發布時間：2023-02-27 11:11:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的赤壁賦教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】整合 興趣 效率
語文是一門基礎學科，它不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性強。新課標指出：“努力構建開放而有活力的課堂。”為此，信息技術成為語文課堂的重要組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣，成為教師與學生日常生活、學習、工作的基本工具。教師利用多媒體技術把文字教材，按教學大綱要求改編成電子教科書，這樣圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當教師，將老師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點知識，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，有利于學生的理解，提高課堂教學的效率。實現語文教學的改革，語文學科與信息技術的整合關鍵在教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只懂皮毛，就會直接影響著語文教學與信息技術的整合，因此，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步發展，提高認識，掌握信息技術，提高教學技能，將教學觀念、教學模式、教學手段、教學策略融進信息技術，成為一個與時俱進，有時代精神的新型教師，方能勝任目前教育教學改革的崗位。有效實現信息技術與語文課程的整合優化，優化語文教學，具體的方法有：
一、運用信息技術激發學習興趣，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動
現代信息技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，創設情境、化靜為動、化虛為實，使教學形象化，使學生具有一種身臨其境之感，激發學生的學習興趣和動機，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。采用多媒體計算機手段，利用豐富的媒體表現力，呈現形象直觀的教學內容，寓教于樂，使學生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識，提高新能力，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中，使學生學的輕松，學的快樂，越學越愛學。如教學郁達夫的《故都的秋》一課時，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠的秋景圖，對激發學生的學習興趣，然后讓學生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調動學生學習的主動性和積極性起到事半功倍的效果。
二、運用信息技術優化教學方式，提高課堂效率
運用信息技術去啟發、引導學生，學生由被動地接受轉變為主動探究，教師角色變為學生學習的引導者、參與者和促進者，從而促進語文教學方式發生根本性的變化。在語文課堂教學過程中，以教學過程的整體優化為目標，運用現代信息技術，通過其直觀、生動、逼真的畫面，為學生提供最佳的視聽效果，激起學生的新鮮感，引導和幫助學生閱讀理解，增強教學內容的感染力，最大程度地調動學生的視聽感官系統，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，可以使學生的學習變得輕松愉快自如，給語文教學帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學生掌握基礎知識，提高能力和技能培養；有利于培養學生的審美能力；有利于激發學生的探究興趣，喚起他們創造動機；有利于激發學生的想象力和創造力；從而大大提高了語文課堂的教學效率。
三、運用信息技術豐富教學內容，拓寬了學生視野
運用計算機網絡可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學理念，各科教案，教學設計，練習題設計和豐富的教學資料等等。不僅內容豐富，而且形式多樣。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經過教師根據教學內容的和學生的認知能力，需要的適當篩選、組合和藝術加工，才能促進教學方式和學生學習方式的轉變，提高學生的認知能力，增強教學效果。在上人教版必修第二冊《蘭亭集序》時，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學生先有感性認識。這些學習材料和教學信息是教學文本內容的補充和延伸，大大的豐富了教學內容，加大了教學信息量，拓寬了學生的視野。
四、運用信息技術促進學生自學，增強語文能力
運用信息技術提高學生的朗讀能力。如使用現成的語文教學軟件，播放教學光盤和教學錄音磁帶等輔助資料，激發學生學習的主動性和積極性，開展學生的聽力訓練，使學生正確地理解課文內容。優美的散文和詩詞，如果沒有朗讀是不會獲得真正的鑒賞的。教學這類課文時應充分朗讀，感悟作者的思想感情。運用信息技術根據提供的朗讀素材進行朗讀訓練方便實用，控制自如，可以跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要傳達出作者的感情，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。實踐證明，現代信息技術應用于語文課堂教學，不僅有利于激發學習興趣，使枯燥的學習過程變成輕松愉快，而且有利于學生掌握基礎知識，提高能力和技能培養，加深對學習內容的理解，開發學生思維，從而極大地提高了語文課堂教學效率，真正優化語文課堂教學。
備課全面
教學中，備課是一個必不可少的環節，剛教學時，我認真研讀教材，搜尋許多資料，寫了非常詳實的教案。但是，真正置身于課堂之中時，我卻不知道怎樣將自己的所知教給學生，怎樣與學生交流。最終，只能照本宣科，一講到底，不能講清問題，課堂氣氛非常沉悶。結束授課后，我問學生學到了什么，他們只能報以我茫然的眼神。當時的我，在備課中犯了一個最大的錯誤——忽視了學生課堂主體的地位。教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。
備課，不僅要備教材，更要備學生。認真分析學生的知識結構的差異， 從熟悉、了解學生的認識水平出發，準確設定教學內容，找準新知識學習的切入點；認真分析學生的學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點，取得教學的主導權；認真分析學生的學習需要差異，根據對象確定分層施教，架好學習的橋梁， 因材施教，有的放矢，提出于學生思想接軌的問題，讓學生參與到課堂中來，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。
但是，更重要的是預設教學過程中會出現的問題。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因此，要預設學生的活動，設想學生會提出的問題，主導課堂的走向，避免教學過程被中斷，要讓學生有個整體而連貫的課堂。
二、激發興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”如果滿懷興致地去學習感興趣的知識，學生的拓展能力和創新能力都會不斷提高，就可以收到較好的教學效果。但是，如果對課文不感興趣，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。那么教師講得再天花亂墜，學生也只能感到枯燥無味。提高學生的興趣，調動學生的主動性，對于提高課堂效率，有著事半功倍的作用。要想教學有實效，就要在教學中有意識地培養學生對語文持久的興趣，激勵學生一直處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，學兒忘我，樂此不疲。
經過不斷的實踐、探索，我總結了以下幾點經驗：
1．引入與課文相關的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。
如《赤壁賦》課前，將蘇軾三起三落的人生經歷作個簡單的講述。這樣，既提高了學生的興趣，又讓學生學到了知識。
2．巧用課件，播放影音材料。
如文科班名著《三國演義》第一堂課教學，播放了《赤壁》的影片片段，讓學生對諸葛亮、周瑜等人物形象有了直觀的感受，且激發了學生對文本的興趣。
3．創設環境，設置問題。
巧妙地設計每個知識點的問題，將課本上枯燥無味的知識搬到實際生活中來，激發學生主動探求的積極性。如《想北平》一課，我先讓學生設想遠離家人、在外寄宿求學的自己最想念家里的什么，寫篇300字左右的小文章，突出細節描寫。然后再去讀老舍的文章，與自己的文章比較，找出相同或相似的地方。 這樣做，既能激發學生對文本的興趣，又能提高學生的寫作水平。
三、重視誦讀
古語說：“書讀百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀，并不是現在才提出來的概念。可以說是古已有之的。我國古代的語文教育，從蒙學教育到經學教育都特別重視背誦，要求學生反復誦讀 ，整體地感受、品味文章。我國古代許多文人、學者學習語文也都經歷了熟讀、熟記的歷程。唐代白居易就是這樣的一個例子，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩，不遑寢息矣。 以至于口舌成瘡，手肘成胝……。”現代語文教育家，葉圣陶也曾說過，文章的奧秘要通過讀才能去發掘。可見，誦讀本就是我國語文教學的傳統，也是一種行之有效的學習方法，誦讀教學是我國語文傳統教學經久不衰的教學方法。
“讀”在課堂教學中具有重要作用。誦讀以“潤物細無聲”的方式，潛移默化的影響著學生的賞析能力和語文功底。巧妙地運用誦讀，可以掃除學生閱讀障礙，加深學生對文本深層次的理解，培養學生的審美情趣。但是，首先要讓學生明白，所謂的誦讀并不是指單純的朗讀，而是指帶著情感的去朗讀。也就是要學生做到在朗讀的過程中把情感傳遞出來。這就是葉圣陶先生說的“美讀”。 誦讀的教學形態多種多樣，有教師范讀、誦讀，學生齊讀、自讀，男女生對讀，分角色朗讀等等。
一直以來，學生最不愛學的就是文言文。但是采用多誦讀的方法，這種情形大為改觀。即使教師對文章不做過繁過細的分析，學生也能在誦讀中感知和領悟文意。學生通過反復誦讀，代入感情、帶入氣勢，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出作者的文，也讀懂作者的意。
合作展示
課堂教學容易走進這樣一個誤區，教師提問繁雜量大，學生看似踴躍回答問題，但其實每次踴躍發言的也都是那幾個人，個別展示往往過多，忽視了大部分學生的課堂學習，教學有效性不高。針對這一問題，教師應該采用小組合作的教學方式，小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。教師將問題分配到組，學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，能力強的學生去探索、解決問題，能力較弱的可以收集資料，從旁輔助，而將回答的機會留給同組那些不善言論、羞于開口的同學，讓那些訥言的學生在一次次發言中，找到自信，體會學習的快樂，積極主動地學習，最終達到全體學生共同學習，共同成長的目的。五、當堂訓練
《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意體會詩中的思想感情。另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。
《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養。此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解詩歌的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養大有益處。
新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本案例將結合本校的“先學后教，當堂導練，自輔落實”的教學策略實施于語文課堂教學的實際情況，來探討有效語文課堂教學中的學案、小組合作活動教學法。
案例細節
1.創設情境、激情導入
教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關于曹操的語句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學生認真體味、感受曹操的形象。
2.檢查先學任務
教師詢問先學任務完成情況，激勵學生呈現并評價。學生呈現，學生評價、學生總結。
3.學生課堂自主學習
教師展現學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組的學生先閱讀學案中提供的概念，結合事例思考，再閱讀詩文，自主完成練習。
4.學生課堂交流、合作學習
教師明確：在自主學習的基礎上，小組內部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發表意見；討論整合出最佳成果，明確發言人。
5.學生課堂呈現學習成果
教師明確呈現方式；肯定呈現內容的閃光之處。每組發言人呈現，其他小組同學認真傾聽、評價。
6.學生學習成果總結
教師談整體感受，課代表談個人感受。
7.學生朗誦
教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評價并過度到下一個學習內容。學生齊讀。
8.學生課堂自主學習
教師展現學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組學生反復誦讀詩句，自主完成學習任務。
9.學生課堂交流、合作學習
教師明確：在自主學習的基礎上，小組內部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發表意見；討論整合出最佳成果，明確發言人。
10.學生課堂呈現學習成果
教師根據呈現情況，進行引導。每組發言人呈現，其他小組同學認真傾聽、評價。
11.課堂總結
教師板書，學生總結
12.學生背誦
教師提要求，學生背誦
13.布置自輔落實作業
教師布置，提示完成時間，學生記錄
案例反思
對比初中學生，高中的學生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個性發展更完全了，因此高中的語文課堂應該是更有活力的了。然而我們面臨的問題卻往往是學生的參與熱情與參與意識逐漸減退，繼之而生的現象就是學生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。
新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。
小組合作是互動學習的一個顯著特點。教學中學生不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行探索性和研究性的學習。團隊形式的學習要求學生在學習過程中通過師生互動、生生互動和學生與環境間的互動與交往直接對所處環境、所理解的內容產生體驗和感受，激勵他們對于學習內容的敏感性和反應性，激發學習興趣，提高學習動機，并在團隊合作的學習中有效地促進方法能力和社會能力的提高。
本節課我上課是按學案設計的幾個環節規范而有序地進行。基本是以“自學——討論——點撥——檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習的。
1.自學
學案設計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的預習自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環節。
2.討論
優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環節。
3.點撥
教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。
4.檢測
關鍵詞：語文審美教育 形式美 形象美 情感美 哲思美
《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”①
語文審美教育就是要培養個體的審美能力和審美理想，即通過語文審美教育培養個體對于語言的形式美、語言性文藝作品的藝術美、語言交際中的社會美的感受力、鑒賞力和創造力，以樹立個體崇高的審美理想、高尚的審美觀念和健康的審美趣味，促進個體身心健康和人格完善，達到全面發展的目的。
但是，在實際的教學過程中，語文的審美教育功能不僅沒有充分體現出來，而且有逐漸被弱化的趨勢。高中學生在繁重的學習壓力下，很多時候對語文科投入的精力是很少的，也無暇去發現和感受語文的美。因此，語文教師應該特別注意對學生加強審美教育，應當從美學的角度去引導學生觀察語文中的“美”，讓每一個學生都學會欣賞。
一、讓學生學會欣賞形式美
我們所說的形式美指文章結構上的美，包括語言、段落、節奏、韻律等。以語言美為例，散文經典朱自清的《荷塘月色》的語言是越品越有味道。
（一）疊詞美
疊詞的運用不但傳神地描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水等等，比比皆是，獨具匠心。
（二）動詞美
“葉子本是肩并肩密密挨著……”好一個“挨”字，不僅使荷葉人格化，而且活脫脫地畫出了一群穿著短裙的少女形象。 “月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”一個“瀉”字點活了月光，又托出了一個在月光照耀下的水氣朦朧的境界。
（三）修辭美
作者連用三個比喻句寫靜態的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及纖塵不染的美質。通感的運用更使文章的語言達到了出神入化的境界。 “塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”“光”與“影”是黑白相間的畫，作者把它移植到了聽覺上，好像聽小提琴名曲一樣，這樣就把月光令人恬適而愜意的感覺寫出來了，給人一種回味無窮的深遂美感。
每篇好文章都是一個有機整體，它所采用的結構往往是它自身所能采用結構中最能體現文章主旨的一種。巧妙結構的選擇會更能彰顯作品的美。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩在形式上采用了行首錯落寫法，契合了全詩的輕盈、舒緩的節奏，從而具備了結構美和節奏美。
二、讓學生學會欣賞形象美
形象是激發學生情感的基礎。沒有鮮明、具體的形象，就不會有發自心靈深處的真情實感，更不會產生激動人心的效果。因此，在語文教學中，要十分重視引導學生通過鑒賞形象來實施美育。高中語文教材文學作品中的人物形象不勝枚舉。比如人教版必修四第四單元選了三篇古代人物傳記，就是希望學生在學習文言文的同時感受人物形象之美，學習他們身上思想品質的可貴之處。《廉頗藺相如列傳》中藺相如胸懷廣闊、才干卓絕，廉頗心地正直坦蕩、勇于改錯；《蘇武傳》中蘇武忠君愛國、堅忍不拔；《張衡傳》中張衡不慕名利、潛心科研。這幾個人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學中善加利用引導，定能收到意想不到之效果。
還有教材必修一中勤勞善良的保姆大堰河，渴求真理、勇于斗爭的劉和珍，敢于懺悔、“解剖自己”的巴金，幽默睿智、博聞強記的梁任公，可以說每個人物都有值得我們學習和感悟的地方，只要我們在語文教學中能引導學生領會這些人物的偉大人格魅力，自然能對學生正確的審美觀和人生觀的形成起到重要作用。
三、讓學生學會欣賞情感美
語文教學要引導學生與作者進行深層次的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養學生健康的心靈和完美的個性。
比如蘇軾的《赤壁賦》，學習時就可抓住文中景物描寫以及“蘇子”與“客”的感情變化來體會作者的思想情感。“清風徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天”、“飄飄乎如遺世獨立”，蘇子與客人泛舟夜游赤壁，盡情領略秋江夜色之美，賞心悅目，樂在其中。“飲酒樂甚”，扣舷而歌，客人吹簫伴奏，聲音“如怨如慕，如泣如訴”、“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”。客人觸景傷懷，發出“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的人生感慨，蘇子也被客人的情緒感染而滿面愁緒。最后，蘇子以“水”和“月”作比喻，從“變”和“不變”的角度闡明了“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的道理。這是一種多么闊達樂觀的人生態度！這種人生態度使得蘇軾在被貶黃州的這段時間為我們留下了許多膾炙人口的篇章《赤壁懷古》、《定風波》。
學習蘇軾的作品，引導學生了解其曲折的人生經歷，感受他即使面臨打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養學生健全的人格和面臨困難保持樂觀通達的精神狀態。
四、讓學生學會欣賞哲思美
高中教材中有許多充滿哲思的精品佳作，所以在語文教學中注意引導學生領悟文章意韻、探求文章哲理對學生的能力提升有著不可忽略的意義。比如王羲之的《蘭亭集序》，序中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會的歡樂之情，抒發好景不長、生死無常的感慨。雖然蘭亭盛會早已成為陳跡，但《蘭亭集序》中，作者表達的生命的歡愉，寄情山水的超然，樂極生悲對生死問題的浩嘆，千百年來一直深深地令人感動。生死和人生價值是人類永恒的主題，《蘭亭集序》因其中蘊含的生命意識和哲學意味而使其后的人得到不同的啟示。
再如莊子的《逍遙游》，它主要說明莊子絕對自由的人生觀，指出大至高飛九萬里的鵬，小至蜩與學鳩，都是有所待而不自由的，只有消滅了物我界限，無所待而游于無窮，達到無己、無功、無名的境界，才是絕對的自由，這就是逍遙游。簡單說來，以道為體，任物自然，就是逍遙游了。這種游，是無窮的，沒有局限，無需憑依，是徹底的自由。 對于生活在現實社會中的人而言，無形關系網的束縛總是存在的。莊子告訴我們，要擺脫這種束縛，只有從主觀上、自我上做功夫。把自我看得越重，獲得自由的障礙就越大；把自我看得越輕，獲得自由的障礙就越小；把自我視作不存在一般，做到佛家所說的“去我執”,就可以解脫了。莊子的哲學理念即使對今天的人們仍有巨大的積極影響及啟發作用。
教學中引導學生透過作品上升到哲學的高度，進行深層次的探討，品味作品的哲思，也是促使他們學會觀察生活，善于深入思考的有效途徑之一。
日本作家川端康成的散文《花未眠》闡釋了這樣一個道理: 生活中要有善于發現美的眼睛，并把這種美傳遞給別人。這一點對于語文教師而言是非常必要而且義不容辭的。高中語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言、熱情洋溢的抒彩和名家作品集中體現了文學作品的美。因此，我們應該引導學生進行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強美的享受，讓學生多多發現語文中的美，讓語文的審美教育功能得到充分體現。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準》（實驗稿），人民教育出版社，2003年4月出版
