發布時間：2023-02-27 11:13:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的個人自述材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、在活動主題和目標定位上體現語文性
語文活動課的目的是使學生獲得直接經驗，并將語文課程內學到的間接經驗和知識技能進行鞏固、運用和驗證，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進，在掌握語文的工具性的同時，使之與語文的審美性相互融合，達到一種“審美理性”。所以，語文活動課的主題要體現語文性，目標定位也要體現語文性。
將粵教版的活動主題“認識自我”與人教版的活動主題“擁抱文學的驕子――詩歌”相比較，我們不難發現，“認識自我”是一個人文主題，在這個主題中我們幾乎看不到語文的元素，而“擁抱文學的驕子――詩歌”卻是一個“語文主題”，語文性很強。粵版必修一“認識自我”的單元導語是：認識自我、規劃自我并最終學會塑造自我、實現自我。活動指引是：超越自我簡介式的認識，深入剖析自我、認識自我從而規劃自我。這些闡述幾乎沒有涉及到語文學習的核心――語言。看到這樣一個活動的目標，我們是否會想到它是一個語文的活動呢?它與班會課的目標、思想政治課的目標有什么根本的區別呢?如果活動的目標只是為了認識自我，那么其他科目也可以達到這個目標，它的語文性又體現在哪里呢?
經過反思之后，我對整個活動重新設計，跳出教材活動主題和活動指引的框架，將主題定為“我手寫我心――自述性散文的寫作”。將活動目標定為：通過大量的感性材料學習自述性散文的寫作。第一個環節，學生用自主、合作、探究的方式閱讀文本，歸納出自述性散文的特征、寫作要求。第二個環節，學生自主運用各種方法，如上網搜集、圖書館查閱等，搜集中外自述性散文。第三個環節，指導學生獲得寫作素材，積累成長經驗作為寫作素材，或采訪父母、親人、朋友，獲得直觀的寫作素材。第四個環節，學生進行自述性散文的寫作。活動的成果是學生寫出了很多文質兼美的自述性散文。
二、活動成果要在語文的范圍之內，充分體現語文性
1 要看活動成果是否在語文范圍之內。如粵版語文教材第二冊第一單元的“體驗情感”，在真情告白環節，編者設計了這樣一個活動：“選唱最令你動情的歌曲，并告訴大家，這首歌是如何感動你的。”我認為，歌曲動人的因素有很多，可能是情動人、曲動人，也可能是節奏動人、歌詞動人，是否動人和演唱者的素質和水平的高低也有很大的關系。所以我覺得這個環節設計得不夠理想。
我在設計這個活動時去掉了唱歌的環節，把它改成欣賞歌詞。先讓學生自主選擇打動自己的歌詞，要求文質兼美，感情豐富，然后自主組織一節歌詞鑒賞課，探討歌詞的語言美。比如，張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是，每個人都是天使，都有實現理想的內心追求和力量，表達了對成功的信心，這首歌的歌詞句式整齊而又有變化，用詞生動而表意清晰，還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣，這個活動就充分挖掘了歌詞的語文元素，充分體現了語文性，學生在這個過程中語文能力獲得了提升。
2 要看所設計的各個活動環節是否有利于活動成果的實現。粵版必修一的“認識自我”的成果――演講，在教學實踐中，我按照活動指引安排了演講活動，但是在活動中學生問得最多的不是怎樣認識自我，而是寫演講稿的方法和演講的技巧。所以演講效果并不好，空有形式，最后草草收場。因此，這個活動設計沒有語文性，大部分教師覺得無法實行，都在第二輪教學中將其刪掉了。
【關鍵詞】高效課堂；教學設計；教改思考
教學反思是教學實踐后的體驗與感受，是否按預設的教學計劃完成了教學任務，是否按預設的構想如期達成教學目標，學生在課堂活動中是否達到了預想的學習效果。哪些教學活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調整。教學實踐往往由一個教學情境故事而生發出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學故事情節的析理與點評過程。
一、教學反思的功能
1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學習資源的捕捉與利用，在課堂教學過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現，怎么去處理和應對就體現出教者的教育智慧和捕捉、利用學習資源的能力了。同時，教者在這種教學氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學后記提供一些素材。
2.課堂“三維學習目標”達成的成敗。每一節課教師都在精心設計、準備，在課堂實施教學方案流程中能體驗到自己設計的學習目標得以實現，教學任務得以完成，設置的教學情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現一些不盡人意之處。比如，學生在學習中思維不投入，在質疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學習效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學，還是失敗的教學，在教學后記的撰寫中均是體會感知的素材。
3.課堂創新教學成功的喜悅。那些有益的教學常規和成熟的教學經驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創新思路和創新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創新的火爐。因此，教育和工人生產產品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應該是一項充滿創造的事業。”教學后記的撰寫也應如此，要從習以為常的課堂教學中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創造。創新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學的激情；創新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學習的情趣。因此，課堂創新教學是教師最為關注的反思素材。
二、教學反思的特點
1.針對性體驗。教者在課前預設教案時，創設出影響學生思維或情感的關鍵性的情境或引導手段與對策，選取出有積極影響或指導價值的教學方法或學習方式，建構出有利于學生自主發展的教學模式等等，這些都是有目標的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學現象。針對性體驗也是一種教學設計與教學效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。
2.典型性體驗。在課堂教學中，學生的自主能動思維反應是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學現象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學現象之中去積極體驗反思，是教學后記寫作的顯著特點。
3.創造性體驗。任何一堂課設計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學實施過程中，隨即會有一些沒有預想的新思想和新意識在支使著和規范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發出對本教學策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學構想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。
三、教學反思的作用
1.積累課堂教學經驗。教學后記的撰寫雖不像教學日記那樣天天記錄描寫課堂教學情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創見的或有問題的教學活動進行總結反思。經常堅持撰寫教學后記，實際就是在不斷地總結自己的教學經驗，從而就不斷更新教學觀念，不斷增長教學技能，使自己的課堂教學很快成熟起來。
2.促進教師專業成長。教師專業成長主要體現在課堂教學技能和教研成果上，而課堂教學與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學術教研，都不例外。教師堅持寫教學后記，不僅能積累豐富的課堂教學經驗，而且通過教學后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認識。因為，只有在教學的合作交流中，教研的思維才會迸發出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現代的教師，課堂教學研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。
四、教學反思的要求
1.教學反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學細節過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學習資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規律，或者在課堂激勵學生的語言及產生的積極效果。
或者跟蹤記錄某一學習障礙學生在課堂上的表現，根據其表現，可以采取一定的措施進行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學后記的隨意性和盲目性，自然會表現出教學專題研究的性質。
藝術家自述
我覺得畫畫兒畫的就是自己的感受、生活的狀態，記錄思緒；另一方面就是探索繪畫的形式，使用不同的材料作畫。我似乎厭倦了平面繪畫的呆板和僵硬，我將親密的朋友，年輕貌美的女孩畫在透明亞克力的半球上，就像充盈的泡泡。青春就像泡泡稍縱即逝，吹彈即破。也許我們這一代不需要頗具使命感的沉重，用一種自發的、嬉戲的、年輕的方式來看待人生也是一種反思。
苑 瑗
1984 出生于北京
2008 畢業于中央美術學院油畫系，獲學士學位
現中央美術學院油畫系研究生在讀
個展
2011 苑瑗：新作品 北京公社 北京
2010 褪色時光：苑瑗近作展 前波畫廊 紐約
由喻紅策劃：物非物 尤倫斯當代藝術中心 北京
褪色時光：苑瑗近作展 前波畫廊 北京
群展
2013 @what中國當代藝術新一代 ARKO美術館 首爾
2012 盲區 楊畫廊 北京
生成半島計劃第一回：癥候 伊比利亞當代藝術中心 北京
2010 北京之聲：在一起或孤芳自賞 佩斯北京 北京
BCA2010青年藝術市集“我是” 天安時間 北京
2009 各搞個的 臺北當代藝術館 臺北
2008 co2008 前波畫廊 北京
co2008 前波畫廊 紐約
第一展 荔空間 北京
朱日新這幾年的創作，都是以景觀作為他的主要描述對象。在成百上千張枯燥的景觀地圖當中，找到自己的興趣點，運用自己的理解，重新組合、詮釋，讓功能性、科技性很強的圖片變成他所要表現的形象。他一直對科學、政治、藝術之間的跨界表述很敏感，同時也喜歡利用不同的材料表現景觀的不同情感。他想在科技化、數字化的圖像世界里尋找自己的邏輯和詩意。
藝術家自述
我的作品是以景觀為核心進行表達的。當代景觀的概念已經從狹義的“風景”含義發展成人類生存在這個星球時，視覺感官所能感知的一切事物的集合體，范圍包括地球上的物體以及所能探知的宇宙，以及人與它們之間的互動關系。我著迷于這種互動關系，我通過描述景觀，表達互動關系之間的某種危機意識。這種意識涵蓋面很廣，包含人文歷史斷層、環境生態危機、地緣政治等方面。《馬拉色菌》是以一種導致頭皮屑增生的致病菌名稱來命名的。頭皮屑的形態是把完整皮膚不規則地分割、剝離開來。如果把地球上的景觀比喻成它的皮膚，那么這套作品關注于周邊的景觀并提出疑問：當地球的皮膚也得了頭皮屑，那么，寄存于地球上的致病菌—馬拉色菌又是什么呢？《京杭大運河》、《長城》這兩組作品是以京杭大運河或長城這種人造景觀為空間線索審視當下的景觀。囊括了老城、新城、瘦身的水域、褪色的山脈等。當這些景致拼置在一起，即可組成一幅當下中國的、具有時間感的景觀圖。
朱日新
1986 出生于江西九江
2008 畢業于中央美術美院油畫系第三工作室，獲學士學位
2012 畢業于中央美術學院油畫系第三工作室，獲碩士學位
現工作生活于北京
展覽
2013 青年藝術100”全國巡展
不確定 綠園城堡卡斯特羅925號 威尼斯 意大利
2012 千里之行：中央美術學院2012屆畢業生優秀作品展 中央美術學院美術館 北京
新視覺2012：彌散的主體 何香凝美術館 深圳
2009 時光 PYOGALLERY 北京
2008 學院之光：童話今天 中央美術學院美術館 北京
李銳畢業后始終堅持最初的創作方向和對待藝術的癡迷態度。雖然當下的生活創作環境紛繁混亂，但他的作品卻始終呈現出單純和冷靜的狀態，在細致的外表下隱藏了一種凝固時空和生存思考的巨大力量，他的作品中無論動物骨骼、鳥蛋或考古現場都充滿了神秘的象征意義，透過對這些逝去生命遺骸的凝視，反思生命的意義和可能性。多年的創作已經成為他生命的自然流露，由每件作品和作者本人組成的整體場域逐漸清晰。今年在東京畫廊的個展“真空”，正是他這種創作狀態的貼切反映，這個無限接近零物質的領域正是他藝術的生存空間。
藝術家自述
對自然生命狀態的探求，是我“記憶”系列的一個初衷，更是我整個創作的根源。從破碎的鳥蛋到鳥類標本；從動物骨骼到千年化石；我選擇了動物們（尤其是鳥類）非生命的狀態來展現生命的輪回。“記憶”系列中看似真實的生活片段，完全是我刻意的安排，并使用黑白照片的形式來呈現。我可能會描繪非真實的生活狀態，但誰又能肯定怎樣才是真實。我們的祖先告訴我們要在事物之中去感悟，拋去邏輯思維去感受存在，進而走向自然生命。然而慣常的思維方式不是那么容易改變的，我們總想著分析再理解；總在問為什么；總是以旁觀者的姿態去看待事物。可笑的是當我似乎在完成鳥兒的生命輪回時，我就早已是個旁觀者了。
李 銳
1984 出生于山西
2008 畢業于中央美術學院油畫系，獲碩士學位
2005 畢業于中央美術學院油畫系，獲學士學位
個展
2013 真空 東京畫廊 北京
2011 鳥的傳奇 Serindia Gallery 曼谷 泰國
2010 天子：李銳2009作品展 Ping Art Space 臺北
2008 李銳作品展 Goedhuis Contemporary 紐約 美國
2007 Beyond life，beyond birds：李銳個展 Galerie Loft 巴黎 法國
群展
2013 今日繪畫中的媒介與方法 寺上美術館 北京
傳承與前行 鳳凰藝都美術館 無錫
藝術北京博覽會 北京
2012 藝術北京博覽會 北京
臺北國際藝術博覽會 臺北
2011 物件的生命 印象空間 北京
藝往無前：中國當代青年藝術現狀展 太原
青年藝術 100 北京
臺北國際藝術博覽會 臺北
懷云·祈石·夢丹碩 平畫廊 臺北
鄭江作品的創作形式來源于中國上世紀七八十年代常見的海棠花玻璃紋樣，畫面的內容大多為透過這種玻璃看到的事物或生活場景。他的繪畫語言風格明確，光的折射使形象的輪廓呈逐漸消失的模糊狀態，但由于玻璃背后物體的形色各不相同，使得光在玻璃上折射出一種斑駁的色彩，這種絢麗散碎的矛盾感和對消逝與回憶的迷戀，賦予他作品一種人文的溫度。
藝術家自述
中國自古就有種海棠、賞海棠的習俗，并由此衍生出蘊涵豐富、寓意吉祥的海棠花文化。海棠花玻璃是中國上世紀七八十年代應用最為廣泛的一種壓花玻璃，既用于普通百姓家庭也用于公共場所，尤其是一些私密場所門窗上的裝飾。海棠花玻璃四方連續的壓花紋樣設計就來源于海棠花的花瓣造型。我老家的房子門窗上至今還使用著這種玻璃。
我們現在所經歷的是一個快速發展的時代，但這發展的過程也是消逝的過程。這種消逝所帶來的虛無總似一種隱隱的痛。我對“消逝”這種帶有時間感的過程感興趣，我通過繪畫來回憶我身邊許多已經不存在或即將消失的事物，并把這種記憶用一種自己的方式保存下來。
鄭 江
1980 出生于浙江縉云
2007 畢業于中央美術學院油畫系第三工作室，獲學士學位
2010 畢業于中央美術學院油畫系第三工作室，獲碩士學位
個展
2012 苯巴比妥 三潴畫廊 北京
群展
2013 透明性 空間站 北京
2012 約翰莫爾繪畫獎獲獎作品展 步行者畫廊 利物浦 英國
緯度-態度 少勵畫廊二十周年展 北京
約翰莫爾繪畫獎入選作品展（中國） 上海油畫雕塑院美術館 上海
開放的肖像 民生現代美術館 上海
景不徙 三潴畫廊 北京
2011 藝往無前：當代青年藝術現狀展 晉商博物館 太原
向未來致敬：hi藝術五周年紀念展 HI小店 北京
旋轉木馬：第三屆中國新銳繪畫獎 北京
2010 光陰矢：鄭江、付瑩瑩聯展 少勵畫廊 香港
2．報名者須于2011年12月16日前（以郵戳為準）按要求向報考院系所研究生教務辦公室提交以下書面材料：
（1）報名登記表（通過網上報名系統打印，打印前須按要求上傳本人電子照片，打印后須本人在每頁親筆簽字確認）；
（2）兩份專家推薦書（在網上報名系統下載空表后請專家填寫）；
（3）個人自述（在網上報名系統下載空表后填寫，需同時在網上報名系統提交電子版）；
（4）本人公開發表的學術論文、所獲專利及其他研究成果（原件或復印件均可），需同時在網上報名系統提交本人已發表的代表性學術論文，最多3篇；
職工檔案丟失損毀六種材料可以補辦
《程序》規定，招工、分配和安置材料，知識青年下鄉登記材料，學歷和崗位技能(職稱)材料，檔案工資材料，調轉中形成的人事、工資介紹信和社會關系保障材料，企業與職工簽訂的勞動合同書和終止、解除勞動合同備案材料等六種檔案材料損毀丟失，可以進行補辦。
補辦材料需分別不同的相關證明
《程序》規定，補辦初始就業手續，應提供用人單位向勞動者發放的“工作證”、“會員證”或“服務證”等能夠證明其身份的原始證件，用人單位招工時的“登記表”、“報名表”等招用記錄以及原始考勤記錄，工資支付憑證或記錄。補辦學歷材料，則需要本人提供畢業證書、畢業學校出具的證明和學校檔案機構蓋章的畢業成績單復印件。
企業無法提供相關原始證明材料怎么辦
《程序》規定，企業無法提供相關原始證明材料的，單位應負責召開相關人員座談會，形成會議紀要，所有參加座談會議的人員及企業主要領導簽章；還要提供兩名以上同期參加工作知情人證明，并提供證明人檔案；出具本人社會保險繳費單據及養老保險手冊。
按《程序》補辦檔案還需公示
《程序》規定：1．對丟失損毀職工檔案負有責任的單位，向所在市或縣(市)勞動保障行政部門提出補辦認定申請報告，申請報告內容包括：職工履歷、丟失損毀的原因、補辦依據(有效材料)及應當承擔相應的責任：2．申請單位應依據勞動保障部門提供的建立檔案目錄，負責組織收集補辦認定應提供的有關證明材料，并提供申請補辦認定檔案職工的戶口及身份證原件、復印件，公安部門出具的本人戶籍底案和個人補建檔案的履歷自述材料；3．申請單位要攜同職工本人到所在市或者縣(市)勞動保障行政部門提交補辦認定材料；4．勞動保障部門對申請單位提交的補辦認定材料進行初審。不合格的，向申請單位出具《補正材料通知單》，由申請單位繼續收集補充材料。對初審合格的，向申請單位出具《受理通知書》；5．申請單位收到《受理通知書》后，受勞動保障行政部門委托，在申請單位進行不少于七個工作日的公示；6．經公示無異議的，由勞動保障行政部門辦理補辦認定手續。同時《程序》還對補辦認定時限做了明確規定，即①經審核符合受理條件的，勞動保障行政部門下達《受理通知書》之日起即為受理補辦認定申請；②勞動保障行政部門自受理補辦認定申請三個工作日內，委托企業進行公示；③經公示無異議的，應當自公示截止之日起七個工作日內辦理補辦認定手續。
檔案損毀丟失因本人原因不予補辦
曉君自述，從小懂事、聽話。家教較為嚴格，父母十分看重其學習成績，認為其它的都不重要，反對參加各種課外活動和興趣小組。小學和初中都就讀于市重點學校。家庭經濟條件較差，一個弟弟在讀小學，為及早就業補貼家用，中考時報考了某職業學校，并輕而易舉被錄取了。職業教育更重視專業技能的培訓，那些有彈琴、跳舞、唱歌、畫畫等專業技能，敢于表現的學生在這里受到了青睞，而自己在初中時的優勢仿佛不復存在了。看著別人開心地聊著自己從沒關注過的時尚話題，感覺自己就像個傻瓜，很羨慕，也想參與，但又惟恐自己說不好做不好，更讓同學看不起。
開學不久的班干部競選中，她好不容易鼓足勇氣參加，卻因過于緊張而在上臺時摔了一個大跟頭，隨后的表現也是差強人意。當時覺得“十分丟人，糟糕透了，天快塌下來了”，似乎所有人都在嘲笑自己，強忍傷心回家后痛哭了一場，情緒十分低落，后悔不該參加競選，開始覺得自己很無能、很失敗，感覺自己在別人眼中很可笑，變得不愿和人說話。上彈琴、美工、舞蹈等課總是靜不下心來，覺得自己缺乏基礎，比別人落后一大截，不是“這種材料”，感覺力不從心。晚上輾轉反側，不停地回想自己摔倒時同學嘲笑的眼神，經常做噩夢。心情非常煩躁、焦慮，十分后悔當初沒有報考重點高中，上課沒有以前專心，老是走神，食欲也下降了，對自己的未來很困惑，很茫然。
通過對班主任、科任老師和同學的調查，我了解到曉君個性內向，好勝心強，學習認真努力，做事有條理，責任心強，從不遲到早退；平時較少與同學交往，不喜歡參與同學間的活動，但無矛盾糾紛；同桌反映曉君最近情緒比較低落，有時候會一個人坐著發呆，不愛說話，但是依然準時交作業，考試成績也還不錯。我最終診斷她的問題是新生適應不良，有焦慮情緒。由于預期與現實的落差，強烈的自尊心與自卑感產生了尖銳的矛盾沖突。
根據以上的評估和診斷，我決定采用合理情緒療法，與她進行每周1次、每次50分鐘的面談。通過與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業、放松訓練等技術，幫助求助者改變絕對化要求、過分概括化、糟糕至極等不合理信念，減低求助者各種不良的情緒體驗，使其在治療結束后能帶著最少的焦慮（自責傾向）和敵意（責他傾向）去生活，達到自我認同、自我接納，進而幫助她擁有一個較現實、較理性、較寬容的人生哲學。
第一階段（初期）：診斷階段。（如前所述）
第二階段（中期）：咨詢階段。本過程主要采用合理情緒療法，可分為四個基本階段。
解說階段：通過與求助者交談，找出其情緒困擾和行為不適的具體表現（C），以及與這些反應相對應的誘發性事件（A）,并對兩者之間的不合理信念（B）進行初步分析。事件A：參加班干部競選失敗。情緒C：恥辱、自責、悲觀、抑郁。信念B：我沒競選成功，這真是糟透了，我沒贏得我必須贏得的贊賞，我真是一個毫無價值的人。求助者的不合理信念包括了絕對化的要求（我必須成功）、過分概括化（因一次競選失敗否定自身的整體價值）、糟糕至極（競選失敗是一件非常糟糕和可怕的事情）三大特征。
領悟階段：使求助者領悟到她的情緒問題是不合理信念造成的，她應對自己的情緒和行為反應負有責任。只有改變了不合理信念，才能減輕或消除目前存在的各種癥狀。
修通階段：運用多種技術（與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業“合理自我分析RSA”），使求助者修正或放棄原有的不合理信念，并代之以合理的信念，從而使癥狀得以減輕或消除。
再教育階段：幫助求助者在認知方式、思維過程及情緒和行為表現等方面重新建立起新的反應模式，減少她在以后生活中出現情緒困擾和不良行為的傾向。除繼續使用上一階段的與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業等方法和技術外，增加自信訓練、放松訓練等技能訓練。
第三階段（后期）：鞏固階段。
階段性小結及效果鞏固：本療程由6次咨詢構成，每一小段咨詢中都有圍繞咨詢目標進行咨詢師的小結、求助者的小結及雙方共同的討論；商討下次咨詢任務；布置家庭作業。
隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，應用型本科院校迎來了前所未有的發展機遇。作為高等教育體系的重要組成部分，應用型本科院校主要培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務一線或崗位群并適應其要求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才，以滿足區域和地方經濟社會發展對基層一線人才的需求。相對于其他本科院校，應用型本科院校在人才培養上更加強調實踐性、應用性和技術性，相對于其他專業，經管類專業在人才培養上又具有其特殊性。作為人才培養的重要環節，畢業論文（設計）必須適應經管類專業應用型人才培養的需要，有助于夯實應用型人才的知識、能力和素質結構。因此，應用型本科院校經管類專業在構建畢業論文（設計）質量評價體系的過程中，應堅持五個原則，即實用性原則、專業性原則、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。
（一）實用性原則
應用型本科院校人才培養強調實踐性、應用性和技術性的特點，凸顯出實踐教學體系在整個教學環節中的重要性。作為實踐教學體系的重要組成部分，畢業論文（設計）在培養學生創新能力、動手能力、分析與解決實際問題的能力方面發揮著重要作用，對于應用型本科院校人才培養目標的實現意義重大。因此，應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價體系的構建，首先應該遵循實用性原則。堅持實用性原則，一是要求學生提高畢業實習的效果。畢業實習是學生在畢業論文（設計）撰寫前的最后一次實習，要求結合實習企業盡可能搜集與畢業論文（設計）撰寫相關的資料，為畢業論文（設計）寫作打下堅實基礎。二是要求畢業論文（設計）在選題上多聯系社會和行業實際。結合實習企業來選擇畢業論文（設計）題目，鼓勵學生撰寫實習企業調研報告，解決實習企業的實際問題。對于擁有意向就業單位的學生，應結合意向就業單位確定畢業論文（設計）題目。論文（設計）選題聯系實際的好處是，一方面學生容易駕馭，完成的論文（設計）對于實習企業（意向就業單位）具有直接的應用價值；另一方面也便于學生提前熟悉企業，有利于學生就業。三是要求實習企業（意向就業單位）參與到畢業論文（設計）的評價中，以畢業論文（設計）的研究結果是否為實習企業（意向就業單位）采納應用，是否適應企業需要，幫助企業解決了經營中遇到的實際問題為評價標準，對畢業論文（設計）質量進行評價。
（二）專業性原則
相對于其他專業，經管類專業本科畢業論文（設計）具有自身的特點和特殊性：一是經管類畢業論文（設計）的研究對象主要是社會經濟與管理領域的理論與實踐問題，研究對象兼具研究“人性”和研究“科學性”兩個方面；二是研究所依據的第一手資料不可能通過在實驗室開展實驗來獲得，而是需要通過開展大量的社會調查活動來獲得。開展廣泛深入的社會調查，進行大量的資料收集，是做好經管類專業本科畢業論文（設計）工作的關鍵。上述專業性特征決定了經管類專業應構建適應自身特點的本科畢業論文（設計）評價指標體系，而不應使用適應所有專業的本科畢業論文（設計）評價體系。
（三）學術性原則
本科畢業論文（設計）是高校本科教學環節的重要組成部分，是大學生綜合素質得以培養、鍛煉和提高的重要環節，也是大學生獲得學位的必要條件。《中華人民共和國學位管理條例》第四條規定，“學士學位獲得者應具有從事科學研究工作的初步能力”，而畢業論文（設計）寫作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學術性原則要求本科畢業論文（設計）符合基本的學術規范，學生應掌握基本的研究方法。
（四）全過程評價原則
畢業論文（設計）的完成要經過前期準備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等諸多環節，各個環節缺一不可，每個環節的過程質量也將影響到論文的最終質量。因此，應該對畢業論文（設計）的這些環節開展全過程評價，進行動態的管理，而不應靜態地評價最終完成的畢業論文（設計）的質量。全過程評價，一方面可以培養學生嚴謹的工作作風和認真的工作態度，另一方面可以通過加強過程管理，保證畢業論文（設計）的最終質量。堅持全過程評價原則，一是要求將前期準備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等各個環節納入畢業論文（設計）評價體系；二是要求對每一環節的評價進行細化，保證對每一環節的評價和監控落到實處；三是要求根據重要性程度不同，對每一環節進行適當的分值分配。
（五）多主體評價原則
論文評定是一種定性分析，評定者的個人判斷發揮舉足輕重的作用。即使構建了完善的評價體系，由于不同評價主體對于評價標準的理解、掌握不同，實際應用中仍然會存在較大差距。為防止評價主體的主觀判斷給畢業論文（設計）成績帶來的誤差，目前普遍采取由畢業論文（設計）指導教師和審閱教師同時評定同一畢業論文（設計）的方法，即“雙重評分法”。本文認為，為盡量降低評價主體主觀判斷帶來的誤差，應堅持多主體評價原則。堅持多主體評價原則，一是要求評價主體盡量多樣化，不僅將畢業論文（設計）的指導教師、審閱教師和答辯組納入評價主體，還應將學生的實習企業（意向就業單位）納入評價主體；二是要求在指導教師、審閱教師和答辯組之間進行適當的分數分配，充分發揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業評價在畢業論文（設計）中占有一定的比重，考慮到企業評價的隨機性，這部分分值占比不宜太大。
二、應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價體系的構建
按照實用性原則、專業性原則、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則，應用型本科院校經管類專業可以分一級指標、二級指標和三級指標三個層次，構建畢業論文（設計）質量評價體系。
（一）一級指標
一級指標包括開題答辯、中期檢查、指導教師評分、審閱教師評分和答辯五個部分。開題答辯重點考察畢業論文（設計）的前期準備情況和選題情況。中期檢點考察學生對論文（設計）的期間完成進度和完成質量，防范抄襲現象的發生。指導教師評分和審閱教師評分考察內容相同，主要包括畢業論文（設計）的學術水平，實用性和創新性，實習企業（意向就業單位）對畢業論文（設計）的評價。答辯綜合考察學生對實習企業（意向就業單位）的熟悉程度，對相關理論知識的掌握程度，對論文內容的熟悉程度，是否具備分析和解決實際問題的能力等。
（二）二級指標
一級指標下設立二級指標，其中，開題答辯設立畢業實習效果和選題兩個二級指標；中期檢查設立完成態度和完成進度兩個二級指標；指導教師評分和審閱教師評分下設立畢業論文（設計）學術水平、畢業論文（設計）實用性和創新性、企業評價三個二級指標；答辯下設立自述和回答答辯組提問兩個二級指標。畢業實習效果和選題兩個二級指標反映了實用性原則。畢業實習效果好，能為畢業論文（設計）的寫作積累論據或基本材料，是應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量的根本保障。選題好，要求聯系實際，密切關注本專業學術前沿動態以及社會生活中出現的新情況、新問題，選題應該大小和深淺適宜，涉及內容不宜太龐雜。中期完成態度和完成進度兩個二級指標反映了全過程評價原則，中期完成態度是指論文寫作過程中學風是否嚴謹，對待科學的態度是否端正。只有具備了嚴謹端正的態度，才能從主觀上保證畢業論文（設計）的質量。完成進度是為保證學生最終能夠按時完成畢業論文（設計）而設定的指標。畢業論文（設計）學術水平、實用性和創新性、企業評價三個二級指標分別反映了學術性原則、實用性原則和多主體評價原則。自述和回答答辯組提問兩個二級指標反映了實用性原則、專業性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。
（三）三級指標
二級指標下設立三級指標，給出衡量畢業論文（設計）質量的具體標準。其中，畢業實習效果主要考察實習出勤及態度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業需求；中期檢查下的完成態度主要考察畢業論文（設計）寫作出勤情況和寫作態度，完成進度主要考察是否符合進度要求以及已完成的論文的質量；論文（設計）學術水平主要考察論文（設計）的規范性和理論價值；論文（設計）實用性和創新性主要考察論文（設計）的實用價值，以及選題、研究方法、觀點是否有創新；企業評價主要考察企業對畢業論文（設計）的研究結論是否有采納證明或出具的其他意見；自述主要考察學生是否熟悉企業，以及對相關理論知識的掌握程度，自述成績取各評委的平均值；回答答辯組提問主要考察學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，對論文內容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點突出、論據充分，回答問題是否準確完整，是否具備應變能力，是否具備分析和解決實際問題的能力等，答辯成績取各評委的平均值。（四）各級指標權重的設定按照構建的一級指標、二級指標和三級指標，將100分在這些指標間進行分配。一級指標下，開題答辯10分，中期檢查10分，指導教師評分25分，審閱教師評分25分，答辯30分。畢業論文的評定分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。論文綜合成績由五個一級指標的得分相加得出，分數在90分（含90分）以上的為優秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。
三、結論與建議
從小學階段，培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。作為低年級的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性，而對于農村低年級的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料結合自己的教學實踐，談談對口語交際訓練的體會。
一、憑借語文教材，訓練口語交際
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。
2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。
學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
二、創設交際情境，訓練口語交際
布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機、提高語言技巧，使學生有話可說、有話要說。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，應創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
1、實物展示創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪創設情境。即教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發了對春天的喜愛之情，引發了口語交際的欲望。
3、利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們的表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象：如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么？學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。
