發布時間：2023-02-27 11:12:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級生物教學總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本學期的生物教學工作，在教學過程中，堅持以素質教育為綱，以教師為主導，學生為主體，認真備好每一節課。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
① 認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
② 了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能自覺，自控，就要抓好學生的思想教育，對學生的學習指導，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到網上博覽群書，不斷擴寬知識面。
在期末工作上，盡量將知識點歸納總結，印發一定量的練習試卷給學生練習，復習鞏固學過的知識，盡量讓學生能夠在期末考試時能夠發揮自己的最好水平。
【關鍵詞】初中生物 教學概念 教學探索
【正文】：生物學概念是生物教學內容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現象、規律的理解與解釋，對學生學習生物學具有非常重要的作用。概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內涵和外延，形成科學世界觀的過程。要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。
為全面提升學生的自主學習能力，我們學校實行了學案導學，小組合作“自學──討論──展示──反饋”的課堂教學模式，利用教師的主導作用，充分調動學生的自主學習潛能，利用小組合作學習的教學模式，在生物學科中進行課堂教學改革，從而有效地實施課堂教學，本人也在這樣的課堂教學模式下采取以下一些方法進行教學取得了較好的效果，本人對初中生物學的教學也積累了不少的經驗。現就結合我校實際情況談談本人在生物學概念教學實踐中的初步探索。
一、聯系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐
生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“種子的萌發”時，環境條件：適宜的溫度（我首先讓同學們思考農民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現實生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農民伯伯通常要松土）；與事實、生活相聯系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。
二、利用生物學的諺語或俗語引出概念，使學生掌握起來更容易
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。例如：七年級上冊"一方水土育一方人"引出生物與環境的關系。“葉落歸根”生態系統中的物質循環“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競爭。“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環境。“橘逾淮北而為枳”引出環境影響生物。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
三、抓住關鍵詞對概念的初步掌握
一個完整的概念由幾個要素組成，我在教學中往往引導學生找出幾個要素并抓住概念中的關鍵詞，對概念進行初步掌握。例如：七年級上冊，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細胞受精卵）生態平衡（數量和所占比例相對穩定）七年級下冊，消化（食物消化道分解細胞吸收）反射（神經系統刺激反應）八年級上冊，先天（生來遺傳物質）仿生（結構和功能儀器和設備）八年級下冊，有性生殖（兩性生殖細胞受精卵）等。通過找概念中的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內涵和有利于學生的識記。
五、通過實驗研究來加深學生對概念的理解
生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，學生們都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結合點，讓學生在實驗現象的觀察中去理解概念的內涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級上冊在學習細胞時，我分別讓學生自己動手制作人口腔上皮組織細胞和洋蔥表皮細胞的臨時裝片并進行觀察。在觀察人口腔上皮組織細胞時，我讓學生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結構與功能上的區別也有了一個更全面的認識。在學習葉片結構及其功能的相關概念時，我先讓學生制作徒手切片，然后進行觀察，在實驗中讓學生對概念理解掌握
此外，我還通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結生物學概念和規律，形成一個自我的認知體系。如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現象。讓學生在觀察中自己記錄數據，最后將數據以圖形的形式表現出來，那么環境對生物的影響也就一目了然了，再讓學生用語言將概念表達出來。
六、進行概念的比較學習，避免概念的混淆
俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。心理學研究表明，比較法在運用于學習中能有效地避免概念間的混淆，對加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學過程中常常運用這一技巧。例如七年級上冊：動物細胞的基本結構和植物細胞的基本結構等，菜豆種子和玉米種子的基本結構，植物的呼吸作用和光合作用，七年級下冊：“動脈”和“靜脈”、“動脈血和靜脈血”、簡單反射和復雜反射，八年級上冊：先天和學習行為，八年級下冊昆蟲的完全變態和不完全變態發育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對這些概念可以進行比較教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質，有利于糾正許多常見的錯誤，使其掌握起來自然更清晰，避免概念間的混淆。
總之，對概念的教學要采取用各種教法，使之相互滲透，互相補充。這樣做，有利于調動學生的學習積極性，加強學生的認識能力，加深學生對概念的理解，提高學習質量，但是選用的方法一定要與所講的概念相適應，要使概念的引入、理解、鞏固能重點突出，層次清楚，透徹易懂，不要使概念教學變得照本宣科，死記硬背的陳舊教學模式。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。
一、根據生活體驗，選取教學案例
新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。
所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。
例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。
學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。
二、根據鄉土資源，選取教學案例
鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。
如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。
又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據時事熱點，選取教學案例
盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。
例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。
云南省各學科分值分配為：語文、數學、英語、體育各100分；物理50分；政治、歷史、生物學各40分；化學、地理各30分；音樂、美術、勞技各20分（優秀20分，良好15分，合格10分，不合格零分）；信息10分（合格10分，不合格零分）；此外，生物、物理、化學要考實驗操作，首次計入中考成績。
這一改革從2020年秋季學期入學的七年級學生起開始實施。
據悉，從2012年以來，云南3次對中考進行改革。而此次中考改革，與以往相比力度之大，再次引起了社會廣泛關注。
云南省教育廳副廳長張春驊就此次改革的原因解釋說，當前，云南省高中階段學校考試招生制度不能較好地體現德智體美勞“五育”并舉要求，教、學、考、招有機銜接不夠，不能從指揮棒導向上減輕學生過重課業負擔。
他介紹，從2019年3月以來，省教育廳將多次討論修改形成的征求意見稿，交給州、市、縣、區政府和教育體育局進行討論；在昆明市、大理州的4個縣、區召開了座談會；組織了兩場有人大代表、政協委員、教育部門及中學校長教師、家長參加的專家論證會。經過反復權衡利弊、修改完善，并做合法性審查后，于2019年12月27日正式印發。
這一改革引來家長不同看法，有家長認為物理化學是與生活生產聯系密切的實用學科，是第一生產力的學科，分值偏低，會讓初中學生不重視，基礎不好，將給高中學習帶來影響。
對此，云南省教育廳基礎教育處處長劉剛解釋說，此次改革分值的變化，是根據各科目的課時、容量、難度來測算的。過去有的科目分值太高，導致學生要去補習班超前學，加重了學習負擔，也導致學校偏科，成為學校難以開齊課程、開足課時的原因。比如八年級開始學習的物理，在整個初中階段的課時總占比只占了4.9%，但在現行的中考方案中，分值為80分，占了13%。現在物理下降到50分，在700分的總分占比中為7.1%，仍然高于其在課程中的占比，就是考慮到這門學科的實際份量。
對于新的改革方案，關注度的是體育分值上升，與語文、數學、英語均為100分。
有家長認為，“這對于不愛運動和天生體質差的孩子來說就是噩夢”；更多的家長認為，“將體育列為主科是必要的，沒有體質一切都為零”，“孩子的健康比數理化成績重要”。
對政策的出臺，網友稱：“體育老師笑了”，“體育老師終于不用‘卑微’地要課了”。
前段時間，一位體育老師因曬出他總是把課讓給主科老師的聊天記錄而走紅網絡。網友同情地說：體育老師“本應該是體質的那個，最后卻經常被‘生病’”。
“體育老師，有求必應，體育課變萬能課，其他老師隨需索取”的現象目前普遍存在于許多中學。體育課上取消籃球賽、長跑改短跑，測試中引體向上大多數學生不達標，運動會紀錄多年無人打破。加之學業負擔過重，作業過多，周末要上補習班，學生幾乎沒有戶外運動時間。
云南省教育廳體衛藝處處長徐忠翔用16個字來總結現行的招生考試制度：“考什么，學什么，教什么，考得多學得多，考得少學得少”。
云南省教育廳2018年對該省16個縣的小學四年級和初中八年級的抽查顯示，四年級的數學周課時超過正常課時的60%，八年級數學周課時超過正常課時數的90%。四年級體育開課達標率61.2%，八年級體育開課達標率只有38.7%。
“青少年的體育健康已存在很大的問題，學生中的‘小胖墩’‘小眼鏡’‘豆芽菜’越來越多。”徐忠翔說，初中階段是青少年身體和心理健康發育的關鍵時期，必須通過相應的運動來促進學生的身心健康。
為此，新的中考改革，將體育的成績從50分提高到100分，身體素質60分，包括引體向上、坐位體前屈、長跑等；體育技能40分，包括排球、籃球、足球等。同時，考慮到學生的個體差異，考試方式將三年一考改為一年一考。
關鍵詞 課程標準 生物 教學策略
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。現行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優勢
每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優勢
教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。
但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。
1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優勢
系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。
2根據標準用教材
以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。
要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?
2．1細讀標準，全面分析教材
初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。
轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。
這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節內容可以結合“植物光合作用的發現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。
把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成。“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。
把第五章的第五節“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。
另外，有些章節也可以合并。如第3章的第一和第二節內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。
2．3根據標準拓展教材的內容
如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習
要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。
(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。
4．1學生的小組合作學習
開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調查課
有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。
4．3網絡學習課和用多媒體課件上課
利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。
4．4“模擬醫學專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學都有上臺發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。
4．6辯論課
如：“關注生物技術”一節里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。
4．7常規的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業素質和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。
(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。
(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
作者：朱衛娉 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
一年復始，大地回春。度過了愉快的寒假，我們迎來了新的學期。
站在這新學期的起跑線前，我首先真誠地向同學們道一聲：新學期好！祝愿全體同學在新學期里，以新的姿態，新的方法，取得新的成績和榮譽！
過去的一學期，我們八（8）全體同學努力拼搏，學習勁頭更足了，學習成績進步了，班級常規考核也在八年級名列前茅，這是我們八（8）班全體老師和同學們齊心合力的結果，我們所有的同學將在新的學期一如既往，為了讓我們的夢想成為現實，作為班主任老師談談我的想法：
1.開好頭，邁好第一步，抓好第一周。
2.凡事開頭難，良好的開端是成功的一半，講的都是開端的重要性。無論老師還是學生，都要重視開學第一天、第一周。
3.把學習視為我們的天職，當成生活的樂趣。
一個人成就有大小，水平有高低，決定這一切的因素很多，但最根本的是學習。學習是不能偷懶的，一靠積累，二靠思考，綜合起來，才有了創造。但是第一步是積累，積累說白了，就是抓緊時間讀書。一邊讀書，一邊思考，讓自己的大腦活躍起來，豐富起來。但無論怎么說，首先是學習，抓緊一切時間學習。學習是一件苦事，需要付出努力，需要有克服困難的意志，有戰勝懶惰的勇氣。但學習更是一件快樂的事，在學習中解除了自己的迷惑，在學習中增長了見識，獲取了更多的信息，讓視野更開闊，讓思路更敏捷，讓心靈更充實，更重要的是，只有不斷學習才能實現自己的理想。作為八年級的一名老師，我尤其要提醒八年級同學，本學期我們將參加生物、地理中考，在平時的學習中，我們應更注意總結學習方法，盡可能做到科學、有效地學習。
正確面對困難，始終對自己充滿自信。
困難是人生中不可缺少的一部分，有的人在困難面前意志堅強，信心百倍，有的人則膽戰心驚，畏畏縮縮，失去進取的勇氣。困難是磨練個人意志的試金石，如何面對困難的態度決定著一個人是成功還是失敗的最終結局。美國發明大王愛迪生發明蓄電池的實驗，到一萬次還沒有成功，但他說：“我沒有失敗，我只是發現了一萬種不能運作的方式。”自信是人生潛能最有力的控制者，是個性最鮮明的執行者，是創造性思維中最重要的因素，一個人失敗了并不可怕，可怕的是失去對自己的信心，一個人對自己都沒有自信，那才是真正的失敗，請同學們記住：酸甜苦辣都有營養，成功和失敗都是收獲。
同學們，新學期的鐘聲已經敲響，父母在關注著你們；老師都在祝福你們。今天你們要將新學期視為一個新的起點，以全新的精神面貌投入到學習和生活之中。遵守學校規章制度，尊敬老師，刻苦學習，熱愛勞動，關心他人，善于合作，以滿意的成績向敬愛的老師、親愛的父母匯報。
最后，祝我們的老師在新的學年里身體健康、工作愉快、家庭幸福！祝同學們快樂成長，學習進步！
發言稿：
尊敬的學校領導、各位老師，親愛的同學們：
大家好！
回首2011，我們倍感欣慰。在過去的這一年里，我們大家齊心協力使學校各方面的工作都取得了較好的成績。在以“揚美崇善、成就學生”的理念下，九年級各個班級中都涌現出了許多善行事跡、善行明星，絕大多數同學都取得了進步。
俗話說：“一年之計在于春”。新學期就是我們師生的春天，是學習的春天。對于九年級的同學來說，則是你們參加畢業考試前最后沖刺的階段。你們朝氣蓬勃，面對自己的人生，面對社會的責任，面對老師的教導，面對父母的關愛，對未來滿懷著向往和憧憬。這里我們擁有優秀的老師，擁有良好的學習環境，就要從現在開始，在教師的引導下，在學習上嚴格要求自己，遠離浮躁情緒，做到勝不驕，敗不餒，互相學習，共同進步。在日常生活中，要遵守校紀校規，誠實守信，尊敬師長。在集體活動中，要團結拼搏，全力以赴，奮勇爭先！學會做人，學會學習。拿出“天生我才必有用”的信心，拿出“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出“直掛云帆濟滄海”的勇氣，去迎接人生風雨的洗禮，畢竟只有經歷風雨，才能見到美麗的彩虹。
借此機會，對九年級的同學提幾點希望：社會、學校、家長對你們寄予厚望，希望你們認真地把握好每一天，從我做起，從現在做起，爭分奪秒，刻苦學習，從各個方面為七年級、八年級的學弟學妹做出表率，不負眾望，以優異的成績為母校增添新的光彩。
作為教師，在新學期里，我們一定不斷學習，開拓進取，盡職盡責，努力更新教育思想，加強課堂教學，提高教學質量，在同學們成長的道路上無私地播撒陽光雨露，為每一位同學的奮飛插上堅硬的翅膀，讓你們飛得更高，飛得更遠。
同學們，大浪淘沙，方顯真金本色；暴雨沖洗，更顯青松巍峨。讓我們全體師生攜起手來，齊心協力，放飛夢想、播種希望、潛心耕耘，共同創造天景山中學新的輝煌。
最后，祝愿全體老師工作愉快！身體健康！家庭幸福！祝愿每一位同學在新的學期學習進步！快樂健康地成長！
發言稿：
同學們，喜慶熱鬧的新春佳節已悄然而逝，暖意濃濃的春天向我們走來，今天我們迎來了新年開學的第一天，祥和的春節，愉快的寒假，使我們感受到節日的親情與溫馨，而往日同窗共讀的同學今天又重聚在熟悉的校園則是倍感親切，新的一年我祝同學們生活愉快、學習進步!
俗話說：一年之計在于春。我們在春天里播撒文明、勤奮、樂學、健康、合作的種子，秋天里就會收獲明禮誠信、樂學善思、身心健康、團結合作的豐碩成果。播種離不開耕耘，只有辛勤耕耘，我們才能學會求知、學會健體、學會合作、學會做事、學會做人，享受到進步的喜悅，享受到收獲的幸福。
上個學期的表彰大會里，我們學校的許多同學經過自己的努力，都到得了較大的進步，其中有一小部分同學進步更加顯著，在新的學期里，相信大家通過自己不懈的努力，刻苦的攀登，銳意的進取，一定會大有進步，大有作為，同學們，老師相信你們，也預祝你們都能取得成功!在新學期里學校要求同學們做好“五個心”：
一是要快收心
寒假中同學們可能沒有在校學習期間的緊迫感，顯得比較松散，但今天我們開學了，一切學習生活又將重回正軌，相信同學們能在最短的時間內調整好狀態，上好開學第一天的課，做好第一天的作業。
二是要有決心
新學期有新開始，對即將參加地理、生物中考的八年級的同學們是一個考驗，我相信八年級的同學們能在老師們帶領下通過認真復習，一定能取得令人滿意的成績。
三是要有恒心
每一位同學在學習上要下功夫，持之以恒，成績力爭穩中有升。
四是要有愛心
不僅要提高自身的學習積極性，同時還提高自身的品德修養。尊敬老師，團結友愛，互助互愛，孝順父母。
五是要有善心
堅決與一些不良行為和思想斷絕關系，養成良好的生活、學習習慣。
同時希望八年級的同學們在本學期遠離浮躁，親近生活，親近書本，認真做人，認真學習，做一名追求進步、超越自我的優秀學生。因為我們此時也和九年級的同學一樣是一名即將參加中考的學生了！
“生態系統的自我調節”是蘇科版《生物》八年級上冊第十七章第三節的內容。本節分“生態系統具有自我調節的能力”和“生態系統的自我調節能力是有限度的”兩部分。第一部分通過分析草原生態系統的自我調節能力，使學生明確生態系統能保持平衡狀態，具有一定的自我調節和恢復穩定狀態的能力。第二部分啟發學生分析“森林大火”和“厄爾尼諾現象”兩則資料，理解當自然因素和人類活動對生態系統的影響超出一定的限度時，生態平衡就會遭到破壞，需要很長時間才能自然恢復或部分恢復，有時則完全不能恢復。為了正確處理人和自然的關系，要使學生認識到，整個人類賴以生存的自然界和生物圈是一個高度復雜的具有自我調節功能的生態系統，保持這個生態系統結構和功能的穩定是人類生存和發展的基礎。要讓學生認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的，關注人類活動對生態系統的影響，樹立人與自然和諧發展的觀點，提高學生的生物科學素養。本課的教學將理解生態系統的自我調節能力是有限的作為重點，嘗試用坐標、曲線圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系。
2 教學目標
2.1 知識目標
認同生態系統具有一定的自我調節能力；描述生態系統的相對穩定和生態平衡；概述生態系統的自我調節能力是有限的。
2.2 能力目標
培養學生收集、分析資料和合作交流的能力；學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中去；嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系。
2.3 情感、態度與價值觀目標
培養學生熱愛大自然，愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；關注與生物學有關的社會問題，具有社會責任感；通過人與生態系統之間的相互影響、相互作用，使學生初步形成辯證唯物主義觀點。
3 學情分析
七年級上學期學生已經學過生態系統的相關基礎知識，能說出生態系統組成和各種因素，已經形成了“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，為本節課學習做好了鋪墊。
學生對生物學知識有了初步的了解，對生物學習的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗能力，部分學生還對生物學有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學打下了較好的基礎。八年級學生已經由直觀思維向抽象思維過渡，并且掌握了一些坐標軸的知識，能用坐標、曲線圖等來表示分析幾種生態因素之間的關系。學生獲取信息的渠道豐富多樣，所以在設計中教師要調動學生利用互聯網查找資料，培養學生收集、處理信息的能力。
對于現在社會上破壞生態平衡的行為，學生耳聞目睹，深惡痛絕。八年級的學生希望能用自己的力量改變世界，希望自己的觀點可以被認可。
4 教學過程
4.1 視頻導入、激發興趣
教師首先播放喜羊羊與灰太郎的動畫視頻，提問：假如青青草原上沒有了狼，羊兒們會一直快樂地生活下去嗎？根據七年級的知識基礎和生活常識，學生們立刻想到的是“不能”。教師再問：如果沒有草呢？
設計意圖：播放動畫視頻以營造歡快的氣氛，接著以趣味性的問題開頭激發學生的學習興趣，同時自然地創設教學情境，把學生的目光吸引到草原的各種生物因素上來。
4.2 多重設問、深化理解
問題一：你能找出影響青青草原生態系統穩定的生物因素有哪些嗎？
問題二：假如青青草原上的生物只有草、羊和狼，它們之間有什么關系呢？在數量上它們能相互影響嗎？
問題三：下圖（圖略）是青青草原上的草在一段時間內數量的變化趨勢，你能根據草的變化趨勢推測出羊和狼的變化趨勢嗎？
問題四：你能嘗試用坐標、曲線來表示草原生態系統中草與羊、狼間的關系嗎？
針對問題四，學生們對于曲線的理解是不同的，比如有的小組認為草、羊、狼的變化趨勢是一致的；有的小組則認為是相反的；有的小組認為是交錯的；有的小組則綜合了其他小組的見解。教師給予各個小組充分的展示機會，并且引導各個小組進行補充、辯駁，在學生們自主探究學習的過程中攻破難點。最后，教師精講點撥：三種生物的數量關系；三條曲線的峰、谷出現順序是有先后的；各小組展示的曲線只是表示在某一段時間內草原上幾種生物因素的變化關系等。
設計意圖：幾個經典問題的設計有層次、有梯度，不僅能引發學生思考，也在不知不覺中降低了曲線作圖的難度。學生們通過自主探究活動，在親自動手畫圖和討論的基礎上，在不斷地爭論中，在教師的精講點撥下輕松攻克了難點。白板軟件的繪圖功能和回放功能在攻克難點時也得到了充分地體現和利用。
4.3 比較分析、概括總結
教師用問題進行自然過渡，啟發學生思考：生態系統具有一定的調節能力，那不同的生態系統調節能力有沒有區別？當學生比較食物網和食物鏈的時候，教師借助白板的探照燈功效，強調食物網的調節能力更強。
在比較的基礎上，教師引導學生得出如下結論：生態系統具有一定的自我調節能力；生態系統中，生物的種類和數量越多，食物網越復雜，能量流動和物質循環的途徑越多，其調節能力越強；結構越簡單，其調節能力越弱，維持平衡的能力越弱。
設計意圖：圖文并茂的比較方式不僅可以幫助學生識別不同生態系統自我調節能力的差異，而且通過比較可以使知識點更加直觀形象。
4.4 小小練習、鞏固效果
課堂反饋也要與白板技術相結合，學生通過答題器進行選擇，正確率、錯誤率展現在屏幕上，供教師和學生參考。
設計意圖：課堂練習是學生在形成新知識基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，答題器的應用既能增加學生答題的樂趣，也能讓教師掌握學生當堂課掌握知識點的情況。
4.5 聯系實際、學以致用
聯系實際：人類作為生態系統的一員，也要依賴于環境生存和發展，要從環境中獲取各種物質，我們該怎么做才能不破壞生態系統的穩定呢？
學以致用：設計公益廣告，“保護環境，關注生態系統”。全班交流展示。
設計意圖：學以致用是本節課的第二個，通過學生們的廣告設計，呼吁大家參與環保。學生通過自編自演廣告，在自主學習中增長了知識，在快樂的展示中情感得到了升華，在積極的探究中生物科學素養得到了提高。
5 基于交互式白板的小組合作探究教學的反思
