發布時間：2023-02-27 11:12:03
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【問題一】教案是職務作品嗎？
職務作品，是指公民完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品。其具有以下三個特征：1.作者應與所在工作單位具有勞動關系。2.創作的作品應屬于作者的職責范圍。3.對作品的使用應屬于作者所在單位的正常工作或者業務范圍之內。教案是作者基于“教師”這一職務身份，在勞動關系下，其在幼兒園（學校）中履行職責所創作的作品。從這一形式特征來看，教案應屬于職務作品。
【問題二】職務作品的著作權分哪幾種情形？
對于職務作品的著作權，我國《著作權法》規定了如下三種情形：
1.職務作品著作權通常屬于事實作者，但法人或者組織有權在其業務范圍之內優先使用職務作品。在職務作品完成2年之內作者不得許可第三人以與該單位使用相同方式使用該作品。經單位同意的，作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用作品所獲的報酬，由作者與單位按約定的比例分配。
2.主要利用法人或者組織的物質技術條件創作，并由法人或者組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、計算機軟件、地圖等職務作品以及法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者組織享有的職務作品，作者享有署名權，其他權利由法人或者組織享有，法人或者組織可以給予作者適當獎勵。
3.根據勞動合同，由法人或者組織主持，根據法人或者組織的意志創作，并由該法人或者組織承擔責任的職務作品，法人或者組織被視為作者，著作權由法人或者組織享有。事實作者只享有以勞動關系而產生的勞動報酬請求權，而不享有著作權中的任何權利。
【問題三】教案的著作權如何歸屬？
教案若是幼兒園主持的專題科研成果，由幼兒園組織和承擔責任，甚至運用了幼兒園專門提供的資金、設備或者資料，則這類教案的著作權應歸幼兒園所有，教師應得到相應的勞動報酬。
教案若是教師通過自己的努力總結的自己的工作經驗，并運用到實際教學之中，則教案的著作權應屬于教師，但幼兒園有優先使用權，以及相應的獲益權。本案中李某的26篇美術活動教案就屬于這種情形，因此李某享有這26篇美術活動教案的著作權，張某即使作為幼兒園的法人也不能直接將這26篇美術活動教案予以出版。張某若要出版，則應征得李某的許可，并確保李某獲得署名權、報酬權等。
教案若是教師將自己的教學經驗進行總結而著書立說，則這類“教案”不是直接用于日常教學之中，而是教師對一些知識理論的總結回顧。嚴格來說，這類教案并不屬于職務作品，因而這類作品的著作權當然歸屬于教師本人。比如，音樂教師袁某憑借多年對音樂情境教學法的探討，而出版了《音樂情境教學法》一書，該書的著作權理應歸屬于袁某。
【問題四】教案的著作權如何保護？
教案著作權參照其他作品著作權的保護措施，侵犯著作權的行為要承擔以下三種責任：
1.侵犯著作權行為的民事責任。根據《著作權法》第47條的規定，侵犯著作權行為應承擔下列民事責任：（1）停止侵害。（2）消除影響和賠禮道歉。（3）賠償損失。
關鍵詞：教案，知識產權，著作權法
一、問題的提出
2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。
二、教案的屬性
1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。
2、教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。/
三、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有
1、著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。 如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。
2、職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定 “公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”
根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]
3、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。
四、學校侵犯的是教案本的物權
關鍵詞：學校體育學體育教案作品著作權保護
一、問題的提出
著作權是知識產權中的一種權利。目前，教育界知識產權意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產權的現象比較普遍，而受害方未得到知識產權法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權為訴訟理由才使本案最終審結并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權與教案著作權之問的關系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產權意識，切實保護體育教師的智力成果，激發體育教師的創新精神，進行創造性工作，以實現教學目標，提高教學質量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現了體育教師對學習領域的有關學習水平目標及其內容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現了教師的教學風格。體育教案包括紙質教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業等具體內容。
三、體育教案的著作權與教案本的所有權
1．體育教案具有著作權
著作權(也稱版權)是指作者及其他著作權人對文學、藝術、科學作品依法享有的專有權利]。著作權所保護的不是作品的思想內容，而是表達該思想內容的具體形式，或者說，著作權是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內容的目的。作品的著作權伴隨著作品的創作完成而自動產生，無須履行任何注冊登記手續。
(1)體育教案是受著作權法保護的作品
著作權法對作品的規定。著作權法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權法所保護的“作品”做出明文規定，但是，通過對相關法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權法保護的“文字作品”。
《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》第三條第一款規定：“文學和藝術作品一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術作品和啞劇；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現的作品；實用藝術作品；與地理、地形、建筑或科學有關的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國著作權法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規規定的其他作品。中華人民共和國著作權法實施條例》第一章“一般規定”中第二條：著作權法所稱作品，指文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。
依據以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權客體的排除領域。《著作權法》第4條第1款規定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護。”《著作權法》第5條規定了不適用著作權法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)歷法、通用數表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權客體的排除領域之內，可以適用著作權法進行保護。
體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規定，否則就會造成著作權糾紛。
體育教案是受著作權法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創性，其次要看體育教案內容能不能以有形形式進行保存、復制。
第一、體育教案具有獨創性。獨創性是指由作者獨立構思完而成的，作品的內容或者表現形式完全或基本不同于他人已經發表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創性，而不強調作品的文學性、藝術性和科學性。在我國的著作權實務中，將節目預告表、火車時刻表等列入著作權保護范圍，也不是保護預告表、時刻表的內容，而在于這些作品的獨創性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領理解與表達，對教學時間、課的密度、運動負荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創性。
新的體育教學改革更加強調尊重學生的主體地位，激發學生的創造精神，促使體育教師進行體育教學的創新，體育教師由傳統的“由傳統的‘經驗辛苦型’向‘研究創新型’轉變”。“年年重復舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學對象——學生在性別、體育基礎、興趣愛好等方面的差異；《課程標準》實施后，國家不再制訂、編寫統一的教學大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學，必須對教學內容、教學方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學空間和形式開放，必須采取有效的教學組織形式；各地地理境氣候的不同、教學器材設施條件的不足等客觀現實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學資源；在“健康第一”的指導思想之下，許多體育項目需要經過改造后才能進入課堂，成為學生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創造性地工作，教案設計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結著體育教師對體育課的教學經驗和對某些問題的獨特見解，優秀教案不僅具有獨創性，而且可能具有很高的創造性。總之，體育教案是體育教師獨創性的無形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復制。教案分紙質教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產權的容易被復制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復制、保存、出版。電子版教案的復制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復制”和“粘貼”按鈕就完成復制。非法復制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權，任何單位和個人不能隨便復制和出版，體育教師有權維護自己教案的版權。教育出版機構出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復制。
(2)體育教案是職務作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，教案著作權的歸屬取決于該作品的性質。
首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權以外的全部的著作權。教案是教師為課堂教學所撰寫的一種作品，是教師思想的結晶和人格的體現，它不是在學校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學校來承擔責任，因此教案不符合法人作品的構成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應屬于職務作品。我國《著作權法》第16條規定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品。”我國《著作權法實施條例》第11條第1款規定：“著作權法第十六條第一款關于職務作品的規定中的‘工作任務’，是指公民在該法人或者該組織應當履行的職責。”教師撰寫教案是其本職工作之一，所以教案是職務作品。但是按照我國《著作權法》第16條的規定，職務作品的著作權歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規規定或者由合同約定作品的著作權歸屬。但我國目前的法律、法規中尚沒有明確規定教案的著作權歸屬。一般情況下，學校和教師之間對教案的著作權歸屬也沒有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等職務作品，作者除了享有署名權外，著作權的其他權利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權歸法人所有，按照當時的立法意圖，主要是因為上述條件下產生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權，例如，工程設計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設計人享有著作權顯然是不合適；產品設計圖為工業用途，同時受到工業產權法，如專利法、技術秘密法等的規范，由設計人享有著作權也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權；企業投資生產的計算機軟件也不能由個人擁有著作權。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務作品的著作權都歸個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據我國著作權法的規定，教案的著作權只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學校和教師對教案的著作權歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權應歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據我國《著作權法》第16條的規定，學校依然有權在其業務范圍內優先使用該教案，比如說學校將其教師撰寫的優秀教案作為示范文本供其他教師作為教學的參考，就不能認為是侵犯了教師的著作權。同時，在教案完成兩年內，未經學校同意，教師不得許可第三人以與其學校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權
所有權是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現其作為物之所有人之應享利益的權利。空白教案本是一種物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結果產生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學，完成教學任務后，這份教案的使命就完成。隨著教學任務的完成(通常為一學期或一學年結束)，教案本由學校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權發生了轉移，由學校“公有”變成教師“私有”。此時，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經使用轉移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權和教案的著作權相結合由教師享有，才能使教師切實享有著作權。在執行教學任務期間，教師作為教案的著作權人，享有除著作權法第十六條第一款規定以外的完全著作權，學校作為單位只享有有限的管理權和優先使用權，不享有所有權。學校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權。教學任務完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權。
另根據《民法通則》第117條第2款的規定“損壞國家的、集體的財產或者他人財產的，應當恢復原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權人，教師有權依據《民法通則》的規定提起財產侵權之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復原狀、賠償損失在內的民事救濟。
學校在一定期限內可以行使管理的職責，對教案進行檢查監督、質量評價、評優評先、優秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當體育教師教學任務完成后，其職務任務就結束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權保護的建議
今后在著作權法修改時，要明確毀失著作權的(唯一)物質載體同樣構成侵犯著作權，而在訴訟程序法當中則明確證明著作權物質載體非唯一性的舉證責任由被訴的侵權人承擔。體育教師因教學或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權并支付一定數額的稿酬。
學校對體育教案進行評優評先實施獎勵，鼓勵體育教師認真備課，精編寫教案，努力提高教案質量，反對年年重復使用同一個教案的做法。通過體育教師智力勞動成果的肯定激發體育教師進行創造性工作，開創學校體育工作的新局面。
一、電子備課的形式
電子備課，有些學校也叫無紙化備課。目前，在各個學校實行的電子備課形式多種多樣，各有側重，概括起來，主要有如下三種形式。
1.數字化教案
所謂數字化教案，就是將原來寫在紙上的教案輸入電腦，一般以Word文件格式保存。這種電子備課，基本是將傳統的教案數字化。一些文字輸入基本功較好、Word編輯技術較強的教師，喜歡采用這種備課方式。當學校要檢查教案時，教師再把文本打印出來，替代傳統教案交教務部門檢查或通過網絡在網上檢查。
2.課件形式教案
所謂課件形式教案，就是通過教師個人或群體的合作，把一些比較適合在多媒體、網絡環境下進行教學的教學內容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或網絡形式的課件。每一節教學內容就是一個課件，課件中包括教學設計過程、教學資源和參考資料等。這種備課方式深受計算機和網絡綜合應用水平較高的教師的喜愛。
3.資源庫式備課
這種備課方式是一種依托校園網平臺的新型備課方式，充分體現資源的共享性。學校或教師先把各種教學資源放在備課系統中，教師可以自由調用，每一位教師的備課，也可上傳到備課系統中實現資源共享。這種備課形式，在確保資源共享的同時，教師還可結合自己的教學風格和本班學生的特點，形成個性化備課方式，使教學設計更完善。
二、聾校電子備課的利弊
電子備課，由于依托先進的計算機和網絡技術，具有傳統備課方式無法替代的優勢和價值。可以充分把抽象和直觀的圖像及影視文件展示給學生，一定程度地彌補聾校課堂教學的局限性，豐富聾校課堂內容，提高教學質量。聾校電子備課較傳統備課方式，主要有如下優勢。
1.可以提高備課效率
采用傳統的備課方式，教師用在書寫、繪圖和查找資料等手工操作方面的時間很多，備課占用教師太多的寶貴時間，減少了教師真正上課的時間。電子備課則可以利用計算機和網絡技術，使老師從手工勞動中解脫出來，可以把更多的時間放到思考課堂教學設計和上課準備中。當然，這要求教師具有良好的計算機操作技術。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，更有利于教學設計的完善。
2.可以提高備課質量
由于計算機和網絡特有的資源共享和信息搜集功能，使得教師在備課時除了教材和教參外，還可以通過網絡發現更多的與教學內容相關的資料和參考方案，這些信息和資料，開闊了教師的眼界，拓寬了教師上課的思路，豐富了課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身和本校的實際情況，通過對信息的加工和創新，在原有的基礎上不斷提高課堂教學設計的質量。
3.備課方式更加靈活
傳統的備課就是老師寫教案，方式單一。有時教師工作一忙，往往為了完成備課任務而抄“老腳本”。在信息技術環境下，教師根據自己的特長和具體的教學內容，靈活選用多種備課方式，提高備課的質量和效率。
4.便于教案的動態管理與完善
傳統的紙質教案是一個較為封閉的系統，教師一般要到第二或第三年再教學相同內容時才拿出來參考。而教師在平時接收的很多相關的教學資源和信息，很難及時收藏到原來的教案中。而電子備課系統，可以隨時放在電腦中，平時在網絡和報刊中看到的相關資料、課件等，可以很方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學單元中，只要平時善于做有心人，電子備課系統就會是一個不斷更新、完善和升級的動態系統，經過多年的積累后，就是一個十分完善的個人教學資源庫。
所以，對電子備課，學校的管理指導思想應是“宜導不宜禁”，通過管理，引導教師揚長避短，在提高備課效率的同時，不斷提高備課質量。
三、聾校電子備課的開展
要使電子備課在教學實施中真正發揮其獨到的優勢，學校的教學管理要進行相應的變革，同時，加強對教師進行相應的教育和技術培訓，確保這一信息化教學成果成為推動新課程改革和課堂教學改革的有效抓手。
1.加強對電子備課管理
學校對傳統的紙質備課有一套較為完善的管理制度，這些制度有些可以借鑒到對教師的電子備課管理中，例如，定期檢查制度、集體備課制訂、教案評比制度等。同時，針對電子備課的獨特性，還要強化對教師備課的過程性管理，采用電子備課后，備課也是有一個過程的，這個過程包括教材的閱讀、教學參考資料的消化、教案的形成和課前的準備工作。為了防止從網上下載教案后修改，學校要提供一個相對統一的備課模板。對第二年重上的內容，要更加重視教案的設計與修改，雖然電子備課花在“寫”上的時間少了，但備課的任務和要求沒有減少。
2.加強對教師備課態度教育
備課，準備上課之意，每一次上課前，教師要做的最重要的一件事是備課。而備課的全部含義，絕對不是寫一個教案，而是教學設計和上課的準備。所以，學校在平時的教學管理過程中，要教育每一位老師認真備課對提高教學質量的意義，提高教師對備課重要性和內涵的認識，使教師認識到，不管采用何種備課方法，認真備課、精心備課、創新課堂教學設計才是關鍵和根本。對備課的重要性認識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。
3.加強對教師技術培訓
真正發揮電子備課的優勢和作用，提高備課的質量和效率，前提是要對全體教師進行系統的計算機和網絡技術培訓，有計劃地進行專題培訓，如文字的輸入能力、文檔的編輯與排版能力、常用的課件制作技術、信息的搜集整理與資源的整合能力等。同時，鼓勵老師積極進行電子備課的嘗試，實踐中的鍛煉是對教師最好的技術培訓。
【關鍵詞】雙元制 “六雙”教學模式 高職會計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0061-02
一、“雙元制”模式概述
“雙元制”是源于德國的一種職業培訓模式。所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。“雙元制”的主要特點如下：一是同實踐生產緊密結合，具有較強的能力針對性。“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，學生在培訓結束后即可頂崗工作，具有較強的能力針對性。二是廣泛參與性。“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性，使企業廣泛參與其中，從而使企業與學校、實踐技能與理論知識緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養起著重要的作用。
二、基于“元制”模式的高職會計“六雙”教學模式
我國的國情與德國差別較大，全國各職校的情況更是不同，不可能照搬德國的模式和做法。我們需要在借鑒別人經驗的基礎上，結合自身的實際情況，探索一條適合自己的路子。正是基于這樣的認識，筆者在總結多年會計教學工作經驗的基礎上提出了一種新的教學模式——“六雙”教學模式。
（一）雙主體教學模式
雙主體指的是施教的過程實行雙元主體，也就是在先前只有一個學校主體的基礎上，增加一個企業主體，由學校和企業共同完成教學過程，實現教學目標。國務院《關于大力發展職業教育的規定》指出，要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業接收職業院校學生實習的制度”。筆者認為，這里主要是強調要建立以企業和崗位為中心的教學模式，通過“做中學”的方式來提升教學質量。從我國情況看，雙主體更多的是要強調企業的重要作用。一方面，企業應充分認識到參與職業人才培養的重要性；另一方面，企業應打通職校學生進入的渠道，賦予職校學生“準員工”的身份，把生產經營過程和職業人才的培養過程有機結合起來。從人才培養的目標定位、培養方案的制訂、課程體系的構建到教學活動的策劃和組織，都必須全程參與，并在其中發揮主導作用。在這方面，筆者試用了一種“定額輪訓”的實訓方式，固定安排幾名學生進入公司，由公司按員工的要求進行管理，學生則以員工的身份承擔指定的工作任務，一周后再安排另外的學生進入公司。如此循環往復，學生的學習是在公司里進行的，學習過程就是崗位的操作過程，學生學到的是真本事，教學效果更好。
（二）雙課標教學模式
雙課標指的是實行兩個課程標準，分別是理論課教學體系課程教學標準和實踐課教學體系課程教學標準。現在不少高職學校都在制定課程教學標準，在制定過程中，雖然也有調研和論證，但形式主義較多。職業教育應該是一種標準化教育，制定課程標準正是標準化的具體表現。理論是為實踐服務的，因此實踐課教學標準是主導性標準，而實踐課教學標準可以根據國家標準、行業標準和崗位標準來制定。制定這個標準的最好人選不應是學校教師，而應是企業的資深工作人員。可以有兩種做法，一種是打包給企業，學校可以合適的價格向企業支付一定的報酬，實質上就是向企業購買標準。第二種做法是由學校和企業共同組成編寫組，通過雙方合作，整合資源，優勢互補，制定出符合雙方要求的課程標準。就實踐經驗來說，和會計服務公司合作是現時條件下一種較好的選擇。最理想的合作對象應是會計師事務所，但由于會計師業務素養較高，所制定出來的標準高職院校學生難以達到，如果一定要與之合作，應采用聯合制定的模式。
（三）雙教案教學模式
雙教案指教師授課時要分別編寫理論課教案和實踐課教案，理論課教案由上理論課的教師負責編寫，實踐課教案由上實踐課的教師負責編寫。理論課教案的具體內容一般包括課題、教學目的、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、思考與練習、板書設計、教具、教學反思，等等。事實上，理論課教案教師們都很熟悉，不具有太多的創作空間，工作重點應主要放在實踐課教案上。目前實踐課教案并沒有統一的格式，但項目、工作任務、教學目的和要求、教學重難點、教學過程、教具、教學反思等基本要素是必需的。實踐課教案實質上就是一個實踐活動方案。其基本要求是項目引領，任務驅動。實踐課必須是教、學、做的高度統一，其中教是前提，學是基礎，做是核心。
會計是一門理論性和實務性強，要求學生具有獨立分析和判斷問題能力的學科。理論課的學習重在培養學生的專業理論知識，完善學生的知識結構；而實踐課是會計教學的主導環節，通過模擬、仿真的實訓課，學生可以全面、系統、快速地掌握相關的會計核算方法。實踐課應突出“實”字，要實教、實操、實例、實考、實用，不管是會計基礎實訓、財務會計實訓、電算會計實訓，還是其他出納崗位、資產核算崗位、往來核算崗位、收入費用核算崗位、總賬報表核算崗位等單項實訓，每個學期都要進行會計實務達標，在校內統一進行會計模擬實習，在校外進行形式多樣的社會實踐，然后再開展畢業實習。
（四）雙師教學模式
雙師是指上課教師應盡量是具有雙師資格或素質的教師。關于雙師，就校內而言，原則上應是取得講師以上職稱和相關職業中級以上職業資格的教師。國務院《關于大力發展職業教育的規定》也指出：“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。加強‘雙師型’教師隊伍建設，職業院校中實踐性較強的專業教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術資格，也可根據有關規定申請取得相應的職業資格證書。”加強“雙師型”教師隊伍建設，一方面，職業教師可通過多途徑提高實踐能力，比如參加職教師資培養基地培訓，去企業調研或頂崗實踐。另一方面，可發展行業或企業資深人員為職業教育兼職教師。職業學校會計專任教師大部分來自高校，具有較強的理論學術水平和科研能力，但缺乏實踐經驗與動手操作能力，急需提高專業實踐應用能力；而從企業聘請來的兼職教師缺乏對學情的了解和知識傳授的技巧，存在“有道說不出”的現象，影響教學效果，需提高教學素質。也正因如此，兩類教師必須取長補短，各揚其長。
上述雙課標和雙教案的做法，其實是以“雙師”為基礎的。我們應不斷提高行業或企業工作人員占教師的比重，即使這些人員教學經驗和教學水平上還達不到理論課教師的水準，但他們卻保證了教學的適應性、職業性和實用性。他們的教學可以保證學生具備崗位工作能力和行業職業素養。
（五）雙證教學模式
雙證指學生要考取畢業證書和相關職業資格證書兩本以上證書。就目前的就業市場來看，資格證書是最通用、最方便的質量表現形式，如會計從業資格證、外貿會計從業資格證、銀行從業資格證等。雙證和雙課標、雙教案、雙師教學是相對應的，前者是果，后者是因。因為證書具有通用性，實行證書制度可以有效地減少人才流動過程中不必要的麻煩。
我國職業資格標準是根據職業功能與學生的特點制定的統一模塊考核標準，是現代社會評價專業人才知識能力結構的標準，也是規范和評價教育與教學效果的基本標準。職業教育必須樹立以考證為中心的教學理念，實行課證合一，建立以考證為主體的課程體系。目前大部分職業學校的課程都開得太滿，每學期開設課程大多在10門上下，周課時在26～28節之間，這些課程實質上基本是理論課，至少內容上是以理論為主的。會計專業的課程情況與之相同，學生如果要考職業資格證還得加課，這是一種重復教學，也是一種資源浪費，更重要的是加重了學生的負擔。這種情況必須盡快改變。按照目前的發展趨勢，畢業證書的作用和功能會不斷弱化，職業資格證書的作用和功能會日益突出。隨著勞動準入制度的不斷建立和完善，職業資格證書將成為每一個人職業生涯中的主要通行證。
（六）雙測評教學模式
雙測評指對學生的學業成績從理論學習和實踐學習兩個方面進行測試。會計工作包括實務工作和理論工作，各企業需要的會計人員大多側重的是實務，所以企業更青睞有工作經驗的人員，一進公司馬上就能投入工作，免去了公司的培訓成本。但高職會計教育“應試教育”特質明顯，現在還是考書本，考條條框框，考記憶力，即使考得再好，仍然逃不出高分低能的怪圈。這些學生到企業后就必然表現出種種不適應。職業學校是培養職業技能的，對學生學習情況的評價應當輕理論，重能力。
采用雙測評模式，對學生的理論知識和實踐能力進行綜合測評，能夠把學生的學習積極性調動起來，把學生各方面的能力充分發掘出來。特別是對學生集中性實訓和社會實踐的態度和水平進行測評，既能檢驗實踐教學的效果，又能引導和規范學生的學習，對教學質量的提高起到顯著作用。
[關鍵詞]綜合實踐活動 動態備課 反思
在揚州市第三屆綜合實踐活動教學現場觀摩活動中，筆者有幸成為參加教學競賽的選手之一。從準備到競賽，筆者前后共對教案進行了三次大的修改。教案的修改過程給筆者留下了許多值得思考的地方。
筆者執教的是小學五年級下學期《勞動與技術》教材中的《飛飛轉》，這堂課屬于金工部分，書中用九幅圖和每幅圖下面的簡要說明，加上安全警示，構成了《飛飛轉》的整課內容。根據課文內容筆者設計了第一次的教案。
【教案一】
1.激趣引導。
讓學生看看老師手中做好的“飛飛轉”，引發學生的好奇心，激發學生的制作熱情。
2.探究制作。
（1）學生看課件所展示的教師制作“飛飛轉”的整個過程。
（2）學生制作“飛飛轉”。
（3）教師巡視指導。
（4）作品的評價。
3.拓展延伸。
介紹部分廢舊金屬制作的作品。
實施教案一出現的問題：
問題一：學生看了課件所展示的完整的“飛飛轉”的制作過程后，并沒有如教師預想那樣能記住整個制作過程，在制作中出現了制作步驟混亂、方法錯誤的現象。
問題二：學生自備材料中的鐵絲粗細不一，帶粗鐵絲的同學難以完成作品。
問題三：彎曲不直的鐵絲完成的“飛飛轉”的軸，達不到設計要求。
問題四：學生自帶的易拉罐在課堂上去掉蓋和底，再剪成鋁片制作“飛飛轉”的環，花費的時間太長，影響整個課堂的教學活動。
一節課中出現這么多的問題，課的效果自然是不會好的，教案一的實施沒有能完成教學目標。一些諸如剪易拉罐教師看來簡單的操作，學生居然需要大量的時間。彎曲不直和較粗的鐵絲會影響“飛飛轉”的軸的制作。一次性看完整個制作過程，學生會在制作中忘記制作方法，這些都是筆者事先沒有想到的事情。針對出現的問題，筆者對教案進行了修改。
【教案二】
1.激趣引導。
（1）讓學生看看老師手中做好的“飛飛轉”，引發學生的好奇心，激發學生的制作熱情。
（2）請學生說說老師手中的“飛飛轉”有哪幾部分組成？
2.探究制作。
（1）指導學生制作“飛飛轉”的軸：①學生用教師提供的鐵絲制作“軸”，強調鐵絲在制作“軸”之前要調直。②看制作“飛飛轉”軸的課件。③學生制作，教師指導。
（2）指導學生制作“飛飛轉”的旋轉環：①看制作“飛飛轉”旋轉環的課件。②用課前準備好的易拉罐鋁皮制作“旋轉環”。③教師巡視指導。
（3）組合完成“飛飛轉”。
（4）評價。
3.拓展延伸。
介紹部分廢舊金屬制作的作品。
實施教案二出現的問題：
問題一：學生按照教師強調的鐵絲要調直后才能制作“飛飛轉”的軸。有許多學生在調直鐵絲時花費了大量的時間，因為細鐵絲易彎曲，調整好一端，另一端就可能又彎曲了，加之學生片面理解教師的要求，他們想把鐵絲調整到“一”字形。
問題二：按照書本中制作“飛飛轉”軸的方法，讓學生獨自完成軸的制作，由于學生年齡小，力量不夠，大部分同學難以保質保量地完軸的制作。
問題三：看課件完成軸的制作效果較差。
問題四：旋轉環的打孔學生難以找到環的中心點。
教案二的實施雖然比教案一的實施情況要好，但學生完成作品的比例還是不夠高，完成的作品質量也有問題。通過教案二的實施，筆者認識到要對提供給學生的鐵絲作適當調直，在教學過程中對調直不再作過多的強調。對于軸的制作方法要對書本中的方法進行改進，變原來的由學生獨立完成為兩人一組合作完成，旋轉環的打洞也變書本上的分別打孔為找準中心一次性打成兩個孔。于是筆者對教案又進行了第二次修改。
【教案三】
1.激趣引導。
（同教案二）
2.探究制作。
（1）指導學生制作“飛飛轉”的軸：
①請一位同學和老師合作來制作“飛飛轉”的軸。（合作示范，學生用鉗子夾著雙股鐵絲的一端，教師用鉛筆在鐵絲的另一端旋轉鐵絲，使雙股鐵絲成麻花狀）②學生兩人一組合作完成軸的制作。③教師巡視指導。
（2）指導學生制作“飛飛轉”的旋轉環。
（對課件打孔的方法進行調整，變兩次打孔為一次打兩孔，其他各部分同教案二）
（3）組合完成“飛飛轉”。
3.拓展延伸。
（同教案二）
實施教案三出現的問題：
本次教案的實施出現的問題主要表現在評價部分，學生無論是自評還是互評都沒有太高的積極性，甚至有些學生不知如何對作品進行評價。
針對教案三出現的問題，筆者對教案又實施了一次修改，最終形成了競賽中使用的教案。
【教案四】
（對“探究制作”部分中的“評價”部分進行了修改，其他部分同教案三。）
……
4.玩一玩，評一評。
（1）請同學們完成“飛飛轉”后，先自己玩一玩，再互相交換玩一玩。
（2）爭“星”。（如果你玩了同學的飛飛轉，認為符合：文明安全操作，團結互助合作，作品美觀，就給同學的評價表上貼上一顆“紅星”）
（3）比一比誰的“星”多。
……
在教學觀摩競賽活動中，筆者實施的教案四，取得了較好的效果，整個課堂氣氛熱烈，學生的學習效果非常好，這節課受到了評委和聽課教師的一致好評。
【反思】
根據自己多年的教學經驗，借此一角談談自己的認識，并將《鐵道接觸網》第一次課程教案及教學過程展示在這里，供大家討論，望提出寶貴意見。
一、備課
備課是上課前的準備，是老師教學過程中的基本工作。第一次課程準備我主要做了下列工作。
1、瀏覽教材。了解教材包涵的知識內容，結構特點，興趣性和學生對該知識的認知程度等。
2、了解學生。了解學生年齡、性別比例、學生來源、學生知識基礎等。
3、課程設計。精心設計本次教學過程，做到目的明確，條理清晰，創造情景。
4、書寫教案。根據課程設計，詳細書寫教案，作為教學過程的依據。
5、形象設計。根據課程內容、學生特點、教學環境合理著裝。
二、教案
《鐵道接觸網》教案
教學課題：電氣化鐵路概述
授課日期:2011年9月20日。授課時間：8.00-8.50, 9.00-9.50
授課班級：2011級供電一班302教室
授課教師：王彥平。授課方法：講授法教學資料：教材、教案、學生花名冊。
教學目的：
(1)、掌握電氣化鐵道的概念及優越性。
(2)、了解我國電氣化鐵道的發展過程及遠景。
(3)、啟發對電氣化鐵路的興趣，激發學習的積極性。
教學重點：電氣化鐵道的概念及優越性，激發學生學習的積極性。
教學難點：激發學生學習的積極性。
教學過程：1、步入教室：著裝整潔大方，上課鈴聲停止，即如教室。
2、組織教學：還禮、自我介紹，點名。
3、課程介紹：
課程名稱：《鐵道接觸網》
課程安排：周學時6、上課周數18、共108學時。
課程內容：鐵道供電專業課程之一，共分二十章，主要介紹電氣化鐵道原理，接觸網原理，接觸網結構和設備，接觸網施工工藝，接觸網技術標準，接觸網施工安全六方面內容。
課程特點
（1）、知識廣泛。涉及力學、電學、制圖、金屬材料、混凝土、土壤等基礎知識。
（2）、獨立性強。章節內容具有完整的知識體系，具有模塊式。
（3）、技術參數繁多。課程放映較多的設備種類、技術標準和零件參數。
（4）、興趣性差。由于知識繁雜，邏輯性差，學習起來會感到枯燥無趣。
4、學習方法：認真聽課，積極思考，細心觀察，用心記憶，努力想象，不丟課不曠課，師生配和。
5、課間信息:
6、授課：導入語，板書：第一章電氣化鐵路概述。第一節電氣化鐵路發展簡況與優越性。
、什么叫電氣化鐵路：采用電力牽引的鐵路稱之為電氣化鐵路。
要求：與蒸汽牽引和內燃牽引比較說明基本原理。
、電氣化鐵路發展簡況
（1）、電氣化鐵路的起源。
（2）、世界電氣化鐵路的發展過程。
（3）、我國電氣化鐵路的發展過程。
（4）、我國電氣化鐵路發展遠景。
要求：語言生動；聯系人類社會發展進程；例舉大家熟悉的電氣化鐵路實際；聯系我國鐵路發展計劃啟發學生的熱情和責任感。
、電力牽引的優越性：
（1）、牽引功率大運輸能力高。
（2）、牽引效率高綜合利用能源。
（3）、環保運輸工作條件好。
（4）、勞動生產力高運輸成本低。
要求：擺事實講道理，用學生熟悉的自然知識和電氣化鐵路典型運營實例解釋，啟發學生的好奇心和學習興趣。
、小結與思考題：
（1）、什么叫電氣化鐵路。
（2）、電氣化鐵路有什么優越性。
（3）、如何學好專業課程為我國電氣化鐵路的發展做出自己的貢獻。
7、下課：填寫課程記錄。
三、上課
要求:
（1）、按備課過程進行，觀察學生動態，根據課堂情況適當調整。
（2）、語言清晰，表述清楚，具有親和力。
一、創新備課管理的理念
思想決定行動，要創新教師備課的管理必須創新對備課的認識，從而創新教師的備課方式和課堂教與學的方式。
1.備課應有多種呈現方式。如果把書寫教案稱為顯性備課，那么教師的研讀教材、搜集信息、查閱資料、準備媒體、準備實驗、了解學生、思考教法、自我學習就稱為隱性備課。很多的隱性備課是無法也是不必寫在備課筆記上的，因此需要創新備課記載的呈現方式，學校應允許多種備課呈現方式的存在。
2.教案是給教師自己看的。備課是指教師在授課前根據學生的認知水平對教學目標、知識內容、教學方法、教學器材等方面所做的一切準備工作。認真細致的備課是上好課的前提，因此對教師的備課過程管理始終不能放松。書寫教案是教師把備課工作記載下來，以理清教師思路，便于查閱和課后反思提高，是教師給自己看的。很多名師的課很精彩，備課非常仔細，教案卻是粗線條的。因此學校對教案的書寫要求應以實用、方便教學、減輕教師工作負擔為宜，以使教師有更多的時間進行學習和思考。
3.好課是改出來的。大多數教師的備課年復一年，保持著原有水平，幾十年的教學生涯備課本堆了大半個柜子，打開備課本看看似乎是年年重復著相同的故事。如果能引導教師創新備課方式，在以往每屆備課的基礎上主動反思修改，那么多年以后，集幾十年功力于一課，我們的課堂則將越來越精彩。
4.備課、研課是教師成長的有效載體。備課是教師的日常基本工作，是教學理論和教學實踐的聯系橋梁，有效的備課不僅能提高教學質量，更能提升教師的教學藝術水平，因此在備課的管理過程中要納入提升師能的要求。
二、創新備課的記載方式
多年來書寫教案一直是教師認真備課的主要“見證”，然而現行的備課方式并不為廣大教師所歡迎，教案并不能較好地記載教師的備課成果以滿足課堂教學的需要。多數教師上課時不喜歡也不需要看教案，書寫教案更多的是出于對學校檢查的無奈。因此創新有效的備課記載方式迫在眉睫，要找到既方便教師教學又便于學校管理的備課記載方式。
1.反思性備課筆記。現在各校的備課記載本可謂是一次性備課本，用完了大多不再有利用價值，教師第二屆備課又多是原水平寫一遍相同的教案。教師的時間精力花在了低效率的抄寫上，如何讓教師在前一屆備課上課的基礎上得以提升呢？使用反思性筆記本可以解決這個難題。這種備課本印刷時每頁都預留第二次、第三次反思備課的空白（以列的形式空出），從而實現教師在第一輪備課、上課的基礎上進行第二輪、第三論的備課，既能節省教師的無效抄寫時間，使教師將更多時間用于研究與思考，又能方便教師主動地進行教學反思，提煉教師的教學，建立教師教學反思的長效機制。
2.積件式備課袋教案。課堂是動態生成的，教師備課的很多內容都無法寫進教案，若要寫進教案就太耗時費力了，而這些材料在教學時卻是非常有用的。因此如果采用積件式備課，把一節課的邏輯安排、圖像、知識背景、教學故事等分解成若干文本、圖片、圖表等以積件形式呈現，以課時章節為序收集，那么將方便課堂的展示和使用，也方便后續的二次備課、反思修改和去劣重組。
3.教科書批注式教案。此法緣于大多數教師上課時并不喜歡看教案，而更多的是喜歡使用教科書。把上課的流程、關鍵點、疑難點，知識的比較歸納、板書等批注于課文或插頁于課本，使教師上課時一目了然，既方便使用，又方便教師修改完善，深受教師歡迎。
4.電子教案、網頁教案。電子備課是利用電腦與網絡技術，以電子文本、課件、網頁等形式呈現的教學預設。它具有儲存、修改和共享方便的優點，能減少教師的工作強度，提高工作效率。但目前缺點也很明顯，較多教師簡單地復制或下載他人教案，未充分進行自己的加工和吸收。因此使用電子教案時，應加強管理和監督，提倡教師原創。
三、創新備課的模式
教師的個人閱歷、教學水平、教學風格和個人喜好各不相同，因此備課時應允許教師揚長補短，使用自己擅長的備課方式，這需要學校創新備課的模式，既要讓教師選擇自己特長的備課方式，又要考慮有相互學習、切磋的平臺，以共同提高。
1.特色備課與常規備課的選擇。備課是復雜的創造性勞動，需要充分發揮教師的自主性和個性特長。特色備課就是讓教師根據自己的特長選擇方便、省時、有效的備課和備課的記載方式。而常規備課則根據教研室的要求進行備課、撰寫相應格式的教案。
（1）特色備課的選擇。在開學前教師選擇適合自己的備課方式，新教師一般應選擇常規備課，申請特色備課的教師需填寫申請表，注明備課成果的呈現方式，經學校審核通過后生效。
（2）特色備課實行資格認定制。學校要組織力量隨堂聽課、學生問卷調查、過程質量監控，如果發現教師備課不精，教學質量不達標，學生課堂評價差，先進行個別談話，如果無法整改的就恢復常規備課。
2.集體備課和個人備課的結合。集體備課是指以備課組為單位，把個人備課與集體協作相結合，發揮團隊優勢，互利互補共同提高的一種備課制度。以我校的集體備課為例，其基本流程如下：
（1）保證時間。我校各學科按分年級的備課組活動，并把各組的活動時間排入課表，周一至周五上午的第三、第四節分別是語文、數學、英語、科學、社會，周一上午的第一、二為體藝組進行集體備課活動。教務處每天派人進行檢查簽到，保證教師準時參加集體備課。
（2）分工合作。在每個學期初，各備課組長把本冊的教學內容以章節為單位分解到本組各教師落實主備任務，要求主備教師提前一周將文字稿發給組員，而非主備教師在討論前須個人預備課。
（3）集體討論。要求提前討論下一周的教學內容，主備人針對下周課的教學思路、教學中的難點、疑點、易錯點提出自己的教學策略，其他教師發表各自的意見、修改完善。
（4）形成共案。主備教師根據討論的結果，進行修改和完善，形成共案，用電子郵件發給全組，供大家參考查閱。
（5）個人二次備課。集體備課的共案只供教師參考，教師應進行個人二次備課，形成自己的教學個案。
3.網絡備課。網絡備課是基于校園局域網或互聯網環境下的一種交互、共享的備課方式。其優點在于備課中將電子教案與教學課件等資源有機結合，形成具有自己風格的網絡教學資源，也有利于學生自學；把教師優秀的教學經驗和成果在網絡上共享和保存，即使再過幾十年，也能在網絡找回一切；方便管理和應用，網絡備課不受時間、地點限制，只要接通互聯網，不論身在世界何地就都可以進行瀏覽和備課，學校也可以隨時隨地進行考核和檢查。因此它是一種很有前途的備課方式，但需要教師有一定的現代教育技術水平做支撐。
四、創新備課的評價與考核
學校對教師備課的評價與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動教師的業務提升，激發教師的工作熱情，建立多層次的教師教學交流、共享和相互借鑒的平臺。
1.備課等級認定。根據教師呈現的備課材料從科學性、教學藝術性、內容系統性、個人特色角度進行評價，結合學生的課堂反饋與隨堂聽課確定其備課等級，列入師能考核材料。如果備課當中存在問題，則向教師提出指導性意見與建議。
2.隨堂聽課檢查。最能反映教師備課質量的是課堂。如果不能有效地實施教學，書寫得再漂亮的教案也是徒勞。因此應落實領導分學科隨堂聽課，課后了解備課情況，肯定優點，交流存在問題。
