發布時間：2023-02-02 12:33:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師自評報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、全市經濟、社會和教育發展概況
**地處**省中部，總面積1049平方公里，現行政區域劃分為10個鎮，4個街道，總人口56.03萬，是聞名全國的“百工之鄉”和“五金之都”。XX年全市實現國內生產總值211.72億元，財政總收入26.85億元，其中地方財政收入13.35億元，農民人均收入7995 元，社會經濟綜合發展指標連續5年名列全國百強縣(市)。
經過多年的調整、改革和發展，全市現有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業高中4所，初中18所，小學63所，特教學校2所，化技術學校14所，教師進修學校1所，**電大**學院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學50095人。學前教育發展勢頭良好，全市現有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊伍數量足夠，結構合理，整體素質逐年提高，現全市在職教職工5176人。
通過教育強市評估驗收，標志著我市教育事業已達到一定的發展水平。但是，我們并沒有因為成功創建教育強市而滿足，而是以此作為發展優質教育，構建和諧社會，提升教育整體水平的新契機，再一次將創建更高水平的教育強市作為奮斗目標和不懈的追求，把優先發展教育作為全市工作重點，繼續加大教育投入，努力改善辦學條件，傾力打造和諧教育，加速推進教育現代化，使教育發展內涵更為豐富，人民群眾對教育的美譽度不斷上升。
二、在鞏固創強成果的基礎上創優
(一)咬定目標不放松，持之以恒抓整改
通過教育強市驗收后，市委市政府在肯定我市教育創強成績的同時，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標實現，市委、市政府明確表示創建領導班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內容、責任、期限四落實，全力以赴確保整改到位并全面創優。市政府相關職能部門按照教育創強時的職責分工，確立專人負責，使教育創強整改的后續工作正常、有序、高效地開展。評估驗收時認定為基本達標的兩項指標(即第7條：“初中、小學達到省標準化學校要求的比例不低于85%，各類學校中有一定數量的省示范性學校”，第14條“學校生均用地面積、生均建筑面積、專用多功能教室、體育場地、教學儀器、音體美勞衛器材、電教設備、圖書和計算機配備達到國家或省定標準”)，達標難度大：一是投入資金多，二是政策性強，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設教育強市中的主體地位，落實教育部門具體抓，各有關職能部門通力協作，從而形成全市上下攻堅克難，共興教育大業的局面。市政府將整改指標及要求分解到有關鎮、街道和學校，鎮、街道各自按照職能與學校共同制訂行動方案，全市再一次掀起創建。規劃、設計、國土、財政、環保、公安、安監、城管、金融等部門多次聯合辦公，集中解決了規劃設計、用地審批、環保評估、消防設施、資金投放等重大問題。有關部門聯合承諾建立教育強市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領導經常聽取有關部門的整改匯報，檢查整改進度，評估整改質量。《**日報》、**電視臺經常刊出宣傳教育的專欄、播出教育強市再創優的專題。在教育內部，教育局每年都把整改提高列為重點工作，每學期組織專項檢查。全市各級各類學校以再創優再提高為目標，把創優與打造和諧教育，促進均衡發展，促進教育公平相結合;把創優與提高辦學水平，推進素質教育相結合;把創優與促進師德教風轉變，優化教師隊伍相結合;把創優與豐富校園文化內涵，提高學校品位相結合;使全市學校通過整改提高再上新的臺階。
(二)繼續加大教育投入，完善機制促提升
教育投入是社會公益性投入，只有以政府投入為主，教育經費才有保障。《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(國發[XX]43號)下達后，我市按照通知中規定的“明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的原則，下發了《關于義務教育經費保障機制改革的實施方案》(永政[XX]4號)的文件，對全市義務教育經費保障機制的改革和運行作出了明確規定，使“以縣為主”的管理體制進一步得到完善。
公共財政挑起教育投入的大梁。保障機制的建立和運行為教育提供了有力的經費支撐。(一)市財政教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長。XX年，我市財政經常性收入65280萬元，比上年增長19.08%;當年市財政教育撥款35620萬元，增長20.33%。XX年，我市財政經常性收入73363萬元，比上年增長17.23%;當年市財政教育撥款42552.7萬元，增長19.46%。(二)年生均預算內教育事業費逐年增長。小學XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預算內公用經費逐年增長。小學XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財政支出總額中教育經費所占比例逐年提高。我市XX年財政教育撥款占財政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預算內教育經費639.99元，人均教育經費987.40元。XX年，我市總人口56.03萬人，預算內教育經費44144萬元，人均787.86元;教育經費總支出57150萬元，人均1019.99元。兩項均高于全省平均水平。(七)三項經費落實情況好。教職工工資(包括縣級及以上政府出臺的政策性補貼等)全額納入市財政預算，做到通過市(縣)財政足額統一發放到教師本人。“一公三保”等與本市公務員同等待遇，實際收入水平高于本市公務員。XX年以來，全市中小學教師實行同城同待遇政策，年終獎金納入市財政預算。為促進區域教育均衡發展，教勵優秀教師到山區(老區)學校任教，市政府出臺政策(永政辦抄〔XX〕54號文件)，從XX年1月1日起，對在山區(老區)學校任教的教職工任教期間實行每人每月200元獎勵。前不久省政府出臺的農村中小學教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實。生均公用經費由市財政列入預算，XX年小學、初中分別為371元和429元，均超過省定標準。學校改造與建設資金由市(縣)統籌落實：XX年為10286萬元(其中市財政經費9334萬元)，XX年為16587萬元(其中市財政經費12576萬元)。(八)是義務教育階段的學生雜費、課本費全部減免。市政府下發了《關于批轉**市義務教育中小學生免除雜費實施辦法的通知》(永政辦發[XX]124號)，使義務教育學生雜費全免工作順利實施。從XX年起，我市義務教育階段的學生課本費、作業本費全部免除。市政府按照《財政部、教育部關于印發〈農村義務教育保障機制改革中央專項資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財庫[XX]23號)和《關于農村義務教育中央專項資金動態監控管理有關事項的通知》(財庫[XX]58號)規定的精神，迅速制定實施方案，使義務教育階段學校真正實棗子免費教育，2019年上學期市財政支付義務教育學生教科書資金達824萬元。
三、自查自評達標情況
對照《XX年**省教育強市評定操作標準》和評估驗收組的整改意見，我們再
次進行了全面認真地自查，我們認為，我市XX年已經通過評估的的23條項指標都在原有基礎上有不同程度的提高，被認定為基本達標的指標(第7項和第14項)通過整改也已經達標。(自查自評達標情況說明附后)
四、今后努力方向
(一)義務教育和高中教育還存在一些薄弱環節，未能完全滿足人民群眾對優質教育的需求，今后在促進教育均衡協調發展方面還需進一步努力。
(二)學前三年教育，以社會力量辦學為主，管理有待于優化，質量有待于進一步提高，今后擬加大投入，重點建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發揮其引領、提升的功能，使我市學前三年教育更好更快地發展。
為進一步深化教學改革，加強教學流程管理，以提高教育教學質量為中心，加快我區新課程改革的步伐。樹立新的教學觀念，加強常規教學管理，規范教師教學和學生學習行為，努力提高基礎教育質量結合[信市教研（2005）32號]關于“教學常規落實月”文件精神，對我區小學教育階段進行了教學常規檢查，現將檢查情況匯報如下：
一、領導重視
接上級通知后，平橋區教研室立即成立以陳永良為組長的“教學常規落實月”自查領導小組，召開全區各鄉鎮小學教研員會議，安排布置“教學常規落實月”活動任務，首先有各鄉鎮自查，自查時間定于4月15日之前，各鄉鎮要求按照《平橋區教育質量評估細則》進行自查。
二、檢查落實
3月22日區教研室陳永良為組長的四人檢查小組對全區中心小學進行檢查，對照《平橋區教學常規管理手冊》和《平橋區教學質量評估細則》所確定的內容及各學校“活動月”中開展工作的具體情況，進行落實。主要評估內容分為四大塊。
（一）教學的組織與管理
1、教學計劃：①各校是否能全面執行教學計劃，按計劃設置課程，安排課時。②各學科教學大綱課標安排教學內容，是否任意增減內容。③是否按教學大綱要求安排綜合實踐課程，并且有計劃、有組織、有教師指導。④勞技、信息技術課要求做到教師、教材、場地、考核四落實，并有計劃地組織學生參加社會實踐活動。
2、目標管理量化考核：①要求學校工作有計劃、有總結、措施具體。②以教學為中心的指導思想明確，既有分工，又有協作，定期研究，解決教學中的重大問題。③學校領導聽課情況，每期不少于30節，副校長不少于40節，堅持領導兼備課制度。④教學的組織、實施、檢查，評估制度健全，實行目標管理有量化考核標準。⑤學校建有教學檔案。⑥各學科教師都有教學計劃，期末有教學總結。
（二）教學常規
1、備課：①教案內容設計合理。②備課質量。③教材、教學、教具、教輔等齊全。④每科至少訂有1套以上專業教學參考雜志。
2、上課：①教學思想端正，符合新的教學理念，寓德育于教育之中。②教學的目的明確，適當，具體，面向全體，重點突出，層次合理。③教學內容明確，講授科學準確，容量適當。④教學方法靈活多樣，有行動性、啟發性和開放性，并能充分體現學生的主體地位，注重學法指導。⑤普通話教學。⑥能嫻熟地駕馭教材與課堂，基本功扎實、規范。⑦教學效果好，能圓滿完成教學任務。
3、作業布置與批改：①作業要求有目的性，做到精選。②批改及時，有記錄。③作業評講。
4、輔導與檢測：①注重學法指導及能力培養。②有培優補差計劃及措施，且成效顯著，重點當堂反饋測試，考后有試卷分析，平時與期末相結合考評，考后有講評記錄。
（三）教育科研
1、常規教研：①教研組織健全，有計劃。②開展老年教師上示范課，中年教師上優質課，青年教師上達標課“三課”活動計劃。③教師之間互相聽課。④是否堅持集體備課。⑤堅持說課、授課、評課等校本教研集體活動。
2、課題研究：①有教研項目。②有跟蹤檔案材料。
（四）常規創新
1、課堂教學常規的創新；2、圍繞常規教學的活動創新；3、有教研專題和教改實驗項目，如區一小等校本教研開展的有聲有色；4、各校都有具體的創新方法和措施；5、有計劃、有方案、有活動成果等，如區二小、明港一、二小等。
三、檢查結果
經過近20天的檢查，通過評估，材料的落實、座談、聽課、測試、問卷調查等方法，進行定性、定量評價。我區基礎教育階段教學正向著提高教育教學質量加快我區新課程改革的步伐健康發展。
1 前 言
4G技術、無線網絡、移動終端等新技術的普及正在改變我們的生活方式和學習方式，突破課堂的時空限制、隨時隨地獲取學習資源已經成為主流需求[1]，網絡互動教學將成為高職教育教學的一部分，網絡課程和各類網絡自主學習平臺的建設已成為校園教育信息化的重點，網絡課程的數量和網絡自主學習平臺對日常教學工作支持的深入程度也成了判斷一所高校的學校形象、發展水平和辦學能力的重要因素[2]。
2 國內外研究現狀
在我國，隨著教育部加速實現教育信息化，以信息化帶動教育現代化等方針和政策的推動，很多本科院校相繼完成了不同程度的網絡課程和網絡學習平臺的建設[3]。高職院校由于起步較晚、院校自身的技術力量薄弱以及經費投入受限等諸多因素的制約，其精力主要集中在傳統的教學管理中，尚未將焦點轉移到利用信息化的網絡教學環境的建設上[4]。
在國外，網絡輔助學習管理系統已有廣泛的研究和應用，推廣應用較廣的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，這些系統的研究集中在開放課程、資源共享和自我學習等方面，比如課程開設、課件共享、在線交互、作業和測試等功能[5]。此類系統的作業和測試功能模塊雖然提供了在線自動評測功能，但都只提供了通用的非語義問題的評測，如選擇題、填空題，對于具有語義的題目，如問答題、計算機編程題等，則必須在提交后由教師進行手動查閱評分[6]；另一方面，此類系統的側重課程資源的組織與建設，對系統應用于實現校園教學環境的支持較弱，也未能為教學管理與督導管理提供足夠的支撐，孤立于高職院校教學質量保障體系之外。
3 平臺的特色
能否打破網絡教學孤立于高職教學管理之外的局面，將網絡教學融入高職教學質量保障體系之中，是網絡教學平臺建設是否能真正服務于高職教學的關鍵所在[7]。面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺以教學質量保障體系為指引，以建設高職院校程序設計類建設“教、學、練、測、賽、督”六位一體的綜合性自主學習平臺為研究目標。平臺強調學生對課程各知識點的自主學習與自我測驗，實現對具有語義性的程序設計的在線自動評測支持；強化平臺對應用于實際校園教學的教學管理，實現審核體系以確保教學質量；引入督導機制，確保網絡課程的教學過程處于高職院校督導體系監管之下；實現競賽支持功能，豐富高職教育的課余學術活動、活躍學習氛圍，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”；這些正是傳統的課程管理系統所欠缺的。
4 平臺實現的關鍵技術
4.1 總體架構
面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺的總體架構設計如圖1所示，包括以下幾個核心服務：
1.自主學習平臺交互服務器：交互服務器部署在前端，平臺向多種終端（PC、手機、平板電腦）用戶提供的所有功能都集中由交互服務器提供[8]，包括系統管理員功能、各級教師用戶的班級與課程管理功能、以及學生用戶的學習與測驗功能等；
2.后臺數據庫服務器：數據庫服務器部署于后端，終端用戶通過交互服務器提交的數據，保存于后臺數據庫服務器，與外網隔離，防止用戶非法訪問數據，確保數據安全；
3.程序在線編譯評測子系統：評測子系統部署于后端，它會自動的從數據庫服務器獲取學生提交的測驗程序，進行在線編譯、執行、輸入輸出測試等操作，最后將評測結果數據返回到數據庫服務器，以便交互服務器查詢。
圖1 自主學習平臺總體架構圖
4.2 模塊設計
面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺主要包括了用戶管理、課程管理、班級管理、程序自動編譯評測子系統、競賽支持、督導支持等模塊，項目整體構架設計如圖2所示。
圖2 自主學習平臺整體模塊設計圖
4.3 高職教學管理支持
為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，自主學習平臺參照了高職教育的教學管理體系，實現了面向高職教學管理的基礎支撐功能。
1.用戶管理
用戶管理是網絡自主學習平臺的基礎模塊，負責平臺各級用戶的生命周期管理、角色指派和權限分配等功能，使用用戶-角色-權限三級管理構架[9]，主要包括：
1）用戶管理：提供創建用戶、刪除用戶、限制用戶、批量導入導出等基本功能。
2）角色管理：為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，平臺的角色管理參照了高職教育的教學管理體系，提供了諸如教務管理人員、教學單位負責人、專業負責人、授課教師、學生以及督導專員等符合高職院校教學管理制度的角色體系。
3）權限管理：負責管理各個角色所具有的操作權限，比如學生只具有學習類別的功能，授課教課只能管理維護自己所分配的課程資源，教務管理人員、教學單位負責人、專業負責則具有不同級別的課程管理、審核功能和統計性功能，而督導專員的主要權限是查看各個開課班級、課程的教學進度、教學質量等統計數據。
2.班級管理
班級管理是網絡自主學習平臺真正服務于高職院校教學工作的關鍵，包括自然教學班級、選修課班級以及開放課程自由班級三種模式。
1）自然教學班級：自然教學班以二級院系、專業、班級的三層管理級別，自然教學班的成員由教學單位負責人或專業負責人進行設置，每個學生類型的用戶最多只能被安排在一個自然教學班；自然教學班不接受其他學生用戶的加入申請。
2）選修課班級：選用于支持高職院校的公共選修課程教學，由教學單位負責人創建，經教學管理部門審核后成立，學生用戶可以根據個人學分情況申請加入選修課班級，學生申請之后必須經過班級管理員審批通過才能成為班級成員。
3）開放課程班級：開放課程班級用于豐富高職教育的第二課堂活動，任何教師用戶均可以根據自己的特長創建開放課程班級，學生用戶可以根據個人興趣自由加入開放課程，無須審批便可成為班級成員。
3.課程管理
課程管理功能是網絡自主學習平臺的核心功能，是平臺服務于高職院校教學管理的最直接體現，也是高職教學質量保障體系在實際教學活動中的最關鍵的監控點，平臺實現了從開設課程、設定開課班級和授課教師到教學計劃的撰寫與審核、教學資料管理等環節構建了貫穿高職教學過程的完整流程，并對各個環節提供了實時監控，為質量保障體系獲取第一手數據，主要功能包括：
1）創建課程：教學單位專業負責人可以根據教學需要，創建相應的課程。
2）設置開課班級：專業負責人根據教學需要，為已創建的課程設置開課班級，一個課程可以設置一個或多個開課班級，這些班級將以共享該課程的教學資源。
3）指定授課教師：專業負責根據開課情況，為課程指定相應的授課教師，將課程的管理權限賦予授課教師。
4）撰寫教學計劃：授課教師可通過系統組織課程教學計劃，有多個授課教師的課程，任何一個授課教師均可參與撰寫教學計劃。
5）審核教學計劃：教課教師撰寫的教學計劃，必須提交給專業負責人審核通過，才能在系統上展示和使用。
6）管理教學過程資料：授課教師在教學計劃指導下，完成對教學過程資料的維護，包括上傳課件、教程、教學視頻等資料，以及布置在線作業、測驗任務[10]；有多個授課教師的課程，每個教師編輯的資料都可以共享給本課程所有的教師和班級統一使用[11]。
4.4 程序自動編譯評測子系統
程序自動編譯評測子系統是網絡自主學習平臺支持程序設計語義性題目自動評測的重點，評測子系統是常駐內存的Linux Daemon進程，使用多線程、共享隊列、共享緩存等技術實現提高評測子系列的性能，主要由答題讀取、語法檢查、語義評測、語義評測數據緩存管理、評測結果反饋等模塊組成，如圖3所示。1.答題讀取模塊：答題讀取模塊運行于一個單獨的線程，定時向數據庫服務器查詢是否存在已提交未處理的答題，讀取符合條件的答題內容數據，加入待編譯隊列，并更新數據庫服務器中的答題處理標識，避免同一答題被重復處理。
2.語法檢查模塊：當待編譯隊列為非空時，語法檢查模塊從待編譯隊列逐個讀取答題內容，根據答題的程序語言類型，調用相應的語言編譯庫對答題進行編譯，若編譯通過，表示答題語法正確，則將編譯生成的可執行程序等信息構造待評測數據對象，放入待評測隊列；否則，若編譯不通過，表示答題語法錯誤，則將錯誤信息生成反饋結果，放入反饋結果隊列。
圖3 程序自動編譯評測子系統模塊圖
3.語義評測模塊：當待評測隊列為非空時，語義邏輯正確性評測模塊逐個讀取待評測數據，根據待評測數據所對應的題目，從語義評測數據緩存管理模塊獲取評測輸入輸出數據，執行生成的可執行程序，并使用測試輸入輸出數據對程序進行邏輯正確性評測，并將評測結果生成反饋結果，放入反饋結果隊列。
4.語義評測數據緩存管理模塊：網絡自主學習平臺在實際教學應用中，學習同一課程的所有學生都會對課程的題目進行學習和答題，學習同一課程的學生少至幾十人，多則幾百人，因此提交到平臺的答題中，答題的總數量往往是對應的題目的上百倍。如果對每個答題都從數據庫服務器讀取題目的輸入輸出測試數據，將會大大增加數據庫服務器和服務器間通信的壓力，語義評測數據緩存管理模塊將近期使用到的測試數據緩存起來，提供對語義邏輯評測模塊重復使用，同時使用淘汰算法，清理長期未使用的數據，防止過度消耗內存。
5.結果反饋模塊：反饋模塊的工作是及時地將反饋結果隊列中的結果數據提交到數據庫服務器，以便交互服務器將答題的結果展示給學生，并更新學生的學習進度、排名等信息。
4.5 服務“以賽促學”的競賽支持功能
借助程序自動編譯評測子系統的支撐，面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺還可以為高職院校的舉辦程序設計類競賽提供支持，活動高職教育的學習氛圍，為“以賽促學”高職教育理念提供支撐。主要功能包括：
1.創建競賽：競賽組織者只需要通過交互服務器創建競賽，競賽可以設置為內部競賽和開放競賽兩種。
2.自動賽程管理：組織者只須設置競賽的起始時間和結束時間，在競賽開始前參賽者都無法查看到題目[12]；另一方面，一旦競賽結束時間到達，參賽者便無法再提交答題，整個過程無須安排監考教師進行發卷或收卷工作。
3.賽題管理：組織者在競賽開始之前，可以通過交互服務器，對競賽題目進行增、刪、改等維護操作，并為題目設置分值比例。
4.自動排名：在整個競賽過程中，平臺將自動根據參賽者的答題情況，實時生成競賽排名，組織者與參賽者均可查看各參賽者的答題排名。
4.6 面向督導機制的質量信息反饋
網絡自主學習平臺作為高職教學環境的一部分，其教學過程與教學質量也必須處于高職院校的督導體系之中，平臺提供面向督導專員的督導支持功能，使網絡自主學習不再孤立于教學質量保障體系之外，主要功能有：
1.審核體系：課程的開設、課程授課計劃、課程資源的組織與管理、作業與測驗安排等教學環節都必須相應的審批流程，以確保課程網絡教學的合理性，提高教學質量，督導專員可以方便的查看每個教學準備活動的組織和審核記錄。
2.進度統計：一旦開設了課程，授課教師是否及時地撰寫教學計劃，是否根據教學計劃按時組織各個教學活動的資源、安排作業與測驗，學生是否按時按質按量完成課程各階段的學習等數據，在進度統計功能中可一目了然。
3.成績統計：成績統計包括兩個部分，一個是班級內部排名，對各學生完成課程學習、作業與測驗的得分進行排名；一個是對相同課程的平行班，以班級為單位，進行最高分、平均分等排名。
4.評價體系：對每個開設的課程建立多維的評價體系，諸如學生對授課教師的評價、學生對課程的評價、教師對學生的評價等，為課程設置和教學督導等工作提供質量信息反饋。[13]
伯克利的教育質量自我保障制度集中而具體地體現為學校定期開展的院校自評工作。根據其目的不同，可以分為三類：
一是面向社會問責的院校自評。其具體形式是，由加州大學總校統籌匯總各分校的信息，完成并向公眾年度問責報告。圍繞著15個一級指標、131個二級指標寫作完成。指標體系涵蓋本科生學業完成情況、經濟支付能力、入學機會、背景信息、就讀經歷，研究生學業情況，教師和職員情況，科研情況，圖書館發展，大學排名，預算與財務，校園建設與可持續發展，衛生科學與醫療服務，繼續教育等內容。面向社會問責的院校自評工作有如下特點：由大學(總校)自己完成評估；大學主動面對公眾的質詢，以“效率與公平”作為評估的原則，目的是贏得公眾和社會的支持；以展示成績為主，著眼解決的是大學與社會之間的關系問題；有完備的指標體系，涵蓋內容極其廣泛，并以定量指標為主，旨在以具體的統計數據說服公眾，全面展示學校開展的工作及其對社會的貢獻。
二是面向認證的自評工作。在伯克利，面向認證的自評包括兩種：一種是以學校整體為認證對象的院校自評，另一種是以某院系或專業為認證對象的院系或專業自評。伯克利的院校認證是交由美國西部院校認證協會來完成的，每十二年進行一次，認證的第一個環節也是其核心環節即為院校自評。院校自評有其自身的指標體系，具體內容包括院校目標與教育目的，院校核心功能，資源與可持續發展，規劃、評估與改進。面向認證的院校自評工作是作為專業協會認證的首個也是最為核心的環節來進行的；一般來說，目的是獲得專業資質認可，但像伯克利這樣的世界一流大學，在相當大的程度上希望通過自評發現學校存在的問題；整個自評分為三個階段，基本路徑是，收集基本的描述性數據――重點關注和分析學校發展能力―重點關注和分析學校的教學效果，逐步深入地形成三份評估報告。其指標體系是定量與定性相結合，但隨著關注內容的逐步深入，越發以定性陳述為主。
三是面向自我改進的院校自評。其目的是評估和改進系所的教學與科研情況。評估的重點是提早規劃，分析近期發展趨勢，以及確定自身發展方向。中心環節是系所自評，自評既是一次充分表達系所獨特文化的機會，也是一次總結成績、反思過去以及批判性地評估其學術發展方向的機會。評估需要聘請外部評估委員會，該委員會要對系所進行實地考察。自評報告的撰寫是系所或專業評估的核心環節。自評報告將使命和戰略、師資情況、科研、本科生培養以及研究生培養作為核心問題加以重點分析，除此之外，也對職員、設備及其他資源、管理情況等進行考察。僅以師資情況為例，自評報告不再進行教師數量、年齡、學歷、學緣、獲獎情況的數據統計，而是聚焦師資的聘任和配備、師生互動、對教學和科研的投入及其質量保障、跨學科學者間的互動及效果等系所或專業發展的核心內容。
我校現有教職工64人，學生720人，教學班18個，是省級電教實驗學校，現就省信息技術及電教設備配置一類標準要求，結合我校實際對照自查如下：
一、設備：
1、 常規電教器材方面：
書寫投影儀30臺，幕布25塊，手動幻燈機135型2臺，無自動幻燈機，快速復錄機1臺，收錄機53臺，立體聲收錄機雙卡4臺，數碼照相機1臺，校園廣播系統2套，攝像機1臺，彩色電視機7臺（其中有一51英寸背投）錄像機3臺，DVD一臺。
按照一類評分標準（10分）自評（9分）
2、校園網及計算機教室：
學校于2004年11月入了陽泉市教育城域網，實現了百兆進教室和辦公室，全校共有計算機54臺（其中有一臺服務器一臺筆記本電腦），教師用機24臺，學生用機30臺，全校共有78個網絡點，形成了初步規模的校園網絡，并建有中心機房，現有一個教師電子備課室和一個學生計算機機房，現在學校計算機配置與省計算機配置標準有很大欠缺，主要原因：因經濟欠缺無能更新。
按照一類評分標準（15分）自評為（10分）
3、 語音室及其它設備：
學校有語音室、綜合電教室、視頻演示投影、和演播系統，無衛星地面接收系統。
按照一類評分標準（10分），自評為（8分）
4、 課件制作室、電子閱覽室：
學校課件制作室有光盤刻錄機、打印機、數碼照相機、臺式掃描儀、視頻采集卡以及多媒體制作軟件，同時還有16座的電子閱覽室。
按照一類評分標準（5分）自評為（3分）
二、用房：
1、 專用教室：
學校課件制作室24?、電子閱覽室48?、多媒體教室80?、學生計算機室48?、語音室48?、校園網絡總控室18?，其中學生計算機室、語音室未達標準72?。
按照一類評分標準（10分）自評為（8分）
2、 器材室：
學校器材資料室48?
按照一類評分標準（5分）自評為（5分）
三、配套設施：
學校器材資料室有器材柜、架，并且通風遮光，有防塵、防潮、放火設施。器材入柜方面能基本滿足。
按照一類評分標準（5分）自評為（4分）
四、人員：
我校有專職網絡管理員和計算機教師兩人，并有一名兼職計算機教師，其中一人是計算機專業學校畢業，另外兩人學歷達大專學歷。并通過各種培訓學習和實踐操作，在計算機知識及操作方面都勝任此項工作。
按照一類評分標準（10分）自評為（9分）
五、管理：
1、學校信息技術教育有領導結構，教學副校長全面負責，學校信息技術教育有計劃、有總結，學生信息技術教育費專款專用。
2、建立了器材資料分戶帳和借用記錄薄，同時制定了各類管理規章制度，并做到器材資料存放有序，帳物相符。
按照一類評分標準（13分）自評為（10）
六、效益：
1、 在課堂教學方面，學校規定每位教師每月運用多媒體教學在兩次以上，每學期制做一個精品課件，并對使用情況進行記錄，作為考核依據。同時提倡教師利用課余時間進行網上學習，把學習的收獲放到自己的文件夾，每位教師在網上都建立了自己的博克網站，把自己的教育敘事、工作日志、學習心得等放入到自己的博克網站相互交流學習。
2、 我校地處偏僻交通不便，在和周圍學校資源共享方面有待加強。
按照一類評分標準（17分）自評為（15分）
第一段幼兒園基本情況：園名、幼兒園性質、創辦時間；班級數、幼兒人數；占地面積、建筑面積、綠化面積等；教職工數，人員素質情況；辦園宗旨、培養目標；幼兒園工作總體評價。
第二段提出申請：申報目的，對照《標準》，決定申報的等級，請求。
申請單位：（公章）
申請時間：
自查報告格式：（僅供參考）
申報浙江省二級幼兒園自查報告
一、基本情況：同申請報告
二、近三年來的主要工作與成績：改善辦圓條件、規范管理、隊伍建設、教育特色、衛生保健、教科研工作、家長工作等等方面，要求突出工作成績與特色工作。
三、評估指標達標情況：逐條說明（第幾條 達標情況、自評認定達標、基本達標、不達標）
四、下一步工作打算（主要是就不達標和基本達標的部分作出整改的計劃）
日 期
封面例：
（四）工作人員 指標10
達標要求：基本配齊管理人員，專任教師、保育員、保健人員和工勤人員。平均每個班級配專任教師1.5名以上（或專任教師與幼兒比例在1：15—1：18之間），保育員0.5名以上。
達標情況：5個班級，共150名幼兒。配備園長1名，副園長1名，專職教師10人，保育員3名，兼職保健員1名，炊事員1名，門衛1名。
自評認定：達標
資料目錄：
1、教職工名冊（信息要全面，按《浙江省幼兒園審核登記表》要求重新設計，并增加住址、聯系電話欄）
2、幼兒名冊
3、教師配備一覽表
（僅供參考）
（十二）家長工作 指標45
達標要求：
達標情況：
自評認定：
資料目錄：
1、各學年（學期）家長工作計劃
2、家長學校計劃，活動記錄
3、家長會通知、講稿、家長簽到表等
4、家長開放日活動通知、活動安排、活動計劃、記錄、家長反饋意見等
5、親子活動通知、活動計劃、記錄、總結等
6、家訪記錄
7、家園練習冊（幼兒成長手冊）
8、圖片資料
一、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。
二、評選標準
申報學校必須具備衢政發〔20*〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。
2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。
4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；
2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；
4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。
申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。
2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。
4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。
4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名校”，授予獎牌并予表彰。
[關鍵詞] 英國；公民教育；評估；中學
[中圖分類號] G631 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）03-0039-03
世紀之交，公民教育已經成為世界各國教育的焦點。1999年英國資格與課程局（The Qualifications and Curriculum Authority，QCA）宣布，從2002年8月起，中等教育階段（key stage 3、4）開設公民課，并作為必修科目之一，個人、社會與健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）作為非法定科目配合進行公民教育。① 英國資格與課程局提出：公民教育包括社會與道德責任、參與社會生活和政治常識三個部分，其目的是為了使學生學會自信，無論是在校內還是在校外，在當地還是在國家甚至是國際層面上，都要為自己的行為擔起社會和道德責任；讓學生掌握必要的知識、技能和理解，運用這些知識和技能為社會服務。② 自實施以來，英國的公民教育已有一定的進展，但由于公民教育作為一門國家法定課程在學校實施的時間不是很長，因此還面臨著不少問題，尤其是公民教育的評估更成為關注的核心問題。
本文就英國當前的公民教育評估模式、方法進行簡要的描述，同時通過對英國學者在三所學校調查的剖析，揭示了英國中學公民教育評估的具體實施情況，以期對我國公民教育課程的開展提供參考。
一、英國中學公民教育的評估標準
英國公民教育課程的評估都必須按照資格與課程局（QCA）規定的標準進行。根據資格與課程局（QCA）頒布的中小學公民課程標準，其中第三、四關鍵階段（key stage 3、4）包括如下內容。③
第三關鍵階段（key stage 3，相當于我國的初中階段）：要求學生通過技能、知識與理解方面的學習，廣泛掌握和理解有關社會熱點事件、公民權利、公民責任、公民義務、志愿者團體的作用、政府職能、公共服務機構、刑事司法以及法律體系等多方面的知識，同時學會搜集信息、組織與發表個人意見、包括如何使用媒體等，學會理解社會的變化。再者，學生應參加校內活動和校外社區活動，對己、對人、對學校和社區表現出個人責任心和合作愿望。
第四關鍵階段（key stage 4， 相當于我國的高中階段）：要求學生繼續通過技能、知識與理解方面的學習，廣泛掌握和理解有關社會熱點問題、了解公民權利、公民責任、公民義務、志愿者團體的作用、政府職能、刑事司法以及各級法律與經濟體系，學會獲得、使用不同的信息渠道，包括利用媒體搜集資料、能組織和表達個人見解，同時學會評估社會各個層面中的社會變化方式的影響。另外，學生應有效地參加校內活動和校外社區活動，積極參與一些重大事件的評估，對己、對人、對學校和社區表現出個人責任心和合作愿望。
二、英國中學公民教育的評估方法
英國中學公民教育評估中，教師是第一負責人，教師必須根據英國資格與課程局所規定的公民教育評估標準，評估學生在公民課程學習結束后的成效。公民教育所采用的評估方法主要有：④
1.運用學生的檔案袋進行評價
目前英國很多學校正在發展運用以檔案袋為依據的評估方式，用以搜集學生公民教育方面取得的進步。⑤ 開設公民教育課程的學校都會為學生保留一份公民教育的進展情況和成績記錄，包括在關鍵階段末教師評估的結果；學生參與社區活動、實踐活動等相關的資料；學生合作完成的任務；學生的書面作業如研究報告、觀察報告等。這種檔案袋評價方法既可以用于平時學生掌握公民教育的形成性評價，也可以用于年終或學期末的終結性評價。
2.利用多種資源進行全面評價
英國的中等教育評價方式不僅運用檔案袋，也考慮到學生的全面表現。教師對學生進行公民教育評估時，通過開展班級討論，對學生做出全面的評價。同時教師也要考慮到學生在技能、知識和理解方面的長處與不足，根據學生多方面的表現，利用多種資源證明學生在關鍵階段取得的收獲。例如，學生的個人陳述、自我評價、公民日記、網頁制作；學生參加社區活動和實踐活動相關的照片資料、在活動中所扮演的角色；學生的書面作業如研究報告、觀察報告、思想匯報；教師的觀察日記、會議資料、活動記錄；同伴觀察記錄等。
3.注重學生的自評和互評
教師在給出公民教育最后結果之前，一般會安排學生自評和互評活動。首先讓學生填寫個人評估表，在師生面前做自我陳述，匯報在公民教育課程中的成績和不足。然后，同學們對這個學生的陳述和實際表現進行評議，給出結果。最后教師根據學生自評和同學互評的情況，結合學生平時在公民課程中的表現給出最后的評估結果。
三、英國中學公民教育評估的具體案例分析
英國公民教育進入正式課程以來，很多學者、教師、政府主管部門都很關注其實施，也進行了多項研究。瑪麗?理查森（Mary Richardson）于2005年10月對三所學校的師生進行了調查，發現三所學校的評估方法如下：⑥
學校A：學校里8～11年級的學生都有一個檔案袋。檔案袋包括：學生每學期末完成的書面作業；學生的個人陳述；參加社區活動、班級討論的記錄；參加志愿者工作的情況；教師的評估等。除此之外，學校為了更恰當地進行區分，還劃分了8個等級。通過這些評價方式使學生更加了解他們在公民教育課程中的優點與不足。
學校B：學校為學生保留了一份記錄作為公民個人、社會與健康教育（PSEC）成績的證據。在第三關鍵階段（key stage 3）的最后，學校并沒有正規的考試，只有一份簡短的個人陳述。在每學期末，學生們都會收到一張記錄卡，且要求他們記錄平時的實踐活動是否與公民教育評估標準一致。
學校C：所有學生在第三、四關鍵階段（key stage 3、4）都有一個檔案袋，包括書面作業、考試、志愿者工作情況、參與社區活動和實踐活動等，學校根據評估標準也劃分了等級。學校重視學生的參與，利用自評和互評的方法，使學生了解自己公民教育知識、技能和理解方面的優點和不足。
在調查中，瑪麗?理查森發現教師對學生公民教育課程成績的評估還達不到得心應手的程度。由于公民教育課的大多數老師是從其他課程中改行而來，雖然也接受過短暫的公民教育培訓，但仍對公民教育準備不足；再者，教師習慣了原來的課程評估方式，對于公民課程的評估還存在著很多困難；不僅教師如此，學生對公民教育評估的認識也很模糊。在參與調查的學生中，有些學生能夠列舉他們參與過的一些公民教育評估方式，如測驗、書面作業、公民日記、參與社區活動、自愿者活動等，他們也樂于參加這些評估方式。但是對于有些評估方式，學生們卻不能夠理解。首先受傳統評估模式的影響，一些學生認為沒有等級的評估不能算評估，如班級討論、觀察報告等；其次，很多學生在評估中仍處于被動位置，在進行自評和互評時措施不及，而且還不能獨立地根據自身特點制定個人目標。
四、英國中學公民教育評估的啟示
我國的公民教育在改革中不斷地向前發展，在前不久閉幕的十七大報告中其中有一個重要論述：“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。”進一步確定了公民教育在我國的重要性。為了盡快促使我國的公民教育評估走上正規，有必要借鑒發達國家公民教育評估的相關經驗。
自2002年公民教育在英國被正式引入課程體系以來，有關部門就陸續出臺了有關教師培訓的規定，出版有關教材，制定相關標準以配合公民教育能順利完成，并且建立了學生應達到的目標作為評估的標準。仔細考察英國公民教育的評估開展情況，對我國公民教育的學校實踐有如下啟示：
1.確保公民教育在課程中的地位
成功的公民教育的第一要求是，必須擁有相應的地位和明確的課程時間。2002年英國中學公民教育正式成為了國家標準課程的必修科目，在學校課程中獲得了一席之地。
2.評估標準從知識性向活動性轉化
英國的公民教育除了對知識的掌握情況進行評估外，更關注學生在實際活動中的表現，這樣就可以更加準確地對學生的公民教育水平加以評估。而我國的公民教育多采用書面考試，考查知識的掌握，而沒有考慮到學生在活動中的實際表現，但是公民教育評估離開了學生活動中的具體行為很難得到準確的評估。
3.增大學生自評和互評的比重
改變對學生的評價中教師為唯一評價主體的狀況。通過學生自評和互評的方式也使得在活動中評估變得更加準確，因為每個人在活動中的表現，教師不一定了解，但同學卻是一清二楚。目前，我國中小學各科評價基本上以教師的評估為主，學生沒有參與的渠道。但公民教育是一門實踐性很強的課程，僅僅由老師進行評估顯然是不充分的。英國的評價方式靈活多樣，雖然老師是評估的主要負責人，但是學生的自我評價和學生間的互評占很大比例，值得我們借鑒。
4.加大公民教育教師的培訓
教師是公民教育課程的主導者，從計劃、實施到評估，都必須能熟練地勝任。目前大學里并沒有專門的公民教育課程，只是在歷史、地理、政治等專業里有所涉及，教師缺乏系統的公民教育知識，而對評估的方法、標準就更是知之甚少。因此，需要重視教師的培訓。同時，公民教育的教師專業培訓應該適當保持較高的標準，要求在國際規范、標準和期望方面有一個堅實的基礎，特別是對人權、積極的合作學習的強調。⑦
注釋
①陳鴻瑩：《英國公民教育簡述》[J]，《外國教育研究》，2003年第9期,第39頁
②The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．What is citizenship education?[EB/OL]．，2007-11-18
④The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．Citizenship：A scheme of work for key stage 3-4 teacher’s guide[EB/OL]．省略.uk/qca_4840.省略
