知識。通過教學手段的創新，如運用錄音、電視、電影、錄像、幻燈、投影、多媒體課件等，把環境問題或化虛為實，或化遠為近，或化靜為動，有效地開展環保教育。比如，靈城的學生對滑坡、泥石流比較陌生，可以制作以去年在甘肅舟曲特大泥石流為主題的多媒體課件，結合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮，破壞道路，對人民的生命財產、生產活動及環境造成很大的危害。引導學生分析泥石流發生的原因：一是山區多暴雨；二是人類對植被的破環。其中，人為因素是造成泥石流日趨頻繁的重要原因。通過教育手段的創新，使課堂教學在深度和廣度上都得以擴展，既調動了學生的學習興趣，培養學生的思維能力，又增強了環保教育的效果。
3.2 創新開展課外活動。開展形式多樣的課外活動，容易調動學生學習環保知識熱情，激發其熱愛自然、保護環境的強烈愿望。如在“世界環保日”開展以環保為主題的演講會；“世界水日”和“世界糧食日”則利用黑板報、廣播等開展宣傳活動；在校園內組織“環保監督崗”等，使學生在活動中不知不覺養成環保的行為習慣。
3.3 創新組織社會實踐。組織學生開展氣象、水文觀測、地質野外考察，開展當地人口發展、資源利用現狀的調查，了解當地污染環境、破壞環境對人類健康、經濟發展的影響，并要求學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議。比如，在學習“我們需要潔凈的空氣”這一節時，為了增強學生對粉塵污染的理解，可以組織學生對靈山化肥廠的排污現狀及原因調查。學生經過實地調查，得出現狀及原因：靈山化肥廠是靈山縣的支柱企業之一，但現在由于生產工藝落后，排出的粉塵大大超標，對工廠周圍環境造成了污染。改進及對策：只有加強管理，并引進先進的生產工藝，才能實現達標排放的目標。通過社會實踐活動，學生接觸了社會，了解了目前“減排”的重要性，掌握解決環保問題的基本措施，并自覺地投身到環境保護和治理活動之中。
總之，我們要從七年級開始，通過多渠道、多層次、多角度地去開展教學，來培養學生正確的環保觀念，以及認識、解決和預防環保問題的技能。
參考文獻
[1] 人民教育出版社出版的教材七年級《地理》上、下冊.
關鍵詞：地理；豐富多彩；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養學生的綜合素質。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。
一、列表比較教學在地理教學中的運用
列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內容。通過比較分析，區別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。列表分析內容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經線和緯線的區別。
學生通過列表比較分析，對經緯線和經緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎。
二、討論式教學在地理教學中的運用
地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結合學生的知識水平，使學生產生好奇心，激發學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養學生的素質，培養學生的能力。
例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結，提出“板塊構造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。
三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用
學生學習地理積極性的培養，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創設情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生正確的情感、態度和價值觀，陶冶了學生的情操。
例如：學習人教七年級《人口與人種》一節時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環境相適宜的節目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。
四、多媒體教學在地理教學中的運用
運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。
五、課內外實踐教學在地理教學中的運用
地理教學活動要培養學生動手實踐的能力，使學生深感地理課豐富多彩，對終身發展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學生很感興趣的活動。課前布置任務：首先把學生分成四組，確定一名小組長負責。材料準備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數據。3、標出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現的時間，觀察一天的氣溫變化有何規律？4、學習氣溫的變化規律時，學生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規律。
一、實驗背景
學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經濟等基礎知識的學習，七年級下冊學習的主要內容是大洲、地區、國家等區域地理。初中地理知識結構有承上啟下的關系。七年級下冊的區域地理學習內容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯系。所以，區域地理的案例教學，主要是對區域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養學生學習興趣，開發學生潛能具有良好的效果。
二、實驗目的
1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網絡等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養學生學習地理興趣的目的。
2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內化地理知識，再現地理知識的活力，培養學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。
3.在“學生自主上課”中開發學生多元智能，培養學生的個性。通過“學生上課”培養學生的語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創造力得到充分的發揮。
4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念。
三、理論支撐
1.《全日制義務教育地理課程標準》。《全日制義務教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領地理知識，學會運用報刊、圖書、網絡等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想；運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣；關心環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養學生的語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。
3.素質教育理論。素質教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發展。
4.布魯納的發現學習和學科中心理論。以布魯納的發現學習和學科中心理論為指導，啟發學生在實際生活中“發現問題――分析問題――解決問題”，建構地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據課題收集資料，啟發學生在實際生活中“發現問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構地理學科的系統結構，提高地理教學質量，培養學生的地理能力。
四、實驗過程
（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統一進度、統一內容、統一測試、統一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。
（2）實驗階段：
第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。
①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據班級報名的人數制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。
②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據內容選用最直觀、最好的形式來展示內容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。
③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調查，結合期中考試的情況進行調查統計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調查情況如下：
第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。
在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們如何自主開展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：
①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變為小組活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優化教學設計，以提高上課活動的質量。
②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉變，運用音樂、影像資料等創設教學情境，增強課堂的吸引力。
③在實驗班級的電腦內要設有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內容要上傳到“學生自主上課”專欄。
④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發展。
⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。
在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調查，并結合各類競賽情況、期末考試成績進行統計，列表如下：
（3）總結階段：（2009年7月）總結提高階段。
通過實驗，我們對實驗進行總結，取得了階段性的成果，但還存在些問題。
五、實驗對比與階段性成果
我們把實驗班的第一、二階段的實驗數據進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統計的數據進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：
1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發展等方面，實驗班比對照班好；實驗統計數據體現：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數據可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養了學生學習興趣，也提高了學生的能力。
2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發學生的多元智能，培養學生的創新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數據可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統考優秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發展。
3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念是正確的。
4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。
六、實驗思考
開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：
1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向學校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。
2.在學生多元智能和創造力培養的策略構建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續和深入。
3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。
4.教學任務繁重，對教學實驗有影響。
5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。
6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規范的評價激勵機制。
“學生自主上課”的教學的后續實驗，要向學校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創造力培養的策略構建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結果的科學性。
參考文獻：
《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版
關鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式
以圖導學教學模式對于初中生地理知識的學習有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學生更好地掌握地理知識，而且能幫助學生提高自己的地理區域認知能力、綜合思維能力等。
一、以圖導課，奠定教學基調
初中生正處于一個學習和成長都比較重要的發展階段，而枯燥單調的學習環境會讓學生產生厭煩的心理狀態以及消極情緒，不僅對學生學習產生一定影響，而且對其整個成長過程都造成一定阻礙。這種消極情緒會直接帶到初中任何一門學科的學習中，對于地理學科來說更是如此。所以傳統的灌輸式教學理念和方式已經不能滿足現代學生的學習需求，也不能滿足當前教學的要求，在這種形勢下，“以圖導課”的教學方式不僅能夠更加豐富地理教學內容，而且能夠充分激發學生學習地理的熱情，為學生營造一個積極向上、活躍輕松的學習氛圍，調動學生學習積極性。
（1）調動學生學習積極性。例如，在學習湘教版七年級上冊“氣溫和降水”時，教師可以利用多媒體技術等科技手段，播放有關我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關景觀圖片，讓學生能夠根據圖片初步進行了解，知道同一時間不同地點的實際差異比較大，教師可以在這個時候提出問題：“我國冬季南方和北方之間為何會出現如此大的差異？”讓學生帶著疑問展開學習。同時，教師可以在實際課堂教學中，利用手機查詢當地當時和本周天氣狀況截圖，讓學生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識的學習，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學生結合圖片和實際生活進行切實有效的思考，發散學生地理思維能力，讓學生認識到地理知識與實際生活是緊密相連的。
（2）激發地理學習熱情。例如，在教學七年級下冊“法國”時，課前通過播放法國旅游形象宣傳片，給學生展示法國優美的田園風光、悠閑時尚的生活、高速列、葡萄酒、時裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發學生學習“法國”的熱情。
地理教學中，教師要進行一系列的準備工作，特別是在教學內容開始之前，應將與教材或者地理圖冊相對應的地理圖像生動形象地展示給學生，讓學生對其進行仔細的閱讀和分析，加深對知識的印象。在以圖導課環節，要讓學生對地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進行詳細的標注和記憶，通過對地圖的仔細閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點進行詳細表述，將這些地理知識根據地圖的描述裝進頭腦[1]。
二、依圖學文，感受地理魅力
在學生對地圖進行閱讀和分析時，教師可根據地理教材內容、教學目標以及學生實際認知水平，提出具有針對性的問題，讓學生帶著問題結合地圖進行深入的討論和分析。學生在上一階段對地圖進行了仔細閱讀，在此基礎上帶著問題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結合地理教材的實際內容，通過獨立思考、小組探討，有效解決教師提出的問題。教師在開展地理教學時，可以設計一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調動學生學習積極性，讓學生感受到地理魅力，逐漸認識到學習地理知識的重要性，逐步養成良好的地理學習習慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。
（1）加深學生地理知識印象。同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，教師可以在學生完成基礎教學內容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設計讀圖、描圖游戲，學生通過讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現最高和最低的地區。此時，教師可利用地圖隨機提問：世界年平均氣溫分布有何規律？這部分難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，教師要給予指導。讓學生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球為例）并觀察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點？ 20℃等溫線經過的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經過的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學生對地理知識的印象。
（2）提升地理課堂教學有效性。例如，學習湘教版七年級下冊“非洲”時，先讓學生畫出非洲的輪廓備用，然后動手動腦來探究和解決問題，使學生活動與教師的引導有機地結合起來，通過畫圖、填圖方式來分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對照非洲政區圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運河等，了解非洲地理位置；②對照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個1（1個最高峰――乞力馬扎羅山，1個主要盆地――剛果盆地，1個主要沙漠――撒哈拉沙漠，1個大裂谷――東非大裂谷），2個2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個3（3個主要高原），了解非洲的地形特點；③對照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學生用自己喜歡的符號代表不同氣候類型，邊畫邊說出氣候類型名稱并注意觀察分布特點，歸納總結規律，了解非洲的氣候特點。描畫填圖的方式不僅能夠加深學生對地理知識的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統“死記硬背”的教學模式，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，學到有效的地理知識。
依圖學文環節是地理教學中的重頭戲，在這個環節中，教師不僅要引導學生根據上一階段的地圖閱讀對地理知識內容進行熟練記憶，而且要根據讀圖導課環節中對于地理信息的分析、總結、歸納、推理等部分進行詳細分析，讓學生能夠利用教師之前設計好的問題來展開有意識的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結能力[2]。
三、用圖總結，培養綜合思維
在初中地理教學過程中，利用以圖導學方式，在保證地理基礎知識與基本技能有效提升的同時，可通過對圖像的解讀、分析、練習繪制等方法激發學生地理學習興趣和積極性。以圖導學最后一個環節是用圖總結（如圖1），根據圖1不難發現，地圖是整個地理課堂教學活動中必不可少的一部分，幾乎所有教學活動都圍繞地圖來展開，學生首先要在教師的引導下對地圖進行仔細認真的觀察和閱讀；再根據所掌握的教材內容以及教師提出的問題，對地圖進行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過地圖來對本節課程的內容進行總結[3]。
同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，學生經過前兩個環節的學習，對世界年平均氣溫分布圖已經有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環節的時候，需要對前兩個環節進行深度總結，得出世界年平均氣溫分布規律。教師可設問：“同學們總結的規律對1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進行小組討論，完成教材第74頁活動題，通過進一步讀圖分析，得到正確結論，以提高學生的知識遷移能力，全面掌握氣溫相關知識。
用圖總結不僅能夠有效提高學生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學生要集中注意力，獲得準確而全面的信息，并將既得信息進行整理加工，總結地理規律，揭示地理現象，培養地理綜合思維能力。
總體來說，在初中地理教學過程中，應用以圖導學的教學方式不僅能夠有效調動學生地理學習興趣和主動性，而且能夠打破傳統的灌輸式教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開有效學習，對學生地理思維能力以及思考方式培養都有很重要的影響和作用
參考文獻：
[1] 劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業技術學院學報，2010（05）.
