發布時間：2023-02-27 11:13:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語遠程培訓研修樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：課程標準；原則；評價
2012年4月26日到28日，我有幸參加了山東省中小學英語骨干教師《義務教育英語課程標準》培訓班，傾聽了陳琳教授、魯子問教授、雷云萍教授對《義務教育英語課程標準》的解讀，收獲頗多！
感恩篇
這是我第一次與《義務教育英語課程標準》親密接觸。之前對它的感覺可以用一個詞來形容：深不可測。拿到這本書后，我迫不及待地連讀了三遍，閱讀之后，我被它的科學性、指導性、思想性、全面性、細致性折服。我喜歡上了這本書，看到了自己今后在小學英語教學道路上前進的方向。
“2011年，教育部啟動基礎教育課程改革。2003年開始組織課程標準修訂工作。2011年3月，基本完成了修訂任務。”
“為修訂義務教育課程標準組織了兩次大規模的調研。2003年5月，對42個國家級課程改革實驗區就義務教育課程方案及課程標準實驗進行調研，覆蓋全國29個省、直轄市、自治區。”
它凝聚了眾多一線教師、課程專家的心血。真誠感謝他們的辛勤付出，向他們致敬！他們的智慧結晶為廣大教師帶來了福音，更為中國學子帶來了福音！
思考篇
“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習《義務教育英語課程標準》后，我對自身的專業成長與英語教學工作有了更全面、更客觀的認識。
1.不妄自菲薄，直面當前水平，珍惜提升機會
在2012年的暑期研修中，我有幸成為我縣小學英語研修工作的指導老師，有更多機會與老師們交流對《義務教育英語課程標準》的認識。在此期間，我發現我縣教師對課程標準的認識與發達地區老師相比有一定的差距。但這只是我們暫時的水平。我們應該看到：各級各類中小學英語教師的培訓逐年增多；我們每年都有機會受益于遠程教師培訓；作為鄉鎮小學，我們已經開始進行不同層次的教育研究工作，并取得了一定的研究成果；隨著每年新生教師力量的加入，小學英語教師的水平正在逐年提高。處于新課程改革浪潮中的我們，要珍惜教育行政部門為我們提供的每一次提升的機會，既要多聽、多看，更要多想，盡快提升自己的專業水準，為自己的專業成長插上理想的翅膀！
2.對英語課程標準的雙重性質有了更深刻的認識
我們在日常教學中對英語課程的“工具性”關注的比較多，忽略了英語課程“人文性”的因素。我認為，造成這種情況有兩個原因：（1）我縣小學英語教師專業素養亟待提高。（2）教育行政部門未對英語教師提供全面、系統的職業培訓。
3.《義務教育英語課程標準》具有較強的服務功能
《義務教育英語課程標準》既對英語教師所具備的專業素質進行了全面的剖析定位，也對各年級學生在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度等方面所要達到的課程目標進行了詳細的說明和闡述，非常全面，且有深刻的指導性。我們應該花更多時間和精力去探索，去實踐，為祖國培養更多有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高我國的國際競爭力和國際交流能力。
4.學習教材編寫原則，審視身邊教材，促進自身專業成長
《義務教育英語課程標準》中指出：“教材編寫應體現以下原則：（1）思想性原則。（2）科學性原則。（3）趣味性原則。（4）靈活性原則。”在先前的教學中我會對教材進行理性“再加工”，但是幅度不大，總是擔心會“過度”改變教材。接過三年級小學英語新版教材后，我結合《義務教育英語課程標準》中的教材編寫建議對教材進行理性分析，對它進行了系統的“再加工”。在此過程中，我的英語專業素養會得到了很大提升。
5.評價理念與方式的轉變
《義務教育英語課程標準》提出以下評價建議：“（1）充分發揮評價的積極導向作用。（2）體現學生在評價中的主體地位。（3）依據課程目標要求確定評價內容與標準。（4）注意評價方法的合理性和多樣性。（5）形成性評價要有利于監控和控制教與學的過程。（6）終結性評價要注重考察學生的綜合語言運用能力。（7）注意處理教學與評價的關系。（8）小學的評價應以激勵學生學習為主。（9）合理設計和實施初中畢業學業考試。”
在此，我讀出了這樣一層意思：評價以鼓勵為主，使學生在鼓勵性的評價中樂學英語。“評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功。”這句話引起了我的注意。學習過程中的形成性評價，是為了了解學生的學習進展情況，為學生提供個性化的反饋和指導服務。我們在教學過程中總是為評價而評價，總是急于給學生下學習效果如何的定論，這是不可取的。在進行評價時，我們應采取與教學活動和內容相似或相近的評價形式與內容，以保持學生學習英語的興趣。
展望篇
《義務教育英語課程標準》是迄今為止在教育教學道路上影響我最深刻的書。它打開了我教書育人的新思路，使我從大方向上懂得了如何成為一名優秀的英語教師。最近，我常常反思：自己是否是一個有影響力的教師？能否讓更多的學生從我的教學行為中受益，能否讓更多的學生接收到更多積極有效的“影響波”，能否讓更多的學生擁有一個不虛度、沒有遺憾的童年。
關鍵詞：課堂；自主學習；策略
通過多項調研，我們了解到，目前，制約江蘇省太倉市初中英語教學發展的主要因素有以下幾個方面：一是薄弱學校師資問題突出，城鄉學校之間教學不均衡凸顯；二是部分學校教師發展不平衡，規模型學校教學質量難以提高；三是小升初英語學科兩極分化嚴重，外來務工人員子女學習英語有困難。
面對困境，我們始終堅信有實效的課堂教學改革才是關鍵，課的質量決定教學的質量。因此，在太倉市教育局大力開展的“改進課堂教學方式，提高教育教學質量”的課堂教學改革的推動下，太倉市初中英語教學也積極開展各項工作投入課改。
1以先進的教育教學理念引領教學實踐
《初中英語課程標準（2011）》強調教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。我國目前的基礎教育已經充分意識到以學生為本、以學生的發展為本的重要性。因此，針對太倉市初中英語教學的現狀，我們主要以華南師范大學郭思樂教授所倡導的“生本教育”理念來引領教學，通過開展全員教師讀書活動、教師遠程培訓、觀摩課堂教學實錄、進行課例研究等活動來促進教師教育教學理念的轉變，鼓勵教師以“突出學生、突出學習、突出合作、突出探究”的新的理念來指導教學，具體圍繞課堂教學中學生“自主充分、合作做透、展示精彩”等三個層面的操作方略進行研究實踐。
2開展多層面多形式教研活動，將理論滲透于實踐
為進一步落實課改的實效性，有效開展各層次的教學研究活動，我們主要建立了“點、線、面”三級教研網絡。“點”即實驗基地學校英語教研組，“線”即市級初中英語學科組（成員由每校兩位骨干教師組成），“面”即太倉市全體英語教師。我們先從實驗基地學校的英語教研組抓起，通過階段性的學習、指導、實踐、研討、反思等，不斷引導教師改進課堂教學方式，逐漸形成該校英語學科較有實效的課堂教學模式。在此基礎上，我們以實驗學校的課堂教學實踐經驗來指導市級學科組活動，定期組織經驗交流、開展課堂研討、展示階段性成果，將“點”的經驗輻射到“線”，以此帶動學科組教師的課堂教學實踐。最后，學科組的教師通過自己的實踐來影響和帶動所在學校的其他教師的課堂教學，通過多層面多形式的教研活動將先進的教育教學理論真正滲透于實踐。
3科學做好教學質量監控，努力探索有效的教學策略
一方面，教學質量監控體現在命題、組織考試和對數據的分析。每學期的期中、期末考試我們都實行網上閱卷工作，一是為了讓學生盡量做到答題規范，二是保證閱卷工作客觀準確、及時高效，三是便于對數據的統計與分析。在做好各項考試數據的統計匯總之后，我們分年級召開備課組長會議進行教學質量分析，主要包括學情現狀分析、失分原因和教學對策。另一方面，教學質量監控更體現在對課堂教學的監控。我們通過隨機調研等方式，聽教學設計、觀學生反應、查教案編寫、看作業批改、參與備課組活動、反饋教學突出問題，引導教師共同探索有效的英語教學策略。
4加強教師專業研修，促進教師專業發展
教師的專業發展是提高教育教學質量的關鍵。除評優課、論文評選、基本功競賽等活動外，每年太倉市中小學“百節好課”活動的開展也為教師提供了一個成長的平臺。參選教師先是通過學校上課選拔，然后經過市級的課堂教學初賽與復賽，再到最后的展示教學，在對課堂教學反復研磨的過程中推動了教師關注課、研究課、改進課的能力。此外，太倉市根據蘇州市教科院組織的教師把握學科能力競賽活動，組織每學年所有學段所有學科的教師把握學科能力競賽，以促進教師的專業發展。
2018年，在縣委、縣政府的正確領導下，在教育局的關懷指導下，經過全校教職工的共同努力，進修學校工作在各方面都取得了一定成績，現將一年來的工作總結如下：
一、學校建設開創創新局面
投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設，基本符合省級示范性教師發展中心創建標準。2019年5月投入使用。
全省進修學校分兩個檔次：省級標準化辦學機構和示范性辦學機構。2011年，我單位順利通過“省級標準化辦學機構”驗收。由于達不到建筑面積和占地面積兩個硬指標，多年來一直無法申請“示范性辦學機構”，影響了教師培訓工作的開展。經過積極爭取，在教育園區建設了符合省級示范性教師發展中心創建標準的科教研中心。
二、加強教師隊伍建設，為教師專業發展奠定基礎
首先教師進修學校的教師被賦予研究、指導、管理、服務的職責，他們的專業水平和能力對一線教師的業發展和區城教學質量的提具有重要的影響。通過學習提升研訓群體素質。學習政治理論，學習教育教學理論，學習專業知識，進一步提高專業技能，強化師訓工作者素質。利用多種形式開展教師的學習和交流活動，組織教師赴鄰縣學校學習交流，汲取經驗，開拓視野；支持教師參加教育主管部門學辦的培訓學習班，赴全國各地學習，開拓教研視野，外出學習的研訓人員面向全體教職工交流學習體會；開展學科教研活動集體觀摩活動，加強各學科間的橫向交流，更好地為學校教育教學服務。其次以課題提升教師專業能力。我校教師的工作績效很大程度上決定于他們研究能力、組織能力、指導能力。抓好教師的課題研究，在課題研究中提升師訓者工作能力。
三、真抓實干，開展各類培訓
首先，根據關于實施河北省中小學幼兒園教師全員遠程培訓的相關文件要求，結合我縣中小學教師培訓工作的情況，今年我校以“全國中小學教師繼續教育網”為平臺，利用現代遠程教育手段和網絡優勢，開展了我縣中小學教師全員培訓工作，共有1750余名中小學教師參加培訓，組織8名教師參加了義務教育階段學校教師遠程培訓項目班級輔導教師崗前培訓，回來后對我縣參訓教師和管理員進行培訓。目前培訓工作已近尾聲。
其次，我們還開展了其他專項培訓：一是英語口語培訓，邀請邢臺學院魏華教授在廣宗賓館大會議室對300名中小學英語教師進行培訓；二是小學校長（含后備）任職培訓，由金太陽教育集團專家在廣宗賓館大會議室進行培訓，培訓260人；三是校園安全知識培訓，由安監局相關人員進行培訓，共培訓260人（包括主管校長）；四是電子白板及課件制作培訓，受訓300人，邀請隆堯一中郭力強來我縣培訓；五是骨干教師培訓（含新教師），受訓教師260人，由精英中學郭瑞忠來我縣進行“打造高效課堂”和“三備兩研”講解為主題的培訓。
四、拓寬辦學渠道
一是合作辦學，成立 “三農”安全學校。經縣委、縣政府批準，縣安委會牽頭，縣安監局、縣進修學校合作辦學。縣安監局負責協調安全生產方面授課老師對家庭日常安全知識；縣進修學校負責普通話和傳統文化培訓以及“三農”安全學校教學活動的后勤安排。“三農”安全學校主要培訓對象主要是各鄉（鎮、區）全體工作人員；各村兩委班子成員；農民和農民工。其中貧困戶為重點培訓對象，包括近兩年來已脫貧出列和尚未脫貧的家庭；各村安全官。逐鄉授課，本年度培訓1000余人。二是全面加強邢臺市廣播電視大學廣宗分校建設，通過嚴格管理、細心服務、耐心輔導，學歷進修工作穩步進行，教學點學風正，學員出勤率高。全年招生52人，畢業82人。
五、全力做好脫貧攻堅幫扶工作
我校高度重視精準脫貧工作，嚴格按照組織要求，真正把扶貧工作作為當前工作的重中之重來抓。派出三名同志任駐村工作隊隊員，黨員在職干部聯戶幫扶貧困戶，一對一對應41戶貧困戶進行結對幫扶，切實加強對貧困戶的聯系幫扶和責任包保。全校干部進村入戶大力開展精準扶貧政策宣傳工作6次，不但使貧困戶準確掌握脫貧政策，更是形成了一種上下齊抓共幫的工作局面。駐村工作隊及幫扶干部認真開展了入戶調查，每到一戶，都與幫扶對象面對面交談、心貼心交流，細致了解他們的家庭情況、健康狀況、經濟來源、子女上學和生活等情況，詳細了解貧困戶家庭的身體狀況、收入變動等情況，聽取了貧困戶對扶貧工作的意見和建議，認真填寫《幫扶手冊》。通過與貧困戶促膝談心，掌握了他們當前迫切需要解決的困難，并結合實際有效解決了部分貧困戶在生活和生產中存在的問題。
六、2019年教師培訓計劃
1、中小學教師全員遠程培訓工作。
根據關于實施河北省中小學幼兒園教師全員遠程培訓的相關文件要求，結合我縣中小學教師培訓工作的情況，19年我校以“全國中小學教師繼續教育網”和“高教社”為平臺，利用現代遠程教育手段和網絡優勢，開展我縣中小學教師全員培訓工作，預計1800余名中小學教師參加培訓。
2、第八期現代教育應用技術提高培訓
3月份培訓中小學教師300人。培訓采取集中培訓、交流互動，實際操作提交作業等方式，提升培訓學習質量，逐步讓教師能充分利用現代化教育教學技術實施教育和教學。
3、第八期新教師（特崗教師）業務能力提升培訓。
在前幾年新教師培訓的基礎上，2019年4月份完成對我縣300名新近入職教師（特崗教師）的崗位能力提升培訓。從教師職業道德，教育教學常規，教師禮儀，教育法規等方面對這些新任教師進行全方位培訓，使他們成為我縣教師隊伍合格的新生力量。
4、學科骨干教師培訓。
2019年6月份開展主題為“優化課堂教學結構，構建高效課堂”的崗位培訓。共計培訓600人（小學數學200人、 小學語文200人、小學英語200人）。在強化師德建設的基礎上，重點做好“自主、合作、探究、創新”為基本理念的教育教學培訓，堅持以校本培訓為扶手，通過專家集中授課，觀摩課，公開課，示范課等形式，參訓教師評課、議課，開展以優化課堂教學模式為主題的同課異構學科崗位培訓，讓每個教師積極探索并形成適合自身實際的高效教育教學新模式，努力打造高效課堂建設。形成適合自身實際的高效教育教學新模式。
5、師德師風、班主任主題培訓
10月份開展師德師風、班主任主題培訓，受訓教師300人。在不斷提高全縣教師業務水平的基礎上，繼續做好師德師風、班主任主題培訓，培養一批師德高尚，具有較高素質和新課程理念，學科功底深厚的班主任教師。
6、小學優秀校長研修性培訓
在做好小學校長任職資格和校園安全培訓的基礎上，重點加強提高及研修性培訓，讓校長樹立科學化、特色化的管理理念，規范辦學，細化管理，特色發展。于11月份開展培訓，受訓小學校長及后勤管理干部干部200人。
7、第一期中小學音體美骨干教師集中培訓
培訓音體美骨干教師各100名，豐富培訓內容，既有新課標的的解讀，又有課堂教學的具體要求，既有理論的指導，又有教學實踐，方式非常靈活，力求讓每一位參訓學員在理念、技能方面有新的突破。
8、學歷培訓
在搞好教師各類培訓的同時，進一步加大邢臺電大廣宗分校建設，實行多形式辦學和多層次辦學體制。2019年，采取更加積極主動、靈活的工作方式開拓生源渠道，提升招生優質服務和管理水平
通過采取農村骨干教師培訓、農村短缺學科教師集中培訓和重點學科遠程培訓等多種培訓模式，對全市農村中小學教師進行有針對性的專業培訓。同時，引導和鼓勵縣（市、區）完善教師培訓體系，科學制定教師培訓規劃，全面提高教師隊伍整體素質和專業化水平，為促進教育改革發展提供師資保障。
二、主要項目
（一）農村骨干教師培訓項目。
每年組織500名左右的農村骨干教師到高水平院校進行集中培訓，全面提高其教育教學水平和專業能力，培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮骨干作用的帶頭人，促進教師教育改革。
培訓對象為農村素質提高工程中已確定骨干教師培訓對象的人員。
采取院校集中研修與優質學校跟班實習相結合的方式，采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式，促其專業化成長。
（二）農村短缺學科教師短期集中培訓項目。
以農村教師為主，遴選一批中小學優秀學科教師到師范院校和教師培訓機構進行10--15天短期集中培訓，緊密圍繞深入實施素質教育和推進課
程改革的需要，注重基礎性培訓，并解決教師在教育教學中面臨的實際問題。
培訓對象為農村中小學英語、音樂、體育、美術等學科教師。
采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗、交流研討等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。
（三）農村中小學教師遠程培訓項目。
充分發揮現代遠程教育手段的優勢，根據“國培計劃”、“省培計劃”的優質培訓資源，分期分批開展大規模培訓。通過培訓，幫助教師解決教育教學中的現實問題，提高教師教育教學的能力和水平，培養教師遠程學習的習慣和能力，同時發揮遠程培訓資源的輻射作用，讓更多農村地區教師共享優質培訓資源，促進農村教師整體素質的提升。
培訓對象：全市農村中小學各主要學科教師。
采取混合學習方式，做到教師線上學習、線下集中研討和在職實踐相結合；培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體；要根據農村教師需要，整合開發優質培訓課程資源；組建高水平專家團隊，做好遠程培訓教學、線上輔導等工作。網絡培訓平臺要建立學員在線學習數據統計與監控系統，加強過程管理。
（四）學前教育教師培訓項目。
以解決幼兒園教育教學中存在的突出問題為突破口，整合利用優質教師教育資源，實行靈活多樣的學習制度，創設專家引領、同伴互助、學研一體的個性化學習環境，積極構建幼兒教師、園長相互交流、共同成長的長效學習機制，打造一支素質高、能力強、視野開闊，能起到骨干、示范、帶動作用，具有改革創新精神的幼兒園師資隊伍，從而推動我市學前教育的整體水平不斷向前發展。
1.培訓對象：主要為全市幼兒園園長及教師。
2.培訓方式：采取多種形式開展培訓，堅持以“新觀念、新課程、新教師”為重點，結合幼兒園課程改革的實際，把師德教育放在首位，以觀念更新、能力提升為任務，全面提高幼兒教師、園長整體素質。
（五）特殊教育教師培訓項目。
1.培訓目標：了解特殊教育發展趨勢、特殊需要兒童的心理知識，掌握先進的教育教學理念、正確的教育訓練方法，提高高尚的教師職業道德、教育教學實踐能力和現代信息技術應用能力，將特殊需要的人培養成適應現代生活需要的人。
2.培養對象：全市特殊教育學校教師
3.培訓內容：特殊教育形勢與理論、師德與修養、課程與教學、熱點問題及處理等。
（六）農村中小學送教下鄉項目。
每年4月和10月，分期分批組織全市特級名師、優秀名師、名師及骨干教師等優秀專家團隊對縣（市、含伊濱區）農村學校組織開展“送教下鄉、送課下鄉、送培下鄉”活動，搭建城鄉教育聯系的橋梁，為農村地區教師送去教育新理念、新知識和新方法，進一步提升全市農村中小學教師素質，促進城鄉教育協調發展。送教課程及方式根據各地需求來確定。同時，市財政局、教育局從專項培訓資金中拿出一定的資金用于送教下鄉保障。
1.培訓對象：農村義務教育階段學校學科教師。
2.培訓方式：通過現場觀摩、當堂點評、專題講座等系列的教學活動，突出典型，以點帶面，提高農村教師教育教學觀念和課堂教學水平，全面
提升農村中小學教師隊伍的整體素質，并建立骨干教師支持農村教育的長效機制。
三、具體要求
（一）高度重視，加強領導。各縣（市、區）要建立“市培計劃”領導小組，統籌規劃和管理本地區項目實施工作，建立健全項目工作機制，要建立責任制，保證專職人員有精力、有能力、有動力抓好培訓項目的落實，確保本地區培訓項目工作順利開展。
學校需要抓好英語教研組的業務工作，從而提高英語教師的教學質量與水平。親愛的讀者，小編為您準備了一些英語教研組工作總結，請笑納!
英語教研組工作總結1英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能貼合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創新”――創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本;創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率;創新教學手段，運用現代化教學技術創新外語教學。
一、抓好教學業務工作提高教師的專業素質1.努力學習，提升業務水平英語組全體老師用心閱讀有關英語教育教學書籍，提高專業素養。同時組織教師進行了一次英語教學經驗交流會，各位老師毫不保留的交流了自我成功的教學經驗，博采眾長，提高了教師的教育教學水平。2.加強備課的規范性，群眾備課與個人備課相結合備課是上好一節課的關鍵和前提。備課時明確每單元教學資料的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。鼓勵教師制作課件，利用多媒體進行輔助教學。充分發揮所有優質資源的力量，做到了教學資源共享。3.組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動每一位教師的授課都向全組教師開放，教師能夠任意隨機聽課。全體教師都參與評課并由一位教師主評。這些教研活動受到了學生、家長和社會各界的一致好評。
二、用心進取，無私奉獻英語組教師有的人擔任很多學科教學工作，有的教師工作負擔很重，任勞任怨。全組教師以學校大局為重，克服困難，用心進取，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。英語組全組教師互相鼓勵，用心配合，充分體現了團結協作、共同發展的良好團隊精神。
三、開展課外活動，激發學生學習興趣課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，能夠激發他們的學習熱情，培養興趣。我們在學校教務處的指導下設立了交際英語的校本課程，受到廣大學生和家長的歡迎。
四、落實各項教學常規檢查工作本學期檢查教師教案、學生作業的批閱狀況2次，及時作好反饋工作。總之，一學期以來，英語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自我，在教育教學工作中取得了必須的成績。但是，我們明白，我們的工作還有很多需要提高改善的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
英語教研組工作總結2初中英語教研組，這是一個團結和諧的群眾，是一個底氣十足的團隊，全組成員齊心協力，不斷努力，提升全組的同時，構成了我組獨具特色的風格和特點。在教學中研究，在研究中教學，探索有效備課，聚焦課堂，實現有效教學，最終促進教師的個人發展和提高教育教學質量。
一。強化觀念更新，創新英語教學英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能貼合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"--創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本;創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質1.團結協作，發揮群眾備課組的優勢備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取群眾備課與個人備課相結合的辦法。以年級組為單位進行群眾備課。做到有計劃、有目標、有實效;做到研究教學資料、學生實際、教學方法;做到統一計劃、統一進度、學資料;及時交換在教學中遇到的問題，切實反思與解決問題，向課堂45分鐘要質量。2、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鐘要質量課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們每周安排兩位老師進行講課，群眾評課，每周都有詳細的活動安排，針對課堂教學中出現的狀況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策推薦，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。為了使大家能在意識上和教學方法上有一個大幅度的提高。
三、開展了學生活動，進一步營造了良好氛圍根據各年級段的教學特點和學生的心理特點及實際狀況，以備課組為單位，由備課組組長負責，組織多樣的學生競賽活動，吸引學生的眼球，激發了學生對英語的興趣，使學生更關注英語的學習，甚至熱愛英語，進一步營造了良好的英語學習氛圍。總之，外語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自我，在教育教學工作中取得了優異的成績。但是，我們也深深明白，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還明白，他們的工作還有很多需要提高改善的地方，例如：如何提高學生的用心性?如何縮小兩極分化?
在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，爭取更大的飛躍初中英語教研組工作總結本學期即將結束，在市教研室和學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。總結本學期外語教研組的工作，我們一向朝著以下幾個方面努力，并取得了必須的成績。但也有一些值得思考的、改善的地方，現總結如下：
一。強化觀念更新，創新英語教學英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能貼合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"--創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本;創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質1.團結協作，發揮群眾備課組的優勢備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取群眾備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定(定時光、定資料、定中心發言人)。四統一(學目的的、統一重點、統一作業資料、學進度)。群眾備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周二第八節課為群眾備課時光。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學資料的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后構成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。2、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鐘要質量課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們每周四下午第八節課定為組教研活動。每周都有詳細的活動安排，本學期共按排了六位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學中出現的狀況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策推薦，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。為了使大家能在意識上和教學方法上有一個大幅度的提高，在11
月份，在學校的大力支持下，我們到銀川十中去聽課學習，大家一向反映十分好，在那里不光學到了同仁們的先進的教學方法和理念，更重要的是看到了教研組科學的管理方法，為我們今后的工作起了必須的指導作用。3.認真落實“結對子”活動針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結，開展了優秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。青年教師陸艷茹，納明君，王云霞在經過一個學期的鍛煉，在指導老師的幫忙下，所上的匯報課受到了大家的好評，新老教師共同學習，共同提高。
三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，能夠激發他們的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，根據不一樣年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的手抄報，初二的綜合知識比賽，初三的閱讀競賽都圓滿的結束了，各個年級在老師的認真輔導下都取得了很好的成績。
四、大力提倡搞教學研究，努力提高教學質量根據我校的特點，多數教師都能用心地進行大膽英語教學研究，主動地申報研究課題，平時多觀察、多思考，能將在教學實踐中發現的其它問題總結歸納并用文字表達出來。聯系實際用心撰寫外語教育教學論文，教學反思和教學設計。部分教師所撰寫的教育教學論文，教學反思和教學設計還獲得了區級獎。不會學習的人將是21世紀的新文盲。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語組力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。因此，我們英語組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中，情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
英語教研組工作總結3轉眼間，一期的工作又近尾聲。在學校領導的關心、鎮英語教研員李老師的指導下，我們努力、踏實地工作著。全體英語教師為提高我校英語教學質量，為學生帶給高效、優質的服務，默默地耕耘著。我們感受到了壓力，同時，壓力也成為我們做好教育教學工作的動力。總結本學期英語教研組的工作，我們一向朝著以下幾個方面努力，并取得了必須的成績。
一、加強學習，提升素質只有勤于學習才會樂于施教，也只有勤于學習，我們才能真正教好書、育好人。為此，我們教研組不斷強化學習教育，充實教師知識結構，提高教師理論素養。1、拓寬學習渠道，做到三結合。在每個月教研組的業務學習中，我們把自主學習和集中學習相結合，理論學習和實踐探究相結合，同事間彼此交流探討和網上資源閱覽相結合，不斷提高英語組每位教師的業務素質。2、優選學習資料，做到有的放矢。本學期，結合學科專業和自身工作需要我們先后自學了《怎樣聽課與評課》、《任務型教學的有效研究》，同時還認真閱讀了《你在為誰工作》這本書，從中受到很多啟發，使我們每位教師對工作的態度，對人生的追求有了更深刻的反思和認識，認識到一個人只有尊重自我的工作，熱愛自我的工作，才能樂在其中，不斷提升自我。3、加強學后反思，做到學用結合。學校教科室在每一次校本培訓的資料和形式上都做了詳盡的部署和精心的安排，可謂用心良苦。我們在活動認真學習，及時消化，做到聽、記、思三結合，并注意與自我的教研實際緊密結合，隨時撰寫真實感悟和學習體會。能夠說，每次的校本培訓學習對我們來說就是一次次難得的精神享受，是豐厚自我文化底蘊、積淀知識含量，提高教科研潛力的捷徑。
二、抓好教研組業務工作，促進教師專業化發展1、加強對教材的創造性研究，教學資源共享。本學期我們把教學研究的重點放在對五年級教材的分析和研究上：根據五年級教材的特點、主要資料，對教材提出了整合的研究意向，將較難把握的資料篩選出來共同分析、比較，確定了具體的操作方法。微觀上，我們以一個典型單元為例，就單元資料的課節劃分，重難點的把握，語言目標的確定，任務的科學設計，以及練習題的編寫和篩選，包括每課的預復習作業的安排進行探討研究，大家交換不一樣的想法，彼此在爭辯中進行思維的碰撞，在分歧中啟迪心智、激發靈感。2、組織校內示范課、公開課，開展聽課、評課活動。本學期安排了張曉翠、姚水財兩位教師上示范課、公開課。每一位開課教師都要以說課的形式，結合教學理論，講述教學流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。教研組還組織教師參加市級、鎮級的優質課、示范課的聽課，學習先進的教學經驗，并結合本校本班的實際狀況提出自我的教學調整方案。3、用心開展課題研究工作，提高教學效果。“以科研促教改，以教改謀發展”。為了更好地提高學生英語水平，提高教學效果，我組教師把開展教育教學研究立為工作之重。本學期全體教師繼續深入研究校級課
題《優化單元學習資料，提升英語教學有效性的探究》，確定了“優化英語單元整體教學設計與實施策略”以及“單元整體教學群眾備課、課例研討的校本教研機制及策略研究”的資料，20__年4月已經透過中期評估。課題研究提高了每位教師參加教科研的意識，提高了教師教科研實驗的潛力。同時，課題研究中也促進了學生在英語各方面潛力的提高，讓學生體驗到了學習的樂趣，享受了學習的成果，改善了學習的策略，培養了創新意識和實踐潛力。
三、自我反思少數教師先進的教育理念還未真正轉化為自覺的教學行為，問答式、講練式、低層次的討論式仍是大多數教師首選的模式。
四、今后工作設想：1、加強案例研究、個案分析，注重對優秀教師經驗的總結提煉和推廣。2、繼續強化教師的專業協作和教學反思，進一步提高教師的教學基本功。我們敬業，我們不計得失，樂于奉獻;我們像團烈火，用心向上。路是無盡的，天是廣闊的，領導的厚望是深遠的，每一段成功的后面都將是一個新的開始。我們付出，我們收獲。在以后的工作道路上，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教育教學工作提高到一個更高的層次而努力。
英語教研組工作總結4轉眼間一個學期又結束了，本組8位教師兢兢業業地完成了各項任務，現將本學期的具體工作總結如下:
一、積極學習，團結協作
1、加強理論學習，不斷更新教學觀念
學期一開始，全組教師都能認真學習小學英語英語新課程標準。教研組及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。經常進行書本教育理念的學習，交流心得，更新教育教學觀念、完善自身知識結構，并用以指導教學實踐。
2、實地觀摩，理論學習和實踐相結合
本學期，我們組先后參加了縣六年級“基于單元話題的復習教學”研討會、縣小學英語“基于單元整體設計的小學英語教學專題研修”90學時培訓的公開課觀摩和研討活動、溫州市實驗小學中通校區舉辦的“基于核心素養的小學英語教學研究”活動，從這些活動中汲取經驗，并落實于自己的課堂教學。
二、落實常規，狠抓質量
認真落實常規教學各項任務，經常以級段為單位進行集體備課和理論學習活動，落實重點和難點，統一進度和內容，寫好教案，同時分析反饋學生的課堂實際情況,充分發揮英語課學科的特點。
本學期我組教師繼續圍繞“教學質量”這條生命線，狠抓課堂教學，加大對差生的輔導力度，做到定時、定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，真正使差生多學一點，多掌握一點，縮小與其他學生的差距，提高整體水平。為了能更好地提高英語教學質量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，及時地進行補差補缺，做到把握教材和教學目標的統一，發現問題及時補救，最終使全體學生達到課標所規定的要求，努力做到課課通、單元清，為提高教學質量提供保障。
三、積極開展學生活動，開發拓展課外學習資源
1.為提高我校學生學習英語的積極性，提升學生的英語素養，各級段開展了“英語節”系列比賽，如三四年級舉行了英語書寫比賽，五年級舉行了英語手抄報比賽;
2.積極推進課外閱讀，尤其是三年級做得特別好，任課老師能夠實時跟蹤學生的閱讀進度和質量，反饋良好;
四、推動“以作業撬動教與學方式的改革”
各級段圍繞“以作業撬動教與學方式的改革”的理念，積極探索，開展系列個性化作業的設計和實施，并及時跟蹤反饋，取得了一定成效;
五、落實各項教學常規檢查工作
本學期檢查教師教案、學生作業的批閱情況2次，及時作好反饋工作。
六、本學期教研組成員取得的榮譽、成績：
鄒麗敏開出校公開課PEP4 Unit4 Let’s spell;
鄭雪芹老師開出公開課PEP2 Unit3 My Animal Friend;
汪京燕老師參加市“一師一優課，一課一名師”評比，開出公開課PEP5 Recycle2 P68;
汪京燕老師獲縣第二十一屆教師多媒體教育軟件評比一等獎;
鄒麗敏老師獲縣小學英語90學時培訓優秀導師稱號。
總之，一學期以來，英語組教師始終注重自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
英語教研組工作總結5本學期高三英語備課組共有7位老師，一學期以來，全組老師團結協作、務實創新，現將本學期的工作總結如下：
1.教學計劃清晰化
開學初，在制定本學期工作計劃時，為進一步了解學生，并了解教學情況，分析了學生現有的英語水平，以及進行縱向橫向比較，各位老師共同商討制定了詳細的備課組工作計劃，并以此作為我們的工作指導方案。狠抓基礎，立足課本，組織周測，適量訓練。在第一輪復習時圍繞課本、展開生詞、短語、語法寫作等方面進行定量訓練，幫助學生構建知識網絡，便于學生的進一步發展。
2.堅持集體備課制度
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我組的集體備課有序地進行，做到定時間、定地點、定內容、定主講人，內容有教材分析、有教法研究、有質量分析、有教學反思等，教學指導書做得很規范，并且認真學習《新課標》和考綱。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，統一進度，統一內容，統一重難點。每個教師能按時參加全組集體備課活動，踴躍發言，獻計獻策，對高考發表自己的看法，確立高考注意事項和應對策略。
3.互相聽課，共同進步
雖然教學任務都很重，但備課組內教師長期堅持互相聽課、評課，取他人之長，補已之短。形成良好的聽課習慣和教研風氣，加強溝通。
4.認真研究考試大綱，關注高考的信息和動態。
從網上獲取最新教學資源，科學選用外地信息卷，并根據我校實際情況對之重新組合加工，針對高考新題型，對學生進行適量的新題型訓練。在較短時間內使學生適應高考要求。我們及時調整和改進了訓練方式和強度。在聽力訓練中，我們堅持每天聽一套題練習，盡可能多地為學生提供語料豐富、語音多變的資料，擴大學生的知識儲備。
【關注視角】
幾乎每所學校都把教師發展作為重點而常抓不懈，但為什么很多校長都為其教師隊伍現狀和后勁感到憂慮？
一種具有說服力的回答是：訴求粗放的外延拓展、快速見效的技術拿來和經驗移栽，缺乏教師發展質量訴求，必然喪失教師發展的根本力量。
視教師發展質量為學校發展生命力，營山金華希望學校十余年探索，既贏得了教師發展的本質力量，又聚生釋放了學校快速崛起的鮮活力量。
作為農村縣域學校求解教師發展質量，挑戰前所未有。金華希望學校的實踐研究帶給我們諸多深刻啟迪：聚生教師發展質量就是回歸教師發展的本質，喚起教師生命的價值覺醒……提升教師發展質量存在大量的突圍空間和希望地帶。
中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0052-06
現代學校校長的根本任務是什么？是抓教學質量，還是教師發展？
現實中的常規回答顯然是：學校既以教學為中心，校長必須著重抓好教學質量。可令人遺憾和不安的是：這個回答是錯誤的。
但回答也有例外。在部分犀利的校長眼里，校長的工作重心應是教師隊伍建設，核心是抓教師發展質量。因為：依托教育教學實踐遞進的教師發展質量，天然與學校教育質量相伴而行。
這里就有一個案例。
13年前，營山金華希望學校創建時，僅有一幢教學樓、一塊土操場和從鄉鎮考調進來人均年齡只有26歲的19名教師，老師們專業程度不高、能力結構偏弱、教育理念陳舊、教學方式傳統；學校新招的280名學生多為農村留守兒童、小商小販和進城農民工子女，多數孩子心理、情感、意志、行為習慣等存在嚴重問題。
可如今，這所起步艱難的農村縣城九年一貫制薄弱學校，已然崛起為縣域優質教育的典型：辦學規模近4000人，教育質量連年走在全縣前列，成為南充市首批校本教研基地及其示范學校、西華師大實驗基地、四川依法治校示范學校、全國示范家長學校。《南方周末》《華西都市報》《教育導報》《教育科學論壇》等多家媒體報道跟蹤，各地考察團隊紛至沓來。
從白手起家到大步跨越，走出一條不同尋常的創新之路，寫下這不凡業績的，當屬業已壯大到117人的教師團隊。他們中現有中學高級教師22人、縣級以上學科帶頭人和省市骨干教師20多人、縣級星級教師65人，200多人次奪取全國、省、市、縣級教學競技比賽次一等獎，50多人獲得縣級以上課件和教具制作比賽一等獎。更為重要的是，大批教師內生了主動發展、崗位創造、功立業的強勁力量。
觸摸學校優質發展的軌跡，清晰跳躍著組織訴求教師發展質量的動感脈搏，而其盎然跳動的則是學校快速崛起的鮮活力量。
一、戰略重心指向教師發展質量
伴隨西部開發的戰略躍進，發掘培養和用好用活人才，已是各行各業的興旺之源。學校是培養人才的搖籃，教師是學校的根本性力量，只有培養一支高素質的教師團隊，才能贏得可期的學校教育質量。
作為浙江金華市對口援建學校，辦學初期，營山金華希望學校在教育資源薄弱、社會信任匱乏、強勢學校合圍的校情背后，背負的卻是持續上揚的優質教育期盼、主理部門的教育高標準、落實素質教育的高要求。靠什么力量站穩腳跟，贏得學校可持續的優化發展？絕不能靠等、靠要，金華希望學校決意把崛起的力量源泉指向教師，指向教師隊伍的優質發展及其力量釋放。
然而不容樂觀的現實是：幾乎每所學校都把教師發展作為重點而常抓不懈，可為什么很多校長都在擔憂其教師隊伍的發展現狀和后勁？稍加觀察便會發現：訴求粗放的外延拓展、形式多樣，以及吹糠見米的技術拿來、經驗移栽，缺失了教師發展的質量訴求，必然喪失教師發展的根本力量。
優先發展教育必須優先發展教師，訴求教師發展質量不僅需要社會助力和教師覺醒，更需要作為教師發展主環境、主陣地、主推力的學校傾其所能，身處教育薄弱環節的農村縣域學校更當竭盡全力。
在金華希望學校看來，所謂教師發展質量，訴求的就是教師研究解決教育教學實際問題、提升教育教學水平和豐厚文化素養的能力，即有質量的教師發展，其基本內涵是：具有清晰的發展方向、持續的發展動力、科學的發展路徑、豐厚的文化素養、較高的教育水平和實踐成效。
順應教育改革發展的時代要求和教師發展的本質規律，視教師發展質量為學校發展生命力，把提升教師發展質量放在學校工作的首位，金華希望學校十余年探索研究，初步形成了充滿主體意識、具有創造精神、富有個性風格、研修發展統合的教師發展模式，打造了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍，聚生釋放了學校教育改革創新、品質提升無可阻遏的團隊力量。
二、校本探索教師發展路徑
如果說金華希望學校走上求解教師發展質量之路，是在處境不利情勢下只得去“啃”教師發展這塊硬骨頭，并充滿了過程艱辛，那么上蒼的不負回報則是：這一“啃”竟然啃出了味道，硬是闖出了一條提升教師發展質量并贏得學校發展質量的校本之路。
（一）走“頂層設計”的教師發展之路
對教師發展進行“頂層設計”，就是學校引導教師制定發展規劃，建樹發展目標，找到達成目標的有效路徑和持續動力。為此，金華希望學校采取了如下措施：
一是認識自我，找準定位。引導教師充分了解自己的職業興趣、能力結構、行為風格、教學優勢和短板，以明確發展目標，找準發展路線。學校為教師建立了成長檔案，包括個人基本信息、發展規劃、研訓情況、工作成果等，教師在發展過程中不斷完善和提質成長檔案。
二是組織評估，明確目標。學校組建了教師發展質量研究指導團隊，將教師發展界定為“新教師-合格教師-教學能手-專家型教師”四個階段，教師申報自己所處階段并制定發展規劃，專家團隊診斷教師發展現狀，助其找準發展目標和路徑。
三是勾勒專業成長范式。學校建立“名師培養工作室”，以“名師培養實驗先行，普通教師跟進”的方式，將部分骨干教師作為培養對象，編制名師發展路線圖，建樹發展標桿以引領全體教師發展。
四是當好參謀。學校將教師成長目標細化為具體的行動計劃，指導教師付諸行動并記錄行進過程，包括階段性成果和過程性困難，引導教師診斷目標達成情況，并動態調整行動計劃。
頂層設計教師發展由是贏得了老師們的普遍認同，雖有個別教師感到“自己好像被邊緣化了”“在同生共長中壓力很大”，但更多教師從中找到了方向和路徑，激發了工作的熱情和發展的動力。
（二）走“以師為本”的管理之路
取向“以師為本”的管理，金華希望學校確立起以教師發展引動學校發展的理念，根據教師生存發展狀態，助力教師找準發展點、規避盲點，優化教師發展的環境、空間和路徑。
學校創設條件，讓老師們課余到學校閱覽室學習、到教工俱樂部鍛煉，舒緩工作疲勞和緊張心態；舉辦“希望人論壇”“教師自由沙龍”“體驗式培訓”，搭建平臺讓老師們擴展眼界、砥礪智慧、共生共長。
以網絡研修拓展發展空間，學校為每位教師配備筆記本電腦以保證網絡研修，80%的教師通過網絡參加了“四川省農村中小學骨干教師培訓”“國培計劃——農村中小學教師遠程培訓”“全國中小學教師教育技術水平培訓”“農村中小學優秀班主任培訓”。所有教師都能獨立下載、上傳資料，掌握了網絡文檔編輯、課件制作等技能，半數教師開通了博客。老師們制作的科學DV獲得了全省科技創新大賽一等獎、全國影像比賽三等獎。
放大激勵力量。學校推行民主管理，賦予教師更多的專業自和更大的自由度，拓寬教師參與學校決策的機會，以激發調動教師的工作熱情和發展動力；運行“教學效果評價方案”“教育教學獎懲方案”等賞罰分明的激勵機制，做到評優、評職公正公開，保障激活了教師發展動力。
一味彈壓逼不出優秀教師，學校管理者不能只讓教師對學生放手，更要學會對教師放手。踐行“以師為本”的教師管理，金華希望學校為教師發展注入了催化劑并催生了教師發展能量。
（三）走校本教研驅動之路
金華希望學校理解的校本教研，是以學校為基地、教師為主體、研究為核心的群體教研活動，是教學工作、研究活動和教師發展的有機整合，以解決教育教學實際問題、提高教師發展質量為目標訴求。為達成這樣的訴求，學校動作不斷。
一是自我反思驅動教師發展。學校要求教師全面審視自己的教育教學實踐，通過撰寫教學后記、反思日志、教學個案，評價反思自己的教學理念、教學行為、教學成效和水平，找準問題、主因和應對之策。
二是同伴互助驅動教師發展。學校通過協作、對話、幫助三途徑，實現教師互相學習、協調合作、分享經驗：通過集體備課、同課異構，促進教師關注和改進教學；通過專題討論、課改沙龍、經驗交流，幫助教師獲得建設性意見；通過“青藍工程”“結對互助”，提升教師教學能力。
三是專業引領驅動教師發展。求得教學思想與實踐重建，學校與省市縣教育科研部門建立伙伴關系，與西華師大、南充教院附中結成對口支援學校，與成都七中育才學校等建立教育教學改革發展研究共同體，聘請省市專家到校舉辦學術講座、指導教學現場、提升教師發展質量。
四是文化浸潤驅動教師發展。打造校園文化，學校通過“雪龍號”將校旗插上南極大陸，聘請曲詞作家創作校歌“希望之歌”，校園建樹孔子塑像，銘刻“希望賦”詮釋學校發展歷程。打上學校文化烙印的老師們，都以自己是“希望人”而感到幸福、自豪。
（四）走教育科研引領之路
以點帶面，培育研究意識。建校初期，金華希望學校教育科研從“點”上突破，展開《中學生學習策略訓練研究》《中小學英語視聽導學策略研究》《學生問題心理調適研究》等課題研究，這些獲獎課題既引領了教學改革，又破除了教師的科研神秘感，鍛煉了一支敢于并樂于研究的教師隊伍。
全面鋪開，植入研究意識。課題研究聚生教師發展質量，金華希望學校展開了“課堂教學建模”研究，聘請省市專家評估教師發展質量、進行課題指導。學校將課題分解為多個微型課題，盡力做到人人參與。課題研究獲得階段性成果，其中微型課題《初中文言文背誦策略和方法研究》《作文評語改革》《初中數學思維訓練研究》分獲市級微型課題研究成果一、二、三等獎。
聚焦問題，聚生引動力量。踐行“問題即課題，教學即研究”的教科研一體化思路，金華希望學校力求把教學問題變成研究課題，各種賽課、磨課、評課活動都力求做到：“問題”比“課題”更重要，“賽課”讓“磨課”更有效。學校還通過“送課下鄉”“縣內展示”“市內參賽”“省內獻課”“全國研討”等方式搭建平臺，培養骨干教師、學科帶頭人。
教育科研在學校已成“井噴”之勢，老師們在研究過程和成果共享中獲得了實實在在的發展，普遍增強了職業認同感和發展緊迫感；課題研究在助力一批組織能力較強、研究水平較高的教師優化成長的同時，更為教師隊伍注入了歷久彌新的發展活力。
（五）走多元化發展性評價之路
遵循教師發展的正確方向，突出教師在發展中的主體地位，著力體現教師個體差異，金華希望學校以探索多元化發展性評價提升教師發展質量。
一是基于教師對課程實施的評價。著重評價教師在課堂教學中的教育理念、教學方法、教學效果，具體內容包括：教師理解教材的程度和運用效度；教學內容組織是否合理、教學方式是否靈活；師生互動是否有效、評價反饋是否及時；是否做到了既關注學科又關注學生、既關注結果又關注過程、既重知識傳授又重學科育人等，以此引導教師深化教學改革、提高課堂教學水平。
二是基于教師個人素質的評價。通過觀察教師課堂表現、征集同行和家長意見、訪談學生，評價教師個人素質。具體內容包括：是否具有準確判斷、處理課堂生成變動過程中出現的新的情勢和問題的能力；是否具有把握教育時機的智慧；是否具有高尚的師德水準和敬業精神；是否落實教育方針、勇于擔當教育責任等，以此促動、導引教師素質發展。
三是基于學生表現評價教師。主要通過觀察、談話、問卷等形式從學生眼中評價教師，內容包括：學生學習興趣是否濃厚，學習習慣是否養成，思維、品行、心理狀態是否良好，是否具有責任意識；是否端正學習和勞動態度等，以此促進教師尊重關注、助力學生全面發展，贏得自我發展基于服務對象的認同和反哺力量。
發展性評價是面向教師未來的一種形成性評價，金華希望學校主要采用多元主體交互式評價，既有學校組織、學科領域的同行意見，又有教師自我、家長、學生的共同參與，使評價更具全面準確性和助力教師發展的導向性。
校本提升教師發展質量，金華希望學校設計、管理、研究、評價多路推進，喚起了教師發展方向、路徑和動力覺醒，許多教師在教育教學創新性實踐研究中發現了自我、釋放了潛能。
三、校本應對教師發展面臨的挑戰
科教興國、人才強國、民族復興，教育站上了新的歷史起點。發展教育靠教師，發展教師靠質量。提升教師發展質量，學校面臨各種困難和挑戰，關鍵在于勇敢正視和正確應對，變挑戰為機遇，化機遇為力量。
（一）提升教師發展質量面臨前所未有的挑戰
一是課程改革帶來的挑戰。
新課程改革帶來了教育理念的全新挑戰。按照新課程標準，教育教學應該為培養創新性人才服務，不能只為升學考試服務。在教學活動中，學生是學習發展的主體，教師必須確立起以學生發展為本、著眼全體學生全面發展的理念，一切教育教學活動都要服務服從于學生發展需要。
新課程改革要求全新定位教師角色：教師不再是簡單的知識傳授者、課程執行者，而是學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者，還是課程的建設者、開發者和反思者。農村教師尤其要勇于克服環境局限，破除傳統教學模式，自主構建新型課堂；同時培養課程開發、教學設計、課件制作、學生診斷、心理疏導等多種能力。
二是復雜教育對象帶來的挑戰。
近年來，隨著經濟社會的飛速發展，農村留守、空巢兒童不斷遞增，隔代教育與學校教育發生偏差。農村“單親家庭”不斷增多給學校教育帶來了沖擊，“單親家庭”孩子大多存在性格偏差、受挫力差、自信心不足等問題。特別是目前學校教育已悄無聲息地走入“三獨”時代，獨生子女學生、獨生子女教師和獨生子女家長“會師”學校：“獨一代”家長與“獨一代”教師容易發生摩擦，“獨二代”不服“獨一代”管教的現象時有發生；“獨一代”家長學識往往不遜于“獨一代”教師，甚至對“獨一代”教師教育教學能力持懷疑態度。
獨生子女、單親家庭子女、留守和空巢兒童，身處不容樂觀的教育文化生態環境，向農村教育提出了全方位挑戰。提速優化農村教師發展質量，已成為農村學校教育改革必須求解的前提性戰略難題。
三是網絡信息化帶來的挑戰。
網絡信息化輕松推倒了學校“圍墻”，教師不再是獲取知識的唯一途徑，學生可通過網絡快捷獲取信息，網絡浸泡過的學生視野和知識結構，往往超出墨守成規的教師。網絡在帶來知識快捷獲取力量的同時，也設置了一些危險陷阱，來自網絡的負面信息極易腐蝕學生心靈，異化、矮化、窄化學生的人生觀和價值觀。隨著信息化程度提高，知識更新提速，教師原有知識急趨陳舊、老化、報廢，教師必須快速適應這種變化，及時補充更新知識，否則就談不上“學為人師”，更談不上“行為世范”的教書育人。
四是打破教師終身制帶來的挑戰。
教師長期存在資格終身制的慣性心理，隨著教育改革的不斷深入，打破教師終身制正在變成現實。教師終身制直接制約了教師發展質量：部分教師心存惰性，忽視教育觀念、知識結構和能力素質的更新提高。打破教師終身制，顯然對教師職業帶來了挑戰和壓力，教師必須加強學習、銳意進取、提高素質，才能保持教師職業生命的長青不衰。
（二）應對提升教師發展質量挑戰的校本策略
機遇往往與挑戰并存，面對提升教師發展質量的各種挑戰，金華希望學校思考提出了校本應對策略。
其一，實現教師角色轉換，樹立終身學習理念
在新課程理念下，教師要重新審視自己的角色定位和角色要求，更好發揮教學主導作用。教師作為課堂學習共同體中的首席，只有樹立和落實終身學習的理念，不斷學習、充實和提高素質，才能應對教育教學改革發展的挑戰。學校促進教師學習，可采取如下策略：
一是理念先導，強化機制保障。倡導競爭意識，樹立“工作學習化、學習工作化”的理念；增強服務意識，樹立“知識在學習中，學習在創新中”的理念；學校要制定建設學習型隊伍規劃，構建學習動力機制、投入保障機制、學習評價機制，激發教師學習動力，培養教師學習能力。
二是個人與組織結合，推進互動學習。其一，在校本教研中互動，通過組內交流協作、互通信息、分享經驗、提升智慧。其二，在校際組織中互動。參加校際組織，在校際互動交流中分享經驗與方法，獲得優秀教師引領，激發發展活力。其三，在網絡研修中互動。教師在網絡支持下打破時空和地域局限，與優秀教師和專家群體建立聯系，通過交流協作改進教學實踐、優化專業發展。
三是在做中學，促進研究反思。首先，實踐研究是教師發展的根本途徑，只有通過實踐教師才能將所獲知識、成果、能量轉化為課堂智慧，教師既要“岸上觀摩”，也要“下水操作”。第二，反思是教師發展的助推器。教師只有經過反思，才能將教育教學經驗上升為策略和思想，積極影響后繼行為。教學反思要做到“課前做好教學審視和問題預設，課中對生成性問題做出快速反應，課后展開批判性反思”，并在反思中不斷提高教學水平和教學價值。
其二，在規劃中定向，在實踐中定位
提升教師發展質量，必須頂層設計教師發展，并將個人設計與組織設計、個人需求與組織需要統一起來，才能引動教師走上科學發展之路，實現教師個人與學校同生共長。
一是加強自我認識與反思。學校猶如“磁場”，教師不被“磁化”就會被“析出”。教師要強化對學校的認同，加強自我角色特點和性質的理解、自身能力和價值追求的判斷，從而在規劃職業生涯中找準方向和路徑。
二是個人設計發展路徑。找準自我發展定位，教師必須綜合分析自身興趣、愛好、能力、特點、職業傾向，并結合時代和社會特點確定奮斗目標、做出行動安排。教師還必須在教學實踐中找準定位：在觀念上，樹立面向全體、因材施教、學習知識與發展智能、情感統一的理念，從課程執行者、使用者轉向課程研究者、開發者和參與者；在素質上，通過各種途徑強化學習研究，做知識的終身學習者和創新者；在方法上，善于發現和提出問題、剖析和解決問題，做教育實踐的反思者與合作者；在態度上，以平等的人格、真摯的情感，智慧地走進學生心靈，維護積極的學習心理和學習動力。在行動上，幫助學生確立能夠達到的學習目標，設計有效的活動和學習方式，作學生學習的引導者。
三是組織設計教師發展路徑。學校充分了解每個教師的職業規劃，根據學校發展需要和教師發展速度、質量層次，把握教師所處發展階段，提供路徑和資源支持，以增強教師發展的方向感和使命感，充分開發、利用教師資源，放大教師發展價值。
其三，以他動力強化原動力
教師發展動力源自兩線：一是由內部認知、情感、動機產生的原動力，主要源自教師的價值追求和目標達成需要，并決定著教師的工作態度和行為。教師作為自然人，有其賴以生存的物質需要；作為社會人，有其提升自我的精神需要；作為發展中的人，則有更新教育理念、提高教育技能、拓寬學科知識、優化教學行為的需要等。二是由外部環境、任務、職責等產生的他動力，激發培養他動力可采取三條路徑：通過提高待遇、改善工作條件，喚起教師發展的內動力；通過營造氛圍和有效激勵，讓教師找到職業幸福感；通過搭建平臺、創設機會、創新機制，增強教師的職業成就感。
原動力是提高教師發展質量的根本，以他動力正強化教師發展的原動力，就是對教師發展動力的培育，更是提高教師發展質量的關鍵。
其四，拓展教師發展內涵
關注教師發展質量，必須提升教師文化素養和教育教學能力，有兩個方面的內涵值得重視。
一是強化教師心理健康教育。正所謂“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教師心理是學生心理成長的重要影響源，教師擁有健康豐盈的心理，才能有效影響學生心理健康發展。學校要積極引導教師心理健康發展，通過開辦心理講座、心理體驗活動等優化教師心理環境，影響教師構筑和諧的人際關系，贏得共生共享的發展能量。學校還要通過開展挫折教育、磨難教育、感恩教育等心理健康教育活動，提升教師心理健康教育能力。
二是助力教師從“知識講授者”轉向“信息資源掌控者”。其一，參加網絡研修，讓每位教師借助網絡平臺了解先進理念，豐富文化素養，優化專業結構，提升專業能力。其二，運用信息技術，讓每位教師熟練掌握電腦操作系統、制作教學軟件課件。其三，滲透網絡教育，課堂教學滲透信息技能教育，訓練學生主動通過網絡軟件搜集和獲取信息、辨別和篩選信息。
其五，優化教師發展質量評價
實施教師發展性評價，有利于促進教師發展素質、提升教學水平、培養創新精神。探索教師發展性評價，應在三個方面努力：一是評價原則三結合。定性評價與定量評價結合，既看工作量更看工作質量；全體參與和信息反饋、民主化與保密化相結合，增加評價標準、程序方法、評價要求的透明度，增大個體評價材料的保密度。二是評價內容層次化。對教師職業道德、文化素養、專業知識、合作共事、計劃執行與反思等實施素質評價，對教學目標的確定性、教學設計的合理性、教學方法的科學性、學習環境的營造和管理等進行綜合評價。三是評價方式多元化。以社會評價引導教師樹立正確的教育觀，以師生評價樹立良好的校內導向，以業務評價樹立科學的價值取向，以發展潛力評價促進教師自我構建和提質發展。
四、提升教師發展質量實踐探索的啟示
探索研究教師發展質量，金華希望學校從現實需要、實踐路徑和問題研究、策略應對等進行了縱深探索，觀察其行為研究，我們獲得了寶貴的教育認知和實踐啟迪。
（一）提升教師發展質量，具有深刻的教育價值和實踐意義
一是回歸教師發展的本質。教師發展質量追求的是有質量的教師發展，是教師不斷認識、完善、超越自我和享受職業成功幸福的過程。金華希望學校追求“清晰的發展方向、持續的發展動力、科學的發展路徑、豐厚的文化素養、較高的教育水平和實踐成效”的教師發展質量，觸及了教師發展的靈魂、校本標準和可行性路徑。許多學校就沒有找到這些核心力量，其深刻原因在于：在社會轉型期，人們容易追求表象形式、技術移植和短期效應，功利心理作祟，深入不了教師發展的本質。教師僅把教師作為職業，上升不到事業的高度，只能處于被發展的尷尬狀態。多數校長是按行政部門評價辦學，追求短期功利效應，難以顧及教育發展的本質，更認識不到教師發展質量蘊藏著學校發展的根本性力量。求解教師發展質量，需要教育的理想和使命擔當、改革的勇氣和智慧、頂層設計與系統推進，而具備這些追求和素質的校長還是鳳毛麟角。
二是喚起教師生命的價值覺醒。訴求教師發展質量，金華希望學校找到了教師發展的本質路徑和核心力量，老師們經歷了一個解放思想、攻堅克難、能量聚生釋放的過程，喚起了發展力量的覺醒，并由此筑起教師生命發展的高度、揚起了持續澎湃的活力。
三是贏得學校可持續發展的根本力量。“一個好校長就是一所好學校”并非經得起實踐檢驗。校長是學校發展的靈魂不假，但絕非學校發展的根本力量，具備了發展質量的教師隊伍才是學校發展的根本力量。金華希望學校聚焦教師發展質量，正是站在“頂層設計”推進學校科學發展的高度，聚生了教師發展引動學校發展的核心力量，有力詮釋了“教師發展質量就是學校發展質量”的時代命題。
四是贏得學生優化成長的本質力量。教師發展質量的覺醒實質是人的發展力量覺醒，其意蘊在于：順應生命的成長天性，著力喚起每個生命的發展動力，助力每個生命明晰發展的方向、找準發展的路徑、豐富發展的內涵、開發發展的潛能，就能培育起生命實現自我發展的本質力量。金華希望學校可圈可點的教師質量發展背后，正是學生生命的優化成長。
（二）提升教師發展質量，應采取有力的校本策略
一是需要“頂層設計”，將教師發展設計與學校發展設計統一起來，讓教師找準發展的方向和路徑；二是取向“以師為本”的管理，優化教師發展的環境、空間和路徑，助力教師找準發展點、規避盲點，放大激勵力量。三是校本教研驅動，教學、研究和教師發展有機整合，聚生教師發展力量。四是聚焦教育教學改革實踐問題，課題研究聚生教師發展質量。五是多元化發展性評價提升教師發展質量，對教師課程實施、個人素質、學生表現進行評價，喚起了教師發展方向、路徑和動力覺醒。六是營造人本進取的學校文化環境。金華希望學校創建了激揚生命的學校文化，著力為教師發展把脈方向、提供平臺和智力支持，讓教師在富有挑戰性的教育教學實踐體驗中，激發發展的潛力。以校園文化培育教師對學校文化認同感，在校生活的成功感、快樂感、幸福感，放大教師發展的向心力、凝聚力和激發力。
（三）提升教師發展質量，存在較大的突圍空間
