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農(nóng)林專業(yè)論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-02-27 11:12:24

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)林專業(yè)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

農(nóng)林專業(yè)論文

第1篇

關(guān)鍵詞 :教師;財(cái)務(wù);技能

21 世紀(jì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)中要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為基本出發(fā)點(diǎn),適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)和基層管理高技能的需要,認(rèn)清財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性;處理好財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。

一、教師的滲透作用

(一)教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)內(nèi)容中

根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的要求,即熟悉會計(jì)主體業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)技能;掌握機(jī)構(gòu)會計(jì)系統(tǒng)和會計(jì)政策的財(cái)務(wù)技能;掌握各種財(cái)務(wù)分析和報(bào)表生成軟件的使用方法財(cái)務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程,教師對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類,教師將財(cái)務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。

(二)教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)模式中

教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)方案,明確農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式。教師在“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”教學(xué)模式實(shí)施過程中,教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師服務(wù)的對象是學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;給學(xué)生一個時間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個空間,讓他們自己去探索;給學(xué)生一個機(jī)會,讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個權(quán)力,讓他們自己去選擇。

二、教師的引導(dǎo)作用

(一)教師在教學(xué)內(nèi)容上的引導(dǎo)

業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容是財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的根本,教師對學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用。基礎(chǔ)會計(jì)課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導(dǎo)。企業(yè)會計(jì)課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費(fèi)、回收和分配進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導(dǎo)。成本會計(jì)課程側(cè)重在費(fèi)用要素的歸集與分配、成本會計(jì)核算法方面加以引導(dǎo)。管理會計(jì)課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導(dǎo)。財(cái)務(wù)管理課程側(cè)重在組織財(cái)務(wù)活動和處理財(cái)務(wù)關(guān)系方面加以引導(dǎo)。項(xiàng)目投資評估課程側(cè)重在以國家計(jì)委頒布的建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價方法與參數(shù)為依據(jù)的,對投資項(xiàng)目進(jìn)行合理的評估方面加以引導(dǎo)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導(dǎo)。

經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程,是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ),教師對學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財(cái)務(wù)活動和財(cái)務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導(dǎo),為更好地對學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

會計(jì)電算化屬于信息課程,是業(yè)務(wù)課程的延續(xù),教師對學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴(kuò)展的作用。利用會計(jì)軟件,培養(yǎng)學(xué)生在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計(jì)工作過程的財(cái)務(wù)技能。

(二)教師在教學(xué)模式上的引導(dǎo)

實(shí)施農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式,教師為學(xué)生主動提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,不斷接受財(cái)務(wù)技能的培養(yǎng)。

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)

教師為學(xué)生主動提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法,培養(yǎng)學(xué)生記賬、報(bào)賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)

信息對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準(zhǔn), 誰就能取得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息和加工整理信息的財(cái)務(wù)技能。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考,利用訓(xùn)練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。

財(cái)務(wù)工作隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的主動獲取知識的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識并增強(qiáng)創(chuàng)新的財(cái)務(wù)技能。市場經(jīng)濟(jì)條件下,會計(jì)工作越來越具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)國家財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析財(cái)務(wù)技能。

3.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)活動的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)

教師在學(xué)院教學(xué)活動引導(dǎo)下,除論文以外,設(shè)立可行性研究報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計(jì),讓學(xué)生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之間進(jìn)行選擇,尤其在可行性研究報(bào)告和商業(yè)計(jì)劃書畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中,教師積極引導(dǎo)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析的語言表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)生通過教師有效的引導(dǎo),練就過硬的語言表達(dá)能力,發(fā)揮其應(yīng)有的財(cái)務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟(jì)管理,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力,發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟(jì)關(guān)系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導(dǎo)過程中,有效發(fā)揮教師與學(xué)生的溝通作用是強(qiáng)化學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向,采用不同方式激發(fā)學(xué)生財(cái)務(wù)技能學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財(cái)務(wù)基本技能操作,指導(dǎo)學(xué)生財(cái)務(wù)問題解決分析方法。教師組織學(xué)生參加多種多樣的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)活動,訓(xùn)練學(xué)生財(cái)務(wù)分析的能力。教師與學(xué)生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面,見表1所示。

基金項(xiàng)目:

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的研究”(晉教高[2009]44號);山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高等農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”(YB-201309)。

參考文獻(xiàn):

[1]顏華.論農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經(jīng)貿(mào),2007, (8).

[2]鞏建閩.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J] .中國高教研究,2012,(6 ):102.

第2篇

英文名稱:Science and Technology of Qinghai Agriculture and Forestry

主管單位:青海農(nóng)林科學(xué)院

主辦單位:青海省農(nóng)林科學(xué)院;青海省農(nóng)學(xué)會;青海省林學(xué)會

出版周期:季刊

出版地址:青海省西寧市

種:中文

本:大16開

國際刊號:1004-9967

國內(nèi)刊號:63-1028/S

郵發(fā)代號:56-19

發(fā)行范圍:國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間:1971

期刊收錄:

核心期刊:

期刊榮譽(yù):

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第3篇

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;植物生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科研思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)32-0171-03

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校實(shí)踐教學(xué)的主要組成部分,是體現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合的重要教學(xué)活動,也是學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維、提高動手能力的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。植物生理學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的典型應(yīng)用型學(xué)科,植物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一,在農(nóng)林高校的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要作用。因此,如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并勇于創(chuàng)新的綜合能力值得我們深思,植物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。

二、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然植物生理學(xué)具有實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn),但是傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)?zāi)J絾我弧?shí)驗(yàn)技術(shù)落后等問題,表現(xiàn)為學(xué)生只是按照教師的布置進(jìn)行一些驗(yàn)證性的機(jī)械操作,在整個實(shí)驗(yàn)過程中扮演被動的“操作工”角色,而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)較少,缺乏對學(xué)生的科研思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng),從而導(dǎo)致其與植物生理學(xué)的學(xué)科發(fā)展相脫節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差,學(xué)生的積極主動性不高。目前,國內(nèi)已有部分高校相繼開展了植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐活動。陳穎等通過對植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)自編教材、教學(xué)大綱的改寫,設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立和實(shí)施,初步建立了具有林業(yè)院校特色的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。謝國生等對農(nóng)科類植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)考評體系進(jìn)行了改革創(chuàng)新,取得了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。盡管如此,高校現(xiàn)行開設(shè)的大部分植物生理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn),仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展,許多新方法和新技術(shù)均未能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn),極大限制了學(xué)生對植物生理學(xué)研究前沿技術(shù)的了解。因此,如何優(yōu)化植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法,有效提高植物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前植物生理學(xué)教師面臨的一個難題。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為中心的活動教學(xué)法,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、分析解決問題能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法是通過“項(xiàng)目”形式開展教學(xué)活動的教學(xué)新方法,以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,即師生通過共同實(shí)施一個完整的“教學(xué)、科研項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動,體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動教學(xué)過程。項(xiàng)目教學(xué)法近年來在我國高職高專院校的部分專業(yè)中得到了應(yīng)用,并取得了不錯的教學(xué)效果,但在包括農(nóng)林高校的本科院校高等教育教學(xué)中未能引起足夠重視,尤其對于該方法在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與應(yīng)用尚未見報(bào)道。由此可見,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法將是高等教育領(lǐng)域的一場革命,它不僅要求我們實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變,還必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系的徹底變革。因此,在農(nóng)林高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)是一個創(chuàng)新的嘗試,通過項(xiàng)目教學(xué)過程將“教師布置,學(xué)生被動操作”的傳統(tǒng)體系變革為“教師引導(dǎo),學(xué)生自主研究”的新體系,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作精神,旨在為我國農(nóng)林高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)法的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新

筆者針對植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一系列問題,基于項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建了植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵O(shè)計(jì)性項(xiàng)目研究,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成“項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案制訂項(xiàng)目實(shí)施交流討論完善總結(jié)論文撰寫”的整個項(xiàng)目教學(xué)過程,并將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和現(xiàn)代儀器測定方法相結(jié)合,使學(xué)生既能深刻地了解實(shí)驗(yàn)原理,又能接觸到先進(jìn)的分析儀器。每個項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作、具體實(shí)施、結(jié)果分析、論文撰寫等都由各實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新協(xié)作精神,提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和動手操作能力。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例,將植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的四個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樗膫€設(shè)計(jì)性項(xiàng)目,構(gòu)建了植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,見表1所示。

2.方案制訂。將學(xué)生按照自由組合方式分為4~6個實(shí)驗(yàn)小組(5~8人/組),每組根據(jù)興趣愛好分別確定四個項(xiàng)目的研究選題和研究內(nèi)容,由教師教會學(xué)生使用CNKI、維普、萬方、Web of Science等數(shù)據(jù)庫,或通過植物生理學(xué)研究相關(guān)的代表性學(xué)術(shù)期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物學(xué)報(bào)》、《植物生理學(xué)報(bào)》網(wǎng)站,由每個小組獨(dú)立檢索查閱國內(nèi)外重要文獻(xiàn),歸納匯總資料,制訂四個項(xiàng)目的研究方案,然后由教師審閱并提出修改補(bǔ)充意見。

3.項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)制訂的項(xiàng)目研究方案,每個實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成四個項(xiàng)目的整個實(shí)施過程,在此期間遇到無法解決的問題時,由教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實(shí)驗(yàn)研究材料可以選擇校園常見的植物,比如滇潤楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三葉草等,也可結(jié)合指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目中的研究材料加以利用。項(xiàng)目實(shí)施過程中的器皿準(zhǔn)備、儀器調(diào)試、材料預(yù)處理、試劑配制、形態(tài)/生理指標(biāo)的觀察測定、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析等一系列環(huán)節(jié)均由小組成員協(xié)調(diào)完成。此外,各個小組之間可以定向研究同一植物對不同處理的響應(yīng),或者比較不同植物在相同處理下的差異,然后橫向?qū)Ρ雀髯匝芯拷Y(jié)果,統(tǒng)籌分析討論。

4.交流討論。待項(xiàng)目完成后,由各實(shí)驗(yàn)小組組長匯報(bào)項(xiàng)目研究成果,其他小組提出問題共同討論。通過不同小組之間的相互質(zhì)疑,幫助學(xué)生學(xué)會自評互評,相互取長補(bǔ)短。通過教師與學(xué)生之間的互動探討,進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生應(yīng)用理論知識分析解決問題的能力,又有助于學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑具有多樣性。

5.完善總結(jié)。學(xué)生匯報(bào)完畢,教師主要針對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、完成質(zhì)量、創(chuàng)新性和應(yīng)用性等方面進(jìn)行點(diǎn)評、完善和全面總結(jié),并及時記錄歸檔應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)之處。

6.論文撰寫。在學(xué)期規(guī)定時間內(nèi),每個實(shí)驗(yàn)小組按照科技論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)格式,獨(dú)立撰寫科研論文,然后交給教師批閱。教師對論文的寫作進(jìn)行評價指導(dǎo),對于內(nèi)容新穎、寫作規(guī)范的論文,教師進(jìn)行重點(diǎn)修改完善,并推薦學(xué)生積極向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿發(fā)表。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果評價

通過對植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新,取得了顯著的教學(xué)成效,具體表現(xiàn)為:①提高了學(xué)生對植物生理學(xué)研究的興趣熱情,以及主動參與大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的積極性;②增強(qiáng)了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力;③加強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力和解決問題能力;④培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神;⑤加強(qiáng)了學(xué)生撰寫科技論文的能力。總之,學(xué)生通過植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),得到了良好的科研思維訓(xùn)練,顯著提升了自身的科研能力和創(chuàng)新能力。筆者所在課程組根據(jù)多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),編寫了《基于項(xiàng)目教學(xué)法的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》,摒棄了一些技術(shù)陳舊的實(shí)驗(yàn),增加了應(yīng)用先進(jìn)儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn),并注重對同一種實(shí)驗(yàn)應(yīng)用多種研究方法加以比較,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有較好的系統(tǒng)性、研究性、實(shí)用性,適合農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、資環(huán)、生技等專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用。今后,關(guān)于植物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍需深入研究,我們將繼續(xù)堅(jiān)持“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合,傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合”,在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化、先進(jìn)儀器和技術(shù)的引入等方面不斷探索,努力取得更大的進(jìn)步。

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第4篇

農(nóng)林院校圖書館對館員隊(duì)伍的素質(zhì)要求

農(nóng)林院校圖書館的教學(xué)要求農(nóng)林院校圖書館是農(nóng)林院校的圖書情報(bào)中心,它根據(jù)農(nóng)林院校教學(xué)的需要,搜集、整理和提供各種知識為廣大師生服務(wù),同時還利用Internet跟蹤國內(nèi)外農(nóng)林專業(yè)的教學(xué)概況,為教學(xué)和教務(wù)部門及時提供國外農(nóng)林專業(yè)的教學(xué)參考信息和教材信息[3]。要及時圓滿地完成這些工作,需要農(nóng)林院校圖書館有一支既熟悉圖書館業(yè)務(wù),又懂得專業(yè)知識的館員隊(duì)伍。他們的作用在于:一是及時提供教學(xué)方面的供求信息,廣泛收集和宣傳地區(qū)性教育資源信息,提供給本校師生享用;二是能夠給使用者導(dǎo)航,讓他們知道如何獲取有關(guān)本校的信息、如何獲取有關(guān)教材與輔助資料的信息,業(yè)余愛好者如何學(xué)習(xí)、向誰學(xué)習(xí)、向什么方向努力等,如為學(xué)生提供大容量、時效強(qiáng)的教材輔助參考信息,使得教材上的知識得到進(jìn)一步的深化。農(nóng)林院校圖書館的科研要求農(nóng)林院校中的相關(guān)科研人員,他們的需求主題突出,即需要了解國際、國內(nèi)的研究動態(tài),需要相關(guān)課題的研究資料,希望自己的研究有所突破,研究成果得到社會的認(rèn)可。而圖書館的作用就是選擇具有某課題知識的館員,參與服務(wù)用戶課題組的研究,及時掌握課題的研究動態(tài),及時提供課題研究所需要的文獻(xiàn)資源,如國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫檢索、學(xué)科信息導(dǎo)航、期刊論文全文傳遞,提供國際國內(nèi)大型學(xué)術(shù)會議信息、專利資料等。根據(jù)學(xué)校科研狀況及學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù),建立起有效的文獻(xiàn)保障體系,同時統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校文獻(xiàn)資源的利用與開發(fā)。農(nóng)林院校圖書館的業(yè)務(wù)要求農(nóng)林院校中各系之間所設(shè)的學(xué)科,既相互聯(lián)系又有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。這就需要圖書館配備知識面廣,專業(yè)水平、業(yè)務(wù)技能、分析與解決專業(yè)問題能力強(qiáng),創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高的館員。他們不僅要了解本校所設(shè)學(xué)科專業(yè)情況,在原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,掌握一定相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識,不斷學(xué)習(xí),拓寬知識面,及時補(bǔ)充新的知識,在業(yè)務(wù)實(shí)踐中提高解決問題的能力,還要精通各種先進(jìn)的處理技術(shù),引導(dǎo)讀者利用各種文獻(xiàn)。農(nóng)林院校圖書館的服務(wù)要求圖書館的服務(wù)與發(fā)展是圖書館界的永恒話題,圖書館的全部工作價值都要通過服務(wù)這個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。圖書館的服務(wù)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ),是圖書館界生存的根本,只有做好服務(wù)工作,才能充分發(fā)揮文獻(xiàn)資源的價值,實(shí)現(xiàn)圖書館的社會功能,圖書館才能有美好的生存和發(fā)展前景。而農(nóng)林院校圖書館更是如此,農(nóng)林院校圖書館要在繼承傳統(tǒng)服務(wù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,樹立全新的服務(wù)理念,以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托,以滿足教師和學(xué)生信息需求為本,為他們提供多樣化、個性化、便捷化、準(zhǔn)確化的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。農(nóng)林院校圖書館員還可以利用本館資源,把農(nóng)林業(yè)知識傳播到農(nóng)村以及開展各種類型的科技下鄉(xiāng)活動,真正發(fā)揮科研和實(shí)踐的紐帶作用,更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

農(nóng)林院校圖書館員隊(duì)伍建設(shè)的途徑

繼續(xù)教育被定義為:在工作生涯中進(jìn)行的持續(xù)不斷、有組織的學(xué)習(xí)活動,系統(tǒng)地改善和增加員工工作所需的知識和技能,目的在于提高員工工作和提供服務(wù)時的效能和效率[4]。農(nóng)林院校圖書館人員的繼續(xù)教育就是將本館的全體人員組織起來,根據(jù)不同的科學(xué)文化水平和專業(yè)能力,根據(jù)工作需要,有針對性地、分批地進(jìn)行培養(yǎng)教育,以提高其知識水平和專業(yè)能力,更好地服務(wù)于讀者。根據(jù)我館與其他農(nóng)林院校圖書館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),主要從以下幾方面對館員進(jìn)行繼續(xù)教育:一是圖書館專業(yè)知識的繼續(xù)教育。圖書館專業(yè)知識是每個館員必須具備的基本素質(zhì),通過繼續(xù)教育掌握圖書館基礎(chǔ)理論和圖書管理技術(shù),更好地把圖書館的館藏和功能展現(xiàn)給讀者。二是科學(xué)文化知識和在職學(xué)歷的繼續(xù)教育。農(nóng)林院校圖書館的館員在掌握圖書館專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,還必須了解農(nóng)林業(yè)方面的知識,能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效的搜集和深加工,傳播給教師和相關(guān)的科研人員。通過在職學(xué)歷的繼續(xù)教育,提高館員自身的科研能力,更好地服務(wù)于圖書館。三是現(xiàn)代技術(shù)和外語知識的繼續(xù)教育。隨著高新技術(shù)的不斷深入,館員應(yīng)熟知計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、復(fù)印技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的基本原理及操作方法,還應(yīng)掌握外語知識,幫助讀者克服語言障礙,提高外文資料的利用率以及外文數(shù)據(jù)庫的使用率,進(jìn)一步提高農(nóng)林業(yè)圖書館的社會服務(wù)效能。農(nóng)林院校圖書館對館員進(jìn)行繼續(xù)教育的形式也是多種多樣的:第一,可以定期開展講座,我館每月都舉行講座,內(nèi)容涉及各方面,如圖書館風(fēng)氣、人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研等。可以邀請外面的專家和教授來講,也可以請館內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干來談工作經(jīng)驗(yàn)與自己的心得體會。第二,半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。館員要想提高自己的學(xué)歷,可以采取這種方式,這也是培養(yǎng)高層次復(fù)合型信息人才的重要途徑。第三,結(jié)合本職工作自學(xué)。館員可以根據(jù)自己工作崗位的特點(diǎn),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),鞏固原有知識,補(bǔ)充新的理論和技能,提高業(yè)務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。農(nóng)林院校圖書館員不僅要具有廣博的知識技能,同時還必須具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能對讀者起到潛移默化的教育作用。農(nóng)林院校圖書館員職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)包括:愛崗敬業(yè),愛書、愛讀者、愛圖書館事業(yè);求實(shí)進(jìn)取,勇于開拓,積極創(chuàng)新;團(tuán)結(jié)協(xié)作,嚴(yán)于律己,顧全大局;精誠合作,公平競爭。職業(yè)道德的建設(shè)可以通過幾個方面來實(shí)現(xiàn):一是加強(qiáng)圖書館道德教育,強(qiáng)化道德意識;二是加強(qiáng)道德管理,制定和完善圖書館道德規(guī)范;三是加強(qiáng)道德監(jiān)督,增強(qiáng)道德實(shí)效;四是倡導(dǎo)自我修養(yǎng),注重實(shí)踐磨煉。人才學(xué)科館員制度是指圖書館選拔一批既熟悉本館文獻(xiàn)信息資源,具有較強(qiáng)的信息咨詢和檢索能力,又熟悉某學(xué)科知識,與相關(guān)院系的教師、科研部門有良好的溝通能力的圖書館專業(yè)人員,即“學(xué)科館員”,分別承擔(dān)專門為某學(xué)科讀者提供深層次信息服務(wù)工作,由此建立起的一種對口服務(wù)制度[5]。學(xué)科館員是圖書館與各學(xué)院、各學(xué)科之間聯(lián)系的橋梁,他們要深入到各學(xué)院、各學(xué)科,參與科研活動。同時,學(xué)科館員要有針對性地對學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集、整理、分析研究,為各學(xué)院和各學(xué)科提供高水平、深層次的服務(wù),滿足各學(xué)院和各學(xué)科對文獻(xiàn)信息資源的需要。農(nóng)林院校圖書館可以以本校一級學(xué)科為基礎(chǔ),建立農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科館員團(tuán)隊(duì),為農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點(diǎn)學(xué)科量身定制信息服務(wù),包括宣傳學(xué)科服務(wù)網(wǎng)頁、資源使用指南以及多渠道宣傳圖書館的資源與服務(wù),以提高圖書館文獻(xiàn)資源利用率。

本文作者:方飛燕王長金工作單位:浙江農(nóng)林大學(xué)圖書館

第5篇

一、努力提高學(xué)校的知名度

學(xué)校的知名度是吸引考生報(bào)考,擴(kuò)大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高,考生報(bào)考的人數(shù),尤其是高素質(zhì)考生的報(bào)考人數(shù)就越多,就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外,還取決于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)水平。由于歷史的原因,林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國家重點(diǎn)大學(xué),但在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué),學(xué)校的知名度不高,一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年,我校抓住了教育大發(fā)展的機(jī)會,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下,學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色,理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點(diǎn)大學(xué)。1997年學(xué)校進(jìn)入國家重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”;2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院,在全國林業(yè)院校中率先進(jìn)入研究生院的行列;2001年開始實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高,本科生和研究生的生源得到了擴(kuò)大,招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前,我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人,但1999年上升為163人,2003年高達(dá)900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴(kuò)大了5倍。以前報(bào)考我校的生源比較單一,主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來,包括來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國其他綜合大學(xué)的考生逐年增加,研究生的生源擴(kuò)大,招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量,是提高學(xué)校知名度,進(jìn)而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下,這一問題顯得尤為重要。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)在研究生生源競爭激烈,如果在報(bào)名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格,將會影響本校的生源。但我們的體會是,只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認(rèn)可,學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校,只為盲目擴(kuò)大生源,降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),短時期內(nèi)達(dá)到了擴(kuò)大招生規(guī)模的目的,但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽(yù),長期下去,考生和社會最終會擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是,嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件,使他們真正能學(xué)到知識,增長能力,順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣,才能大量吸引高素質(zhì)的考生報(bào)考,最終提高本校研究生的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來,我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機(jī)制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施,顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石,目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國百篇博士論文,林業(yè)院校唯此一家,在全國農(nóng)林院校中并列第二,在全國大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學(xué)位統(tǒng)一考試,我校碩士生的一次通過率達(dá)到62.3%,博士生達(dá)到41.6%,已進(jìn)入北京市高校先進(jìn)行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費(fèi)

研究生的培養(yǎng)和本科生不同,培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi),研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定,一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為9000元,3年需要2.7萬元;一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為1.1萬元,3年需要3.3萬元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點(diǎn),它主要研究的對象樹木和森林生長周期長,進(jìn)行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大,需要的科研經(jīng)費(fèi)較多。因此,林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費(fèi)。但近年來,隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費(fèi)明顯不足,使正常的研究生培養(yǎng)計(jì)劃無法落實(shí)。因此,我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報(bào)國家自然基金和各類國家科技項(xiàng)目的同時,加強(qiáng)和地方及社會上各單位的橫向科研合作,彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。

我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項(xiàng)目的申請門路外,從2001年開始,在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金,通過多種途徑、籌集經(jīng)費(fèi),資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)生。2001年資助33人,投資13萬元;2002年資助53人,投資20萬元;2003年資助70人,投資25萬元。我校計(jì)劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上,資助人數(shù)每年增加20%,資助金額每年增加25%,加大資助范圍和資助力度。

四、對專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比,農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點(diǎn)是側(cè)重于應(yīng)用,為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn),為保證招生質(zhì)量,我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進(jìn)行:按照國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的當(dāng)年錄取限額,根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單,并對擬錄取人員進(jìn)行復(fù)試,復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜,保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機(jī)會,真正達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的,對有中高級技術(shù)職稱,或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干,在同等條件下,予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面,針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點(diǎn),我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn),許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強(qiáng)的課程均在教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行。在論文選題方面,要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值,能解決實(shí)際問題,同時要具有一定的難度和先進(jìn)性。上述措施的實(shí)施,使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證,在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽(yù)的提高,農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加,近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位,生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對學(xué)科招生質(zhì)量的影響

一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報(bào)考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量大,就業(yè)率高或就業(yè)前景看好,這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會顯著增加,招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之,如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量小,就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好,這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會減少,招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。

我校研究生的招生,在保證國家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)及對國計(jì)民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外,在國家招生計(jì)劃允許的范圍內(nèi),向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如,我校的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好,生源質(zhì)量較高。我校已有計(jì)劃地提高這些專業(yè)的招生比例,將研究生的擴(kuò)招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢,積極開展宣傳活動,針對考生的各種問題,解疑釋惑,對學(xué)生的報(bào)考和招生質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。近年來,國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項(xiàng)目的力度,相應(yīng)的科學(xué)研究項(xiàng)目大量增加,林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加,林業(yè)科學(xué)的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位,應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢,在符合報(bào)考條件的人員中廣為宣傳,積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。

1999年以來,我校在研究生招生方面進(jìn)行了一系列改革,在全國建立了10余個招生基地,派專人在全國不同地區(qū)進(jìn)行了數(shù)十次招生宣傳,宣傳地區(qū)的研究生報(bào)考和錄取人數(shù)明顯增多,取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報(bào)紙等媒體上進(jìn)行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會,深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問題,引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考本校研究生。

七、軟硬件條件的良好保障

第6篇

>> 森林保護(hù)專業(yè)“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)方法與實(shí)踐探討 森林保護(hù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策 森林保護(hù)專業(yè)《普通植物病理學(xué)》課程教學(xué)改革初探 森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索 高等農(nóng)林院校森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建 森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 “森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐 木材保護(hù)與森林保護(hù)淺析 森林保護(hù)與農(nóng)業(yè)生態(tài) 可持續(xù)林業(yè)與森林保護(hù) 森林工程傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 “繼電保護(hù)測試技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐 試論森林保護(hù) 森林采伐與森林保護(hù)關(guān)系的探討 關(guān)與森林生態(tài)旅游和森林保護(hù) 論述森林采伐與森林保護(hù)間的關(guān)系 森林保護(hù)專業(yè)“森林病理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程體系改革的幾點(diǎn)思考 森林保護(hù)專業(yè)改革之我見 森林保護(hù)對策探析 森林保護(hù)重在質(zhì)量 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l)、《森林病理學(xué)通論》校級精品課程網(wǎng)(http://210.27.80.165/jingpin/2006/slbl)、《鼠類生物學(xué)及鼠害防治》課程網(wǎng)(中國有害生物治理網(wǎng)站,http://)、《園林植物保護(hù)》課程網(wǎng)(http://210.27.80.165/jingpin/2008/ylzwbh)。

多年的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果表明,課程組歷經(jīng)了26次修訂、75屆次應(yīng)用的國家級精品課程《森林昆蟲學(xué)》課程資源網(wǎng)及8門課程的多媒體課件,內(nèi)容新穎、信息量大、更新及時,在森林保護(hù)學(xué)本科系列課程教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)和提高了教學(xué)效果,學(xué)生課程成績的優(yōu)良率由改革前的47%提高到了66%。實(shí)踐教學(xué)表明,課程組重建的具有6個實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系及優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)資源與開放型實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)踐內(nèi)容上搭配合理,操作可行,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能,本科生畢業(yè)論文的優(yōu)良率提高了72%,進(jìn)一步從事科學(xué)研究的學(xué)生提高了35%。

自2002年來,項(xiàng)目組發(fā)表教學(xué)科研論文20余篇,獲得教育部“森林保護(hù)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎”1項(xiàng)、陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎1項(xiàng)、國家精品課程獎1項(xiàng)、校精品課程獎1項(xiàng)、校優(yōu)秀教學(xué)成果獎二等獎1項(xiàng)、校優(yōu)秀教案獎二等獎1項(xiàng)、校科技創(chuàng)新優(yōu)秀指導(dǎo)教師1項(xiàng),同時,指導(dǎo)并獲得第二屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽三等獎2項(xiàng)。

雖然森林保護(hù)學(xué)科系列課程的改革取得了良好的成就,但由于學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),改革后的森林保護(hù)學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)上存在內(nèi)容不夠深入全面,在實(shí)踐教學(xué)方面存在系統(tǒng)性差、應(yīng)用能力薄弱等缺點(diǎn),如何更好地在教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代生命科學(xué)研究的最新成果和作為工程學(xué)科面臨的實(shí)踐問題,培養(yǎng)學(xué)生的可操控能力是未來森林保護(hù)學(xué)科教學(xué)的一個重要議題。

參考文獻(xiàn):

第7篇

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中對ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段:第一個階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動,該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時,在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

三、課程考核與評估

作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績的30%)。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績約占課程總成績的65%,而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%)。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績的15%,專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績的20%。總結(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評估體系,簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核,而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容,而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

四、結(jié)束語

第8篇

    關(guān)鍵詞:農(nóng)村高校學(xué)報(bào)易錯高頻詞辨析

    在科技期刊中,有許多易錯高頻詞,由于字詞音、形相同或相近而造成的差錯在科技期刊中屢見不鮮[1]。這些疏漏會影響到期刊的質(zhì)量。而期刊質(zhì)量的下降,勢必影響到期刊既有品牌在讀者心目中的分量,影響到核心競爭力的保持和提升,最終影響到期刊的生存,甚至可能因誤解而給進(jìn)一步的科研或科技的應(yīng)用帶來一定的影響。在農(nóng)林高校學(xué)報(bào)中,有一些出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的字詞也存在這樣的情況。它們的使用存在爭議,使用時較為混亂,如“坐果(座果)”、“煉苗(練苗)”、“介殼蟲(蚧殼蟲)”、“危害”和“為害”等。筆者對這幾組易錯高頻詞進(jìn)行了辨析。

    一、“坐果”還是“座果”

    在這些易錯高頻詞中,“座果”和“坐果”的使用存在的爭議較大。經(jīng)調(diào)查,中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中1998—2008年共有1203篇農(nóng)林類文章的摘要中出現(xiàn)“座果”,有2404篇同類文章的摘要中使用的是“坐果”,其使用比率分別為33.4%和66.6%。

    1.從字的意義來看

    1979版(中)辭海1995頁出現(xiàn)“座果率”一詞,而在1998年商務(wù)印書館出版的《新華字典》中對“坐”的解釋為“植物結(jié)實(shí)”,并舉例“坐果”、“坐瓜”;在該頁對關(guān)于“座”一詞的解釋分別為“坐位”、“托著器物的東西”、“星座”、“量詞”,沒有有關(guān)植物結(jié)實(shí)的注解。《現(xiàn)代漢語詞典》第(7)項(xiàng)對“坐”一詞的解釋,是“瓜果等植物結(jié)實(shí);坐果/坐瓜”;而在關(guān)于“座”一詞的解釋中,卻沒有有關(guān)植物結(jié)實(shí)的注解。從詞的構(gòu)成來看

    “坐果”就是(果樹)長出果實(shí),結(jié)果,結(jié)果是自受精到成熟的一段過程。“坐果”由兩個不同的詞根結(jié)合在一起構(gòu)成詞組,而且這兩個詞根拆開后仍有意義,所以為復(fù)合式合成詞,在漢語中這類詞是由主謂型、動賓型、補(bǔ)充型、偏正型、聯(lián)合型五種基本語法結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)成的。就詞的構(gòu)成而言,“坐果”和“結(jié)果”都屬于動賓結(jié)構(gòu),即前一詞根表示動作、行為,后一詞根表示動作、行為所支配關(guān)涉的事物,所以它們的結(jié)構(gòu)是相同的。而“座”字為名詞,“果”也是名詞,兩個名詞組合起來“座果”只能是屬于聯(lián)合結(jié)構(gòu)或偏正結(jié)構(gòu),但是“座”與“果”在意義上不屬于相同、相近、相關(guān)或相反,而且前一詞根“座”也無法修飾、限制后一詞根“果”,這樣來看“座果”一詞的存在是不合理的。

    所以與“座果”相比,“坐果”一詞更為準(zhǔn)確。

    二、“煉苗”還是“練苗”

    中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中1998—2008年共有50篇農(nóng)林類文章摘要中出現(xiàn)“練苗”,477篇同類文章摘要中出現(xiàn)“煉苗”,其使用比率分別為9.5%和90.5%。

    煉苗即給苗以適當(dāng)鍛煉,使其適應(yīng)環(huán)境。現(xiàn)代漢語中“煉”有“熔煉”、“鍛煉”的意思,比喻對身體和意志的考驗(yàn),而“練”則沒有此義項(xiàng);“練苗”中的“練”易誤解為“練習(xí)”,從詞形優(yōu)選角度看,用“磨煉”優(yōu)于“磨練”。其次,從類推的角度看,“鍛煉”是用“煉”,“煉苗”包含有鍛煉的意義,用“煉”更能體現(xiàn)現(xiàn)代漢語詞義系統(tǒng)的嚴(yán)密性與科學(xué)性。

    三、“介殼蟲”還是“蚧殼蟲”

    1998—2008年中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中,共118篇農(nóng)林類文章題目中出現(xiàn)“介殼蟲”,64篇同類文章題目中出現(xiàn)的是“蚧殼蟲”,其使用比率分別為64.8%和35.2%。

    根據(jù)“介”在《新華字典》中第4條釋義“動物身上的甲殼”,基本可以確定“介殼蟲”應(yīng)為正確用法。“蚧”則是同翅目介殼蟲總科昆蟲的統(tǒng)稱,可以在具體的物種名稱中使用,如“梨圓蚧”、“蠣盾蚧”、“紅圓蚧”等。而“介殼蟲”可以指蚧總科中的任何成員。

    四、“危害”和“為害”

    與前述三組詞不同的是,這組詞中兩者均是正確的,只是在涉及農(nóng)林業(yè)方面的病蟲害時的使用中,由于當(dāng)兩者均為動詞詞組時意義接近,因而使用得較為混亂。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》,“為害”意為“造成損害”;“危害”意為“使受破壞;損害”。事實(shí)上,兩者的使用還是存在細(xì)微差別。

    1.“為害”的主語通常是人或動物,使用范圍較小。在林農(nóng)業(yè)科技論文中“為害”多為病蟲害名稱做主語。如:在河南、河北、山西、陜西等省,黃連木種子小蜂為害嚴(yán)重。“危害”的使用范圍較廣,主語可以是人、物體、事件、行為、動作等,但其主語一般不為病蟲害名稱。如:(1)主要病蟲的發(fā)生和為害還沒有造成大的危害和損失;(2)在3個調(diào)查地,松科植物有害生物的發(fā)生具有面積大、危害重的特點(diǎn)。

    五、結(jié)語

    在農(nóng)林高校學(xué)報(bào)中易錯高頻詞還很多,這就需要編輯人員在工作中多動腦、多動手、多動口,認(rèn)真思考、敢于質(zhì)疑,積極動手翻閱工具書,多和作者聯(lián)系,多向該行業(yè)的專家請教,做到有疑必問,有疑必查,“治愈”出版界“無錯不成書”的頑癥。

    參考文獻(xiàn):

    [1]聞麗.青年編輯在編輯科技論文時應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)[J].中南林學(xué)院學(xué)報(bào),2006,4(5):163-165.

    秦艷華.文化經(jīng)營:期刊經(jīng)營的最高境界[J].出版發(fā)行研究,2007,(7):70-73.

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