發布時間：2023-02-27 11:12:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文學名著論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引導興趣式閱讀
陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”教學實踐證明，要摸清學生的閱讀情況加以引導，而興趣是最好的“先生”。現實教學中，高中語文相較于其他學科，有被學生“邊緣化”的傾向，真是“食之無味，棄之可惜”。不少學生對語文學習興趣不濃厚，提前進入倦怠期，理由便是語文學習的“教與學”和高考的“考”相去甚遠，急功近利的心理往往會將學生的語文學習不由自主地引進“死胡同”。原因可歸咎于多層面，而在日常教學反思中，筆者認為：提高學生的課外閱讀興趣為語文改良的第一要務，興趣或許可以轉變學生學習語文的態度。在高中語文教學中，人為地過于強化語文的思想性與工具性，否定語文學科內在的文化特質，用無休止的“做活題做死題、一直做到高考題”的題海操練取代學生聽說讀寫的語文實踐，用僵化的標準答案禁錮學生課外名著閱讀的多元思維，學生的興趣閱讀只能是鏡中月、水中花。“在教學過程中，如果滿足于把語言當作工具，那么只要學會準確運用‘趣味’這兩個字就可以說是完成任務了。但是，要體會到‘趣味’這兩個字在不同人的心靈中有無限豐富的差異，就太不容易了”。孫紹振老師如是說。
教師必須力爭讓學生“通過閱讀論著、調查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優秀文化的營養，增強文化意識，提高認識和分析文化現象的能力，能更好地傳播先進文化”。
課外名著閱讀是堅持素質教育對語文教學的必然要求，也是當下語文教學提升之路的有機組成部分。從某種意義上說，課外名著閱讀應是為語文教學本真（“內核”）服務的。興趣是學習的先導，是需求的動力，興趣越大，學生的自主創新能力就越可能得到充分發揮。在日常教學中，多數語文老師恨鐵不成鋼、操之過急，課外名著閱讀目標定位偏高，把課外名著閱讀處理得像普通課堂教學，還未讀完就要求全體學生背誦名段名句，要么撰寫多少字以上的心得，要么摘抄名著中的警句，讓學生為完成機械式任務而刻苦“攻”書，這樣的讀書有何樂可談？其實，課外名著閱讀是從自然閱讀開始的，充滿渴望與情趣的閱讀，是學生心之所至、自我娛樂、樂此不疲的事。在學生剛開始課外名著閱讀時，“放羊式閱讀”倒不失為當前一種相對合適的辦法，古今中外、詩詞曲賦、神話傳說，全憑學生喜歡，讓學生有一個適應過渡期，有利于培養課外閱讀興趣。當學生逐漸覺得讀書是一種習慣和生命的需要時，老師可適當有計劃地推薦閱讀書目并提出讀書要求，引領學生跨進浩瀚的書海遨游。
二、引導開悟式閱讀
陶行知先生說：“唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”名著閱讀，是一種與作品中人物心靈互動的過程;在社會日益復雜的今天，多讀書，可以凈化師生的心靈。名著閱讀學習是一個由內化到外化的轉變過程，要真正提高名著閱讀的“質與量”，使學生讀有所感，感有所悟，悟有所用，不可忽視內化、外化這兩個關鍵閱讀環節。
首先，訓練名著閱讀的語感內化。名著閱讀的起步，貴于精、不在多，要求學生通讀精讀，讀有所悟。比如在閱讀小說時，我們就通過一系列話題激發學生精讀小說的愿望，學生相互深入探討小說的相關情節，在精讀中感受小說人物的性格魅力，用現代文藝美學觀念重新審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。源源不斷地汲取小說的精髓，從而豐富閱讀者的頭腦。讀書與思考同步，“我與主人公齊飛”，即讀有所思，思有所得。比如課內講《紅樓夢》單元，我就發動大家回歸《紅樓夢》原著，并推薦像周汝昌、俞平伯和張愛玲等“紅學研究”書籍，建議上網點播收看央視的“百家講壇”劉心武說《紅樓》，也可收聽蔣勛《說〈紅樓〉》，從而激發學生閱讀《紅樓》的興趣。學生會從“金陵十二釵”的特征、作品思想內涵及社會根源等角度感悟文章，從而開闊閱讀小說的眼界，思考更深刻。
[關鍵詞]引導山區中學生名著閱讀
《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說：讀《三國演義》，可以領略到諸葛亮口戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富，結構巧妙，情節精彩，主題深刻，是文學之精華。因此我認為：教師如能引導學生到名著里遨游，讓名著知識伴隨學生，定有利于學生開拓視野，增長見識，活躍思維，陶冶情操，發展能力。可在經濟落后，條件較差的山區中學，老師應怎樣引導好山區學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執行的任務。下面，談談我在此方面探索出的一點思考與方法。
一、根據現狀要創建閱讀名著條件
1.山區中學生名著閱讀的現狀
目前山區中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為：⑴教學資源缺乏，不能滿足學生閱讀的需求。經調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區鎮連一家正規的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。
因此，對于山區中學生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過有效途徑，來開辟學生學習的新天地，開拓學習知識的新領域。
2.利用一切資源，創建閱讀名著條件
⑴是以學校的圖書室為主要陣地，鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學生找或借，湊幾十本書。學生就可以有書可讀了；⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的，并提醒學生上健康的網站如：教育服務網等；⑷爭取家長的支持。與家長聯系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。
二、培養興趣，使名著閱讀成為學生的強烈愿望
“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。
1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學生心理特點的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節。創造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性，還可起到促進大家多讀書，發揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。
2.為了鼓勵學生進行名著閱讀，在課堂教學中，經常采取靈活多樣的形式，運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機，從而引發學生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進行一次小結，一學期進行總結，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動課等時間，讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學生名著閱讀的效果，也可激發學生名著閱讀的熱情，又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。
三、指導學生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂，提高文學素養。學生就可在閱讀的質和量上協調發展。
總之，山區語文教師應正確引領學生進行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生，引領學生逐步學會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區學子從中提高學生的文學素養和語文能力，并養成終身讀書的習慣，從而收益終身。
參考文獻：
[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.
[2]魏海松.如何引導學生進行課外閱讀.
一、注重讀物推薦
《語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，并建議閱讀一些文學名著。對此，教師一定要讓學生懂得既要“好讀書”，更要“讀好書”。為了落實建議必須對學生的課外閱讀有明確的要求，精心選擇一些接近學生個性特征和生活實際，易于閱讀理解，富有人生啟迪的文學作品。例如結合青少年情感豐富的個性特征，我們可以介紹他們閱讀泰戈爾的名著《吉檀伽利》、冰心的《繁星、春水》等散文詩。還可以切合生活實際的選擇一些富有勵志意義的文學名著，比如高爾基的“自傳體三部曲”，或者是羅曼?羅蘭的《巨人三傳》，海倫-凱勒及張海迪等人的傳記體名作。其次，也可以結合某些精品影視劇讓學生比較閱讀文本作品。另外，也可以結合遠教媒體等資源多角度、全方位地培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品位。例如結合《百家講壇》中的于丹教授講《論語》、《莊子》，王立群教授講《史記》等節目，可以因勢利導，引導學生閱讀國學典籍，培養他們熱愛傳統文化、弘揚傳統文化的良好品質。
二、注重閱讀指導
選擇了精品名著，還必須注重閱讀方法的指導。閱讀指導決定了學生的價值觀趨向，直接影響著閱讀的效果。良好有效、高效的閱讀指導，應該結合文本作品各自不同的藝術特點，分門別類，因勢利導。對于小說的閱讀，應該讓學生通過對作品中的情節和人物的認識，融入自身的情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示；詩歌閱讀則可以從詩歌的意象，詩歌的意思和詩歌的意境這三個層面循序漸進，讓學生逐步體會作者別具慧眼、匠心獨運的藝術構思，感受語言的凝練，感悟蘊含的哲理；散文的閱讀，重在指導學生深入體會散文隨意自然、形散神聚的藝術特征，感知作者的情趣、情致、情韻；對于戲劇的閱讀指導，應該將重點放在精美的人物臺詞之上，通過那些個性化的語言理解，準確把握人物的內心世界，當然激烈的矛盾沖突的也是重中之重。除此而外，在同一題材的閱讀上也應注意結合各自的顯著特征進行指導。比如，同樣是寫景抒情的游記文章，老舍先生筆下的《趵突泉》重在寫視覺的觀感，謝大光筆下的《鼎湖上聽泉》卻獨辟蹊徑，從聽覺感受來寫，這兩篇文章藝術構思迥然相異，各有千秋，皆是名篇。通過這種“同中之異、異中之同”的比較，既拓寬了閱讀分析的思路，又培養了學生多角度寫文章的能力。
三、注重讀書筆記
“眼過千遍、不如手過一遍”，為了強化記憶，深化感受，讀書筆記的積累是至關重要的。堅持寫讀書筆記，既是對閱讀的領悟深化，更是對寫作的促進提高。讀書筆記可以讓學生從以下幾個方面來寫：(1)作家作品介紹。主要從作家的基本情況，創作風格，代表作品這幾點來寫，目的是借此拓展學生的文學文化常識；(2)作品內容概述。主要是讓學生對閱讀的文本再概括、再提煉，可以培養學生改寫、縮寫、擴寫的寫作能力；(3)人物形象分析。就是讓學生結合自己的閱讀體驗，分析人物的形象特點，主要是培養學生分析問題的能力；(4)名章佳句摘錄。主要是通過對文章中的名章佳句的搜集整理，培養學生的閱讀積累習慣，以便為今后的寫作奠定基礎。(5)閱讀心得。這是閱讀筆記之中的重點，既是學生對作品理解、認知的整體概括，更是閱讀、寫作情況的整體體現，可以讓學生寫成簡單的隨筆，也可以寫成完整的文章。總之，通過以上的分類摘記，日積月累，既可以擴大學生的知識視野，還可以提高學生閱讀寫作的水平。
四、注重讀書交流
“奇文共欣賞，疑義相與析”，文學作品的閱讀感受是仁者見仁，智者見智。但個人的理解認識畢竟有限，往往是“盲人摸象，各執一端”。只有相互討論交流，才會博采眾長，提高認識。對此，教師應該有目的、有計劃地組織學生對部分名著開展“研討會”，引導學生從不同層面探討分析，或談藝術特色，或談心得體會，或談困惑問題，通過這樣的探究爭鳴，深化認識，升華思想。也可以組織學生開展文學閱讀興趣小組，或者成立某些作品的“研究學會”，通過多方查閱資料、撰寫論文，相互合作、共同促進來閱讀欣賞一些優秀的文學作品，達到取長補短、共同提高的理想效果。
一、學會鑒賞，掌握方法
文學鑒賞是開放性、研究性、創造性和趣味性的和諧統一，與素質教育倡導的突出鮮明個性和培養創新精神是完全一致的。尤其應該在傳授文學知識的同時，以激情去撞擊學生形象思維的火花，引發審美的創新意識，與現實生活密切聯系起來，為學生創設問題情境打下生活體驗的基礎。教育家杜威提出了“教育即生活，學校即社會”的著名理論，他反對學科教學與現實生活脫節，主張教學與社會生活密切聯系。杜威認為，學習的方法就是讓學生在親自實踐中學習和增長才干。在二十一世紀知識經濟社會的今天，我們仍然借鑒這一理論，還要在此基礎上銳意創新，建立完善的課程理論。文學鑒賞具有開放性、研究性、形象性、實效性和創造性的五大特點，綜合語言學、文學、社會學、倫理學、心理學、美學等人文學科的知識體系，構建文學與其他學科知識交叉匯合的框架，富有鮮明的創新精神。為了掌握文學鑒賞的方法，教師要讓學生多讀中外文學名著，勤于積累，增強語言感悟，品味生活酸甜苦辣的滋味，貼近豐富的生活現實，理解文學作品源于生活而又高于生活的典型方法，理解現實主義和浪漫主義的兩大創作方法。教師要讓學生初步理解形象思維的基本特征：第一，形象思維始終離不開具體可感的形象。第二，聯想、想象是形象思維的主要心理形式。第三，形象思維始終伴隨著強烈的情感活動。教師點撥文學鑒賞知識只是引路子。要相信學生，讓學生運用科學方法來鑒賞作品，講出真實的感悟和思想。學生獨立思考，“心有靈犀一點通”，心靈感應要比教師硬灌給的知識更有價值。
二、鼓勵寫作，提高水平
學而不研則淺，研而不寫則虛。作為文學愛好者的學生，對文學情有獨鐘，感悟性強，有寫作欲望，有研究靈感。筆者認為，學習與寫作是文學鑒賞的孿生姐妹。她們彼此密切聯系，相互作用，相互促進，共同提高。新課標把文學教育提到了一個新的高度，歷年的中考和高考閱讀題都考文學作品鑒賞。于是，文學鑒賞能力的強與弱，水平的高與低，得分的多與少，牽動了莘莘學子的心，直接關系到考試成績的好壞，也涉及文學教育的深層領域，體現實施素質教育的成果。教師要大膽放手，讓學生撰寫研究性小論文，這是十分必要和重要的。因為撰寫研究性小論文是動腦動手實踐的思維能力訓練，是提高審美能力的綜合素質的成果。所以，筆者認為這種能力訓練有助于克服學生眼高手低的通病。通過強化小論文的寫作，切實提高文學鑒賞的寫作水平。例如，鑒賞錢鐘書的小說《圍城》，筆者首先要學生到圖書館借書閱讀。以“圍城”為小說題目有什么深刻含義？思考，再思考，要求學生讀作品，勤動腦，上網找有關評價文獻，構思小論文的觀點，選擇作為論據的典型材料，運用比喻論證、事實論證、對比論證等方法，充分論述《圍城》命題的深刻思想內涵，闡明永恒的人生哲理。然后，學生大膽探索，積極寫作，從不同角度論證了題目，并研究概括了關鍵要點：（1）《圍城》的含義是：結婚和整個人生都好比是一個“鳥籠”，好比是一座“被圍困的城堡”。（2）人生也有被圍困的感覺，錢鐘書用犀利辛辣、幽默詼諧的筆調，描寫了現代社會中的各種丑態，塑造了某類人物的畸形形象。（3）題材創新，含義深刻。小說通過對舊知識分子丑態和命運的描寫，辛辣地諷刺了不學無術、精神空虛、虛偽狡詐、道德墮落的人。他們沒有遠大理想，一個個陷進了美麗的“圍城”而不能自拔，可悲可惡。由此可見，鼓勵學生研究文學名著的精彩章節，準確鑒賞主題，撰寫研究性小論文，多管齊下，能有效地提高學生的寫作能力。大語文教育思想的實踐充分證明，實踐、思考、研究、寫作有機結合，形成和諧協調的教學研究新格局，拓展了學生創新思維的視野，必將充分發揮文學的認識作用、教育作用和審美作用，提高中學生文學鑒賞的綜合素質，切實提高研究性學習的效率。
作者：龍蓮明
關鍵詞：高中；語文學習；審美
1重視語文的工具性而忽視人文性
在現實的語文教育中所面臨的實際情況是忽視人文性，注重工具性。
1．1應試教育觀念沖擊著語文的審美化學習過程：
首先，在觀念上，高考成績的功利化追求普遍存在于教學活動的每一個個體中，盡管課改在全國如火如荼地展開，但由于就目前而言高考還是一種比較公平、選拔性考試，所以我們始終都沒有擺脫在應試教育的背景下搞教育的弊端，這也必然造成一種社會氛圍，就是無論老師還是學生其實都是以高考為指揮棒進行日常的學習活動。這也令語文學習在學校教育中處于十分尷尬的地位，從學生的角度來看，大多學生很注重理科和英語的學習，而忽視語文學習。從老師的角度來看，升學的壓力不僅影響到學生，同樣也影響著他們，功利化的心理使得老師的教學活動往往以追求高分為目的，而忽視對于學生人文素養的培養。這就使得原本應該充滿美的語文課堂變得重工具輕人文，重解析輕感受，重知識輕情感，從根本上削弱了學生對于語文的興趣，其次，語文試卷和評判都缺乏美感。語文高考應該具備科學的選拔功能和正確的導向功能。但在實際考試中閱讀題也好，寫作也好，普遍存在答題模式量化，講求條條框框的現象，高考的考點無疑成了平時教學的指揮棒。
1．2教學的程式化導致語文審美化學習舉步維艱
（1）教學內容陳舊：
自新課改以來，雖然全國各地所使用的教材就有若干種，而且不同版本的語文教材對課文也都予以了大膽的改革，但很多地區或學校在具體的教學活動中并不是依據教學的實際和學生的心理特點來選取內容的，講授的篇目大多還是舊教材中的東西，原因是教師熟悉這些內容，而一些新的含有大量的人文色彩，能夠達到美育目的的新內容卻被忽略掉，這種做法自然導致語文教學不能與時俱進，學生對語文失去興趣。
（2）教學方法模式程式化：
在語文的教學過程中形成了僵化、呆板、教條的教學模式，教學過程以知識為第一對象而不是以學生為第一對象的，沒有主體的參與和建構，缺乏個性的解讀，更談不上精神的充盈和性靈的啟迪。在分析課文時，不同的文體也都幾乎形成了自己固有的分析鑒賞模式，學生自己獨立面對文學作品的時候依然不能找到很好的切入點，自然也不能真正欣賞“就像看到花架而忘記架上的花”［1］。此外在具體解讀文學作品的時候，教師還往往忽視藝術的創作規律，主觀臆測，使主題政治化，人物臉譜化。只有引導學生把握作品的復雜性，才能真正理解作品的主題，繼而形成對于人生的思考。
（3）教學評價單一：
目前的教學越來越強調對于學生主體地位的尊重，所以越來越多的教師也開始注意到要在課堂上給予學生及時的評價，但是由于教師在教學過程中始終牽掛著教學內容和教學進度，所以教學評價之美也就都被放到了次要的地位。此外目前對于教學結果的評價也比較單一，各個學校基本上都是以成績作為評價標準的，有的學校還經常將這種考試的量化結果公布于眾，自然在學校內部甚至是社會上都形成了一種觀念就是“得高考者得天下”，這也就導致教師功利化的追求，在日常的教學中忽略對于審美化教學的追求，忽略學生的情感體驗，而注重知識的講授與分數的提高，使得學生對語文課越來越失去興趣，最終遠離語文課堂。
2“淺閱讀”對語文教學美的消解
“淺閱讀”現象的發生首先在于學生自身閱歷尚淺，心智發展水平有待提高。其次還在于《課標》與考綱相脫節。盡管《新課標》中對于學生認真研讀文學名著有了明確的規定，但是在各地的《考綱》與高考試題中并沒有被給予充分的重視，縱觀近幾年的高考題，對文學名著的考察涉獵最多的也就是2007年的福建高考題，其他地區和省市鮮有涉及，這種現象長此以往，必然導致學生對于文學名著的“淺閱讀”，使學生遠離傳統，遠離美。再有，淺閱讀的發生與“快餐文化“的興起有著必然聯系。隨著社會的快速發展和互聯網的快速發展，快餐文化逐漸產生并日益發展壯大，人類已經進入了讀圖時代。當前在社會中快餐文化已經成為一種時尚，比如在面對經典時，《名著速讀》深受讀者喜愛，網絡的圖文與文字的信息無所不在，人們幾乎不需要仔細閱讀甚至是“零閱讀”就可以搜羅到自己所需要的東西。這雖然可以提高閱讀速度，適應現代化的節奏，但是說到底卻是一種急功近利的做法，后果就是難以真正理解和掌握作品的實質，使閱讀呈現膚淺性。這種快餐文化，具體到語文課堂的影響主要表現在以下幾方面：首先，導致教師和學生的思維方式缺乏創造力。在現在的語文課堂上我們看到很多教師使用課件上課，但事實上在欣賞課件的時候，學生基本上都是一覽而過，并沒有真正的感受思考，長此以往，必將影響他們的學習效果。“快餐閱讀對中學生思維方式的改變主要體現在表達能力的下降，欣賞力和想象力的退化，思維的感性化和膚淺化”［2］。其次，影響教學方法的實施。語文的教學方法主要包括話語交流，情境模擬，合作探究，生成提升等。語文課堂正是師生之間通過這些方法，以文本為中介，以話語的形式展開的交流互動，以達到培養學生的審美感知能力和表達能力的目的。而快餐式的閱讀影響學生對于文本的深入感知，自然也就影響教學方法的使用，使得課堂變得呆板僵化，沒有活力。再次，導致審美主體品味的世俗化。我們發現隨著多媒體的使用，學生在課堂上的興趣不再集中于對于文本的解讀，而是在于對于圖片的欣賞，比如在講授《紅樓夢》時，有些教師通常喜歡將金陵十二釵的工筆畫和判詞用多媒體課件展示給學生，這的確能激發學生的興趣，使得課堂貌似生動熱鬧，但是熱鬧的背后我們發現學生感興趣的往往是畫上女子的美丑與否，而不是判詞的內容，對于人物的命運自然也無從思考，更不要說去思考曹雪芹所要反映的廣闊的社會問題了。我們不禁要追問，學完《紅樓夢》，學生究竟了解了什么？社會中以娛樂化、消遣化、商業化為目的的快餐文化，使得學生的品味世俗化。
參考文獻
［1］朱光潛．談美書簡［M］．天津：天津教育出版社，2009．
法拉第于1831年發現了電磁感應現象，從而確定了電磁感應基本定律，奠定了現代電工學的基礎。他還發現了電解定律、磁轉旋光效應，還創制了很多光學玻璃，在物理學和化學方面都做出了卓越貢獻。美中不足的是，法拉第因為沒有受過良好的教育，語文水平很低，他寫的論文晦澀難懂，所以他的一系列重大發現在當時并沒有引起多大反響。直到后來，法拉第的觀點被麥克斯韋等人又加以概括和總結，這才被人們所認識和接受。每每談及此事，法拉第總是引為終身憾事。
再說說相反的例子。
美國科學家富蘭克林10歲起就失去了求學的機會，當過學徒、印刷工人、售貨員。但他不為環境所迫，堅持刻苦自學。他特別喜歡寫作，為了訓練自己的思維能力，有時還故意把自己的筆記摘要打亂再重新整理。在這樣嚴格的訓練下，富蘭克林的寫作水平迅速提高，為以后撰寫科學論文打下了堅實的基礎。
“炸藥大王”諾貝爾是發明無煙火藥和雷管的大科學家，同時也是一位鮮為人知的詩人和文學愛好者。他熟練掌握多種語言，能閱讀世界多種文字的文學名著，特別愛讀英國詩人雪萊的詩。他不僅寫詩，還以清新的筆調創作出《兄弟與姐妹》、《最快樂的非洲》等小說，語言清新，才情奔放。英國著名醫學家羅納德?羅斯，因研究和證實“瘧疾是由瘧蚊傳播”而榮獲1902年諾貝爾獎，他也是一位多才多藝、知識淵博的學者，又有很高的文學素養。1910年，他出版了一部題為《哲學》的詩集；1920年，出版了愛情小說《奧莎雷的狂歡》，成為英國20世紀30年代的十大小說之一。后來，該小說又被改編搬上舞臺，轟動一時。意大利著名天文學家伽利略，有極為扎實的文學基本功，他的名著《關于托勒密和哥白尼的兩大世界體系的對話》，運用十分巧妙的文學手法，塑造了三個不同的人物，通過人物之間的對話，令人信服地宣傳了哥白尼的新宇宙體系學說。
我國東漢的科學家張衡，精于文墨，擅長創作，更是為人們所熟知。他寫過燴炙人口的《歸田賦》、《兩京賦》以及意緒纏綿的《四愁詩》。我國著名數學家蘇步青說：“搞科學的人一定要有文學修養。”事實上，很多科技人員由于受過良好教育，具有豐富的文學、歷史和其他人文學科方面的知識，而成為名副其實的科學家和文學家。
一、對語文寫作教學采取積極的重視態度
為了促進中等師范語文寫作教學質量的提升，首先應該幫助教師和學生樹立正確的寫作態度，對寫作給予足夠的重視。造成當前中等師范學生的寫作能力不強的一個重要原因，就是部分教師對語文寫作教學有輕視態度，這就使得學生對寫作也不重視，因此學生的學習積極性和主動性都不高。其實語文是中華民族千年文化傳統的重要體現，語文教學是中華文明的重要傳承方式，而寫作是語文教學的關鍵所在。語文作為一門工具性學科對學生的日常生活會產生重要的影響。甚至可以說，一個學生寫作能力的高低在一定程度上就是這個學生語文綜合素質高低的體現。但是筆者調查了解發現部分教師輕視語文寫作教學。對于寫作教學只是敷衍對待，完全沒有成體系的教育方法和教育模式。不少教師甚至認為寫作是學生在日常生活中自己摸索、有感而發的。教師不能否認生活對于學生的寫作能力具有重要的影響，但是完全放手讓學生自我任意發展，最后的結果可想而知，學生的寫作能力必然不會達到一個比較高的水平。在這樣的觀念之下，教師只會對學生的寫作產生消極的影響。所以要想真正提高學生的寫作能力，首先需要教師樹立正確的對待寫作的態度，真正的重視語文教學，制定一整套科學合理的教學模式，幫助學生正確地對待寫作學習。
二、有針對性的指導學生如何寫不同題材的作文
在中等師范語文寫作教學中，學生需要面臨多種的題材寫作，如果學生不能掌握正確的寫作方式就容易產生偏題和跑題的現象。筆者在調查中發現，不少學生面對比較陌生的題目經常會出現偏題和跑題的現象，這是因為學生對于不同要求、陌生題目的作文寫作沒有相應的處理方式。所以，如果要切實幫助學生提高寫作能力，就要有針對性的指導學生如何寫作不同題材的作文。教師要交給學生如何針對不同題材和體裁的作文選擇最好的行文方式，做到一切從實際出發。雖然在中等師范的語文考試寫作體裁一般都不會過于限制，但是在中等師范語文寫作教學中主要的寫作體裁就是議論文、記敘文還有說明文。因此教師可以針對這些不同體裁的寫作方式逐一給學生進行細致地講解。讓學生在寫作文的時候明白不同類型作文的不同要求。比如說在寫記敘文的時候，學生要記住文章中應有一條明顯清晰的主線，這條主線可以是時間，也可以是事情發展的順序，人物關系也可以當作記敘文的主線。在寫說明文的時候，教師要讓學生明白說明的重點就是幫助讀者明白本文的主要內容，學生要圍繞著文本的人物、事件或者所描寫的事物的特征進行寫作。而在寫議論文的時候，教師要指導學生一定要有一個明確的論點，然后圍繞著論點表述自己的基本態度和觀點。這是議論文寫作的重點。鮮明的觀點是議論文的核心所在，是文章整體的寫作方向。后續的文章內容都要為前面表達的觀點服務。而且議論文的論點和論據都要正確，這樣后續的證明就會更加充分而富有說服力。其中論點的說明可以選用一些社會熱點問題以增強其可信度。除了這三種最主要的文體之外，中等師范語文寫作教學還可以涉及一些其他體裁，讓學生對這些題材都有一個初步的了解。這樣學生在遇到這些類型的體裁時不至于手足無措，完全沒有應對辦法。
三、鼓勵學生多閱讀以拓寬學生的視野
語文寫作其實不僅是教師指導的結果，更加重要的是學生平時的積累和視野寬度。所以語文寫作教學除了一些寫作方法的指導之外更重要的是引導學生從生活中發現寫作的素材，同時增大自己的閱讀量以開闊自己的視野。筆者教學實際中發現不少學生雖然能夠將作文寫出來，但是卻總有一點“擠”作文的意思，主要表現是學生的作文空洞蒼白，言之無物。另外還有的學生無論寫什么題目的作文都基本用同一件事情來寫，類似于“換湯不換藥”。這些都是因為學生的生活經歷太少，沒有豐富的寫作素材。另外學生閱讀量太小，視野不開闊也是造成這一現象的重要原因。所以為了促進學生寫作水平的提升，教師應該鼓勵學生積極閱讀，擴大學生的閱讀量。比如筆者在課堂教學的過程中會有意識的將一些文學名著推薦給學生以激發學生的好奇心，不少學生在課堂上聽到筆者介紹的一些文學名著的片段之后會自己將名著找來閱讀。筆者就提醒學生可以將自己喜歡的一些句子抄錄下來經常看，以提高自己寫作的水平。
總而言之，雖然當前中等師范語文寫作教學還存在有一些問題，但是這些問題都是可以解決的。相信通過不斷的努力我們一定可以解決這些問題，提高寫作教學的質量，真正促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]韓雪屏.當代國外母語課程知識狀況[J].全球教育展望，2008，（8）.
高中語文教學改革、制訂新的教學大綱的指導思想是：
面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹國家的教育方針，面向全體高中學生；使學生具有適應21世紀社會生活的語文基礎知識、基本能力和智力，具有較高的語文素質；培養學生的自學能力和創造能力，發展個性；提高教學質量，為培養社會主義現代化建設人才服務。
據此，應確立如下基本原則：
（一）確立適應21世紀社會生活的語文教育目的任務和教學內容，加強基礎知識的教學和基本能力的訓練，加強語文應用的實踐，發展智力，培養學生的自學能力和創造能力。
（二）在讀寫聽說的語文教學中，進行思想品質教育，使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優秀的傳統文化，培養學生的高尚的道德情操、愛國主義精神和熱愛社會主義的思想感情。
（三）加強語文素質教學，適應多樣的需要，發展學生的個性。優化課程結構，必修課保證高中畢業生的基本要求，選修課和活動課適應分流學生的分流要求。
（四）構建現代化、民族化的語文學科高中階段的教學體系。要吸收現代先進的教學內容和方法，要弘揚中華民族優秀的傳統文化，繼承漢語文教學的優良傳統。
（五）與九年義務教育初中語文教學大綱相銜接，力求比較明確體現高中階段的提高要求。
立足現實，面向21世紀現代化社會，高中語文教學的任務可以作如下規定：
高中階段的語文教學，要在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識，進行嚴格的語言訓練，正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文學鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有獨立自學語文的能力，養成學習和運用語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的審美觀念和一定的審美能力，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。
根據高中語文教學的任務，對高中生提出基本要求和分流要求。
基本要求，即各類高中畢業生應達到的共同要求：
養成學習和運用語言文字的良好習慣，熱愛祖國的語言文字；具有比較熟練的閱讀一般現代實用文的能力、鑒賞文學作品的初步能力和借助工具書閱讀淺易文言文的初步能力，具有寫作一般現代實用文的能力，具有適應一般交際的聽說能力；具有一定的民族文化素質。
分流要求，即不同流向的高中畢業生的導向要求：
A.準備升入文科高等院校的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有語言、文學的較高修養，掌握寫作實用文的規律和較高的寫作能力，具有基本的民族文化素質。
B.準備升入理工科高等院校的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有閱讀一般科技著作的能力和寫作科技小論文的能力。
C.準備就業的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有較高的口語交際能力和寫作一般職業應用文的能力。
二立足現實，面向21世紀社會
1978年以來，中學語文教學取得了很大的成績，為當前高中語文教學改革和制訂新教學大綱打下了堅實的基礎。
當前，全國實施的中學語文教學大綱主要有兩個，一個是1992年制訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用），一個是1990年《全日制中學語文教學大綱》（修訂本），后一個大綱初中、高中的內容合在一起。
1992年初中語文教學大綱是個新大綱。新大綱規定初中語文的教學目的是：
在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的情感，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。
新大綱以上述教學目的為基礎，以讀寫聽說、基礎知識的教學要求和課文、48項能力訓練、20項基礎知識的教學內容為框架，來構建初中語文教學體系。這個初中語文教學的新體系分列讀、寫、聽、說的教學要求，分解讀、寫、聽、說的訓練點（能力和技能），有科學性和創造性。
然而，新大綱還是一個“試用”大綱，有待修改、完善。例如，加強語文素質教學，發展學生的健康個性；知識分類分點，能力分類分層；教學要求同能力訓練、基礎知識的教學內容相協調；課程結構同教學目的相配合等，這些方面還需要進一步完善。
1990年的初中、高中合冊的語文教學大綱，是1986年《全日制中學語文教學大綱》的修訂本；1986年本又是1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》（試行草案）的修訂本。而1978年本又是以1963年的《全日制中學語文教學大綱》（草案）為藍本的。這四個大綱之間的關系是繼承多于創造，共性強于個性。
1963年教學大綱規定：“中學語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”1978年教學大綱撥亂反正，規定的教育目的同1963年的基本相同，也是提高使用語言文字和三種能力（讀、寫能力和初步閱讀文言文的能力）。1986年教學大綱，增加了聽說能力，“發展學生的智力”，高中增加“初步具有鑒賞文學作品的能力”。1990年教學大綱修訂的原則是“加強思想政治教育”和“降低難度、減輕負擔”，其中引人注目的是降低寫作教學要求，改為：初中“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文”，高中“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文”；初中文言文教學只提“能順暢的朗讀文言課文，理解基本內容”。此外，1986年和1990年大綱都列出“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”與“基本課文篇目”。可見，以上四個中學語文教學大綱（從1963年到1990年）都以聽說讀寫四種能力和相關的部分基礎知識為框架，來構建中學語文教學體系。看來，共同存在的問題是：1.中學語文教學的核心任務不突出，2.語文知識和能力的分類分層不清楚，3.語文素質的內容不完整，4.高中和初中的教學內容大量重復，初中、高中的教學要求特別是高中的“提高”要求不具體，5.課程結構不合理。這些問題，制約了中學語文教學質量的提高。
必須看到，現代社會對語文學科提出了新的要求。現代信息社會，要求人們具有語言交際能力，具有語言知識及其運用能力。現代社會開放態勢要求快速而又準確的聽說讀寫能力，具有語文的實用能力。現代社會文化交流要求具有民族文化素質，具有文學欣賞的能力，以利于吸收外國優秀文化的營養，發展民族文化。而現代語言學、文學等的發展，又對語文教學提出了新的要求。高中語文教學改革，制訂新教學大綱，就要面向21世紀現代化社會，為培養適應21世紀現代化社會的人才服務。
三建立現代化和民族化相結合的語文教學體系
語文不是一般的工具，而是人們交流思想感情、獨自思考的交際工具和思維工具，也是文化載體，飽含民族文化。
民族的根是民族文化素質，民族文化素質的根是語文素質，所以語文素質理應是“民族的根之根”。
語文學科要構建現代化和民族化相結合的中學語文教學體系，要以“語言知識和能力—聽說讀寫能力—語文素質”為框架，構成既綜合而又分析、既自足而又開放的教學體系。中學語文教學體系框架三要素具體內容如下。
（一）語言知識和能力——核心任務自1963年以來的歷次中學語文教學大綱，都提出“使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字”的教學任務，但是地位不突出，知識和能力的系列不完整。
在語文教學中，傳授語言知識、培養語言能力，是核心任務，是語文的“牛鼻子”。中學語文教學中的語言教學，一是語言本身的知識和能力教學，包括語音、漢字、語匯、語法、修辭以及相關的語言文化，要精要、好懂、有用。二是在文章、文學等教學中的語言教學。可以專門開設“語言應用”或“語言表達”課，來完成語言教學任務——培養語言能力和科學地認識母語。
（二）聽說讀寫能力——主要任務培養聽說讀寫能力是語文教學的主要任務，也是語文學科實用價值之所在。當然，語言教學也培養聽說讀寫能力，這是一條途徑；另一條更重要的途徑是通過文章和文學作品教學，來培養聽說讀寫能力。可以專門開設“現代文讀寫”“文學欣賞”“聽說訓練”課，來完成語文的主要任務。
（三）語文素質——基礎任務語文素質，除了理所當然包括語言、現代文讀寫、文學欣賞等知識和能力外，這里主要指同語文相關的民族文化素質：民族當代文化的素質，民族文化傳統的素質，民族審美情趣的素質，民族精神的素質。語文是民族性最強的學科，不加強民族文化素質教學，語文就失去了文化基礎，失去了“民族的根之根”的特性。可以開設“中國文學名著選讀”“中國文化名著選讀”“中國文化史話”課，來完成語文的基礎任務。
中學語文教學體系框架“語言知識和能力—聽說讀寫能力—語文素質”三要素，決定了語文的“一語四文”的教學內容。
語言：要具有適應實際需要的理解和使用語言文字的知識能力，具有較強的語感，具有熱愛祖國語言文字的強烈感情，對母語有初步的科學認識。
文章：要具有較強的閱讀和寫作現代文的知識和能力。聽話、閱讀要準確、快速，說話、寫作要通暢、得體。
文言文：要背誦一定數量的詩文的段或篇，掌握一定數量的常用實詞、虛詞和句式，要具有初步閱讀淺易文言文的能力。
文學欣賞：要具有一定的形象思維的知識能力，能夠分析、理解藝術形象和語言藝術，具有一定的審美觀念和審美能力。
文化修養：要了解和熱愛中華民族優秀傳統文化，要了解和熱愛中華民族的精神，要了解東西方文化的一般情況。
四課程結構有利于學生分流和發展個性
要優化課程結構，使課程有利于學生發展個性，適應不同流向、不同程度、不同辦學模式的學生和學校。
語文學科課程結構如下：
必修課──各類高中畢業生的基本要求
│學科課程┤必選課—文科選先修
│││
語文學科┤選修課──┤理工科生選修
│││
│任選課──┤
││
│就業生選修
│
│校內課外活動課——專題講座、課外閱讀、課外口語
││交際等
活動課程┤
社會實踐活動課—社會語文實踐調查和服務等
必修課，確保各類高中畢業生的基本要求，確保高中生的基本文化素質。
選修課和活動課確保分流學生的分流要求，發展個性。
必修課、選修課、活動課都分成若干科目，供學生分年級分層次必修和選修。選修課分必選課和任選課。
必修課科目可以開設（各類學生必須學習）：
高一：“語言運用”“文章讀寫”（寫作行為、章法訓練）
高二：“文學鑒賞”“文章讀寫”（實用文體訓練）；
高三：“中外文學名著鑒賞”“文章讀寫”（綜合訓練）
必選課科目可以開設（文科學生必選二三種）：
“語言表達”“實用語法修辭”“文學評論”“文言文選讀”
“中國文學簡史”“中外文學名著選讀”
任選課可以開設（各類學生任意選學）：
“口語交際”“應用文寫作”“文秘初步”“實用美學”
