發布時間：2023-02-27 11:11:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的材料化學教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0096-03
材料化學是在學科的生長和發展的互相交叉、互相滲透中，由作為基礎學科的化學更直接地介入到材料科學而形成的。材料化學是以材料為研究對象，主要研究材料在制備、使用過程中涉及到的化學過程、材料性質的測量，并不是材料的化學性質。隨著科學技術的迅猛發展，材料化學所面臨的各種困難，需要通過不同學科之間的相互交叉與融合來解決。而學科的交叉和融合，就是在不斷的改革中進行和完善起來的，材料化學的興起就是一個典型的例子。新材料技術是國家重點發展的高新技術之一，且與重慶市的地方經濟緊密相連。作為重要的專業基礎課程，《材料化學》是材料類專業的一門專業主干課程，該課程力圖融會不同學科，建立起各學科專業基礎知識的共同點，匯集各學科專業語言的相同點，并使教學課程系統化、整體化，從而使學生盡快地接近并領悟材料科學的專業和前沿領域。本人結合在西南大學材料學院碩士《材料化學》課程中的教學經驗及科研中的實踐體會，首先對該課程存在的問題進行了闡述，然后在教學內容、方法和手段、培養要求以及實驗教學等方面對該課程進行了探討并提出了該課程教學對策。
一、《材料化學》課程中存在的問題
首先，材料化學是一門新興學科，該學科發展時間較短，課程教學資料較少。不像傳統的基礎化學學科那樣，經過長期的教學和科研積累已經產生一些經典而權威的教材和參考資料。近年來，盡管已出版了一些關于材料化學的教科書，但由于教材的側重點不同，其教材內容大相徑庭。在21世紀，隨著國民經濟的迅速發展以及材料科學和化學學科領域的不斷進展，作為新興學科的材料化學發展日新月異，各種新材料層出不窮，并在基本原理、制備技術、表征手段以及性能研究等方面取得了很大的進步，但針對《材料化學》課程的教材內容較老，更新較慢，以至于本學科的新技術、新成果的研究和進展不能及時充實到教材中。
其次，如何設置材料化學專業相關課程，并建立起相關課程之間內在、合理的聯系，以及如何安排好材料學與基礎化學學科的相關課程等方面，目前還有很多問題值得探索。另外，《材料化學》課程以化學的基本概念、原理及定律為出發點，闡述材料本身的結構、性質以及它們在外界條件下發生的變化現象，以揭示其變化規律，從而指導材料的科學研究與開發。迄今為止，國內開設材料化學學科的大學有幾十所，其地域分布呈現工業布局特點，即東部多于西部，北方多于南方。目前，如何在較短的時間內，讓學生了解并掌握材料化學以及相關領域的基礎內容和專業語言，是我們研究的一個重要課題。另外，如何在有限的學習時間內，合理安排材料化學及其相關課程的學時比重，也有待于進一步研究。
二、根據學科特點，用心組織教學內容
材料化學融合了材料學和化學兩大類學科，材料化學專業的基礎課程主要涉及物理學、熱力學、材料化學、冶金學、電化學等方面知識，特別是無機化學、物理化學，因此該學科涉及的內容極為廣泛；同時，針對研究生的教學層次，在內容的深度、廣度和新穎性上又有一定的要求。因此，教師在材料化學課程教學內容的組織上，必須根據本課程的學科特點，兼顧廣度和深度，體現內容的新穎性，還要力求反映當代材料化學前沿理論、科技成果、應用前景和最新發展動態，以及材料學與工程產業的發展狀況。在教學內容方面，我們務必要使學生從材料自身的結構、性質、制備和表征等基本要素出發，理解材料科學中的相關化學問題，做到理論與實踐相結合，從而將自己所學的化學知識應用到材料的研究與開發中。另外，通過對該門課程的學習，使學生充分了解材料科學的發展狀況，并掌握一些新概念、新技術、新工藝；同時還要使學生掌握納米材料、能源材料等新材料的基礎知識和理論，以及物理化學、電化學、催化化學等化學知識在材料化學中的應用。目的是培養學生運用化學知識解決實際問題的能力，使學生理解并運用新型材料的制備方法。本課程教學中，我選擇了朱光明教授編寫的《材料化學》作為教材，另外，還選擇了唐小真教授編寫的《材料化學導論》和石德珂教授編寫的《材料科學基礎》作為主要參考書。根據材料化學的學科特點，我們將教學內容分為兩大部分：第一大部分是材料化學的理論部分，其內容主要包括材料的結構、固相反應和熱力學基礎等；第二大部分系統闡述材料的設計、化學制備和表征技術等，是理論部分的延伸和應用，同時，這部分內容還結合本校材料專業的一些科研成果和研究進展，重點突出新型功能材料的化學制備方法。這樣就加深了學生對前面理論知識的理解和掌握，開闊了他們的視野，激發了他們的學習興趣、增強了他們的創造激情，為新材料的研究和開發奠定了堅實的理論和應用研究基礎。
三、結合課程特點，靈活選用多種教學方法和手段
相對于本科生來說，研究生的思維更加活躍、思路更加清晰、動手實踐能力較強、自學能力更強、更喜歡去主動學習，因此，在教學中，我們要充分利用這一特點，改進傳統課堂以教師為主、學生為輔的教學方法，積極實行啟發式、互動式和討論式教學，有意識地采用設疑或質疑的方式，引導學生獨立思考，分析討論得出正確的結論，由接受知識轉變為創造知識。同時注重啟發學生的思維方式，著重培養學生的逆向思維和發散型思維，培養學生創新意識和創新能力，從而提高學生的綜合素質。例如在講授各種新型材料時，我們要多留給學生一些自學和獨立思考的時間。為培養學生的自學能力和提高學生學習的積極性，我們實行了學生參與教學這一新體制，改變了傳統以教師為中心的教學方式。在每次上新課前，我們讓學生課下通過圖書館和互聯網等媒介積極查閱相關資料，制作成PPT參與講解，并回答同學的疑問。通過這種方式可以提高學生學習的興趣和主動性，能夠使學生主動地參與到課堂教學中，活躍課堂氣氛，從而有助于鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，使學生由被動學習變為主動學習；有助于幫助學生發現自己在學習中的問題，并及時進行解決和糾正，使教學方式呈現多元化；有助于師生之間相互溝通、交流、啟發，形成良好的學習氛圍。實踐證明，這種教學方式比原來單一以教師為主的課堂講授方法效果要好，且更受學生們歡迎。此外，教學手段也需要靈活多樣。隨著多媒體技術的快速發展，傳統板書式的教學越來越少，而采用現代化教學手段（如投影、CAI教學課件、膠片）越來越多。當然，多媒體教學手段因其能大大提高信息傳輸量，快捷、方便等特點而備受人們青睞，但同時也有自己的弊端：因此，在《材料化學》課程教學過程中，我們采用傳統的板書教學和現代的多媒體教學相結合，營造活躍的課堂氣氛，使師生更好地交流和溝通，做到暢所欲言。多媒體能將文字、圖形、圖像、動畫和聲音等展現出來，使原本枯燥的教材內容變得生動有趣，從而調動了學生學習的積極性，使其主動參與到課程學習中來。總之，教學手段必須與學生自身情況相結合，必須與教學內容相適應。因材施教，才能做到事半功倍。
四、面向未來，將培養學生的科技創新能力放在首位
培養學生的科技創新能力，建立多模塊、分層次、相互銜接的課堂教學體系，是我國課程教學改革的主線。我院圍繞人才培養目標，改進課程結構，創新教學體系與內容，以課程教學體系改革為切入口，以“培養創新、應用型人才”為核心，這也是“培養能力、開拓創新、服務社會”的指導思想的基本要求。對學生科研能力和創新精神的培養不是短期內所能達到的，這是一個逐漸積累的過程，主要取決于教學過程中教師的啟發和引導以及學生自己的自學能力。在對學生的培養過程中，要重視科研與教學相結合，并積極、生動地進行實例教學。在教材內容的選擇上，力求做到精益求精。我們刪減了內容陳舊、分析手段落后以及與時代脫節的內容；融入了當前材料化學研究的新成就，引入了科技創新成果，讓學生真切地體會到當今科技發展的進展和趨勢，從而激發學生學習的潛能和興趣。在教學過程中，我們會適時地穿插一些科學研究的最新成果及其典型事例，目的就是提高學生對科研的興趣，同時鼓勵他們積極參與到導師的科研中去。通過學生親自動手做實驗使其不斷受到鍛煉和啟發，從而培養了他們嚴謹的科學態度，提高了他們的動手能力和科研創新能力，使《材料化學》這門課程展現出前沿性、時代性和趣味性。
五、適應《材料化學》課程要求，精心組織實驗教學
材料化學課程畢竟是一門新興學科，為了讓讓學生更好地理解并學好該課程，我們還精選了《材料化學實驗》課程與之相配套，目的是做到教學和科研實踐相結合，使之成為一門實用性強的課程。為此，在配套實驗課程中，我們專門設置了一個設計型實驗：把學生分成幾個小組，在老師的啟發引導下，各小組獨立設計實驗方案，并將預習報告提交給老師，在實驗方案審核通過后，各小組按預先制定的實驗方案進行實驗，同時觀察、記錄實驗現象，分析實驗結果，并針對實驗過程中產生的問題提出切實可行的解決方案，得出實驗結論，并組織學生互相點評，以熟悉操作技巧。設計型實驗具有創新性，能夠增強學生自主學習和實踐的興趣；激發學生的學習興趣和拓展知識面；有效地提高實驗教學的效果。這種設計型實驗和專業教學相輔相成，產生了很有效的共鳴效應，使學生能在專業課程實驗的基礎上，為科研和以后的畢業設計環節打下了堅實的基礎。通過設計型實驗，一方面要求教師不能夠只滿足于書本上的知識，必須要不斷地學習，同時加強自身科研能力，掌握好本專業的最新成果和前沿動態。
《材料化學》作為一門專業主干課程，對人才的培養起著重要作用。本人從教學實際出發，通過革新教學方法、優化教學內容、增強教學實踐環節等途徑實現該課程的建設與改革，但如何更好對該課程教學體系進行建設，仍需要進一步深入探討與實踐。
參考文獻：
[1]劉光華.現代材料化學[M].上海：上海科學技術出版社，2000.
[2]唐小真，楊宏秀，丁馬太.材料化學導論[M].北京：高等教育出版社，l997：2-3.
[3]鐘勝奎，劉長久，楊建文，等.工科院校設置材料化學專業的定位及建設[J].廣東化工，2008，35（183）：171-172.
[4]曾兆華，楊建文.材料化學[M].北京：化學工業出版社，2008：1-294.
[5]肖嶺梅，馬潔，屠淑潔．《材料化學導論》課程建設的實踐與思考[J].首都師范大學學報（自然科學版），2007，（12）：74-76.
[6]韓智明.多媒體課件在工科專業課教學中的優勢及操作[J].中國科技信息，2008，（16）：223-225.
[7]朱斌，陳呈頻，何興.構建大學生創新教育長效機制的思考[J].中國大學教學，2006，（1）：16-18.
目前，有關工科化學課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學》、強亮生主編的《工科大學化學》、徐瑛等主編的《工科化學概論》、唐和清主編的《工科基礎化學》、高發明等主編的《簡明工科基礎化學》等，針對不同學科、專業和適用對象，教材知識體系的設置和側重點各不相同。根據該課程的專業基礎課性質，按照突出物質的結構-性能與定量分析并重的原則，三峽大學選用了史啟禎主編的《無機化學與化學分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個基礎知識平臺，為后續專業基礎課程做鋪墊，副篇主要是引用化學的應用實例及趣事培養學生的專業學習興趣。[1]它吸取了國內外同類教材的精華，教學內容難度適中，語言形象生動，適用性強，較適合作為三峽大學新能源材料與器件專業的專業基礎課教材，該教材內容可以很好地為目前新能源材料與器件專業的學生提供相應的智力儲備。同時，為幫助學生進一步加深對工科化學的認識和了解，還將曹錫章等主編的《無機化學》、武漢大學主編的《分析化學》等教材作為教學參考書。此外，鑒于新能源材料與器件專業的學生特點及工科化學教學內容較多大，有關的價鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實際的課堂教學中，筆者注重學科知識的拓展及實用化，除講授教材內容外，還穿插介紹當前新能源材料方面的科技發展動態、工科化學方面最新的科研成果以及自身的科研工作進行講解，不斷優化和充實教學內容。例如，在講授金屬有機配合物材料時，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當前的研究熱點，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學生。這些相關教學內容拓寬與延伸不僅提高了學生對該課程的學習興趣，也激發了學生的科研興趣，達到了較好的教學效果。
二、改革教學模式，探索新的教學方法和手段
在實際的教學過程中，專業基礎課的特點決定了它的教學方法不同于選修課，它不僅強調教學內容的系統性、學習方法的引導，而且更需要調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。[2]針對“工科化學”課程的專業必修課性質及其教學內容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導，學生積極參與”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，結合課堂討論、課外輔導、學生自主學習等多變的教學方法和手段，以增強教學效果。
1.采用傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式
在傳統的教學過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現給學生。而多媒體作為一種新生的現代化教學手段，可以很好地彌補傳統教學的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學變得形象豐富有新意，教學效率高。[3]“工科化學”課程涉及無機化學中的基本概念和理論、元素化學和基礎分析三大塊內容。知識面廣，內容枯燥，為盡可能調動學生的主動性，引導學生更好地理解和記憶，筆者結合新能源材料與器件專業培養方案，對所選用的教材中的教學內容進行了調整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學活動中，采用了傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內容豐富的課件展示，增加了學生對工科化學基礎知識的認識，加深了學生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學效果。
2.積極開展互動教學，活躍課堂氣氛
根據工科化學專業基礎課的性質，在實際的課堂教學中采用引導式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。[4]因此，在教學過程中，筆者既重視發揮教師的引導作用，又充分調動學生學習的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關的知識，常常向學生設定問題，留給學生課后查資料，下次課展開討論。這種教學方法不僅能激發學生學習的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質的狀態時，筆者提出“物質按其存在狀態可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學類新名詞、新概念，讓學生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學方式使學生對工科化學的興趣大增，學習的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學效果。
3.及時進行課外答疑，解決學生課后學習遇到的問題
考慮到要在48個學時內完成工科化學教學大綱的教學任務，而且知識點龐雜，難以讓學生在短時間內消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學過程中很緊湊地按照教學計劃安排好教學內容，課堂上沒有充足的時間解決學生課后學習或完成作業過程中遇到的問題。為了能讓學生及時解決學習教材內容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發現，學生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學習教材、完成課后作業過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學生學習工科化學的積極性。
4.選擇部分章節讓學生主講，提高學生語言表達能力
在傳統教學模式中，教師的主要任務是站在講臺上“講授”，學生的主要任務是“聽講”，在講課過程中，教師設置一些教學活動，與學生進行互動，調節課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸的教學模式嚴重制約了學生課堂學習積極性。學生只能按照教師設計好的課程教學內容被動學習，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準備，發言效果不佳，導致缺乏自信心。大學的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學生，學生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學生提供上臺講解的機會，學生就能夠深刻體會站在講臺上的責任，就必須按照教師的要求將自己準備的內容用簡潔明了的語言展現給其他學生。另外，學生在走上講臺之前，課前會做充分的準備，然后把自己準備好的知識傳遞給其他學生，無形中提高了學生學習的主動性。例如，工科化學中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學時讓準備好的學生上講臺講解。從4~5名同學上講臺講解的情況來看，學生課前都做了精心的準備，而且最大限度地利用了網絡等媒體資料。學生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結束后，其他學生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學生將來畢業時能夠更好地在應聘中表現自己提供了鍛煉機會。
三、探索新型考核方式，提高教學效果
在整個教學活動中，考核環節是一個必不可少的重要環節。專業基礎課的考核不同于專業選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統的閉卷考試，需要學生記憶的知識點多，容易使學生思想負擔過重，給學生學習帶來壓力。而新能源材料與器件專業的“工科化學”課程作為專業基礎課，其主要任務是簡明地介紹化學中的部分原理，在中學化學的基礎上，重點掌握元素及化合物的物質本性及變化規律，建立一個化學意識，在以后遇到相關問題時能夠從化學的角度去解決。鑒于該課程的專業基礎課性質和內容多、知識面廣、學生掌握知識點難度大等情況，為提高學生的學習主動性和教學效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現、出勤情況和課后作業完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學生對課堂所學知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學生課后學習這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學效果。
四、結語
1扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
5從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
關鍵詞：專業英語 教學方法 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0187-02
英語是全世界分布最廣泛的語言，也是國際交流中應用最多的語言，眾多國際機構都以英語作為交流語言，絕大多數具有較高影響因子的期刊也將英語作為自己的刊物語言，或者將刊物所的摘要添加英語翻譯。據統計，世界上超過80%的權威學術期刊都以英語作為自己的刊物語言[1]，多個領域的研究前沿動態都是以英文報道，學好專業英語對提高學生學術素養的重要性不言而喻[2]。大學階段一般高校都會開設兩門英語課，公共英語和專業英語[3]。前者針對絕大部分專業授課，旨在提高學生的公共英語交流水平，在教學方式上幾乎沒有任何專業差異，大多數都是由英語專業的老師授課，而后者旨在提高學生的專業技能，熟悉自己主修專業的英語詞匯及其表達方法，要求教師在熟悉英語的同時還需熟練地掌握專業知識，往往由英語較好的專業教師授課。普通英語是本科教育中的必修課，學習過程中學生往往迫于考試的壓力和大學英語四級或六級等級考試的壓力不得不竭盡全力學習以求考試通過，而專業英語常常只是作為一門專業選修課且考試大多以開卷的形式，對本科階段的學生來說所面臨的考試壓力相對較小，因此常常得不到學生的重視。與此同時，相比普通英語的學習，學生在學習專業英語時由于專業性和科普性太強[4]，公共英語學習中幾乎從未出現的詞匯眾多，且材料化學專業在化學化工領域涉及面廣，專業性強[5]，部分學生表示在學習過程中經常聽不懂、難以理解。又由于很多老師上課時僅僅以專業詞匯或學術論文的翻譯作為教學和考核的重點，致使學生對專業英語失去學習興趣。因此，教師的教學方法對學生是否能夠學好專業英語尤為重要，只有使學生了解到學習專業英語的樂趣，以及它對畢業設計的文獻調研或者后期深造的重要性，才能讓學生不再感到專業英語枯燥乏味，逐漸從詞匯、段落和表達能力上學好專業英語。
1 詞匯方面指導學生從記英文簡稱開始
詞匯是語言的基本母核，學習任何語言都是以W習詞匯開始，專業英語也不例外。相比公共英語詞匯大多源于普通社會交往和生活交流，材料化學專業英語詞匯往往在普通英語讀物中難以見到且具有較為復雜的表達方式，常常令學生望而生畏。在作者所帶的材料化學專業的學生中，部分普通英語較為優異、詞匯量較大的學生也認為材料化學專業英語詞匯沒有普通英語詞匯中的規律，難以形成較為系統的記憶。由于材料化學專業英語的詞匯大多數為專業詞匯，涵蓋高分子材料、無機材料、復合材料等眾多材料的專有名詞，數量眾多，對大三年級的本科生初學者來說很難形成較為系統的記憶，因此在學習過程中很難激發學生的興趣。而在部分材料化學專業課程中，特別是《儀器分析》課程的教學中時常需要穿插以英文首字母為簡稱的儀器分析方法，如X射線衍射法（X-ray diffraction）簡稱為XRD，掃描電子顯微鏡（Scanning electron microscopy）簡稱為SEM等。同樣地，該類簡稱在高分子材料學中也十分常見，如聚乙烯（polyethylene）簡稱為PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）簡稱為PVC等。相比復雜的專業詞匯的英文全稱，英文簡稱顯然更容易被學生牢記，并且英文簡稱在實際生活中也應用較多，學生除了能夠從課本中學到專業詞匯外，也能比較容易地在生活中了解到某種材料的英文簡稱，進而了解該材料的英文全稱，由此形成聯想記憶，方可較為容易地尋找到材料化學專業英語詞匯的一般規律，增加專業英語的詞匯量。因此在教學過程中，對剛剛進入材料化學專業英語學習的大三學生，可先幫助其回憶專業課上學過的英文簡稱，進而對其解釋該簡稱的英文全稱，一方面可帶領學生復習之前所學的專業內容，另一方面可由此增加學生對專業英語的興趣，使學生在專業英語學習過程中能夠有成就感。
【關鍵詞】 缺陷化學；研究生；教學改革
缺陷化學是固體化學的一個重要分支學科，屬于材料科學的范疇。材料的所有物理性質都是由它們的精確結構與顯微組織所決定的，所以其性質也與其缺陷結構和濃度相關，缺陷化學理論正是解釋這些關系的。我們已經充分認識到新材料已經成為各個高新技術的發展的突破口，而材料的性能很大程度上取決于其結構，缺陷化學所研究的固體材料中的微觀、顯微微觀結構的產生、缺陷的平衡等問題對我們了解電子材料、高溫材料等的工藝控制和性能具有重要意義。缺陷化學中的許多概念、原理與理論對材料學科有重要的指導作用，如點缺陷理論，該課程對學生其它課程的理論學習和理解，以及科研素養的培養有著重要作用。因此，缺陷化學作為高等院校材料類專業研究生的主要基礎課，應受到足夠的重視。景德鎮學院一直將其作為材料學碩士研究生的必修基礎課，是一門理論性和應用性都較強專業主干課程。
隨著現代教育體制的不斷發展和完善，國內各高校都針對自身的學科建設和研究生培養，對課程開設和內容改革都進行了不斷創新和有益嘗試。景德鎮學院作為以無機非金屬材料為重點發展方向的的地方性特色高校，在調研國內一些著名學校該課程的建設和發展的基礎上，結合學院多年教學體會和實踐，得出了不少有益的經驗和啟發。
一、改革教學方法、優化教學手段
在現有教學大綱基本要求下，改變過去以“教——學”為主要方法的授課模式，打破以教師為中心的教學價值觀，改為注重教師的引導作用，不再以系統簡釋理論知識為主線，而是強調啟發學生的問題意識。合理分配學時，在保證有足夠時間講述重點難點內容的前提下，將屬于拓展提高、細化應用等內容調整為學生提問、資料查閱的方式來完成；對于學生的問題，教師學會傾聽，不忽視研究生的創新思想火花，而是引導學生了解其不足，鼓勵學生大膽深入討論；同時鼓勵學生制作課件試講，老師有針對性的點評，有意識的將一些與缺陷化學有關的題目留給學生，引導學生利用網絡資源，主動獲取知識，以此充分調動學生學習的積極性和主動性。例如：“原子尺度缺陷結構的生成分布”、“點缺陷結構域高技術陶瓷性能”等；教師在課堂教學中善于捕捉隨時出現的新問題，這些問題有的來自教師的教學準備工作，有的來自教師參與的科研實驗工作，有的來自研究生的課題工作。
采用現代教育技術編寫、制作、使用多媒體技術。學院《缺陷化學》多媒體教學已經嘗試多年，目前制作完成2套課件，包含100多幅實例圖片，運用于教學實踐后取得良好的教學效果。多媒體技術可以把微觀世界的抽象性在虛擬世界里具體化，借助于計算機技術，學生能夠直觀感受原子、分子和固體內部，探索微觀世界的奧妙，從而顯著改善教學效果。多媒體教學廣泛采用分子圖形軟件制作立體感強、可實時操作的動態模型，徹底解決了實物模型種類有限、數量不足的困難。通過繪制原子尺度缺陷結構、點缺陷模型、晶體三維點缺陷等，使抽象的概念具體化，最終改進教學效果。
針對課程重點難點，在教學中明確教學內容，合理分配學時，分類將屬于基礎性知識點交由學生自學，如晶體缺陷的類型、點缺陷的表示方法及缺陷反應方程式等；重點難點由老師詮釋講解，如電子缺陷、缺陷的類化學平衡等，將屬于拓展提高、疑難問題辨析討論，進一步應用細節等內容調整為給學生提問題，引導學生通過思考、查閱資料的方式完成，如含有雜質的晶體中缺陷的平衡等內容。
二、充分結合自身特點，利用科研促進教學
學院材料學研究生主要課題方向集中在無機非金屬材料方面，以高性能結構陶瓷、功能材料為主，這就要求我們的專業基礎課程要能夠很好的為學生開展課題研究打下基礎。
我們通過介紹缺陷化學與材料學專業其他課程的關系，使學生了解缺陷化學對其專業學習的重要性，引起學生對本課程學習的高度重視。比如講到晶體結構和由于摻雜引起的缺陷內容時，可以介紹當前高科技領域的發展基本都是通過摻雜引起材料能帶發生變化的特點，激勵同學努力學習好這門大部分高科技所需要的基礎知識；以固體材料的點缺陷結構為主線，引導學生深刻理解物質的結構決定性質的原理，比如為了讓學生更好地掌握晶體的結構缺陷和性質的關系，如必須使學生真正理解什么是位錯運動，實際晶體結構中的位錯是什么樣子。
在教學中結合教師開展的科研課題，準確恰當的使用實例在說明利用缺陷化學原理指導制備功能材料的方法。如“BaTiO3正溫度系數熱敏材料的研制”，在家用電器、醫療等方面有廣泛應用的BaTiO3熱敏材料的研制正日益受到國內外廣泛關注，這種材料正式利用缺陷化學原理與晶界理論而制造與發展的。又如“外界氣氛對TiO2性能的影響”，實驗發現TiO2在強氧化氣氛下進行燒結時，可以獲得金黃色的介質材料，如在還原氣氛下燒結，卻得到一種灰黑色材料，該種材料具有半導體性。為何在不同的氣氛下燒結所得到的材料在性質上有如此大的差別，就可以利用缺陷化學的有關知識做出解釋。
三、與時俱進，加快課程內容的更新，鼓勵交叉學科內容的充實
從1926年弗倫克爾為了解釋AX離子晶體導電的實驗事實提出“佛倫克爾”缺陷模型以及“肖脫基缺陷”的提出開始，到現在電子能級的缺陷的控制成為新材料研制開發的關鍵，缺陷化學理論一直在科研實踐中逐步發展，并且越來越對高新技術領域產生巨大的影響。缺陷化學的教學也應本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的要求，不斷使研究生更新知識，以適應科技發展和科研工作的需要。如：缺陷化學為剖析點缺陷對陶瓷材料特性提供了極其有效的工具，陶瓷材料的電導率、擴散傳導、化學反應速率和傳質的動力學都與缺陷的形態和數目密切相關，目前發展較快的功能陶瓷和納米陶瓷傳感器就是很好的教學例證。
隨著越來越多交叉學科的出現及其在認識世界和改造世界中發揮作用的不辯事實， 交叉學科在科學領域中的生命力都得到了充分的證明。缺陷化學是一門新興的交叉學科，涵蓋了化學、物理、材料學等課程內容，在教學中結合量子力學、量子化學等的知識可以更加深入的講解知識點，使學生能夠更綜合的考慮問題，能夠全面的分析解決問題。比如量子化學中基于局域密度泛函和贗勢的第一性原理方法可以用來研究金紅石相TiO2點缺陷的電子性質，而且對點缺陷模型、點缺陷能量的計算機模擬和第一原理研究也是目前一個研究的熱點內容，這對于拓寬學生的知識面，激發學習興趣，提高其科研水平具有重要意義。
綜上所述，缺陷化學在材料類研究生的課程體系中起著相當的重要作用。通過創新思想，利用先進的教學方法和手段，以學促教，融會貫通相關學科內容，以科研帶動教學，將充分改善教學效果，大大提高學生的基本素質和創新能力，達到培養21世紀創新人才的迫切需要。
【參考文獻】
[1] 于長鳳，朱小平. 缺陷化學概論[M] .武漢：武漢理工大學出版社，2010.
【關鍵詞】材料化學；實驗教學；科研課題；教學改革
中國分類號：H191
在理工科專業中，材料化學專業屬于應用型專業，其實驗課教學極為重要。在目前的材料化學實驗教學中，存在實驗內容單一、實驗設備欠缺、實驗人員固定，學生的實驗興趣與主動性不足等問題。[1]而在現代科學技術高速發達的今天，不僅要求材料化學專業的學生掌握化學理論知識、材料基礎知識，更要求學生具備儀器操作能力、實驗能力、創新能力，需要學生具備創作性地將材料基礎知識、化學理論知識轉化為科學技術的能力。為培養符合社會需求的化學人才，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式成為主要途徑，這種實驗教學模式有助于培養學生的實驗激情、激發學生的科研潛能，培養高素質的應用型化學人才。
一、實驗教學模式的可行性
在我國的一些高校中，與科研課題相結合的材料化學實驗模式已逐步開展，這種實驗教學模式在高校中的開展需要高校科研項目、學生實驗條件、教師科研水平等的支持。而在目前的高校科研中，一些教育型高校的科研質量、所獲的科研經費、教師水科研水平、實驗條件等還不能大規模的開展科研實驗教學。[2]因此，高校應根據學生的基礎、學校的具體實驗條件，安排適當的課題、學時，有計劃、有步驟的開展與科研課題相結合的實驗教學。此外，教育部對教學型高校的科研申報應大力支持，幫助高校開展一些省市級科研項目，提高學校的科研水平，使與科研相結合的材料化學實驗教學模式的開展成為可能。
二、實驗教學模式的實施
（一）、選擇合理的科研實驗內容、模式
首先，教師應根據學生的研究性學習的方法、特征，收集符合教學的相關資料，以此選擇可供實驗教學的科研課題。在此基礎上，教師應依據具有明確針對性、體現科學性、具有一定創新性、適當難易度的標準進行課題選擇，并對所實驗的課題內容進行確定，對實驗指導進行撰寫修訂。其次，在實驗教學中，教師應根據學院的要求，對實驗模式進行確定，可先進行小規模、短學時的課程。對于課時的安排，應綜合考慮實驗難易度、經費等因素，合理調整科研項目內容，使實驗符合課程需求，符合學生需求，可對一個科研項目進行分解，合理調整，取其中的一個內容進行實驗，也可將幾個基礎性的材料化學實驗整合為一節實驗課等。這樣既可使學生在有限的課時內完成實驗，也使學生接觸到完整的材料化學知識、科研實驗知識等。
（二）、教師的合理的指導
在與科研課題相結合的材料化學實驗教學中，教師的指導極為關鍵，它是實驗得以開展的基礎，是學生實驗學習、進行的依據。教師應有計劃、有目的的組織學生進行交流、討論，收集整理有用的實驗材料、結果，為科研課題實驗的開展提供依據。在學生實驗的過程中，教師應及時、認真觀察實驗，對學生出現的問題進行及時指導，確保學生實驗的可進行性，使學生能在規定的時間內完成實驗，提高學生實驗興趣與熱情。在實驗完成后，教師應及時將實驗結果、討論寫入實驗報告，并安排學生課后完成實驗報考，教師對學生的實驗報考進行檢查、評價，給予合理意見，更正實驗問題等，加強學生對實驗的認識，提高學生的實驗能力。[3]
（三）、引導學生主動學習，積極合作
在傳統的材料化學教學中，"灌輸式"的教學模式使學生的學習主動性降低，不利于學生實驗能力的培養。在與科研相結合的材料化學實驗教學中，教師應改變教學模式，以"探究式"的教學方式進行教學，使課堂生動、活潑，激發學生的學習興趣，實驗熱情，引導學生主動思考，提高學生的思考能力、動手能力。同時，教師應圍繞科研課題，引導學生自主發現問題，并對學生進行分組，確保每小組獨立完成任務，每小組的學生通過收集資料、分析信息，解決問題，不僅提高學生的動手能力、解決問題的能力，也培養了學生的合作意識、提高學生的合作能力，為以后的科研實驗打下基礎。
（四）、加強校外實習基地的建設
開展與科研課題相結合的材料化學實驗教學，實驗基地的建設尤為重要。高校充分利用多種渠道，加強與企業單位的合作聯系，加強校外實驗、實習基地的建設，以此增強學生的實驗實習時間，提高學生的實踐能力。一些高校可在一些化學材料相關企業實習基地，滿足學生的實習需求，此外，學生應選擇合適的科研項目，鼓勵支持學生在所實習的基地進行科研實驗，教師并定期的到實習基地，結合實習基地的實驗條件、具體情況，給予學生科學的指導，確保科研課題的順利完成。同時，教學可采用企業、學校雙導師制聯合的方式，學校、企業各派一名導師到實習基地指導。[4]由于學校、企業所排的導師的側重點不同，對學生的指導也不同，可使學生的材料化學理論知識、實際實驗能力都得到提高。
三、結束語
在高校的材料化學教學中，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式的開展需要根據學校的實驗條件、科研經費狀況、師資水平等因素，合理科學地選擇科研課題、實驗內容、實驗課時等，以此確保實驗進行的可行性。在實驗教學中，教師應選擇合適的科研實驗內容、模式，給予學生適度的實驗指導等，使學生準確掌握實驗知識，提高實驗能力。同時，高校應加強對實驗基地的建設，提高學校的科研實力，為社會培養更多更優秀的具有實踐、創新能力的高素質化學人才。
參考文獻
[1]田俐，劉勝利，申少華，肖秋國，曾云龍，劉俊成.教學與科研互動培養創新型應用人才--材料化學專業實驗教學新模式探討[J].當代教育理論與實踐，2011，07：70-72
[2]田俐，申少華，劉清泉，張欣，張馨.材料化學實驗與科研課題結合的教學模式[J].實驗科學與技術，2011，06：131-133
關鍵詞:高分子材料;高分子化學;實驗教學
高分子化學實驗是高分子化學課程教學的一種最有效的實踐教學形式，它可以幫助和促進學生課堂理論知識的學習與消化，建立和鞏固高分子化學基本概念和理論，獲取高分子化學知識，培養科學素質和操作技能。我國著名化學家戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧，又訓練科學方法與思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力皆得到發展”。這番話指出了開設化學實驗課的深刻內涵和重要價值。2004年國家教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》在評估指標的二級指標“實踐教學”中，從“實踐教學內容與體系，綜合性、設計性實驗課的比例及效果，實驗室開放”三個方面明確了實踐教學改革和發展的方向。近幾年高校的化學類實驗教學改革取得了令人矚目的成果。高分子材料科學與工程專業是很多高校在近年來新開設的專業，在實驗教學與改革方面的成果積累較少，尤其高分子化學實驗教學采用陳舊的教學內容和教學方法依然居多。通過調研發現，目前國內高校高分子材料科學與工程專業的高分子化學實驗教學依然不同程度地存在一些問題。
一、高分子化學實驗教學現狀剖析
1.實驗教學體系和內容欠爭理
多數的實驗教學附屬于理論教學，沒有單獨設課和單獨考核，實驗課時相對較少雖然有些高校高分子化學實驗已經獨立設課，但僅作為考查課。實驗教學內容中傳統的、陳舊的實驗較多，而體現現代科學技術發展成果的實驗很少認知性、驗證性實驗所占的比理偏高，培養學生創新能力的綜合性、設計性、應用性和創新性的實驗偏少，而且實驗環節偏重于理論，突出高分子材料應用性特點的實驗太少，不利于培養學生的工程觀念。
2.實驗教學方法單一
學生按照實驗講義預習，然后進實驗室。實驗前教師把實驗目的、實驗原理、儀器使用方法、測試方法、實驗步驟和數據記錄表格及數據處理方法等進行詳細的集中講解。學生只需按教師指導的過程按部就班或者依照講義“照方抓藥”，就可以完成一個實驗。一部分學生糊里糊涂地來到實驗室，只動手不動腦地完成實驗，然后又迷迷糊糊地離開實驗室。實驗的現象和結果沒有給他們留下太深的印象，對學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及創新意識的培養都很不夠。這種統一模式、統一要求、齊步走的教學方法，一方面造成了學生對教師的過分依賴，另一方面抑制了學生個性思維的發展和創新能力的培養。
3.實驗嫩學手段落后
在現代信息技術迅速發展的今天，雖然網絡技術、多媒體技術等現代教學技術在理論教學中得到了普遍應用，但虛擬、仿真等實驗技術手段未能在實驗教學中推廣應用。這樣對于一些耗費過高、時間過長、毒性過大、危險性過高的實驗，只能最低限度地開設，且開設過程中費用大和危險性高，導致學生對此類重要實驗缺乏足夠的認知和感受的機會。
二、新教學模塊的實踐性探索與成效
針對目前國內高校高分子材料科學與工程專業高分子化學實驗教學中存在的一些問題，借鑒其他化學實驗教學改革的優秀成果，提出了基礎技能實驗、綜合設計實驗、研究創新型實驗的三個高分子化學實驗教學模塊體系，并在每個模塊中結合常熟理工學院教師的科研成果引入_些新的實驗教學內容，采用開放式實驗教學方法。通過實驗教學實踐發現新的體系和教學方法在培養學生的創新意識和工程實踐能力方面起到了較好的效果。
1.基礎技能實驗教學模塊
基礎技能實驗模塊構建的目的著重建立高分子化學實驗與相關基礎理論知識之間的有機聯系。培養學生的實驗安全意識、清潔衛生習慣和嚴謹的實驗態度。訓練學生掌握熟練規范的實驗操作技能和技巧，為后續的實驗教學模塊的實施打下良好的基礎。
基礎技能實驗模塊的教學內容設計在課時總量的40%～50%為宜，課時數約30學時，開設8～10個實驗。教學內容設計涉及到高分子化學反應機理，如自由基、陰離子，陽離子等連鎖反應機理，縮聚、基團轉移聚合等逐步反應機理，開環聚合反應機理等。在實驗實施方法方面涉及到本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合、乳液聚合、熔融縮聚、界面縮聚等。如設計膨脹計發測定苯乙烯本體聚合動力學實驗，讓學生直觀感受到了誘導期概念、聚合過程體積減小的現象以及聚合物溶液的粘性特征等非常重要的高分子化學理論知識。設計過硫酸鉀引發甲基丙烯酸甲酯自乳化聚合實驗，除讓學生明確了乳液聚合的基本原理外，還了解到了聚合物大分子鏈端基的重要作用。設計己二酰氯和己二胺界面縮聚實驗，讓學生深入理解了界面縮聚的概念和聚合物的可紡成纖性能等主要高分子知識。通過設計一些自由基、陰離子、陽離子等連鎖反應機理的實驗，使學生進一步掌握了活性中心的概念，同時在實驗過程中認知了這些引發劑的活性、安全使用和貯存事項。
2.綜合設計實驗教學模塊
綜合設計實驗教學模塊旨在培養學生較強的實際動手能力，自主設計和分析解決問題的能力。本實驗模塊是實驗教學的較高層次，注重學生實驗的自主設計性和綜合性。
教學內容設計在課時總量的20%～25%為宜，課時數約15學時，開設2～3個實驗。本教學模塊的特點之一是實驗內容的綜合性，可以將同一門課的幾個實驗，或者是幾門課的實驗組合在一起，形成一個大實驗。本教學模塊的特點之二是實驗方案的靈活性和設計性，側重培養學生的自主實驗和學習的意識和良好習慣。例如關于高分子合成實驗先確定好采用的聚合機理和聚合方法，在原材料配方組成、引發劑種類及用量、合成溫度等工藝條件方面給出一個大致的框架，然后讓學生在所給的框架內進行自行設計和實施實驗。譬如懸浮法制備聚苯乙烯珠粒實驗，水的用量范圍為苯乙烯質量的100%～200%、分散劑為磷酸鈣或聚乙烯醇兩種、引發劑過氧化二苯甲酰用量為苯乙烯質量的0.2%～1.0%、反應溫度設定在75℃～85℃范圍等。學生通過自行設計的方案實施實驗獲得了不同的實驗結果，通過對不同組之間實驗結果的綜合分析，找到了影響懸浮法制備聚苯乙烯珠粒的一些因素，激發了學生動手實驗的興趣，發揮了學生自主實驗和學習的主觀能動性。
3.研究創新實驗教學模塊
設置研究創新實驗教學模塊培養學生的科研和創新意識、提高學生的綜合素質和應用開發能力，為實現培養高質量的應用型人才的教育目標提供重要的教學內容實體支撐。 本實驗模塊是實驗教學的最高層次，注重學生實驗的獨立自主陛、綜合性、應用性和創新性，教學內容設計在課時總量的20%～25%為宜，課時數約15學時，開設2～3個實驗。本實驗教學模塊的特點之一是實驗項目的獨立自主性和綜合性。也就是說確定好實驗項目之后，讓學生在實驗教師指導下獨立自主地進行實驗項目方案的調研、設計、實施和結果分析。本實驗教學模塊的特點之二是實驗項目的應用性和創新性，所擬定實驗項目必須關聯生產實踐中的聚合物產品，充分體現實驗項目的應用性。實驗項目設計主要針對這些高分子產品生產實踐中存在的共性問題和關鍵問題的解決來進行設計。通過研究創新實驗的實施，發現學生學習積極性很高，樂此不疲，為培養學生創新意識和展示高分子化學實驗的應用性特征提供了最佳學習平臺，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到高分子化學實驗的實用價值，能強烈激發學生的創造動機。此外，研究創新實驗往往需要多名學生共同完成，有利于培養學生的團隊合作精神。例如，聚氨酯絕緣漆的制備及性能測定實驗，每個學生做一個實驗配方，每5名學生一組，5名學生的實驗結果綜合在一起可以得出高分子樹脂配方組成與漆膜性能之間的關系曲線，以及固化條件與漆膜性能之間的關系曲線。在實驗過程中，5名學生要共同安排實驗方案，盡量保持操作的一致性，最后得出的結果要呈規律性變化。如果有一名學生操作有誤，這個實驗點就會落在規律性以外，影響其他學生對實驗現象的觀察。因此，實施研究創新實驗項目對教師也提出了更高要求。在每次實驗前，教師要指導學生擬定方案，并對可能出現的實驗現象和各種影響因素進行分析，實驗過程中，又有多種意外的實驗現象出現，這勢必要求師生共同分析和討論造成這些現象的原因，幫助學生透過現象深刻理解事物的本質。這樣做需要教師有相當的知識儲備量，并且要求教師也不斷進取，充分體現了教學相長的教育理念。
三、結論
基礎技能實驗、綜合設計實驗、研究創新實驗+教學模塊教學的實踐證明教學效果顯著，特別對提高學生綜合實踐能力、激發學生理論課學習興趣、培養學生創新意識和應用開發技能取得了預期效果。基礎技能實驗模塊的教學效果主要體現在實驗現象與相關基礎理論知識之間的有機聯系，高分子化學實驗操作技能和技巧的掌握和規范。綜合設計實驗的教學效果主要體現在學生自主設計和分析解決問題的能力培養。研究創新實驗的教學效果主要體現在學生科研和創新意識的建立，以及學生團隊意識和應用開發能力的培養。
參考文獻
[1]李曉，等_高分子化工方向專業的課程體系設計[J].化工高等教育，200I，(1):50-52.
[2]謝安邦高等教育學[M].北京:高等教育出版社，1999.3
[3]楊通，范新會.王正品材料類專業實驗課程體系的改革[J]，實驗室研究與探索，2004，23(10):71-80.
[4]虞立宏，王靜愛，葛岳靜，本科生科學研究項目實施特色[J]中國大學教學，2004，(8):20-21.
[5]王雅珍，等，微型高分子化學實驗研究[J]化學教育，2001，22(1):47-48.
這門課程長期以來都是以理論教學為主，輔以少量的實驗教學。內容的抽象化是學生掌握知識的瓶頸，教學效果很難達到較為理想的水平。1.教學方法不夠靈活。多數情況下，教師進行的是“灌輸式”的教學，即按照概念—原理—工藝過程—成形過程中缺陷及控制的思路一步一步地講解，學生看課件或者看書或者記筆記。這種方式對于愛學習的學生來說是可以的，但是對于那些平時不愛學習，又對專業課沒有興趣的學生就有點強迫性質了。教學過程中很少能實現教師和學生的互動過程，多數是教師充當了主角，而學生是被動地接收知識，師生之間的互動性不強。因此，不注重教學方法會使學生逐步對該門課程失去興趣。2.教學過程多是用靜態的文字表達方式傳授講課內容。教學過程中舉例枯燥乏味，而且教材內容更新比較慢，新的知識及該門課程的研究熱門及前沿知識教材中沒有。對于專業前沿知識可以用圖片加文字的內容展示的學生，既可以擴大學生的專業知識，又開闊了眼界，有利于培養學生的創新性思維模式。3.學生對講課內容掌握困難，難于記憶。如講解埋弧焊原理及工藝時，單純的文字敘述顯得非常啰唆，容易產生學后跟沒學一樣的效果，不利于學生掌握知識。
二、圖像化教學的優點
在教學過程中適當地插入圖像，以圖像或者圖像的方式向學生展示專業理論知識，既可以提高學生的學習興趣，又可以更好地幫助學生理解課程內容，達到教與學的較高的境界，使枯燥的專業知識內容變得容易接受，易于記憶，學習效率大大提高，教學效果良好。1.有利于把龐大的文字內容直觀化和可視化。工科類專業知識，尤其是冶金類的專業知識，給學生的印象是枯燥化、理論化，并且主動學習的興趣不大。因此對于像焊接成形類的專業課程，單純的教師講解和灌輸，學生很難快速理解和記憶教師所講述的知識，很多學生還沒有真正理解該門課程內容的體系時已經失去了學習的興趣，因此不能以正確的態度對待這門課程的學習，這種現象反作用于教師，使得教師的講解興趣也大打折扣。但是在利用圖像化教學方式后，教師可以把枯燥復雜的理論及工藝用圖像形式形象地展現給學生，講解與演示兼具，這使得教師講授專業知識更加方便。而且圖像能夠把很大篇幅的文字用簡單易懂的形式表現出來，利用圖像這種直觀化和可視化的效果，刺激學生的主動學習性，使得難記憶的專業知識變得簡單化，有利于學生掌握知識內容。2.有利于提高學生的學習興趣。如講解焊接變形時，把圖像做成可用flas播放演示的形式；講解控制焊接變形的措施的時候同樣也可以用flas的形式來表達。這樣通過圖像及動畫的形式，可以使學生更好地對專業知識的學習入門，不再是單純地學習枯燥的文字知識，可以更深入系統地觀察焊接變形的真正變形過程。所以這種動畫演示的教學方式直觀易懂，對于學生的學習過程來說也是一種很愉快的過程，把學習過程變得輕松，在輕松的氣氛中愉快地接收和掌握知識，這也是作為教師應該追求的教學效果，這種教學模式改變了傳統的灌輸式教學，使得教和學兩方面都得到改善。再如講焊接熔滴的過渡方式時，插入用高速攝影裝置拍攝與熔滴過渡方式相對應的動畫一起講解，從視覺、感官的效果刺激學生的學習興趣，既提高了學習興趣，又掌握了專業理論知識，一舉兩得。
三、《材料成形原理》課程圖像化教學的實現
