發布時間：2022-07-24 19:20:37
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【關鍵詞】初中英語方法教學效率
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0003-01
初中英語新課程標準指出，基礎階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的想象能力和創新精神，拓展學生的視野，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。但目前的初中英語教學，尤其是農村初中英語教學，由于受到教學設備、師資力量、教學觀念、教學方法、學生基礎等多種因素的影響，難以實現課堂教學的有效性。因此，要提高初中英語教學的效率成為教育工作者思考和解決的問題。
一、創設良好氛圍，激發學生的學習興趣
興趣能夠促進學生勤奮學習，提高學生的學習效率。和諧愉悅的課堂氛圍可使學生產生良好的心理效應，激發學生的學習興趣，促使學生主動而愉快地學習。在英語教學中，首先教師應充分了解班級學生的心理特點，尊重學生的思想，以平等的姿態與學生交流，理解學生學習英語的難處，積極鼓勵學生，消除學生的自卑心理和膽怯感，增強學生的自信心，提高教學效果。其次，教師應積極地創新課堂教學方法，為學生營造輕松的學習氛圍，如趣味教學法、情景教學法等，以便激發學生的學習興趣。教師在課堂上可以設計一些生活場景，比如在餐廳點餐、在醫院看病、在公園交談、電話求救、超市購物、朋友見面等，指導學生進行英語對話，以增加學生的感知能力和自信心。在學生英語閱讀理解能力有所提高的情況下，教師還可以設計一些情景劇，發揮學生的想象力和表演力，提高英語學習的趣味性，讓學生愛上英語課堂，從而提高英語教學效果。
二、注意分層教學，促進學生共同進步
新課程標準下的初中英語教學的理念是以學生為主體，教師為主導，在教學中使所有學生都積極參與，促進學生共同進步、共同發展。由于學生之間存在個體差異性，他們在獲取知識的過程中也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學活動進行相應的調整，以保證每一位在學習的過程中都能得到一定的提升。
在教學中為了充分了解學生的能力，教師可以在教學開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再對英語教學目標進行分層，為不同層次的學生設計不同的教學內容。如在對話教學中，對基礎好、學習能力強的學生可要求其自己設計對話情境；中等層次的學生可為其創設好一定的情境，由學生圍繞情景進行對話練習；對基礎差、學習能力弱的學生，教師可以要求其掌握課文中的對話。同時，對不同層次的學生教師應采用不同的評價方式，使分層教學法真正落實到課堂教學中，將教學的過程面向每一位學生，保證學生能夠順利汲取知識，實現英語高效教學的最終目的。
三、采用小組合作，加強英語有效教學
小組合作學習是新課改下的一種新型教學模式，它是根據社會心理學中的合作原理所制定的，是以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，不僅可以提高課堂教學的效率，還可以減少教學過程中所存在的弊端，促進學生共同進步，取長補短。在教學實踐的過程中，教師應當根據教學內容的難易程對學生進行合理分組，明確小組各成員之間的分工，并根據教學活動的具體情況適時地對小組成員進行調整，有意識地圍繞教學內容設計活動內容，創造性地開展語言交際活動。
如在教學“fashion”時，教師可以設計Group work，讓學生分組交流對時裝的看法。首先，教師應鼓勵小組中每一個成員都說說自己或朋友穿的衣服。對學習困難的學生應多給予鼓勵，先讓他們說一個或者兩個簡單的句子，如I like the colourful coat. She always wears the black.其次，對于學習成績優異的學生，教師可以讓他們應用較為復雜的句式描述對不同年代時裝的看法，如Many people in the sixties of the nineteenth century liked wearing blue coats.最后，教師在各個小組中選派一名代表對該小組的交流的結果進行展示，并客觀評價每一個小組的合作成果。教師的評價應以激發學生的學習興趣以及積極性為主，通過鼓勵性的話語來保護學生的自尊，從而讓學生看到自己的優勢以及特長，以便在今后的學習中更加自信。
四、引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行教學
教師在日常的教學過程中， 應注意學生學習方法和學習習慣的培養。學習單詞時，教師盡量使學生在最短的時間內掌握單詞。對于不同的單詞用不同的方法去記憶，如采用聯想法，編順口溜等方法進行記憶。教師還應經常引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行學習， 比如dog 這個單詞大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面這句話有的同學卻是一頭霧水：You are really a lucky dog.如果不結合語境直接翻譯的話，就成了：“你真是一只幸運的狗”。很顯然這是錯誤的。教師引導學生結合語境去分析，推測，結合英美文化，狗在英美具有很好的意義，代表著忠實，所以這句話的意思應該是：你真是一個幸運兒。這樣學生在今后的學習中在遇到類似的句子是就會去考慮， 去詢問，不至于斷章取義。
五、合理設計作業，鞏固課堂教學效果
作業是在教學過程中對課堂教學內容的檢測。教師可以進一步了解學生對教學內容的掌握情況，并據此來改變和完善教學策略。學生也可以通過作業對自己掌握知識的程度進行檢測，從而更好地發現問題，解決問題，培養學習的信心。以往教師布置的作業類型單一，缺乏靈活性、趣味性和針對性，導致學生不喜歡作業，甚至存在著不做作業的現象，使作業應有的功能無法發揮出來。因此在教學中，教師應當轉變作業布置方式，將作業從“布置”向“設計”轉變。在教學實踐中，教師為學生設計作業時應根據學生的特點，豐富作業類型，如讓學生在課外去收集、摘抄一些身邊見到的英語商標、指示牌，英語諺語、英語廣告詞等；此外，設計作業時還應考慮到學生的興趣，設計多樣化的作業，可分別設計除了抄寫、背誦外的根據原文自編故事、表演故事、查找與課文內容相關的資料等幾個不同的內容，讓學生根據自己的興趣去選擇完成。
初中階段是英語學習的基礎時期，打下堅實的學習基礎對學生在以后的英語學習具有重要的作用。在新課程標準下，教師應考慮初中生的心智、思維邏輯、接受能力、學習能力等方面的特點，運用多種方法激發學生的學習興趣，提高初中英語教學的效率。
參考文獻：
一年一度的中考是莘莘學子在中學學習階段的第一次重要轉折點，牽動著千百萬家長和師生的心弦，如何考出優異的成績，邁進心儀的學校，中考前的備考總復習顯得尤為重要。下面筆者就如何提高初中英語復習效率談以下幾點體會。
一、培養學生學習英語的自覺性和自信心
初三學生隨著其獨立意識、成人化需要和判斷力的增強，對傳統的英語教學興趣降低，過多的英語學習失敗體驗又使之產生一種無助之感。因此，教師要不斷對他們加強前途理想教育和學習目的性教育，使他們感到學習英語的重要性和必要性，激發他們的學習積極性。教師尤其要關注學困生，使他們通過努力看到自已的成績進步，從而增強自信心和學習積極性。
二、依綱扣本，夯實基礎
做任何事情都要有理有據，教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。
三、因材施教，關注后進生
初三是初中最后一年，初三畢業班既要學習新課，也要安排一定的時間進行復習。但總的著眼點應該是兩個“實際”：一是學生學習程度的實際，二是教材實際。這就是所謂的“因材施教”，決不能脫離實際跟著感覺走。依照學習態度和實際水平，學生可分為三種類型：一是學習優良，有把握考好；二是學習上有一定的困難，愿意學習，成績上下浮動；三是失去學習興趣，放棄或準棄學習。
四、改進教學方法，培養學生的學習能力
要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。 轉貼于
1. 專項訓練，突出重點
（1）針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練。
（2）針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練。
（3）打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。
2. 強調反復記憶
對初中學生來說，由于年齡特征和環境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現率，并做到適時復現，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。
3. 培養學生自學的能力
要使學生具有一定會學的能力，就要教會學生掌握知識的內在聯系和學會正確的學習方法，積極主動地學習，從而提高他們的知識水平以及分析、觀察問題的能力。老師一講到底，勢必助長學生的依賴思想，不利于發揮學生的積極性。復習階段采取題海戰術，會造成學習的被動；而采用課前預習，授課時“聽、說、讀、寫”并用，以及建立互助小組、加強課外輔導的措施，讓學生自己去思考，對培養學生的會學能力大有幫助。
[關鍵詞]初中英語；復習課；效率；減負
【中圖分類號】G633.4
隨著初中英語教學改革的進一步深入，由應試教育向素質教育轉變的過程中，減輕學生過重的學業負擔已成為當前社會和學校一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業量，激發學生學習興趣，優化課堂教學等方面做出了不少探索與努力，但是作為一名英語教師我們應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關鍵。
我在的教學過程中發現，學生們對如何復習好英語比較盲目，沒有一套切實可行的方案和計劃，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間幾乎大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了課后作業的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。
那么，怎樣才能提高復習課效率，切實做到“減負”呢？下面，我談談自己的一些具體措施：
一、加強復習的計劃性
我先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性和知識的連貫性，把已學的知識系統進行歸納分類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。例如
①I do my homework every evening.
I am doing my homework now.
I did my homework yesterday evening.
I am going to do my homework this evening.
I was doing my homework when the teacher came in.
I have already done my homework.
②Mary is the tallest girl in her class.
Mary is taller than any other girls in her class.
None of her classmates is taller than Mary.
二、注意復習課的針對性
我把復習重點放在學生的難點重點上，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。學生分散復習和老師重點講解結合起來，通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區別等等。又在基數詞變序數詞的復習中，我編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規則動詞過去式的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多口角，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜形式的總結讓學生很快記住了這些變化，也提高了他們學習英語的興趣，起到了事半功倍的作用。
三、課堂上堅持精講多練的原則
以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂的滿堂灌。復習課上我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后我再給予回顧總結。
我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、鼓勵和總結。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，既發展了他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。
總之，要抓好初中英語復習是個值得探索的問題，面對正在沖刺的學生們，教師要從她們的興趣、認知水平和生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，思考、探索和解決教學過程中遇到的問題，及時調整教學方法，教學思路，這樣才能讓他們在今后的考試中取得更好的成績。
參考文獻
[1]初中起始版Learning English （第五冊） 河北教育出版社出版
初中英語教學質量教學情境要想提高初中英語教學質量，就要以促進學生發展為首要教學目標，提倡設計內容豐富、形式多樣的英語作業環節。以下是筆者對如何提高初中英語教學質量的幾點探索。
一、創設教學情境，開展探究學習
探究性學習，主要是指由教師創設相應情境，激發學生探究興趣，讓學生主動參與探究，并獲得知識和技能的過程。提高探究教學效率的關鍵，在于備課要精心設計教學情境。例如，在教學《What's the matter？》時，教師可以為學生呈現“醫生給病人看病”的場景，然后組織學生討論“醫生如何詢問病人病情”以及“病人是如何表述的？”通過討論幫助學生掌握“What's the matter with you？”“I have a fever/stomachache/sore throat…”“You should lie down and rest/drink hot tea with honey…You shouldn't…”等句型的實際用法，并使學生學會使用情態動詞“Should/Shouldn't”提出自己的建議。
二、搭建實踐平臺，實現內容拓展
英語學習需要課堂教學與課外實踐相結合，以學習理論知識為基礎，通過參加課外實踐達到鍛煉語言應用能力的目標。作為一門語言學科，英語教育的最終目標，還是要將所學知識運用到實際生活中去，所以課堂教學是遠遠不能滿足教學需求的，我們要致力于搭建實踐平臺，實現內容的延伸與拓展，將英語學習拓展到課外。比如，在課堂教學中，我們可以讓學生以小組為單位進行實踐描述，如“How was the weather？How was the scenery？How was the food？”這些與學生生活密切相關的句型，教師在一旁進行指導，讓教學在討論中有序進行。
三、創新作業方式，提高學生興趣
布置英語作業時，我們要減少抄寫類的作業數量，給學生留有自主選擇的空間，實現由“要我做”到“我要做”的轉變，從而達到預期的教學目標。例如，在學習table，desk，bed，chair，bookcase，dresser，drawer這些單詞后，教師可以讓學生對家里的日常用品進行對號入座，給它們貼上標簽。再如，學習“the names of the twelve months”與“When is your birthday”后，教師可以引導學生學習中外節日，讓學生將節日名稱與日期對話入座，不但能活躍課堂氛圍，增強課堂教學的趣味性，以趣促思，激發學生探索求知的欲望，讓學生自發地參與到教學活動中來，同時可以豐富學生文化知識，鍛煉學生口語表達能力，幫助學生養成動口、動腦的良好學習習慣。
總之，要想提高教學質量，就要從學生實際情況出發，發揮學生主體優勢，給學生提供自由發展的空間，情感體驗得以豐富，讓學生的英語綜合能力獲得質的飛躍與提高，讓學生成為學習的主人，自己的主宰。
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 效果 提高
一、認真挖掘初中英語教材，上好每一堂課
作為實踐性、應用性都很強的一門學科，英語語言的學習有著其內在的可遵循的發展規律。作為初中英語教師而言，首先要認真把握和挖掘初中英語教材，了解學生的英語語言基礎和原有知識結構，確定教材中每一個單元的重點及難點，找到一個最佳的切入點，明確每一堂課的教學目標。按照新課標的要求，教學目標應包括三方面的內容：英語語言知識獲得、英語表達能力提高、德育智育共同發展。具體來講如下：1.認知目標――熟悉并掌握每個單詞的讀法、拼法和用法，學會部分語法；2.能力目標――通過語言知識的傳授及教師的啟發引導，并借助多媒體等教學設施來調動學生語言學習的積極性，發展學生觀察、想象、記憶、聯想和對語言知識進行歸納、推理的能力，最終達到熟練的語言運用的目的；3.思想教育目標――指的是在教學活動中，教師充分發揮自己的主導作用，通過小組活動（group activity）等來培養學生形成互助合作、團結友愛的學習態度和群體意識，并且通過以英語鍛煉和提高為主題的角色扮演（roles play）和課堂游戲（games play）、口語競賽（oral English contest）等活動讓學生親身體驗成功與挫折、競爭與合作，培養學生健康健全的心態和成熟的人生態度以及戰勝一切險阻、最終到達理想彼岸的決心和信心。
二、努力鉆研新的教學方法，開拓學生思維
教師的職能包括“傳道、授業和解惑”三點，其中“傳道”是最主要的，這里的“道”即方法，教師在課上如果不能給學生提供好的、有效的記憶和學習方法，學生在學習中就會走彎路，即使自己花了很大氣力，做了很多題，學得很辛苦，到頭來也可能事倍功半、效果甚微。所以每個英語教師一定要有一套屬于自己的獨特的教學方法，能夠結合每個學生實際，調動起學生學習興趣，激發學生學習動機，教給學生正確的思路，啟發學生努力思考，讓學生自己主動去尋找問題的答案。具體來講，就一堂課而言，可以分為六步走：1.課下布置學生進行課前預習（preview）；2.課上對舊知識點進行簡要的回顧復習（revision）；3.本課語言背景知識和重點、難點介紹（introduction）；4.單詞和課文講解、示范（presentation）；5.針對性練習及語法、句型操練（drills practice）6.總結和鞏固、學生反饋（consolidation and feedback）。通過以上幾個教學步驟，可以緊密地把課堂秩序組織起來，讓學習者及時掌握教師的授課內容和側重點，學生可以相應地查漏補缺、自我監控并和教師進行及時的溝通、互動，避免了學習的盲目性和被動性，加強了學習的主動性和目的性，提高了學習效率，增加了學習的信心，使得外語學習活動既能夠在課上，也能夠在課下持續地開展。
三、調動學生積極性，培養學生自主學習能力
外語素質教育的根本要求是培養學生語言學習的主動性，使得學生逐漸具備自主學習能力和習慣。所以教師在制定教學計劃時，除了優化教學方法、設計教學步驟，還要結合中學生思想特點考慮如何提高學生的思想覺悟，讓學生通過更多的語言實踐活動，運用自己所學的語言知識和表達方式，有效地和別人溝通，進行跨文化交際活動，在實踐中運用所學的知識，并且提高自己。
初中學生的思想特點是興趣活躍、愛好廣泛、好奇心強，他們對新鮮事物非常敏感，往往容易接受。所以教師可以根據初中英語教材內容把那些生活中常見、學生又非常感興趣的英語詞匯引入課堂中來，既增加了語言知識，又活躍了課堂氣氛。比如，現在網上流行有一種根據單詞英語讀音的諧音創造出來的周一到周日的詼諧的表示方法：Monday=忙day；Tuesday=求死day；Wednesday=未死day；Thursday=受死day；Friday=福來day；Saturday=灑脫day；Sunday=傷day。雖然很搞笑，但是我們確實能夠聯想到每個單詞，而不會把周三和周四再搞錯了，我覺得還是可以借鑒的。周一這天一般都特別忙，所以叫忙day；周二繼續忙，忙得要死，所以叫求死day；到了周三，還有口氣，所以叫未死day；周四感覺累到極限了，所以叫受死day；到了周五一想明天就周末了，可以出去玩耍，所以叫福來day；周六休息了，可以灑脫一把，叫灑脫day；周日一想，明天又要上班啦，有種傷感的感覺，叫傷day。我這樣說完之后，學生們哈哈大笑，都覺得很形象生動，下次檢查這幾個單詞時同學們記得都非常牢固。教無定法，學生感興趣才是硬道理。
為了喚起學生的學習使命感和責任感，在初中英語課堂上還可以嘗試讓學生登上講臺，客串英語老師的角色，把自己學的知識通過授課的方式向全班同學們做一個口頭展示（oral presentation）。當學生臺上講課的時候，臺下的同學們也比平時異常活躍，踴躍回答問題并紛紛進行糾正和補充，這樣全班的氣氛都被調動起來了，大家注意力都非常集中，就連平時坐在后排的、表現不積極的同學也都參與了進來，興致盎然，活力四射。情感是影響一個人學習成績好壞的關鍵因素，當學生真正對英語學習產生了情感效應，學習的效果也就有了突飛猛進。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中英語； 教師； 主導作用； 教學質量
“以人為本”“教以學為本”是我國素質教育的出發點。“教師啟動，師生護動，學生主動”是課堂教學的主導方向。發揮教師的主導作用，轉變教學觀念，確立學生為主體，不斷加強學生學習方法的指導是提高初中英語教學質量勢在必行之路。如何提高初中英語的教學質量，本人主要從下面幾方面入手。
1 更新觀念，發揮教師的主導作用
初中英語教材，要求教師必需是強化記憶者，示范表演者，指揮者，組織者，裁判員和監督員等，同時又要具備時代精神和信息運用處理能力。英語教師只有不斷學習新知識，及時更新教學觀念，充分發揮自身的主導作用，強化學生的主體意識，才能在英語教學中創造出喜人的價值。在英語教學中，教師必須讓學生了解教學目的要求和階段要求，使他們心中有數，不斷引導學生及時總結經驗，制定相對應的學習目標，使其逐步由被動學習轉入主動學習，對自己的學習負責，從而發揮自身的主體作用，由“要我學”轉向“我要學”，為提高教學質量提供了保障。
在教學中，教師的教學內容和教學進度應符合初中學生的實際情況，要千方百計地調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，從學習目的，學習需要和學習動機方面發揮其能動性，充分利用知覺選擇性特點做好教學工作。如對重點句型和詞組用彩色粉筆標出，讓學生加深印象。教師的教學方式不應拘于一格，應當是緊扣教材，圍繞目標而有所創新。發揮教師的主導作用；挖掘教材本身的情趣；引入競爭機制，開展學生間的學習競賽，并提倡合作學習，輔以游戲教學的方式，寓教于樂，讓學生每節課都學有所得，從而增強了學生的主體意識，提高了英語教學質量。
2 尊重學生，建立民主平等的師生關系
師生關系，在教學中所起的作用容易被忽視，甚至被簡化為單純的教與學的關系，從而出現了教師教得辛苦，學生學得困難，教學效果難以提高的現象。建立良好的師生關系，有助于教學質量的提高。良好的師生關系的建立有兩個基本條件：一教師能勝任自己作為知識傳授的職責；二教師要尊重和關心學生。教師要不斷學習，提高所教專業知識的水平，還要拓寬知識面，天文，地理，歷史，政治等知識都要懂些，甚至流行音樂。足球等學生愛好的，作為教師應懂點，以便于和學生更好進行溝通。同時，教師應尊重學生；尊重學生的“成人感”，多以商量的口氣跟學生說話，自己有錯，敢于向學生道歉，給學生樹立對待錯誤的榜樣，鼓勵學生提出問題，發現問題，對課堂上學生出現的違紀現象，如打瞌睡，看課外書等現象，不能大聲呵斥，更不能撕書拎人。老師的一個眼神，一個形體語言，一兩句幽默詼諧的話語，便能化干戈為玉帛，即不影響教學又不損傷學生的自尊，有利于良好師生關系的培養。反之，會造成師生關系的緊張，不利于提高教學質量。教師對學生的評價重在學習過程，以鼓勵為主，少些指責和批評，尊重個別差異，及時發現其閃光點，給與鼓勵，針對學生學英語的特點，在教學中，對學生運用英語表達出現的語言錯誤，采取寬容的態度，不是有錯必糾，以防挫傷學生學英語的積極性。英語教師應給學生創造寬松的學習氛圍，使學生敢讀，敢說，敢寫，敢聽，重要的是敢學，這樣提高教學質量就有了保證。反之，則會挫傷學生的自信心，造成厭惡英語，影響師生關系，不利于提高教學質量。命令，威脅與懲罰的控制式的師生關系壓制了學生語言的交際欲望，妨礙了學生學習主動性及創新思維的發揮，而民主平等的師生關系，使學生樹立自尊，自信的觀念，有利于英語教學質量的提高。
3 加強學生學習方法的指導，開展多種形式的英語教學活動
在英語教學中，教師應當加強對學生學習方法的指導，教會學生抓好預習——聽課——復習——作業這四個環節。在預習中，讓學生借助于字典等工具書初步了解要學的基本內容，養成自覺學習的良好習慣，把重點放在課堂上，因為課堂學習是學生的主體陣地。讓學生以動腦為中心，動眼，動耳，動手，動口，緊跟教師的思路，同時又有自己的思路，著重接受新知識，讓學生嘗試性記憶所學語言知識，讓學生先復習后作業。布置的作業也應多樣性，要有趣味性。如布置學生畫彩虹并標出表示顏色的單詞；又如讓學生根據英語內容畫某人所缺部位等，以激發學生學英語的積極性。為避免學生犯同樣的錯誤，建議學生編《錯題集》，經常翻閱。課余時間，指導學生閱讀水平相當的課外英語讀物，如《初中英語輔導報》等，并開展英語口語比賽，聽寫比賽等，組織學生參加全國中學生英語能力競賽等，讓學生多渠道學習英語，不斷提高學英語的積極性，有助于提高教學質量。
4 正確處理語言教學和文化的關系
【關鍵詞】初中英語；趣味性；幽默語言；創設情境；多媒體
隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高，具有良好的英語能力是非常重要。在英語教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，培養學生的創新思維能力呢？興趣是學生主動學習的內在動力。假如學生對英語知識產生了濃厚的興趣，最大限度的發揮學生的自覺主動性去研究知識。中學生這個年齡段的特點是：愛說愛動，自我表現欲望強烈，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械的講解，把學生純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上具有學習的積極性和主動性。目前，各地中學英語教學質量普遍不好，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。從某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持始終，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，我認為，趣味教學的核心問題是：構建和諧融洽的師生關系；創造輕松愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師素質不同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的基本面和所要追求的效果是相同的。
一、運用幽默的教學語言，使學生興趣盎然
英語教師的教學語言不僅僅要準確、簡練、條理清楚、語速適中富有變化，還要在教學過程中盡量運用生動幽默的教學語言。幽默詼諧的教學語言能夠創設良好和諧的教學氛圍，有利于集中學生的注意力和知識的傳播；能夠激發學生的創新思維，使學生得到全面發展；能夠拉近師生之間的距離，有利于建立和諧的師生關系。但是，教師在運用幽默和諧的語言時，定要掌握尺度，確保其與教學內容有密切的關系，避免幽默語言成為單純的笑話。課堂語言不僅僅能夠引起學生身心愉悅，還能夠創建活躍的課堂學習氛圍，提高學生的興趣，從而提高學生的英語素養。在教學實踐中，教師要避免幽默語言成為固定教學形式，因為不是每一個知識點都能夠運用課堂幽默能講述，幽默的方式和手段定要根據教師自身的特點和學生的認知能力來設計，沒有一成不變的教學形式和方法。
二、創設情境模式，使學生沉浸在知識的海洋中
相關研究證明，只有當學習的內容被設置在一定的情境中時，學習者才能體會到學習情境的意義，才能做到將所學知識在其他情境中進行再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才可能真正理解和掌握。
現代認知觀把學習視為知識的建構過程。學習的過程不只是被動接受住處，更是理解信息、加工信息、建構知識的過程。這種建構過程總是在一定的情境中，通過新舊經驗的相互作用實現的。適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。
蘇霍姆林斯基曾經說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”創設教學情境不僅僅能夠激發學生的內心情感，還能夠把學生引入到教材所描述的情境中，使學生在感情上受到觸動，從而達到激發學生求知欲望的目的。在教學實踐中，教師應該把學生的生活情境引入到教學中，使學生感到英語并不是深不可測的，它就在我們身邊，與我們生活關系密切。這樣一方面豐富了他們內在的情感體驗，激發了學生對學習的欲望，另一方面學生運用英語知識解決實際問題的能力也得到提高。
三、運用多媒體輔助教學工具，激發學生的學習興趣
【關鍵詞】初中英語 單詞 教學方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0105-01
隨著單詞量的增加，語法知識的不斷擴充，學生的英語學習負擔越來越重，迫切要求老師用更實際的方法解決不愛記憶英語單詞的問題。我認為要學好英語，關鍵是記住單詞。單詞是初中英語教學的重要組成部分，掌握一定數量的單詞有助于提高理解文章能力、口語表達能力和寫作水平。初中生必須學好英語單詞，才能為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。
一、教學生練習記憶單詞的方法，讓他們產生濃厚的興趣
二、總結教學方法，加強學生記憶單詞的能力
1.要把散為整”記憶單詞
記憶單詞不能割裂它與句子、段落之間的聯系，必須把它放到特定語境中充當句中成分，表達一定意思，這樣才能達到深刻記憶的目的。把單詞放入句子與段落中記憶，既可以在一定的語境中了解單詞的意義和用法，做到活記活用單詞，又能利用上下文的聯系避免遺忘。
2.要在理解的基礎上記憶單詞
一般地說，理解越深刻，記憶越牢固。在英語教學中必須把單詞的音、形、義、想象用法等內容全面告訴給學生，使其在理解的基礎上記憶，從而提高記憶效率。還可以通過對同義詞、近義詞、反義詞的辨析，同音異形詞、詞類轉換、單詞的比較歸納等方式，加深學生對單詞的理解，以此來提高記憶效率。
3.要按照科學記憶法記憶英語單詞
要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞。
4.要快速記憶、限時記憶單詞
就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記
5.要多元記憶、聯想記憶單詞
就是利用多元思維方法，全方位認知單詞，實現初次記憶，然后在腦海中多角度多層次地立體再現單詞，從而實現“二次記憶”，通過聯想記住本詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語。英語單詞一般平均有三個左右的派生詞，如果我們記住了一個常用單詞，就可以通過發散記憶法記住3～4個英語單詞，從而提高記憶效。
6.要分解單詞記憶
就是利用單詞構成知識對單詞的組成部分進行分解，找出其組成規律，按其組成規律記憶單詞。如對于單詞indifferent，可以分解為in（前綴）+ dif（前綴）+ fer（詞根）+ ent（后綴）。通過分解，找出了單詞的組成規律，從而加深了對單詞的記。
7.要比較單詞記憶
就是通過對單詞之間音形、詞義的比較分類，找出其異同，分別記憶，從而避免單詞之間弄混記錯。如：改變一個元音的詞，ball、bell、bill；改變一個輔音的詞，fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞，sun和son，too和two；形同而音義不同，desert（沙漠）和desert（丟棄）；音形相同而意義不同，light（光）和light（輕）等。
8.要象形記憶
就是利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如sap一詞，其首字母“s”彎曲的形狀可使人們想到流動的液體，而其詞義即為樹液、體液。這樣，這個需GRE詞匯一萬以上才可接觸到的單詞利用象形記憶，幾秒鐘就可記住。除此之外，單詞記憶方法還有辨析法、分類歸納法、說漢語夾雜外語記憶法等等。
總之，單詞記憶方法很多。我們要在教學實踐中努力探索，根據不同情況，對學生記憶單詞進行有意識地訓練。通過記憶單詞訓練，掌握多種符合自身實際的方法。只有這樣，才能事半功倍，不斷提高學習效率。
三、經過總結，英語傳統記憶法有三點缺陷
1.機械重復，死記硬背。2.音形意脫離，忽視語境。3.復習不科學，耗時長，效率低。隨著英語教學的不斷深入，把英語基礎打好，必須記住英語單詞。如何使學生單詞記得牢，必須做好以下幾點。第一，讀準音。音要準，聲要大，讀得快。第二，對所學單詞非常熟，將生詞通過分解，字母替換，字母編碼等方法轉化為一個或幾個熟詞或熟悉的編碼。第三，聯想串聯。通過聯想串聯，想象使記詞情景化，形象化。第四，雙向回想。通過英語單詞聯想漢語意思，通過漢語意思回想英語單詞，強化重點物象，及時糾錯。第五，造句。通過造句，加深對詞匯的印象，了解詞匯的應用。第六，及時復習。
