發布時間：2023-02-27 11:12:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教師辭職信樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
尊敬的領導：
您好!
我因為諸多個人原因，經過深刻冷靜的思考后，鄭重的向學校領導提出辭職要求。
在過去的三年多時間里，學校給予了我良好的學習和鍛煉機會，學到了一些新的東西充實了自己，增加了自己的一些知識和實踐經驗。學校的工作氣氛很好，同事們工作都很努力，領導也很體諒下屬，在學校我感受到了家的溫暖。我對于學校長期的照顧表示真心的感謝!
所有的前續工作在學校上下極力重視下一步步推進。也正是考慮到學校今后推進的合理性，本著對學校負責的態度，為了不讓學校因我而造成的決策失誤，我鄭重向學校提出辭職，望學校給予批準。
祝學校推進順利創造輝煌，祝學校的領導和同事們前程似錦鵬程萬里!
此致
敬禮!
辭職人簽名：
小學教師辭職信簡單的
尊敬的校長：
您好!
首先感謝各位領導長期以來對我工作的關心，支持與肯定。自從進入這個大家庭以來，我倍受團結、務實、開拓、奉獻精神的鼓舞，在這里我要向您說聲抱歉，在現在這個時候選擇離開，其實我也很不舍。
不知不覺中，時光飛逝，在學校已經有四年的時間了，上天眷顧，我幸運地進入長中這個優秀的團隊，成為了一名光榮的人民教師，正是在這里，我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變。
我還記得，我到校的時候已經是晚上了，您不辭辛勞來到我們教師宿舍親切的慰問。和善的交談，讓我消除了孤身離鄉的傷感，多了一份親切的溫暖，多了一份對未來的樂觀信念。我還記得，20XX年9月1日，在開學大會上我代表新進14名教師發言的情景，那時的天氣、那時說的話、那時的心情，都清晰可憶，至今想來，仍有幾許激動。
四年了，在學校的工作中，我嘗過了酸甜苦辣，我為成功而歡笑，為失敗留下而流淚，為同事們的友善而開心，為領導的和善而感到溫暖，我一定要成為一名優秀的教師，這堅定的信念伴我走過成長的日日夜夜，我要努力地工作，努力地學習，歷練完善自我，以對得起信任我的領導，對得起我的學生，對得起我擁有的身份、地位。
第一年工作，由于自己沒有經驗，總讓自己彷徨苦惱，甚至焦急無助地暗自哭泣，但是，領導、同事、學生對我的支持和鼓勵，終于讓我一步步地走出方向，走出感覺，走出門路來。也許，我在教學上有些后知后覺，但還算讓自己欣慰的是，我在長中的第一屆也是最后一屆畢業生，雖然沒有取得一二名的優異成績，但這份成果，已經是對我極大的安慰和鼓勵了，是對我努力與付出的一份認可。高考成績揭曉的那個夜晚，我雖身在遠方，苦楚縈身，但卻心系學校、心系我的學生，當學校、同事、學生紛紛傳來喜訊時，我激動得到了三點也睡不著，那是我這一個月來唯一的笑容和喜悅，我的付出終于得到了回報，我相信一分耕耘，一分收獲
四年來，要感激的人太多。也許現在說這樣的話很空，但是我還是要說，因為這是我心里最想說的話，首先，要感激張校長，是您給了我機會把我帶到這片新土地上來，您就是我在這里的親人、我的家長，所以，一直因您的失望而自責，因您的認可而喜悅。其次，我要感激的是周學新老師，第一年工作，因為我就在高三辦公室，所以受到周老師的諸多指點，有工作，有處事，讓初出茅廬的我受益匪淺。而后三年的搭班任教，周老師更是給了我無限的肯定和指導，在我失落的時候，對我伸出援手鼓勵我，在我成功的時候也會為我送上祝福，在我處事不周的時候勸告我，在我迷茫困惑的時候點撥我，甚至時時不忘我的個人問題。所以，我覺得，他是我在這片土地上像哥哥一樣的親人。還有，我要感激我們的語文組：我的師父，憨態可愛的佘老師，感謝他毫無保留地帶了我三年;我的組長，耿直公正的嚴老師，感謝他對我工作的指引和照顧;我的戰友，簡單的鄭雅、強干的梁磊、低調的衛青、樂天的范立平，真的，要感激的人，很多。
回顧這四年，我有那么多那么多的經歷，我有太多太多的不舍，我有太多太多的人要感謝，他們看著我成長，他們經歷我的喜怒哀樂，可是我卻在這一刻不得不向這一切告別，我心理很難過，不能和同事們并肩作戰下去了，也不能和我親愛的學生在一起了，我要回到我的故鄉，回到我日益衰老的父母身邊了，以后我不管在哪里，我都不會忘記這里的一切，謝謝你們!
最后，我校在今后的工作中，發揮優勢、升學率蒸蒸日上!
辭職人：
小學教師辭職信簡單的
親愛的園長：
您好!
首先，非常感謝您這半年來對我的信任和關照。
這段時間，我認真回顧了這幾個月來的工作情況，覺得來**幼兒園工作是我的幸運，我一直非常珍惜這份工作，這幾個月來感謝園長對我的關心和教導，同事們對我的幫助讓我感激不盡。在幼兒園工作的幾個月中，我學到很多東西，無論是從專業技能還是做人方面都有了很大的提高，感謝園長對我的關心和信任，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激幼兒園給予了我這樣的工作和鍛煉機會。而我在這時候卻因個人原因無法為幼兒園分憂，實在是深感歉意。所以我決定辭職，請您支持。
請您諒解我做出的決定，也原諒我采取的暫別方式，我希望我們能再有共事的機會。我會在上交辭職報告后1個月后離開幼兒園，以便完成工作交接問題。
此致敬禮
尊敬的張校長：
您好!
今天，我懷著復雜的心情寫下這封辭職信，百感交集地向學校正式提出辭職。
首先，我最想說的，就是對不起，真的對不起，四年來，沒能以最好的成績回報您的知遇之恩。四年來，愧疚于心。
四年前，仰賴您的信任，把我從遙遠的冰城帶到這個常青如畫的江南水鄉，使我得以幸運地進入長中這個優秀的團隊，成為一名驕傲的XX人。正是在這里，我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變。
我還記得，在我到校的當晚，您百忙之中還記掛著來我們教師宿舍親切的慰問。和善的交談，讓我消除了孤身離鄉的傷感，多了一份親切的溫暖，多了一份對未來的樂觀信念。我還記得，20XX年9月1日，在開學大會上我代表新進14名教師發言的情景，那時的天氣、那時說的話、那時的心情，都清晰可憶，至今想來，仍有幾許激動。
四年來，有對歡笑，有過淚水，有過失敗，有過收獲，有一種信念陪我走過成長的日夜，那就是，我要努力地工作，努力地學習，歷練完善自我，以對得起信任我的領導，對得起我的學生，對得起我擁有的身份、地位。
雖然，第一年工作上的毫無成就感總讓自己彷徨苦惱，甚至焦急無助地暗自哭泣，但是，領導、同事、學生對我的支持和鼓勵，終于讓我一步步地走出方向，走出感覺，走出門路來。也許，我在教學上有些后知后覺，但還算讓自己欣慰的是，我在長中的第一屆也是最后一屆畢業生，雖然沒有取得一二名的優異成績，但這份成果，已經是對我極大的安慰和鼓勵了，是對我努力與付出的一份認可。高考成績揭曉的那個夜晚，我雖身在遠方，苦楚縈身，但卻心系學校、心系我的學生，當學校、同事、學生紛紛傳來喜訊時，我激動得到了三點也睡不著，那是我這一個月來唯一的笑容和喜悅!
四年來，要感激的人太多。首先，要感激張校長，我一直把帶我來到這片新土的您，當成我在這里的親人、我的家長，所以，一直因您的失望而自責，因您的認可而喜悅。其次，我要感激的是周學新老師，第一年工作，因為我就在高三辦公室，所以受到周老師的諸多指點，有工作，有處事，讓初出茅廬的我受益匪淺。而后三年的搭班任教，周老師更是給了我無限的肯定和指導，在我失落的時候鼓勵我，在我成功的時候祝賀我，在我處事不周的時候勸告我，在我迷茫困惑的時候點撥我，甚至時時不忘我的個人問題。所以，我覺得，他是我在這片土地上像哥哥一樣的親人。還有，我要感激我們的語文組：我的師父，憨態可愛的佘老師，感謝他毫無保留地帶了我三年;我的組長，耿直公正的嚴老師，感謝他對我工作的指引和照顧;我的戰友，簡單的鄭雅、強干的梁磊、低調的衛青、樂天的范立平，真的，要感激的人，很多。
可是，我卻不得不向這一切告別，心里，有諸多不舍，有說不出的糾結。但是，有時候，現實總是讓我們陷入抉擇，有時候，我們在不明前方時，不得不低頭于當下。為了不讓日漸衰弱的父母再為我牽掛，我將告別長中這里我所顧念的一切，再回到那個熟悉又陌生的地方，再重新打拼我的生活。請學校領導批準我的辭職申請。想說的太多，卻只能就此止筆，即將離別，真心祝福
愿我校在今后的工作中，發揮優勢、續寫輝煌、團結共進、蒸蒸日上!
愿我校的教師，日益卓越、廣塑棟梁、工作順心、身體健康!
愿我校的學生，品學兼備、互愛合作、求知奮進、喜登榮榜!
此致
敬禮
上午好!
金秋的陽光溫馨恬靜，金秋的微風和煦輕柔。在這豐收的季節里，我們迎來了**鄉中心小學教學樓落成的大喜日子。在此，我代表**鄉黨委、政府及全鄉3萬2千名父老鄉親向前來參加今天揭牌儀式的楊會長、金局長、李縣長等領導、新聞界的朋友、企業界的來賓表示熱烈的歡迎！向關心支
持我鄉教育事業發展的世華集團董事長姜嵐昕先生表示衷心的感謝！ “百年大計，教育為本”。加快小學基礎教育事業發展，不僅可以縮短貧困地區與先進地區的差距，全面實現九年制義務教育目標，也是加速實現富民強鄉、構建和諧社會的重要保證，今年以來，我們**鄉黨委、政府積極對上爭取扶持資金，鼓勵各界人士捐助資金，挖掘社會閑散資金，累計投入400多萬元，新建了許沖、金崗山、油河、英窩、梅河5所小學教學樓和中心學校學生宿舍樓，大大改善了全鄉中小學校的辦學條件。
關鍵詞： 中學教師 視域 評價 期待
《中國教育報》2015年4月17日第2版報道：日前，河南省實驗中學一位顧姓教師的辭職信引發熱評。她的辭職理由僅有10個字：“世界那么大，我想去看看。”有人稱之為“史上最具情懷的辭職信，沒有之一”。據了解，顧老師已在河南省實驗中學工作11年，是校級骨干教師。一封辭職信為何引起如此多網友的共鳴？
顧老師的辭職信從某種程度上折射出了教師的成長困境，如教師面臨的教學、教改和考評等多重壓力。對教師這一職業，不少人認為是“高大上”，可謂名利雙收，可實際上教師也有無奈。某種程度上，顧老師的選擇也可能是面對無奈的理性之舉，是對自身職業現狀的一種不滿和解救。
一、教師眼中的評價
教師評價是教育教學工作一個不可避免的重要話題，同時是教育教學管理中的一個重要組成部分，它對教師的教育教學工作有引領、激勵和發展的多重功能，對學校的持續發展、教師的專業發展及學生的全面發展都有重要影響。
我們通過問卷調查對教師眼中的評價進行研究，本次問卷調查利用網絡進行，共70人次參與測評，有效問卷68份，因網絡原因導致無效測評2份。調查內容主要包括教師的基本情況、對教師評價的了解和對教師評價的認識三個大方面，共15個小方面。
從調查結果看，絕大多數對評價的認識是評估，其目的是促進教師的專業發展，并且對評價的態度十分重視，這說明教師有積極參與評價的意識，并且對評價有一定了解。
既然大多數教師都認為評價的作用是促進教師的發展，那么，現有的評價體系是否能促進教師發展呢？調查結果顯示：約有75%以上的教師對現有的評價工作是基本滿意的，20%不滿意的主要是新教師和部分不承擔考試科目的教師，他們認為現有評價體系不能完全體現自己的工作或者是增加了自己的工作負擔。
在這次調查中，教師在對理想的評價進行描述時：多次用到了這樣的詞語：民主、公正、全面、科學、客觀。從這些詞語可以發現：教師對評價的期待是有極大的熱誠和期望的，那么現有教師評價有沒有充分體現教師的評價期待？
二、教師評價的現狀
教師評價是一種導向，引領著教師的教學行為，教師評價旨在推進教師的專業成長，為教師的教學工作提供診斷數據，使教師的教學反思有科學依據，同時促進教師之間形成良好的人際關系。筆者以為目前的評價體系還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。
1.單一的評價主體
現行教師評價體系的評價主體主要是各級行政領導。這種評價體系強調教師的計劃性、統一性和服從性。教師對評價項目、指標的制定和評價的具體操作沒有很多發言權，他們的積極性只有依靠獎金、福利等一些物質刺激，評價主體從未真正考慮到教師自身的感受，這就極大地挫傷了教師參與評價的積極性，影響了教師評價的客觀性、公正性和合理性。
2.片面的評價指標
傳統意義上的教師評價主要是對教師教學質量的考核，通俗而言就是教師所任教班級學生的學科考試成績成為教師評價的主要指標。這樣的評價不僅將傳統評價體系中的職業道德、常規教學、特色發展和教學成效四個方面對教師進行過程性評價等維度的指標完全拋開，而且在僅有的教學業績的考核維度中也遮蔽了教學過程，只關注最終結果。學校僅僅據此給老師作為評價標準，忽視了學生多方面興趣的培養和多方面能力的發展。學生變成了會考試的機器，而教師也變成會制造考試機器的工人，也就無從談及教師和學生的可持續發展了。這樣的評價不僅不利于激發教師的教育激情和教學潛能，而且不利于學校教育的長期發展。
3.靜態的評價過程
現行教師評價體系主要是一種終結性的教師評價，只重視評價的最終結果，而忽視了具體過程。這是一種靜態的評價體系，僅僅注意到教師在評價時的表現及行為結果，難以全面展示教師的價值風貌，從而缺乏客觀性和公正性。這樣使得教師之間、領導和教師之間的矛盾加劇。
4.武斷的評價結果
現行的評價只是對教師當下的水平和能力的評判，容易造成：教師片面追求升學率，忽視了學生的健康發展；教師常常處于被動評價的局面，容易使大部分教師的積極性受到打擊；忽視教師的專業成長及教師內部動機的激發；不能準確地揭示教師教學工作中的不足。以獎懲為最終目的的現有評價體系，如果對教師的評價僅僅是對教師在某個階段中的教學業績做考核的話，那么對教師而言，沒有任何公平性和激勵性可言。這種評價體系勢必會影響教師的工作態度，很難指望全體教師積極參與。
5.單向的評價實施
教師對教學評價只能消極被動地接受，評價者和教師之間缺少溝通。評價者往往是高高在上的，很少會傾聽教師的訴求和征求教師的意見，對評價后的生成性內容也不重視。教師沒有辦法闡述自己的見解，對評價結果只能被動接受，這種單向的片面式的評價對教師的發展沒有益處。
不合理的評價體系不僅不能有效地發揮科學評價作用，反而有可能給教師發展、教育教學工作帶來負面影響。因此，完善并重構中學教師評價體系以體現教師對評價的期待在新課改深入推進之際顯得非常必要。
三、教師評價的期待
1.評價主體的多元性
在這一思想的指導下，學校評價要面向全體，需要構建全面、立體的評價體系。教師自身、同伴、學生、家庭都成為評價者。當評價的權利掌握在教師自身手里，自評帶給被評價者的壓力則變得更具有建設性，這有助于增強教師內省的自覺性，促進教師的專業成長。而來自于學校其他不同層次的評價者可以對被評價教師進行更為深入的了解，從而得到更多評價信息，使評價結果客觀、全面，避免了從某一個側面評價而對教師做出的片面判斷。同時，有利于促進教師參與學校的管理工作，提高他們的積極性。
2.評價過程的激勵性
長期以來，我國實施的是一種以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價機制，而完全采用獎懲性評價制度勢必會影響教師工作的積極性和發展。20世紀80年代以來，許多國家開始探索和倡導一種旨在促進教師發展，面向未來的發展性教師評價機制，引起了廣泛關注。而在我國現階段教育發展水平和教育制度下，不可能完全實行發展性評價機制。根據兩種評價制度的特點，我們的思考和選擇是：需要將發展性評價制度與獎懲性評價制度相結合，前者旨在加強教師的績效管理，后者旨在促進教師發展。以獎懲性評價為起點，有選擇地穩步推進發展性評價，二者是可以互為補充、互為支持、互為融合的，可以積極推動教師的發展。
3.評價目標的本真性
教師的發展是影響學生發展和學校發展的重要因素，完善教師評價體系的基點就是教師的發展。馬斯洛的“需要層次”理論包括五個層次的需求：生理、安全、愛、尊重和自我實現，當低層次的需要被滿足后，高層次的需要就會凸顯出來。因此，通過教師評價促進教師的特色發展、和諧發展，滿足教師“自我實現”需要是制定現階段評價目標的重點。我們必須充分研究教師發展的需要，這樣我們的研究和實踐才會有意義。
4.評價實施的技術性
為了實現對教師全面而合理的評價，以達到更好的管理效果。我們綜合各方面因素，將過程性評價與終結性評價相結合，開發了教學評價平臺。教學評價平臺是針對教師評價研發的，這一平臺能有效地幫助教師反觀自己的教育教學行為，促進教師的持續改進，并最終提高教育教學質量。
在教師評價平臺的基礎上，還應建立評測反饋平臺。評測反饋平臺包括：學生、教師、家長對教師情況反饋系統、教師自評系統、后勤人員民意測評系統和中層干部民意測評系統等。評測反饋平臺的建設改變了過去問卷調查、人工統計的工作形式，極大提高了學校教育教學和辦公效率。這樣，網絡信息技術的發展與應用，有利于實現評價的過程性、全面性、交互性、診斷性、開放性與發展性。
要激發教師工作的主動性、創造性和積極性，讓教師不斷感到自身價值的實現，我們要充分發揮教師評價的功能和作用，實現教師的可持續發展。關鍵就在于建立一個以促進教師專業化成長為目的的教師評價體系。我們相信，科學的教師評價體系必將能真正滿足教師對評價的期待，以發掘廣大教師的潛能，使人力資源得以優化，并使學校的辦學水平與效益得到全面提高。
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