發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:13:54
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)院研究生輔導(dǎo)員樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、研究生學(xué)生干部群體的責(zé)任意識(shí)
何謂責(zé)任意識(shí)？學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)又應(yīng)該是怎樣的？責(zé)任意識(shí)指的是一種自覺(jué)意識(shí)，其表象可能平常而又樸素，但真正落到實(shí)處卻往往擲地有聲。在數(shù)千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，責(zé)任意識(shí)被公認(rèn)為傳統(tǒng)美德，永世留存。比如“天下興亡，匹夫有責(zé)”，可以說(shuō)這句話詮釋出的是對(duì)國(guó)人最高的責(zé)任要求。作為公民我們要對(duì)國(guó)家盡責(zé)，對(duì)社會(huì)盡責(zé);作為子女，我們要對(duì)家庭盡責(zé)，對(duì)父母盡責(zé);那么作為高校研究生學(xué)生干部，我們就要對(duì)學(xué)校盡責(zé)，對(duì)組織盡責(zé)，對(duì)你負(fù)責(zé)的工作盡責(zé)，更要對(duì)你自己的選擇盡責(zé)。
很多研究生帶著這樣、那樣的目的選擇從事學(xué)生干部一職，當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)了自己最初的目的時(shí)，學(xué)生干部于他們而言就成為負(fù)擔(dān)，由于沒(méi)有固定的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生干部，因此很多不負(fù)責(zé)任的工作行為便隨之產(chǎn)生。這就是研究生學(xué)生干部缺乏足夠的責(zé)任心的明顯表現(xiàn)。研究生多則三年，少則兩年，擔(dān)任學(xué)生干部的時(shí)長(zhǎng)，最多也不過(guò)兩年。如果作為高素質(zhì)、高能力、高品質(zhì)代表的研究生都沒(méi)有辦法堅(jiān)持兩年的時(shí)間，腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好學(xué)生干部應(yīng)該做的份內(nèi)之事，那么他又如何能夠在離開(kāi)校園，走上正式工作崗位后有所發(fā)展？又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值呢？
二、培養(yǎng)研究生學(xué)生干部責(zé)任意識(shí)的方法
因此，培養(yǎng)研究生學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為高校訓(xùn)練研究生骨干精英隊(duì)伍的重要一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)是高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思政工作的關(guān)鍵內(nèi)容。圍繞這一命題，召開(kāi)各類形式的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)課程、活動(dòng)，讓研究生們能夠自覺(jué)投入其中，從內(nèi)心深處到行為表象，徹底的完全的認(rèn)可自己的學(xué)生干部身份。把服務(wù)于同學(xué)、老師、學(xué)院、學(xué)校的工作意識(shí)擺在首位，自覺(jué)踐行使命、責(zé)任，全心全意的從事學(xué)生干部一職。即重視集體利益，合理維護(hù)個(gè)人利益，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益產(chǎn)生矛盾時(shí)，作為學(xué)生干部能夠主動(dòng)并且心甘情愿的做到犧牲小我，成就大我，以他人為先，以責(zé)任為先。這樣研究生學(xué)生干部隊(duì)伍才能從根本上得到壯大和強(qiáng)化，才能無(wú)愧于研究生這一特殊的身份，才能對(duì)得起其所獲得的種種榮譽(yù)，才能成為新時(shí)代的標(biāo)桿與榜樣。
三、以培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思政工作的幾點(diǎn)設(shè)想
第一，定期開(kāi)設(shè)培育課程，邀請(qǐng)真正優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)、老師、企業(yè)家以及具有典型代表性的研究生干部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、分享，讓他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，將責(zé)任意識(shí)灌輸?shù)浆F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾心中、腦中。
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員；醫(yī)學(xué)生；死亡教育醫(yī)患關(guān)系
中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2015)10(b)-0141-02
“人固有死一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,生老病死是人類繁衍生息的必然,作為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員,有必要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行死亡教育,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)死亡本質(zhì),樹立正確的死亡觀。
1死亡教育的內(nèi)涵
死亡教育是指有關(guān)死亡的教育,可以幫助人們正確地面對(duì)自我之死和他人之死,理解生與死是人類自然生命歷程的必然組成部分,從而樹立科學(xué)、合理、健康的死亡觀;可以消除人們對(duì)死亡的恐懼、焦慮等心理現(xiàn)象,教育人們坦然面對(duì)死亡;使人們思索各種死亡問(wèn)題,學(xué)習(xí)和探討死亡的心理過(guò)程以及死亡對(duì)人們的心理影響,為處理自我之死、親人之死、他人之死做好心理上的準(zhǔn)備。死亡教育是指引導(dǎo)人們科學(xué)地、人道地認(rèn)識(shí)死亡及對(duì)待死亡,利用醫(yī)學(xué)死亡知識(shí)服務(wù)于醫(yī)療實(shí)踐和社會(huì)的教育[1]。《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)辭典》中對(duì)死亡教育的解釋是:死亡教育旨在使人正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待人不可回避的生死問(wèn)題,正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己和他人的生死[2]。
2輔導(dǎo)員對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行死亡教育的迫切性
醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是醫(yī)學(xué)生,醫(yī)學(xué)生具有勇敢、認(rèn)真、理性思維強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn),但同時(shí)普遍存在職業(yè)認(rèn)知不清、職業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)興趣不濃的特質(zhì)。針對(duì)這一特質(zhì),從輔導(dǎo)員的角色定位出發(fā),如何將專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三者結(jié)合在一起,是死亡教育的核心。從一定意義上講,輔導(dǎo)員思想政治教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展,是育人功能與導(dǎo)向功能的結(jié)合。[3]大學(xué)輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的知心朋友和人生導(dǎo)師,對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著不可或缺的重要作用。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),不僅在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了較大的變化,而且還要面對(duì)豐富多彩的校園生活。[4]在此期間,如何把握好醫(yī)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、生命觀,使他們成為品學(xué)兼優(yōu)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格醫(yī)生,是大學(xué)輔導(dǎo)員主要的工作目標(biāo)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和生命意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀,醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員如何將人的死亡教育貫穿于學(xué)生工作當(dāng)中,以提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),為醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員工作提供可參考依據(jù)。該文針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行死亡教育的緊迫性方面出發(fā),以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員思想政治工作育人功能。
2.1現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系緩解的融合劑
對(duì)于未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)代的醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步,患者對(duì)生命健康的關(guān)注,醫(yī)務(wù)工作者的壓力與日俱增。當(dāng)患者與醫(yī)生溝通出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),醫(yī)生能夠從死亡教育的本質(zhì)和尊重生命的角度出發(fā),與患者有效溝通,會(huì)避免很多矛盾,促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧。
2.2醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的催化劑
醫(yī)生的醫(yī)德是關(guān)鍵,醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德的培養(yǎng)輔導(dǎo)員的重頭戲,能夠利用死亡教育開(kāi)展班會(huì)、班級(jí)競(jìng)賽、班級(jí)活動(dòng),是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)之醫(yī)德提升的有效途徑。在自身工作經(jīng)驗(yàn)而言,從大一注重死亡教育和大二開(kāi)始注重死亡教育的結(jié)果是完全不同的。死亡教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生業(yè)務(wù)心理素質(zhì)和醫(yī)德的關(guān)鍵。
2.3醫(yī)學(xué)生心理健康的融化劑
人當(dāng)面臨死亡的時(shí)候,可能會(huì)豁然開(kāi)朗。對(duì)于性命相托的醫(yī)學(xué)生而言,心理問(wèn)題層出不窮,作為獨(dú)生子女的醫(yī)學(xué)生而言,死亡教育會(huì)促使醫(yī)學(xué)生心理陽(yáng)光、樂(lè)觀,大大減少了自殺等心理健康問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生的心理健康是非常關(guān)鍵的,正確、客觀的對(duì)待死亡是減少醫(yī)患關(guān)系導(dǎo)致的打殺事件的關(guān)鍵。也是醫(yī)學(xué)生心理健康的必修課。
2.4醫(yī)學(xué)生醫(yī)術(shù)精湛的防凍劑
醫(yī)學(xué)生的醫(yī)術(shù)是治病救人的首要因素,如果醫(yī)學(xué)生將人的死亡存在一個(gè)不理性的盲區(qū)。必然導(dǎo)致對(duì)醫(yī)者治療的疏忽,固化醫(yī)術(shù)的進(jìn)步,如果能夠從死亡教育汲取尊重生命、珍視生命的力量,就會(huì)萌生醫(yī)學(xué)生厚德精術(shù)的學(xué)習(xí)熱情,防止醫(yī)學(xué)生醉生夢(mèng)死的游戲生活,因此輔導(dǎo)員的死亡教育是醫(yī)學(xué)生醫(yī)術(shù)精湛的防凍劑。
3輔導(dǎo)員對(duì)醫(yī)學(xué)開(kāi)展死亡教育的有效途徑
輔導(dǎo)員對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展死亡教育的有效途徑,直接關(guān)系到死亡教育目的能否實(shí)現(xiàn)。
3.1將死亡教育納入課堂教育、思想政治教育中
輔導(dǎo)員在思想政治教育中對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)死亡教育,開(kāi)展醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、救護(hù)生命的品牌活動(dòng)。將生命教育作為一門獨(dú)立的課程納入理論教學(xué)中,加強(qiáng)死亡教育的理論研究,將死亡教育滲透到思想政治課教學(xué)之中,從各方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的敬畏。輔導(dǎo)員在給醫(yī)學(xué)生晚點(diǎn)時(shí),將生命教育與人生觀、價(jià)值觀教育相結(jié)合、與醫(yī)德教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合,將生命教育貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3.2將死亡教育融入醫(yī)學(xué)生思想政治教育的載體
大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。醫(yī)學(xué)院校非常重視醫(yī)學(xué)生的思想政治教育工作,輔導(dǎo)員以網(wǎng)絡(luò)、微信公眾平臺(tái)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、校園網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)等作為思想政治教育的載體,以黨團(tuán)組織作為思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的死亡教育,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)自己和他人死亡的敬畏,從而增強(qiáng)自身的醫(yī)德。
3.3將死亡教育寓于心理健康教育活動(dòng)中
各個(gè)醫(yī)學(xué)院校均遵照國(guó)家有關(guān)文件精神,設(shè)置了專門的心理咨詢教育中心,負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生的心理咨詢和心理健康教育工作,并取得了一定成效。醫(yī)學(xué)生的心理健康教育開(kāi)展系列的死亡教育講座、死亡教育校園文化活動(dòng)、關(guān)于死亡教育的認(rèn)識(shí),幫助醫(yī)學(xué)生解決一些心理困惑,幫助其健康成長(zhǎng)。在新生心理健康教育普查、大二的素質(zhì)拓展中、大三的職業(yè)規(guī)劃、大四的就業(yè)指導(dǎo)、大五的考研就業(yè)宣講中,都融入死亡教育,以達(dá)到心理健康教育目標(biāo)。將心理健康教育的成功案例運(yùn)用到講座中,喚醒醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的重視。
3.4發(fā)揮志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能
在志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”滲透死亡教育以達(dá)到育人功能,醫(yī)學(xué)院校可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn),將死亡教育滲透于學(xué)生的醫(yī)院志愿服務(wù)中,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和責(zé)任感。醫(yī)學(xué)院校要積極開(kāi)展“尊重生命、熱愛(ài)生命、救護(hù)生命”為主題的志愿服務(wù)項(xiàng)目如三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、義工、支醫(yī)等志愿服務(wù)活動(dòng),將死亡教育寓于其中,使醫(yī)學(xué)生深切的感受生命存在價(jià)值的意義,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)使命感,為醫(yī)學(xué)生的厚德精術(shù)奠定了一定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校要利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)展死亡教育的主題班會(huì)--醫(yī)患關(guān)系的處理,展開(kāi)醫(yī)患關(guān)系話劇表演、辯論賽、模擬急診處理等形式,引導(dǎo)教育醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能,使其對(duì)醫(yī)患關(guān)系有客觀的認(rèn)識(shí)并正確的對(duì)待自己及他人的死亡。
4結(jié)語(yǔ)
一幫一帶,一個(gè)輔導(dǎo)員在掌控200左右的新醫(yī)務(wù)工作者的思想工作,輔導(dǎo)員如能客觀的進(jìn)行有效的死亡教育,將其納入輔導(dǎo)員十個(gè)一工作中,其意義深遠(yuǎn),對(duì)未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)素養(yǎng)提高具有重要意義,立足醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德,從輔導(dǎo)員角色和功能出發(fā),真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面健康成才。
參考文獻(xiàn)
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[3]任小紅.對(duì)214名醫(yī)學(xué)生死亡教育認(rèn)知情況調(diào)查分析[J].衛(wèi)生預(yù)防,2008(10).
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；就業(yè)力；路徑分析
作者簡(jiǎn)介：李環(huán)宇（1984-），女，黑龍江伊春人，淮陰工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師。（江蘇 淮安 223003）
中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0116-01
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。如何好就業(yè)、就好業(yè)，已成為各高校職能部門關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，就業(yè)力這一新生事物也逐漸步入了人們的視野，并成為衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生最直接的管理者和教育者，在提升大學(xué)生就業(yè)力工作中具有諸多優(yōu)勢(shì)，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在輔導(dǎo)員提升大學(xué)生就業(yè)力可行性研究方面進(jìn)行了一些粗淺的研究。
一、大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵
就業(yè)力是就業(yè)能力的簡(jiǎn)稱，該概念首先由英國(guó)學(xué)者哈偉等人于20世紀(jì)50年代提出。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)將其定義為獲得和保持工作的能力。《維基百科全書》認(rèn)為，就業(yè)力是獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在必要時(shí)獲得新就業(yè)的能力。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)各界所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，并已然對(duì)高校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前，世界上許多國(guó)家已經(jīng)把大學(xué)生的就業(yè)力作為衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。
什么是大學(xué)生就業(yè)力？社會(huì)各界對(duì)此內(nèi)涵的理解與研究視角不盡相同，至今仍沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明比較早地提出了倡導(dǎo)提升大學(xué)生就業(yè)能力的理念，認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要，并在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。因此，就業(yè)能力是一種綜合的能力。”[1]臺(tái)灣學(xué)者王如哲則將就業(yè)力提升的視角延伸至大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，認(rèn)為“就業(yè)力關(guān)注的是專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)期生涯發(fā)展，甚至包含培養(yǎng)可轉(zhuǎn)換至不同專業(yè)領(lǐng)域的工作能力，因此，并非狹隘地只注重大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，而是重視大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，即使其所學(xué)在勞動(dòng)力市場(chǎng)或職場(chǎng)上已趨飽和，仍可產(chǎn)生外溢效果而有能力轉(zhuǎn)移至其他專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)與發(fā)展其生涯。”[2]
通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)者在就業(yè)力這一問(wèn)題上的研究比對(duì)，筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力總體來(lái)說(shuō)是一種和職業(yè)密切相關(guān)的綜合能力，是大學(xué)生所具有的各種有益于就業(yè)的能力總和，它涉及能力本身，同時(shí)也包含態(tài)度、品性等可變的核心技能群，是大學(xué)生在求職、就職以及晉升等不同發(fā)展階段所具有的動(dòng)態(tài)發(fā)展傾向。同時(shí)大學(xué)生就業(yè)力具有以下特性：一是發(fā)展性，就業(yè)力不是大學(xué)生與生俱來(lái)的能力，而是大學(xué)生在校期間通過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)累積、技能培訓(xùn)以及思想教育的基礎(chǔ)上逐漸形成的，是通過(guò)適當(dāng)途徑進(jìn)行培養(yǎng)和提升的。二是主體性，大學(xué)生在求職、就職等過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的就業(yè)能力，充分體現(xiàn)了大學(xué)生的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、品質(zhì)修養(yǎng)、工作技能等方面的能力，具有鮮明的主體性和個(gè)體意識(shí)。三是綜合性，大學(xué)生就業(yè)力不是單純的某一項(xiàng)技能或某一種能力，而是多種因素交織在一起的復(fù)雜體系，不僅包括具體的能力，同時(shí)也包含了大學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)與態(tài)度。
二、高校輔導(dǎo)員提升大學(xué)生就業(yè)力的優(yōu)勢(shì)
2006年國(guó)家教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，其中明確了輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一就是積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。可以說(shuō)，輔導(dǎo)員在提升大學(xué)生就業(yè)力方面，具有高校其他部門所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
1.輔導(dǎo)員具有角色優(yōu)勢(shì)
輔導(dǎo)員在大學(xué)生心目中，常常扮演著多重角色，他們往往是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的督促者、生活中的服務(wù)者。大學(xué)生在校期間可以說(shuō)與輔導(dǎo)員接觸的最多，關(guān)系也最為密切。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)各大高校的輔導(dǎo)員大多朝著年輕化方向發(fā)展，他們心態(tài)與大學(xué)生相似，活力同大學(xué)生相仿，這大大拉近了輔導(dǎo)員與大學(xué)生的心理距離，贏得了學(xué)生的信任。當(dāng)輔導(dǎo)員在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力的過(guò)程中遇到學(xué)生情緒波動(dòng)或心理障礙時(shí)，就可以發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)，本著愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的原則，與學(xué)生本人進(jìn)行充分溝通交流，幫助其走出困境、克服困難。
2.輔導(dǎo)員具有崗位優(yōu)勢(shì)
目前，各大高校輔導(dǎo)員的崗位配備相對(duì)穩(wěn)定，大多數(shù)輔導(dǎo)員可以將一固定的學(xué)生群體從低年級(jí)一直帶到高年級(jí)直至其畢業(yè)，這將有利于輔導(dǎo)員有計(jì)劃、有步驟、可持續(xù)的培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。在低年級(jí)，輔導(dǎo)員可將就業(yè)能力的培養(yǎng)工作融入日常教育管理中，向?qū)W生傳遞就業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹立正確的擇業(yè)觀念。進(jìn)入高年級(jí)，輔導(dǎo)員可對(duì)其所帶學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意向與就業(yè)能力的初步摸底，并結(jié)合其綜合能力與個(gè)人氣質(zhì)等因素，確定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。到大四年級(jí)，輔導(dǎo)員可建立學(xué)生就業(yè)檔案，在班級(jí)中配備就業(yè)信息員，及時(shí)掌握學(xué)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)與意向，使大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更持續(xù)、更有效。
3.輔導(dǎo)員具有信息優(yōu)勢(shì)
一方面，輔導(dǎo)員是高校思想政治教育和學(xué)生管理的一線工作者，這一崗位要求輔導(dǎo)員要對(duì)其所管理的每位學(xué)生的個(gè)人信息，如家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀況等都有比較清楚地了解。在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力時(shí)，輔導(dǎo)員就可依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析就業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與不足，制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，掌握就業(yè)技能，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，輔導(dǎo)員在常年與用人單位的接觸和交往過(guò)程中，掌握了大量的就業(yè)信息與就業(yè)技巧，輔導(dǎo)員可將這些就業(yè)信息及就業(yè)技巧進(jìn)行歸納與整理，進(jìn)而有步驟的向?qū)W生進(jìn)行條分縷析的介紹和講解，使大學(xué)生就業(yè)力的提升更具科學(xué)性和針對(duì)性。
三、高校輔導(dǎo)員提升大學(xué)生就業(yè)力路徑分析
1.完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍就業(yè)力指導(dǎo)的理論與實(shí)踐水平，提升綜合素質(zhì)是前提
當(dāng)前，我國(guó)高校倡導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全程化與個(gè)性化服務(wù)理念，但學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門人力有限，無(wú)法將此項(xiàng)工作做細(xì)做全。與此形成鮮明對(duì)比的是，輔導(dǎo)員遍布在廣大學(xué)生中間，在大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)方面具有無(wú)可比擬的先天優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的主力軍。
一方面，要建立規(guī)范化的輔導(dǎo)員就業(yè)力指導(dǎo)課程培訓(xùn)體系。相關(guān)部門提供政策、師資和經(jīng)費(fèi)方面的支出，設(shè)計(jì)出能覆蓋到每位輔導(dǎo)員的職業(yè)指導(dǎo)課程計(jì)劃，滿足輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)和指導(dǎo)的需求。如上海大學(xué)就探索出了一條國(guó)際合作培訓(xùn)的新模式，邀請(qǐng)日本MANPOWER公司來(lái)上海大學(xué)舉辦了三期“中日合作上海大學(xué)國(guó)際職業(yè)人才開(kāi)發(fā)培訓(xùn)中心職業(yè)顧問(wèn)培訓(xùn)班”，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)咨詢理論和技巧的培訓(xùn)，受到輔導(dǎo)員的認(rèn)可和歡迎。[3]另一方面，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極融入到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。俗話說(shuō)閉門造車出門不合轍，只有輔導(dǎo)員首先走出去，在實(shí)地考察、調(diào)查研究后，為大學(xué)生做出的就業(yè)力指導(dǎo)才能更具有說(shuō)服力。此外，輔導(dǎo)員還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法，以適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)以及時(shí)展的需求。
2.以思想政治教育為抓手，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是關(guān)鍵
當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，眼高手低、拈輕怕重、頻繁跳槽、違約造假等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校就業(yè)率的水平，同時(shí)也阻礙了大學(xué)生就業(yè)力的提升。如何有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出了不同的答案。其中，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，是解決就業(yè)問(wèn)題最有效也是最根本的手段之一。
相較一兩項(xiàng)就業(yè)技巧的講解、一兩種就業(yè)理論的介紹，思想政治教育的影響來(lái)的更深遠(yuǎn)。“思想政治教育的價(jià)值就是思想政治教育對(duì)社會(huì)和人的發(fā)展的意義。”[4]在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力時(shí)，輔導(dǎo)員以思想政治教育為有效抓手，充分發(fā)揮思想教育的引導(dǎo)作用、榜樣示范作用以及學(xué)生自我教育作用，著重培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、合作能力、公關(guān)能力、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)意愿、誠(chéng)信教育、可塑性、創(chuàng)新能力、解決矛盾的能力、個(gè)人生存能力、心理調(diào)節(jié)能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力，將對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的提升起到水到渠成、事半功倍的效果。
3.將大學(xué)生就業(yè)力的提升融入日常工作中，關(guān)注學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)是保障
大學(xué)生就業(yè)力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，不是大四畢業(yè)時(shí)上一兩堂就業(yè)指導(dǎo)課就能解決的事情，需要輔導(dǎo)員從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。為增強(qiáng)實(shí)效性，輔導(dǎo)員可將大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)融入到常規(guī)工作中，以多種形式進(jìn)行就業(yè)力的培養(yǎng)，改變過(guò)去單一的形式。
具體可操作為：一是將就業(yè)力的培養(yǎng)與新生入學(xué)教育有機(jī)融合，為大一新生簡(jiǎn)單介紹學(xué)生所在專業(yè)的當(dāng)年就業(yè)情況以及就業(yè)去向。二是將就業(yè)力的培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)以及實(shí)習(xí)活動(dòng)多項(xiàng)互動(dòng)，提高大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。三是建立學(xué)生就業(yè)檔案，使學(xué)生有序就業(yè)，并在就業(yè)以后便于跟蹤與調(diào)查。同時(shí)，輔導(dǎo)員還可利用班會(huì)、課間、宿舍走訪等機(jī)會(huì)，向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)政策、擇業(yè)技巧的傳授和指導(dǎo)，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，為大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)提供了多方渠道。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：17.
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關(guān)鍵詞：“90后” 高校輔導(dǎo)員 素質(zhì)提升
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0206-02
當(dāng)前，“90后”大學(xué)生成為大學(xué)里的主體力量，他們與眾不同的性格特點(diǎn)顯示出了他們的個(gè)性，此外，他們還表現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。這些新變化為高校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。大學(xué)生是建設(shè)社會(huì)主義的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)意義重大。而高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的主要負(fù)責(zé)者，在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要的使命。因此，必須加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升他們的素質(zhì)，更好地做好“90后”的思想政治工作。
1 “90后”大學(xué)生表現(xiàn)出的新特點(diǎn)
1.1 思想新潮，自我意識(shí)非常強(qiáng)
“90后”成長(zhǎng)在信息化和科技化高速發(fā)展的社會(huì)，從小接觸的是新潮的元素，深受網(wǎng)絡(luò)化的影響，他們往往是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解，在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中，他們形成自己的獨(dú)立的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)事情有自己的看法，對(duì)一些傳統(tǒng)的觀念比較反感，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們往往喜歡標(biāo)桿自己為“非主流”，并且對(duì)于一些新鮮的事物，他們總是很容易接受。此外，他們從小成長(zhǎng)在優(yōu)越家庭環(huán)境中，在家庭中處于至高無(wú)上的地位，在這種寵愛(ài)的環(huán)境中，形成了以自我中心，很少為他人考慮的特點(diǎn)。
1.2 功利性比較強(qiáng)，道德素質(zhì)較差
“90后”這一代人成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，在生活中深受金錢觀念以及拜金主義思想的影響，他們比較關(guān)注自己的物質(zhì)生活，忽視自己的精神生活，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象表現(xiàn)出了明顯的功利性特點(diǎn)。由于他們中的一些人處于特殊的生活環(huán)境中，家人對(duì)他們的思想教育比較缺乏，造成了他們的道德意識(shí)較差，生活中喜歡攀比，不大在乎別人的感受。
1.3 對(duì)家庭的依賴性非常大
他們的生活環(huán)境也造成了他們對(duì)家庭依賴性非常強(qiáng)，從報(bào)紙、電視等媒體中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的新聞，多位家長(zhǎng)送某某學(xué)生上大學(xué)等，這些都無(wú)不反映出“90后”一代生活自理能力非常差，在生活中他們會(huì)很容易碰到與人交際問(wèn)題，對(duì)家庭的依賴性非常強(qiáng)。但是，他們往往感覺(jué)不到父母的關(guān)心，對(duì)父母的所作所為認(rèn)為理所當(dāng)然，不懂得感恩。
1.4 適應(yīng)能力較弱，情緒易焦慮
“90后”一代是在優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?nèi)鄙倜鎸?duì)困難和挫折的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的缺少直面挫折的能力，在生活中，他們的適應(yīng)能力較弱，抗打擊能力不強(qiáng)，在生活中很容易受到傷害。即使是一件小小的事情如：競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部失敗，他們也會(huì)深受打擊。同時(shí)，在新環(huán)境中，他們的適應(yīng)能力比較弱，遇到問(wèn)題，他們的情緒往往易受激動(dòng)，情緒易焦躁。
2 輔導(dǎo)員素質(zhì)存在的問(wèn)題分析
2.1 學(xué)歷水平有待提高，科研意識(shí)缺乏
在當(dāng)前的我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，大部分的輔導(dǎo)員以中青年為主，有相當(dāng)一部分的輔導(dǎo)員是本校學(xué)生在畢業(yè)后直接留在學(xué)校，擔(dān)任輔導(dǎo)員。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)了年輕化的特點(diǎn)，一方面，他們樂(lè)于接受新事物、新觀念，有朝氣，工作動(dòng)力較大；另一方面，他們中的大部分是學(xué)生直接留校工作，在有些時(shí)候缺少一定的培訓(xùn)工作，學(xué)歷水平以本科為主，從當(dāng)前的高校發(fā)展現(xiàn)狀上來(lái)看，他們還與當(dāng)前的發(fā)展需求不相適應(yīng)，學(xué)歷水平有待提高。
另?yè)?jù)數(shù)據(jù)顯示，大部分的輔導(dǎo)員很少參與學(xué)術(shù)研究，他們的學(xué)術(shù)研究意識(shí)不強(qiáng)，這也反映出他們?nèi)狈W(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，不能有效地拓展自己的知識(shí)面。此外，他們直接留校工作，職業(yè)經(jīng)歷相對(duì)缺少，往往不能對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
2.2 網(wǎng)絡(luò)知識(shí)欠缺，技能水平不高
當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新速度非常快。并且從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)上來(lái)看，借助網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，也是一條新的方式。網(wǎng)絡(luò)化教育作用的發(fā)揮與輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能水平息息相關(guān)，而當(dāng)前，一些輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)技能水平還相對(duì)較低，一些輔導(dǎo)員處理自己的電腦問(wèn)題還需要學(xué)生來(lái)幫忙，更不用說(shuō)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這些問(wèn)題主要是存在于一些年齡較大的輔導(dǎo)員中，他們對(duì)新事物接受較慢或者不愿意接受。
2.3 自身的心理壓力較大，缺少相關(guān)的培訓(xùn)
當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員也面臨著相當(dāng)大的心理壓力，主要表現(xiàn)在：第一，工作任務(wù)比較繁重；第二，感覺(jué)自己的人生價(jià)值沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，找不到人生的目標(biāo)；第三，“90后”大學(xué)生表現(xiàn)出的新變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)；第四，客觀環(huán)境的影響以及社會(huì)的壓力。輔導(dǎo)員心理壓力的存在也影響了對(duì)學(xué)生的教育成效。雖然高校輔導(dǎo)員面臨著心理壓力，但是在實(shí)際中缺少相關(guān)的培訓(xùn)，大多培訓(xùn)只涉及自己的本職工作，缺少一定的心理以及管理、技術(shù)等方面的培訓(xùn)。
3 提升輔導(dǎo)員素質(zhì)的對(duì)策
3.1 加快輔導(dǎo)員體制創(chuàng)新
加快輔導(dǎo)員體制創(chuàng)新，是有效提升輔導(dǎo)員素質(zhì)的一條途徑。加快輔導(dǎo)員體制創(chuàng)新，第一，選拔制度創(chuàng)新。輔導(dǎo)員在學(xué)生成長(zhǎng)階段承擔(dān)著重要的使命，在選拔輔導(dǎo)員上，要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和學(xué)生的實(shí)際需求，嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合選拔，既要考察他們的思想政治水平，也要考察他們的學(xué)術(shù)研究、技術(shù)能力；第二，完善考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)輔導(dǎo)員的工作，要進(jìn)行一定的考核，對(duì)他們的工作進(jìn)行a評(píng)價(jià)，同時(shí)要完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的要進(jìn)行處罰或者調(diào)離。
3.2 培養(yǎng)輔導(dǎo)員的科研素質(zhì)
提高輔導(dǎo)員的科研素質(zhì)是提升輔導(dǎo)員素質(zhì)的重要方面，第一，要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的教育，鼓勵(lì)他們對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，提高自己的資料分析能力；第二，要注重輔導(dǎo)員的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，更好地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐；第三，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的科研素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)校必須為輔導(dǎo)員提供一定的條件，組織關(guān)于“90后”大學(xué)生的思想政治工作的研討會(huì)，組織相關(guān)專家進(jìn)行講解。
3.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)
現(xiàn)在，“90后”大學(xué)生普遍利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生開(kāi)展交流，可以有效地了解學(xué)生的思想狀況，取得學(xué)生的認(rèn)可。第一，要組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，組織輔導(dǎo)員開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，促使輔導(dǎo)員掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，熟練掌握與學(xué)生開(kāi)展交流的網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行有效的引導(dǎo)；第二，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，根據(jù)實(shí)際，建立一定的管理制度，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行約束和指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)“90后”大學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，與學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)上溝通。
3.4 建立輔導(dǎo)員教育機(jī)制，完善心理培訓(xùn)工作
輔導(dǎo)員在工作和生活中也面臨著各種壓力，同時(shí)，輔導(dǎo)員面臨的“90后”也存在著比較多的心理問(wèn)題，因此，必須加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的心理培訓(xùn)工作，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高他們的心理承受能力；同時(shí)促使他們掌握基本的心理健康知識(shí)，以及心理輔導(dǎo)的方法，增強(qiáng)輔導(dǎo)員在工作和生活中的適應(yīng)能力，以及問(wèn)題的處理能力；要求輔導(dǎo)員對(duì)“90后”大學(xué)生展開(kāi)心理調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)的心理咨詢工作，幫助大學(xué)生克服自己的心理問(wèn)題，正確面對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)。
對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍要建立完善的教育機(jī)制，學(xué)校要為輔導(dǎo)員的發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育，引導(dǎo)他們明確自己的工作職責(zé)，定位好自己的角色，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，幫助他們樹立人生目標(biāo)。
4 結(jié)語(yǔ)
“90后”大學(xué)生的新變化給高校輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)建設(shè)，提升自己的素質(zhì)。在新的環(huán)境中，要為輔導(dǎo)員的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，對(duì)他們加強(qiáng)培訓(xùn)工作，對(duì)他們的工作進(jìn)行引導(dǎo)，努力提高他們的心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研能力以及創(chuàng)新能力，更好地開(kāi)展“90后”大學(xué)生的工作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理問(wèn)題；成因；輔導(dǎo)模式
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X(2009)12-0233-03
一、高職院校學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)群體歸類
1 高考失意生。高考失意的學(xué)生由于害怕復(fù)讀困難和復(fù)讀后再次失敗(特別是08級(jí)失意學(xué)生面對(duì)高考改革，進(jìn)一步加劇了這種擔(dān)憂)，不得不“屈就”就讀于高職院校，不得不服從專業(yè)調(diào)劑，就讀于自己認(rèn)為不感興趣的專業(yè)。這類學(xué)生心理上有強(qiáng)烈的失意感，容易對(duì)前途感到失望和渺茫，導(dǎo)致諸多問(wèn)題：(1)人際交往缺陷。具體表現(xiàn)為，在原有同學(xué)圈子面前羞于交往，害怕別人瞧不起自己而不敢交往；與新同學(xué)又不屑交往，認(rèn)為自己在成績(jī)能力上優(yōu)于同學(xué)，不愿意把自己劃入一般高職的圈子。缺少與老師、同學(xué)的交流最終導(dǎo)致自我封閉。(2)由于一方面對(duì)就讀院校的失望和對(duì)前途的迷茫，另一方面認(rèn)為自己只是偶然的高考失敗，實(shí)際能力上存在很大優(yōu)勢(shì)，不屑不積極參加學(xué)校工作活動(dòng)、放緩學(xué)習(xí)步伐。然而大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容(專業(yè)性強(qiáng)，但起跑線幾乎一致)、學(xué)習(xí)方式(強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí))有別于中學(xué)，除此之外還要提高與人交往、自我管理等其他素質(zhì)，不經(jīng)意的懈怠容易使自己落后于其他同學(xué)，對(duì)自己心理再一次打擊。從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，不能自拔。(3)部分學(xué)生為了彌補(bǔ)自己高考失落改變現(xiàn)狀，把一切希望寄托在專升本或自考上，渴望通過(guò)這種途徑挽回失去的一切，但又害怕失敗。他們一切以專升本或自考為中心，將專升本作為自己更高的、甚至是唯一的一個(gè)奮斗目標(biāo)，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。
2 中職畢業(yè)生(3+2培養(yǎng)模式的學(xué)生)。由于社會(huì)普遍意識(shí)，來(lái)自中職的學(xué)生往往有一種學(xué)不如人的感覺(jué)。在高職這個(gè)大環(huán)境里，雖然在校表現(xiàn)良好，但這類學(xué)生不自信，失落感強(qiáng)。部分學(xué)生苦惱郁悶、意志消沉或自暴自棄；部分學(xué)生甚至以違反校紀(jì)校規(guī)或裝酷扮另類，以期引起他人的注目，實(shí)現(xiàn)自我存在的愿望。
3 貧困生。來(lái)自貧困農(nóng)村地區(qū)或城市低收入家庭的學(xué)生往往出現(xiàn)自卑、多疑、焦慮。突出的問(wèn)題群體具體可細(xì)分為兩類：(1)高分(可以就讀于民辦本科)但因經(jīng)濟(jì)原因就讀高職的學(xué)生。(2)因貧困勤工儉學(xué)的學(xué)生、貧困在外兼職的學(xué)生。
二、高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的根源分析
(一)社會(huì)客觀因素
1 社會(huì)對(duì)高職院校的支持和認(rèn)同度不高。一些意志薄弱的高職生容易形成消極心理，為不能被普通高校錄取為“正規(guī)”大學(xué)生而感到自卑、低人一等，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)人生前途沒(méi)有過(guò)高的期望。
2 對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差。由于心理問(wèn)題的隱蔽性，人們低估了心理問(wèn)題的廣度、深度和危害度。(1)提起學(xué)生心理健康問(wèn)題，人們往往會(huì)聯(lián)想到抑郁癥、精神分裂癥、自殺、犯罪等。其實(shí)心理問(wèn)題是普遍存在的，不僅會(huì)與那些品行不良、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生聯(lián)系在一起，也會(huì)發(fā)生在學(xué)習(xí)用功、辦事認(rèn)真、遵紀(jì)守法、循規(guī)蹈矩的學(xué)生身上。李曲波等(2006)以浙江省為例，對(duì)浙江省杭州、寧波、金華、溫州、嘉興等地區(qū)八所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，經(jīng)過(guò)比較分析表明，被試中有中等以上的心理健康問(wèn)題的學(xué)生檢出率占24.22％，低于全國(guó)大學(xué)生心理健康常規(guī)水平…。其實(shí)，高職學(xué)生正處于青春發(fā)育期的重要階段，每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙。(2)對(duì)心理疾病的危害性估計(jì)過(guò)低。認(rèn)為心理的問(wèn)題不像生理疾病，會(huì)短時(shí)間之內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)并明顯感覺(jué)到。(3)社會(huì)上對(duì)心理健康教育知識(shí)普遍匱乏，對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)不夠。觀念上認(rèn)為只有有心理疾病的人才需要心理咨詢，把心理咨詢歸類為不光彩事件。學(xué)生有心理問(wèn)題，大多數(shù)礙于面子，不愿意咨詢求助，袒露心扉，進(jìn)而心理問(wèn)題愈演愈烈。
3 對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。如把“無(wú)能”和“貧困”聯(lián)系在一起。
4 社會(huì)人才需求量變更。隨著中國(guó)加入WTO，改革開(kāi)放不斷加快和深入，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高職畢業(yè)生的需求不斷加大。但由于近幾年宏觀經(jīng)濟(jì)的不景氣，特別是受近期的世界金融危機(jī)的影響，企事業(yè)單位結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才需求有所放緩。而隨著高校畢業(yè)生的急劇增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。學(xué)歷上高職生比本科生低，本科生就業(yè)難，高職畢業(yè)生就更難。而單從操作和實(shí)踐能力上看，和職高學(xué)生相比并沒(méi)有特別明顯的優(yōu)勢(shì)，高職學(xué)生處于一種尷尬的局面。在這些信號(hào)的傳達(dá)下，學(xué)生心理壓力驟增，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，前途渺茫，出現(xiàn)不安定的心理隱患。
(二)學(xué)生個(gè)體因素
1 生理遺傳因素。先天的遺傳因素影響，導(dǎo)致學(xué)生的生理缺陷或發(fā)育不良造成外觀等劣勢(shì)，這使學(xué)生注意力過(guò)分關(guān)注這些差別，久而久之會(huì)誘發(fā)心理障礙或疾病。個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)、調(diào)整能力也是一定程度上受遺傳等先天因索的影響，不同學(xué)生個(gè)體承受外部環(huán)境問(wèn)題刺激的能力不同。
2 高職學(xué)生心理上未完全成熟的客觀因素。高職學(xué)生大多在20歲左右，正處于從青少年向成年過(guò)渡的階段，心理正處于迅速走向成熟，但又未完全成熟的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期。學(xué)生不可避免地必須適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃、人際交往、自我意識(shí)、戀愛(ài)和性等問(wèn)題。但由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏、知識(shí)的欠缺、心理的不成熟，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題，產(chǎn)生緊張、困惑、焦慮、迷茫等心理不適現(xiàn)象。心理素質(zhì)各有高低，部分心理承受能力弱、消極悲觀、人格亞健康的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理障礙甚或疾病。但學(xué)生的心理可塑性在這個(gè)階段也是最高的。應(yīng)該說(shuō)這是個(gè)危機(jī)，但同時(shí)是調(diào)整契機(jī)。
(三)家庭環(huán)境因素
父母的素質(zhì)、家庭成員之間的關(guān)系、家庭的教育方式、家庭的經(jīng)濟(jì)條件和消費(fèi)觀念等對(duì)學(xué)生的心理健康有潛移默化的作用。絕大部分90后學(xué)生都是獨(dú)生子女，而父母的教育理念并沒(méi)有隨著這些變化適時(shí)地作相應(yīng)的調(diào)整。表現(xiàn)為：(1)對(duì)子女過(guò)度保護(hù)和放任，導(dǎo)致學(xué)生生活上依賴性強(qiáng)，在人際交往上以自我為中心。進(jìn)人大學(xué)，很難適應(yīng)集體生活方式。(2)對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)格，期望、要求過(guò)高。運(yùn)用強(qiáng)制性的命令和批評(píng)指責(zé)的方式教育子女，但有可能會(huì)造成學(xué)生逆反心理，或者雖然子女表現(xiàn)誠(chéng)實(shí)禮貌、負(fù)責(zé)細(xì)心，但會(huì)缺乏自信，甚至自卑。(3)家庭貧困的學(xué)生，不但承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力，而且承受較大的學(xué)習(xí)和精神壓力。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的拮據(jù)，為了父母的養(yǎng)育之恩給自己施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，為生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)擔(dān)憂，為拮據(jù)的消費(fèi)不在同學(xué)前顯現(xiàn)而封閉自己，對(duì)自我認(rèn)識(shí)偏低，甚至出現(xiàn)嫉妒心理。這部分學(xué)生往往對(duì)自我認(rèn)識(shí)偏低，高估他人的優(yōu)勢(shì)，低估自己的能力。在平時(shí)交往過(guò)程中，表現(xiàn)敏
感，容易受他人有意或無(wú)意的言語(yǔ)、行為的刺激。特別是家庭條件的限制未能就讀于民辦本科的學(xué)生，失落感特別強(qiáng)烈。兼職或勤工儉學(xué)學(xué)生在接受正常合理的分配任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生受人擺布的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校當(dāng)事人產(chǎn)生消極的看法。
(四)學(xué)校環(huán)境本身的缺陷和周邊不良社會(huì)文化的輻射
從學(xué)校環(huán)境來(lái)看，目前高等職業(yè)教育雖然發(fā)展速度較快，但在教學(xué)、管理和服務(wù)等方面還存在諸多的問(wèn)題，有待提高和完善。很多高職院校雖然對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有一定的重視，但由于心理健康教育教師隊(duì)伍與學(xué)生人數(shù)比例相差懸殊，對(duì)兼職參與心理健康教育的教師和學(xué)生缺乏專業(yè)的心理知識(shí)、心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)。
來(lái)自校園周圍或網(wǎng)絡(luò)的一些不良文化和意識(shí)也在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如學(xué)校周圍的不合法的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)、各種非法出版物，網(wǎng)絡(luò)上的不健康內(nèi)容、西方不良文化思潮和意識(shí)的滲透等都對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行沖擊。
三、高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的多維輔導(dǎo)模式
1 整合各種資源，加強(qiáng)心理健康教育工作
加強(qiáng)心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍和專業(yè)輔導(dǎo)建設(shè)。一支好的教育工作者是做好心理健康教育的有力保障，心理健康教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)就尤為重要。在校內(nèi)，要形成以專業(yè)輔導(dǎo)人員為主、心理輔導(dǎo)兼職教師、學(xué)生輔導(dǎo)干部相結(jié)合、家長(zhǎng)輔助、社會(huì)支持的輔導(dǎo)隊(duì)伍。對(duì)一般心理輔導(dǎo)兼職教師和學(xué)生干部、寢室長(zhǎng)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓他們參與一般性的輔導(dǎo)工作，最終形成心理健康互助人人有責(zé)的良好局面。當(dāng)然，就單靠學(xué)校的教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)子女的心理引導(dǎo)工作。對(duì)心理知識(shí)認(rèn)識(shí)、教育方式等存在誤區(qū)的家長(zhǎng)，要盡力做好家長(zhǎng)的思想工作，轉(zhuǎn)變與子女的交往行為方式。另外，結(jié)合一切可以利用的社會(huì)資源，充實(shí)輔導(dǎo)力量。擴(kuò)大輔導(dǎo)范疇，更有效地提高輔導(dǎo)效果。
借助電腦和網(wǎng)絡(luò)，深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。步入90后的學(xué)生為主的新的時(shí)期，學(xué)生的觀念、生活和交流方式都有著自身的特點(diǎn)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心(cNNIc)的統(tǒng)計(jì)，青少年學(xué)生的信息來(lái)源主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有很強(qiáng)的接納性。作為心理工作者，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如BBs和各種聊天工具，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為方式、遇到的問(wèn)題等。利用網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)生，以人為中心，通過(guò)建立良好的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)采用真誠(chéng)、尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度去感染和影響當(dāng)事人，以達(dá)到改變其思想行為的目的。
2 轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，正確認(rèn)識(shí)心理健康輔導(dǎo)
政府要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、法律等配套支持，切實(shí)加強(qiáng)高職教育力度，提高接受高職教育帶來(lái)的收益。加強(qiáng)宣傳的力度，讓社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高職教育的意義。
社會(huì)和校園媒體要多加宣傳心理健康教育的本質(zhì)和基本知識(shí)。學(xué)校要把心理輔導(dǎo)的工作重心改為矯治性和發(fā)展性并舉。特別是學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)對(duì)象不只是有心理障礙的少數(shù)學(xué)生，而是健康的學(xué)生。心理輔導(dǎo)的矯治性，是針對(duì)一些有情緒障礙、行為偏差以及學(xué)習(xí)和適應(yīng)有困難的學(xué)生，幫助他們適應(yīng)環(huán)境，消除各種異常心理和行為的產(chǎn)生；心理輔導(dǎo)的發(fā)展性則體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心的健全發(fā)展，其中包括促進(jìn)學(xué)生健全人格與心理適應(yīng)能力的發(fā)展(為提高自信自尊心，強(qiáng)化承受挫折的能力，發(fā)展社交能力，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)、生活等)，使他們的各種潛能得到充分的發(fā)揮。把矯正學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交生活適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)；而把促進(jìn)學(xué)生自我完善、使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導(dǎo)的終極目標(biāo)，其中，特別強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)對(duì)中期和短期目標(biāo)的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應(yīng)與發(fā)展較好地融匯于目標(biāo)之中。
3 積極營(yíng)造和諧、積極向上的校園環(huán)境和文化氛圍
加強(qiáng)校園景觀建設(shè)，力求做到整潔、美麗，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的視覺(jué)環(huán)境。結(jié)合政府相關(guān)部門的力度。對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行清理。加強(qiáng)學(xué)生教育，有意識(shí)地抵制周邊、網(wǎng)絡(luò)、西方不良文化因素的影響。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求，大力開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、積極向上的各種活動(dòng)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)真正參與到活動(dòng)中。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，增進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流，增強(qiáng)班級(jí)集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生感到相互理解、相互尊重、相互關(guān)心的溫馨氛圍。規(guī)范學(xué)校管理，做到公平公正，加強(qiáng)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
4 重視輔導(dǎo)前信息搜集，建立學(xué)生心理檔案
任何心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展首先應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的心理狀況和特點(diǎn)進(jìn)行盡可能的信息搜集。(1)班主任和輔導(dǎo)員對(duì)人學(xué)學(xué)生的檔案細(xì)閱，了解學(xué)生的過(guò)去。心理問(wèn)題的產(chǎn)生并非是短期造成的，而是和學(xué)生過(guò)去生活經(jīng)歷密切相關(guān)的。有些心理障礙或心理疾病學(xué)生在中小學(xué)階段就有一定的預(yù)期特殊表現(xiàn)。了解學(xué)生的過(guò)去，是有效掌握學(xué)生信息的途徑。(2)學(xué)生入學(xué)初期就可以利用SCL-90和EPQ量表對(duì)學(xué)生的個(gè)性能力、人格特征和心理健康狀況做普查。但值得注意的是，由于少部分學(xué)生刻意避答或謊答，利用量表得出的結(jié)果只能作為大致的依據(jù)，而不是絕對(duì)、唯一的參考。(3)發(fā)揮寢室長(zhǎng)、心理委員或其他同學(xué)作用做好信息的搜集。(4)積累來(lái)自社會(huì)，如公安局、社區(qū)、兼職單位或?qū)嵙?xí)單位等的評(píng)價(jià)信息。
5 注重團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)團(tuán)體心理健康教育
開(kāi)展有效的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)鍵要明確輔導(dǎo)目的，合理設(shè)置輔導(dǎo)內(nèi)容，以及合理地組合團(tuán)體成員等問(wèn)題。由于團(tuán)體輔導(dǎo)存在的局限性，即不可能對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、人格、經(jīng)歷、情感、情緒、社會(huì)方面等問(wèn)題有詳細(xì)全面的了解。較難展開(kāi)特殊、相對(duì)嚴(yán)重的個(gè)體心理問(wèn)題。輔導(dǎo)的期望值要切合實(shí)際：促進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、提供了解、接納的氛圍、促進(jìn)成員之間思想的交流、為學(xué)生主動(dòng)個(gè)別求助咨詢鋪路(正確看待心理健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理咨詢對(duì)象包括正常學(xué)生，認(rèn)識(shí)到心理咨詢的保密性和專業(yè)性，形成“通過(guò)心理咨詢尋求幫助是智慧的表現(xiàn)”普遍意識(shí))。要從高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)和心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性來(lái)確定輔導(dǎo)的目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，必須是多數(shù)人感興趣和關(guān)心的，或具有普遍性的問(wèn)題，如對(duì)高職的認(rèn)識(shí)、對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、大學(xué)角色轉(zhuǎn)換、大學(xué)學(xué)習(xí)方式、對(duì)本專業(yè)的介紹和行業(yè)教育、就業(yè)形式、專升本和自考、愛(ài)情和性問(wèn)題等等，及時(shí)讓學(xué)生有了解并正確認(rèn)識(shí)各種形勢(shì)的平臺(tái)，從而避免盲目焦慮、迷惘等消極情緒的滋生，在盡短的時(shí)間之內(nèi)做到角色轉(zhuǎn)換。至于組織團(tuán)體成員，根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，不宜將有相同問(wèn)題的學(xué)生安排成一個(gè)團(tuán)體專門進(jìn)行輔導(dǎo)，同類學(xué)生往往因?yàn)閱?wèn)題相似而彼此接納，不易因外部的壓力而改變?cè)鹊牟涣夹袨椤榱诉_(dá)到相互作用的目的，要求團(tuán)體內(nèi)有一定的性別比例和個(gè)性結(jié)構(gòu)的差異。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 網(wǎng)絡(luò)載體 學(xué)生工作
一、引言
社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的中重要的一部分，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著廣泛而深刻的影響，創(chuàng)新輔導(dǎo)員思想政治教育工作要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育？關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注密切聯(lián)系學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)各類信息進(jìn)行鑒別，有區(qū)別、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，一方面，幫助學(xué)生充分合理網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遠(yuǎn)離各種"有色資源"的污染。例如，飛信--打通了師生交流的主干道。一名輔導(dǎo)員往往面對(duì)200-300名學(xué)生，通過(guò)飛信群發(fā)功能，能隨時(shí)保持信息暢通。比起傳統(tǒng)的班會(huì)，飛信以更低的成本體現(xiàn)人文關(guān)懷。此外，MSN、微博、QQ等交流工具也在同學(xué)中應(yīng)用廣泛，應(yīng)成為輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通交流的通道，各種非面對(duì)面的“交流”方式，不但能夠增進(jìn)彼此之間的了解，而且私密性強(qiáng)，深受學(xué)生青睞。
二、學(xué)生工作渠道
處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作便必然產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)思想政治工作。其以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)，通過(guò)雙方互聯(lián)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的直接交流；其適應(yīng)潮流，使校園的高技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)資源得到完全的利用。它的深入展開(kāi)，形成網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，對(duì)于高校培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)新型人才且使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，是極其有利的。基于網(wǎng)絡(luò)，我國(guó)目前校園內(nèi)主要的學(xué)生工作渠道有以下幾種：
（一）騰訊QQ
輔導(dǎo)員可以通過(guò)這了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，尤其是那些比較內(nèi)向且不主動(dòng)同你溝通的學(xué)生，這樣交流起來(lái)就會(huì)更加順暢。同時(shí)每個(gè)班級(jí)都可以建一個(gè)QQ群，將班級(jí)所有學(xué)生都加入班級(jí)QQ群中。輔導(dǎo)員可以通過(guò)QQ向班級(jí)群里任何一個(gè)學(xué)生發(fā)起對(duì)話，做到單獨(dú)交流；也可以在群聊里解決同學(xué)們的各種問(wèn)題，讓沒(méi)有遇到問(wèn)題的學(xué)生們?cè)谙麓斡龅筋愃茊?wèn)題時(shí)能迎刃而解；更為重要的是輔導(dǎo)員可以通過(guò)觀察學(xué)生的談話，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而做好高校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作。
（二）校園BBS
BBS討論區(qū)的創(chuàng)建給師生交流提供了一個(gè)便捷的場(chǎng)所。在這里師生可以發(fā)起話題各抒己見(jiàn)，也可交流彼此經(jīng)驗(yàn)或分享成果等等。在這里它可以保留較長(zhǎng)時(shí)間的信息，基本沒(méi)有時(shí)間限制，這與作為即時(shí)通訊工具的QQ相比就大有不同。它已在高校學(xué)生平常習(xí)慣且喜愛(ài)的校園信息交流、休閑、輿論和交友平臺(tái)上落葉生根。事實(shí)上它已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的重要門戶網(wǎng)站。
（三）微博
如今，微博以其公開(kāi)化、即時(shí)性、互動(dòng)性等的特點(diǎn)，迅速發(fā)展成為繼QQ之后的一個(gè)全新信息交流平臺(tái)，深得大眾特別是年輕人的喜愛(ài)，成為影響其思想和行為的一種不可忽視的力量。微博具備的特點(diǎn)就使得微博信息傳播的動(dòng)態(tài)性空前增強(qiáng)，對(duì)高校輔導(dǎo)員利用微博進(jìn)行學(xué)生工作是極其有益的。
（四）飛信
飛信是中國(guó)移動(dòng)推出的一款功能強(qiáng)大的溝通工具，能實(shí)現(xiàn)消息短信語(yǔ)音等多種溝通方式的綜合通信服務(wù)。它安全方便、費(fèi)用低廉、省時(shí)省力。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的溝通上時(shí)，飛信溝通更及時(shí)、便捷和高效率，另外微博飛信能覆蓋三種不同形態(tài)（完全實(shí)時(shí)、準(zhǔn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)）的客戶通信需求，特別適合發(fā)送臨時(shí)的和緊急的通知，及時(shí)督促學(xué)生到位。大批信息快捷準(zhǔn)確傳達(dá)使飛信可以在日常輔導(dǎo)員工作中用于日常信息、師生交流、學(xué)習(xí)交流以及對(duì)畢業(yè)生的教育管理和就業(yè)信息發(fā)微博布等。相信飛信的適當(dāng)運(yùn)用會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的高效工作起到很好的補(bǔ)充作用。
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作開(kāi)展
由上文可知，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作可以以騰訊QQ、校園BBS、微博和飛信等為渠道，這些與生俱來(lái)的平等性與無(wú)權(quán)威性特點(diǎn)使高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作更加人性化，更具親和力，更有效地開(kāi)展學(xué)生工作。
（一）建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)
高校輔導(dǎo)員通過(guò)QQ群、BBS和微博建立自己的“校園信息網(wǎng)”，且設(shè)法使其占領(lǐng)高校網(wǎng)絡(luò)陣地。高校輔導(dǎo)員可利用此提供即時(shí)性的主題讓廣大師生暢所欲言，還可以創(chuàng)建群討論組。創(chuàng)建一支精干的由學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)組成的BBS網(wǎng)絡(luò)評(píng)論隊(duì)伍。這種評(píng)論不但文風(fēng)與學(xué)生更貼近，還最具有可讀性與操作性，往往容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。高校輔導(dǎo)員校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建，不僅為學(xué)生提供了健全的信息資源，還可過(guò)濾、監(jiān)控消極的信息，利用現(xiàn)代各種手段引導(dǎo)學(xué)生吸收正確信息，使大學(xué)生的思想或心理健康成長(zhǎng)不受侵害，甚至可以入情入理地和風(fēng)細(xì)雨的從正面引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。
（二）開(kāi)展各種主題活動(dòng)
高校輔導(dǎo)員可利用作為宣傳陣地的校園網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事與深入開(kāi)展各種形式各異的黨團(tuán)及其他主題活動(dòng)，從而增強(qiáng)集體的凝聚力，多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有利于高校輔導(dǎo)員容易掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)，把學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)集中到實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，發(fā)揮其潛力，增長(zhǎng)其各方知識(shí)，掌握多個(gè)生活技能從而提升自身素質(zhì)。
（三）實(shí)現(xiàn)資源共享
高校輔導(dǎo)員可利用網(wǎng)絡(luò)共享功能在網(wǎng)上開(kāi)展專題討論、提供專題討論的資源，從而利于引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)期內(nèi)針對(duì)某些專題展開(kāi)多角度的跟貼討論。他們還可以根據(jù)此功能開(kāi)展征集意見(jiàn)活動(dòng)，這樣既可以圍繞某一專題征集意見(jiàn)，還可就某一具體問(wèn)題進(jìn)行無(wú)記名的投票表決或征集憊見(jiàn)，相關(guān)情況還可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。他們還可以抓住網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的參與資源共享性的這些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，調(diào)整思想政治教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)中有學(xué)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作發(fā)展。
四、總結(jié)
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作方法也逐漸地發(fā)生變化。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該順應(yīng)歷史潮流，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)騰訊QQ、校園BBS、微博等新興渠道建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展各主題活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友，達(dá)到溝通及時(shí)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和點(diǎn)對(duì)面，實(shí)現(xiàn)資源共享，給網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校的學(xué)生工作譜寫新樂(lè)章。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:團(tuán)體輔導(dǎo) 獨(dú)立學(xué)院 生涯輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)
引言
伴隨著高等教育由精英教育向大眾教育的過(guò)渡，高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻。在這種新形勢(shì)下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)其進(jìn)行有效的系統(tǒng)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)引導(dǎo)，將對(duì)他們的奮斗目標(biāo)、個(gè)性發(fā)展及綜合素質(zhì)方面的提高有著積極的作用。而在生涯規(guī)劃教育中，有一種心理訓(xùn)練技術(shù)——團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，逐漸受到越來(lái)越多的學(xué)者重視。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，與發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì):第一、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)思想。第二、可以豐富就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式。第三、可以充分喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。第四、有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的求職就業(yè)心理。因此，積極探索團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中的應(yīng)用，不僅可以豐富和拓展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，也對(duì)提高高校職業(yè)生涯教育質(zhì)量具有重要意義。
1.研究方法
1.1研究對(duì)象
實(shí)驗(yàn)組用廣告招募的方式選取70名東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院大一學(xué)生。通過(guò)面談排除明顯心理問(wèn)題者，然后從中隨機(jī)抽取40人為研究對(duì)象，其中男女各20人。
對(duì)照組采用隨機(jī)抽取的原則，從大一學(xué)生中隨機(jī)抽取了男女生各20人，保證了對(duì)照組成員在數(shù)量和性別方面與實(shí)驗(yàn)組的一致性。
1.2研究工具
1.2.1生涯決定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定，內(nèi)部一致性高達(dá)0.960。該量表包括四因素:自我概念、自我信心、目標(biāo)制定與達(dá)成、選擇與矛盾。本量表共26題，以李克特(Like功五點(diǎn)量表方式作答，從「非常符合到「非常不符合，采反向計(jì)分，得分為5，4，3，2，1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。
1.2.2團(tuán)體成員自評(píng)量表:該量根據(jù)樊富民教授研究編制，表包括團(tuán)體成員投入程度、團(tuán)體成員滿意度和團(tuán)體成員對(duì)活動(dòng)效果等方面的評(píng)價(jià)。
1.2.3自編團(tuán)體輔導(dǎo)效果追蹤調(diào)查問(wèn)卷。
1.3研究過(guò)程
1.3.1實(shí)施前測(cè)
實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組接受生涯決定量表測(cè)試。
1.3.2實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)
對(duì)實(shí)驗(yàn)組40名被試分成4個(gè)小組，每組10人，以同樣的輔導(dǎo)方案分別實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，每組7次，分四周進(jìn)行，每次120分鐘。第1次活動(dòng)主題:萍水相逢，目標(biāo):促進(jìn)相識(shí)，激發(fā)興趣，建立團(tuán)體規(guī)范，內(nèi)容包括刮大風(fēng)、無(wú)家可歸、滾雪球、相識(shí)活動(dòng)、蓋章訂契約、生涯聯(lián)想;第2次活動(dòng)主題:我是誰(shuí)，目標(biāo):進(jìn)一步建立感情，價(jià)值觀的探索和澄清，內(nèi)容:拋物喚名、20個(gè)我是誰(shuí)、打開(kāi)千千結(jié)、生命線、臨終遺命;第3次活動(dòng)主題我的閃光點(diǎn)，目標(biāo):追尋自我意識(shí)的發(fā)展歷程，了解、評(píng)價(jià)和接納自我，內(nèi)容:面具臉、人際關(guān)系中的我、我是一個(gè)獨(dú)特的人、贊美訓(xùn)練;第4次活動(dòng)主題:生涯平衡單，目標(biāo):綜合社會(huì)需要、自身興趣和優(yōu)缺點(diǎn)選擇職業(yè)方向，內(nèi)容:三人行、職業(yè)查訪單、按摩陣線聯(lián)盟、生涯平衡單;第5次活動(dòng)主題:模擬招聘，目標(biāo):據(jù)選定職業(yè)方向，規(guī)劃大學(xué)生活，內(nèi)容:簡(jiǎn)歷的撰寫技巧、模擬招聘;第6次活動(dòng)主題:時(shí)間管理，目標(biāo):學(xué)會(huì)增加自己的價(jià)值，檢討和調(diào)整自己的時(shí)間安排，內(nèi)容::我的目標(biāo)、增加自己的價(jià)值、時(shí)間分配表、設(shè)計(jì)并分享一個(gè)月的時(shí)間計(jì)劃;第7次活動(dòng)主題:笑迎未來(lái)，目標(biāo):進(jìn)一步增加友誼與心理支持，團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容效果調(diào)查，結(jié)束活動(dòng)，內(nèi)容:收獲探討，效果調(diào)查，臨別贈(zèng)言，結(jié)束活動(dòng)。其中，第最后一次活動(dòng)中使用團(tuán)體成員自評(píng)量表測(cè)量團(tuán)體成員投入程度，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，使用團(tuán)體滿意度自評(píng)量表和自編的團(tuán)體輔導(dǎo)效果調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。
1.3.3實(shí)施后測(cè)
團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別重復(fù)量表測(cè)試，此外，實(shí)驗(yàn)組成員填寫團(tuán)體成員自評(píng)量表。另外，每次團(tuán)體結(jié)束時(shí)填寫單元回饋表。
1.3.4追蹤調(diào)查。輔導(dǎo)結(jié)束后3個(gè)月，隨訪成員并使用自編的追蹤調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查共收回有效問(wèn)卷38份，有效回收率為95%。
1.4數(shù)據(jù)處理
問(wèn)卷回收后，采用SPSS軟件進(jìn)行分析處理。
2. 結(jié)果分析
2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果分析
2.1.1輔導(dǎo)前后學(xué)生對(duì)自我了解的差異分析
團(tuán)體輔導(dǎo)前后，使用《大學(xué)生生涯決定量表》分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在輔導(dǎo)前對(duì)自我的了解無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于自我的了解程度存在顯著差異。其中，1分的比例明顯上升，從輔導(dǎo)前的8.89%上升為輔導(dǎo)后的17.78%，上升將近2倍;而4分的比例明顯下降，28.89%下降到13. 33%，下降將近2倍;3分的比例下降近2倍，從17. 78%降到8. 89%; 2分的從輔導(dǎo)前的44.44%上升到輔導(dǎo)后的60%。經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在輔導(dǎo)前后對(duì)自我的了解程度明顯提升(x2=6.29，df=3，P
2.1.2輔導(dǎo)前后學(xué)生自信心差異分析
團(tuán)體輔導(dǎo)前后，使用《大學(xué)生生涯決定量表》分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在輔導(dǎo)前自信心方面無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，2分的比例明顯上升，從輔導(dǎo)前的21. 19%上升為輔導(dǎo)后的42.22%，上升將近1倍;而4分和5分的比例明顯下降，分別從49.32%下降到28.89%，下降將近1半，從10.8%下降為2. 22%; 1分的比例略有上升，從7. 58%上升到11. 11%。經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在輔導(dǎo)前后的自信程度上存在顯著性差異(x2=8. 48，df=3，P
2.1.3輔導(dǎo)前后學(xué)生生涯目標(biāo)的差異分析
團(tuán)體輔導(dǎo)前后，使用《大學(xué)生生涯決定量表》分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在輔導(dǎo)前對(duì)生涯目標(biāo)的明確無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)生涯目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在差異。其中，1分的學(xué)生比例明顯上升，從輔導(dǎo)前的8.87%上升為輔導(dǎo)后的31. 11%，上升將近4倍;而4分的比例明顯下降，17. 81%下降到4.44%，下降將4倍多;3分的比例略有下降，從33.32%下降到24. 45%; 2分的輔導(dǎo)前后沒(méi)有變化。經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在輔導(dǎo)前后對(duì)生涯目標(biāo)的明確存在顯著差異(x2=9.52，df=3，P
2.1.4輔導(dǎo)前后學(xué)生生涯決策能力的差異分析
團(tuán)體輔導(dǎo)前后，使用《大學(xué)生生涯決定量表》分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在輔導(dǎo)前對(duì)生涯決策選擇能力無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于生涯決策選擇能力與輔導(dǎo)前存在顯著差異。其中，1分的學(xué)生比例輔導(dǎo)前后沒(méi)有很大變化，比例都不高，分別占4.03%和4. 44%;2分的從8.57%上升到46.67%，上升將近6倍;而3分的比例明顯下降，40. 68%下降到13.32%，下降將近3倍;4分的比例略有下降，從46.68%下降到35. 56%。經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在輔導(dǎo)前后對(duì)生涯決策選擇能力明顯改善(x2=24.1，df=3，P
綜上，將進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的生涯決定量表各因子檢驗(yàn)情況列表顯示，見(jiàn)表1。
注:P
由表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體輔導(dǎo)后生涯決定量表各因子分值均低于輔導(dǎo)前。其中目標(biāo)制定與達(dá)成、生涯決策選擇與矛盾這兩個(gè)因子在輔導(dǎo)前后差異顯著(P
2. 2團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)
2.2.1團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中成員投入程度
團(tuán)體成員投入程度是認(rèn)知和行為改變的重要條件。在團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行過(guò)程中，為了解成員的反應(yīng)，估計(jì)團(tuán)體發(fā)展的趨勢(shì)，采用團(tuán)體成員自評(píng)量表評(píng)定成員的投入程度。量表共20個(gè)項(xiàng)目，以1到5的尺度等級(jí)估量成員自己投入團(tuán)體的狀況，1代表“我決不是這樣”，5代表“我總是這樣”，結(jié)果見(jiàn)表2。
從表2所示，多數(shù)成員(75%)的投入程度達(dá)4及其以上，說(shuō)明團(tuán)體成員投入程度較高。
2.2.2團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)
團(tuán)體成員滿意度是團(tuán)體輔導(dǎo)效果的重要指標(biāo)之一，團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)采用團(tuán)體滿意度自評(píng)量表進(jìn)行評(píng)定。量表共9個(gè)項(xiàng)目，以1到10的數(shù)字評(píng)估成員對(duì)團(tuán)體滿意的狀況，結(jié)果見(jiàn)表3.
團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)，還采用自編的團(tuán)體輔導(dǎo)效果調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查團(tuán)員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果見(jiàn)表4。
從表3和表4中可以看出，團(tuán)體成員的滿意度較高，而且大多數(shù)成員認(rèn)為，活動(dòng)場(chǎng)所、次數(shù)、內(nèi)容和形式都較好。與此同時(shí)，成員認(rèn)為團(tuán)體咨詢還可以進(jìn)一步改進(jìn)，征求成員意見(jiàn)時(shí)29.41%認(rèn)為，在活動(dòng)的形式上可以進(jìn)一步改進(jìn)，如分組成員可以進(jìn)行交叉活動(dòng)促進(jìn)彼此認(rèn)識(shí)，可選擇更多娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng);21.33%的人認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)更加豐富、更貼近現(xiàn)實(shí)生活;17.53%的人認(rèn)為在活動(dòng)時(shí)間上還可以進(jìn)一步改進(jìn)，如選擇更合適的時(shí)間便于所有成員能參加所有活動(dòng)。
2.3 團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束3個(gè)月后成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)
團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后3個(gè)月，采用自編的追蹤調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，讓被試進(jìn)行開(kāi)放性地回答。同過(guò)對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行編碼歸類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，100%的成員認(rèn)為在這次團(tuán)體輔導(dǎo)中受益匪淺。其中，49.88%的成員強(qiáng)調(diào)團(tuán)體給予了思考自我和人生、確定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)以及啟迪;48.14%的成員強(qiáng)調(diào)團(tuán)體及其協(xié)作促進(jìn)了他們的成長(zhǎng);100%的成員認(rèn)為團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)對(duì)生活產(chǎn)生了影響，其中73.53%的成員認(rèn)為最大的影響是為生活找到了目標(biāo)，并懂得如何分配時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力;29.41%的成員認(rèn)為重要的影響是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己;另外，42.18%的成員認(rèn)為團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)還給予了他們自信和提高了他們的人際交往能力; 96.97%的成員認(rèn)為團(tuán)體讓他們變得更自信、更了解自己、更有目的性的去學(xué)習(xí)和生活;46.76%的成員認(rèn)為不僅改變了其生活，而且對(duì)周圍的人們產(chǎn)生了影響;64.71%的成員認(rèn)為在團(tuán)體輔導(dǎo)中最深刻的印象是成員之間互相坦誠(chéng)、信任、較輕松的氣氛。這些數(shù)據(jù)表明，本次團(tuán)體輔導(dǎo)效果比較理想。
但是，從調(diào)查結(jié)果中也反映出還存在一定缺陷和不足。如現(xiàn)實(shí)生活中完成成員在團(tuán)體內(nèi)所做決定時(shí)，97.06%的成員認(rèn)為存在一定問(wèn)題，其中85%的成員認(rèn)為最重要的是自己的毅力和恒心不足，無(wú)法堅(jiān)持團(tuán)體中所制訂的計(jì)劃，23.88%的成員認(rèn)為團(tuán)體較為理想，但與現(xiàn)實(shí)存在一定差距。
3.結(jié)論
3.1 團(tuán)體輔導(dǎo)是幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提高生涯自主意識(shí)和規(guī)劃能力的重要途徑
研究表明，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生初步了解職業(yè)生涯，確定生涯發(fā)展軌跡，為大學(xué)生活確定具體目標(biāo)和制訂行動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、人生規(guī)劃，使之形成積極上進(jìn)的心態(tài)是可行的。
3.2開(kāi)展生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)需要注意的問(wèn)題
研究表明，如果想要充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育的作用，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間與形式還有待于進(jìn)一步改善。比如，增加團(tuán)體的凝聚里和約束力，提高其對(duì)成員的監(jiān)督和管理作用等。
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大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育是把大學(xué)生求職這一特定階段的任務(wù)放到整個(gè)生涯發(fā)展的背景中加以探討，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的自我探索、職業(yè)定位，提升職業(yè)決策能力與職業(yè)素質(zhì)，從而使他們能夠科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的職業(yè)選擇，最終達(dá)到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個(gè)人的全面發(fā)展。
1 職業(yè)生涯發(fā)展教育有助于大學(xué)生明確目標(biāo)、提高綜合素質(zhì)。沒(méi)有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生很難明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以及今后職業(yè)發(fā)展的方向，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著盲目性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，涉獵知識(shí)的范圍狹窄、結(jié)構(gòu)失衡，適應(yīng)社會(huì)的能力弱化。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，以便為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其綜合素質(zhì)的提高提供有意義的幫助。
2 職業(yè)生涯發(fā)展教育是培養(yǎng)人才的有力保證。高校教育最終的目標(biāo)是成才教育，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合自己職業(yè)潛能、傾向的職業(yè)生涯規(guī)劃是決定其是否能夠成才的關(guān)鍵。而其背后的主觀決定性因素是能力、傾向以及對(duì)所從事的事業(yè)的意義的認(rèn)知與該事業(yè)要求的適配性。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：一是知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)；二是好像知道自己適合什么或感興趣什么而選擇了某種職業(yè)；三是說(shuō)不上適合和感興趣做什么，只是在機(jī)會(huì)或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于提升高校的教育質(zhì)量。
3 職業(yè)生涯發(fā)展教育有利于激發(fā)大學(xué)生的求職主動(dòng)性和靶向性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念是：學(xué)生就要專心學(xué)習(xí)，學(xué)有所成再談?wù)撀殬I(yè)，再加上高考的巨大壓力，使得大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在上大學(xué)前對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)基本上一無(wú)所知。因此，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以引導(dǎo)大學(xué)生提高主體性意識(shí)、自主選擇職業(yè)的意識(shí)，學(xué)會(huì)如何正確規(guī)劃自己今后的職業(yè)生涯，這對(duì)于他步入社會(huì)和一生的正確發(fā)展具有重要的意義。
二、大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問(wèn)題
1 自我目標(biāo)缺失。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在高考之前，學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，唯獨(dú)沒(méi)有考慮自己的個(gè)體需要。進(jìn)人大學(xué)后，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)迷失了方向。對(duì)自己的興趣、個(gè)性、價(jià)值觀了解不夠，不知道自己如何與職業(yè)世界融合。自我目標(biāo)的缺失，致使眾多大學(xué)生沒(méi)有建立切實(shí)的生活目標(biāo)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；心態(tài)浮躁、行為懶散。
2 了解職業(yè)生涯有關(guān)理論途徑有限。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校的各項(xiàng)工作主要圍繞教學(xué)和科研進(jìn)行，很少關(guān)注職業(yè)生涯輔導(dǎo)，也沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性和必要性，因此在政策、資金、設(shè)施、人員等方面投入很少，導(dǎo)致學(xué)生了解職業(yè)生涯理論途徑有限。
3 職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)高。大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中追求大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)，追求高收入、高地位和高福利單位，不愿到條件艱苦的地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鍛煉，不愿到新興行業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)行業(yè)、中小城市的基層單位工作。很多大學(xué)生在求職時(shí)，更多關(guān)注的是眼前的薪金和福利待遇問(wèn)題，沒(méi)有把個(gè)人發(fā)展空間或者未來(lái)的發(fā)展前景放在首要位置。
4 生涯責(zé)任感不足。大學(xué)生從幼兒同、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)“按部就班”過(guò)來(lái)，很少有足夠的時(shí)間去思索自己的興趣和愛(ài)好，與社會(huì)接觸不多，接觸職業(yè)生涯世界的各種信息更加少；不少大學(xué)生照抄照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，很少主動(dòng)探索和獨(dú)立思考自己人生道路發(fā)展問(wèn)題。主體意識(shí)的淡薄，在很大程度上束縛了大學(xué)生的思想。導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)求職時(shí)主動(dòng)性不夠，“等、要”的思想還普遍存在，較多地依賴學(xué)校老師和家長(zhǎng)等。在求職過(guò)程中，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業(yè)政策、環(huán)境適應(yīng)能力差等。
三、輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育中的職能研究
目前，高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育指導(dǎo)無(wú)論在思想理念還是在工作實(shí)踐方面還普遍相對(duì)滯后，許多院校往往是在臨近學(xué)生畢業(yè)時(shí)才開(kāi)展就業(yè)教育指導(dǎo)，而大學(xué)生在校期間與職業(yè)生涯相關(guān)的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)這一重要過(guò)程卻被忽略。因此，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)與所有層面，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)追求，內(nèi)化科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，是當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育面臨的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。
1 幫助學(xué)生確定價(jià)值觀。價(jià)值觀的確定是規(guī)劃職業(yè)生涯的根本，在價(jià)值觀的基礎(chǔ)上才能確立職業(yè)理想，首先要讓學(xué)生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的，明確“我想做什么”。可以通過(guò)主題班會(huì)、開(kāi)設(shè)成功素質(zhì)訓(xùn)練選修課等，采取朗讀、討論、辯論、目標(biāo)訓(xùn)練、網(wǎng)上交流等方式，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，使其自我評(píng)價(jià)、自我設(shè)計(jì)、自我提高。
2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行SWOT分析。S代表strength(優(yōu)勢(shì))，W代表weakness(弱勢(shì))，O代表opportunity(機(jī)會(huì))，T代表threat(威脅)。SWOT分析是檢查學(xué)生的能力、喜好和職業(yè)機(jī)會(huì)的有效工具。它主要包括如下內(nèi)容：
(1)自我條件分析。其目的是讓學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，從而選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯。自我條件分析包括性格、興趣、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、技能、思維、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我評(píng)價(jià)等。這樣可以幫助學(xué)生在發(fā)揚(yáng)其現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的前提下改進(jìn)不足，提高技能。
(2)分析職業(yè)機(jī)會(huì)。要考慮性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長(zhǎng)與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)的相適應(yīng)。良好的職業(yè)選擇是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)進(jìn)行的，要盡量引導(dǎo)學(xué)生分析這些內(nèi)外界因素，以幫助其成功地找到適合自己的自己。
(3)外界條件評(píng)估。主要是評(píng)估各種環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析與職業(yè)相關(guān)的環(huán)境特點(diǎn)與發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利和不利的因素等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解，才能在復(fù)雜的環(huán)境中做到趨利避害，使職業(yè)生涯具有實(shí)際意義。
(4)徹步職業(yè)選擇。通過(guò)一些職業(yè)選擇模擬課程使學(xué)生進(jìn)一步明確如何選擇正確的職業(yè)，必要時(shí)可運(yùn)用相關(guān)量表幫助學(xué)生了解自我的各項(xiàng)特質(zhì)。
3 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因。職業(yè)生涯發(fā)展教育的―個(gè)重要功能就是激發(fā)學(xué)生積極的人生需求。有了積極的人生需求，才會(huì)有滿足這種需求的發(fā)展目標(biāo)，才能產(chǎn)生原動(dòng)力，產(chǎn)生自覺(jué)成才的意識(shí)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯教育―要著力于學(xué)生職業(yè)理想的建立、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的體察、職業(yè)環(huán)境的評(píng)估、職業(yè)發(fā)展策略的探索等，不
斷加深大學(xué)生群體和個(gè)體對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題的了解、理解；二要著力于學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)，徹底摒棄在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的依賴性和盲目性，使學(xué)生真正懂得，自覺(jué)而能動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才是職業(yè)生涯得以順利發(fā)展的最可靠的基礎(chǔ)和保證；三要著力于學(xué)生自主功能的切實(shí)發(fā)揮。在指導(dǎo)學(xué)生擬定生涯發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，指導(dǎo)者理應(yīng)熱情為學(xué)生積極提供思路、方法、信息、參照系，但同時(shí)一定要堅(jiān)持“不越位”原則，鼓勵(lì)學(xué)生“自己的事情自己做”。
4 推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的拓展。對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的擬定與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于激勵(lì)學(xué)生根據(jù)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)進(jìn)行積極的素質(zhì)準(zhǔn)備。要讓廣大學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到：要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使職業(yè)生涯目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，不僅需要良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要良好的通識(shí)素養(yǎng)；不僅需要理論素養(yǎng)，而且需要技能素養(yǎng)；不僅需要科技素養(yǎng)，而且需要人文素養(yǎng)；不僅需要智力素養(yǎng)，而且需要非智力素養(yǎng)，從而增強(qiáng)廣大學(xué)生素質(zhì)拓展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，即將專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與整體性素質(zhì)的構(gòu)建緊密結(jié)合，將素質(zhì)的提升與延伸緊密結(jié)合，將突出才能的強(qiáng)化與復(fù)合才能的塑造緊密結(jié)合，將就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)顯能的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿拈_(kāi)發(fā)緊密結(jié)合。
