序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實習幼師學生個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

無論什么專業，將來從事什么職業，在專業和職業的銜接中除了要具備專業技能和專業知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發點的職業道德修養。學前專業學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業需要，也直接關系到將來對幼兒教育的水平和質量?？墒?，目前學前教育專業學生卻存在一些問題，首先表現為職業理想缺乏，職業目標不明確。在學前專業的人群中，多數學生表現出對教師職業的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業目標可言；再者，學生的職業規范不到位。學前的教育課程知識把職業道德教育作為品德教育的一部分內容，并且多數為傳統性質的硬性灌輸，在職業規范上缺乏針對性，缺乏對學生職業道德的培養；此外，從教師的職業道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業道德認知與實踐相結合，對教師的職業道德內涵無法體會；最后，許多學生把教師職業作為最后選擇，意味著學生在其他行業無法更好的完成就業時才會選擇去做幼師，且大多數學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數學生不選擇幼師職業，即使選擇了幼師職業，也只是把教師職業當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業情感。

學前教育沒有走出傳統模式，就選擇幼師職業的學前專業學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業知識和技巧的訓練，對專業理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內容較之相對滯后，不能滿足逐漸發展的幼兒心理和教學現狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學前教育專業學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養幼兒教師職業道德建設的前提和基礎，是學前教育專業學生由“學生“角色轉換為“教師”角色的重要轉折點，也是幼兒教師專業成長的起點。學前教育專業學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業與職業銜接是指學前教育專業的學生對幼兒教師職業的認知和對其所從事職業的社會價值所持有的看法和社會對該職業的評價和期望一致，它本身也包括學前專業學生對幼師的個人看法以及具備的素質。

做好學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業學生自身對幼師這個職業有正確的認識和態度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。

三、做好學前教育專業學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學前專業學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業跟職業的溝通和銜接，應該從學校的專業教育和課程設置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業的培養過程中，除了幼兒理論教育和技能培養之外，重視學生的職業信念和職業理想的培養，更具有人才培養的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：

(一)加強專業意識教育，對學前教育專業學生正確認識職業做正確引導

專業知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業的專業認識是必要的，許多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業看成“保姆”專業，覺得以后發展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業看成女性職業，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業的誤解，這對學前教育專業產生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。

對幼兒教師角色和學前教育專業認識影響了學生對擇業的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創造有利于兒童發展的教育環境。

(二)以就業為導向，提高專業課程設置的合理性與科學性

目前學前教育專業的課程相對如今變更發展的幼兒教育發展的要求，學校的課程設置遠遠滯后于現實，學前專業的學生在校學習的學習內容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業后再就業崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業能力不足等入職適應不良現象，為了更好的銜接好專業知識和職業要求，就要求學前教育專業的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養。

在課程設置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力，逐步樹立起學生堅定的職業自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。

學生學習的不僅是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西。我們不僅要學習正規課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業學生的我們將來從事的職業是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發奇想的兒童，所以學前學生必須培養自身良好的職業道德素質和心理素質，才能滿足兒童的要求，做一個優秀的幼兒教師。其次，要關注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業課程擴展升華，以就業為導向，豐富專業技能，培養自身良好的心理素質和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。

(三)個人方面加強實踐，培養自身的教師職業素質

我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內學到的知識。在學前教育專業學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業，還能在實踐中培養自身的教師職業素質。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內心深處激發學前教育專業學生去了解兒童，對兒童萌發熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產生興趣才能讓學前專業學生自身堅定幼師的職業理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業有著向往，才能樹立起終身投身教育事業的職業理想。童年是人生的一個重要構成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業的學生感受到兒童的身心發展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產生對教師職業的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業，更是一份事業，加強學前專業學生個人方面的實踐是培養自身教師職業素質的有效措施，能更好的做好專業和職業的自然銜接，奠定良好的職業素質基礎，在走上教師職業這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業的需要，成為祖國優秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。

第2篇

關鍵詞：高職院校 應用寫作 教學探討

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順

又扎實不可?！弊鳛?以職業技能培養為重任的高職教育，將應用寫作作為一項必備的基本技能來學習，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應用寫作課程的教學，既獲得了一定的經驗，也碰到許多問題?，F將自己應用寫作教學的意見陳述如下，以期共同探討。

一、高質量的 應用寫作教材是提高教學水平重要環節

目前，眾多的應用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現行的應用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應高職院校應用寫作的需要，同時也拉遠了學

生與應用寫作的距離，增加了他們的厭學情緒。

高職院校的應用寫作教材應該根據高職院校學生的實際，編訂一本符合高職學生特點的應用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內容，既要考慮特殊，要從應用寫作的實際出發，體現出應用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業的教學具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養目標和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結、調查報告、學術論文等。在教材內容安排上，應加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。

應用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應用寫作教學十分重要。沒有合適的例文，講應用寫作就是空對空。應該編寫《應用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的優秀范文供學生學習和討論使用。教師由于自身工作性質和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權威的理想的例文選，就會為教學帶來極大的方便。

此外，一定量的訓練題，對于應用寫作教學也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業訓練手冊》。作業訓練題既有知識性的，也有訓練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓練題型的設計，讓學生在完成作業訓練的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。

二、課堂教學要突出實踐性，注重學生能力的培養應用寫作

在應用寫作教學中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內容教材寫得很清楚，學生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學效果很差。應用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復教材。應用寫作最具操作性、實踐性。要讓學生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發現問題，化被動接受為主動學習，學生的學習興趣與熱情就會被激發起來，學習的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業和課外作業，也可以采取在老師的指導下，讓學生開展互評的辦法，以強化學生學習的主體意識和主體地位。要鼓勵學生質疑、創新、求異，引導學生善于思考和發現，培養他們的思維能力、動手能力、創新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節不得超過二分之一，老師要根據教學內容的實際精心設計，把學生切實放到學習的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學生動而不呆板、豐富而不單調、講究實效而不流于形式，從而達到教學效果的最優化。

三、開發課外實訓基地，尋求多樣化的教學途徑

應用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統的單一的教學途徑必須改變，必須想方設法拓展教學空間。把應用寫作教學局限于小課堂，效果是難以取得實質性的突破。生活閱歷和寫作經驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：

第一、吧應用寫作教學與學生個人的生活、學習、社交活動密切結合起來。比如針對不同年級、不同專業的特點，指導學生寫實訓報告、求職信、申請書、建議書、學習計劃、個人總結、畢業論文等等。這些文體與學生的生活、學習等方面的實際結合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學生比較歡迎，也容易得到鍛煉。

第二、把應用寫作活動班級化、學?；?。具體說，就是把應用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設計比賽等活動中，指導學生創立青蘋文學社，出版《儒商報》，指導學生寫稿、改稿、編輯、制版，使學生在這方面的能力大大提高，不少學生在畢業求職時都發揮了其優勢。

第三、應用寫作教學要走出學校，走向社會。應用寫作的質量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業實習，而是要與相關單位建立聯系，開發長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務專業在講授市場調查時，可以與相關企業聯系，派學生為企業做市場調查，從調查問卷、統計分析到寫出調查報告都由學生分組完成。模具專業到企業實習后，結合實際寫出實習報告。幼師專業到幼兒園實習，制定幼兒園授課計劃，設計幼兒活動方案等活動，使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現學生的實踐能力。所以，只有把學校的小課堂與社會的大課堂緊密結合起來，才會開拓一遍新天地。

參考文獻：

[1] 洪威雷《應用寫作在高校課程建設中的地位》【J】應用寫作2007（1）

第3篇

我默默撿起被大海蹂躪得殘破不堪的試卷，轉身進了辦公室。

我知道，在這個時候批評他，無疑雪上加霜。還是讓他靜一靜吧，等他接受了失敗的事實，冷靜下來的時候，我再幫他分析。重要的是，我得讓他明白，失敗并不可怕。

在教學中和班級管理中，你遇到過類似的情況嗎？你有沒有過手足無措的感覺？

我們的孩子為什么這么“輸不起”

河北省張家口市宣化區工業街學校 郭淑嵐

在“最強大腦――記憶對決賽”中，中國的李云龍與意大利的安德烈安里奧可以說是棋逢對手。他們比賽的內容是在短時間內記住50對新人的順序，李云龍從左往右記，安德烈安里奧從右往左記。當他們擺完人模時，主持人先從安德烈安里奧的作品中進行驗證，結果完全正確。此時的李云龍已顯得焦躁不安，等到主持人報出最后結果時，他已泣不成聲，甚至站都站不起來了。最后他爸爸上場將他扶起。盡管最終的結果出現了180度的大轉彎，他贏了，但結果似乎不再重要。他這一哭，哭出了值得我們深思的東西――我們的孩子為什么這么“輸不起”？

家長不許他們輸。為了比賽，他們沒有周末，沒有休息時間，他們失去了快樂的童年。成功的背后，經歷了怎樣的痛苦，我們不得而知。李云龍是“子承父志”，抱著必勝的信心來完成父親尚未完成的夙愿。而安德烈安里奧就比較輕松，周末照舊去踢球，做自己想做的事。李云龍因為觀察時間比對手少了幾秒而險勝，可這背后付出的代價卻遠遠高出了對手。

自己不允許自己輸。每個人都渴望成功，特別是經過艱苦努力的人。可現實就是現實，并不是努力了就一定會成功，畢竟人外有人、天外有天。李云龍這一哭，讓我們看到了他內心的脆弱――贏得起、輸不起！只許成功不許失敗的心態，未免也太令人擔憂了。須知人生的路上，誰都不會一帆風順，一點小小的挫折就令他“無法站立”，大風大浪中他怎么能勇立潮頭？這不由得使人想起了多年前中日夏令營中的較量。

我們的下一代就像溫室里的花，被包裹得密不透風、嚴嚴實實。于是，衣來伸手飯來張口，連雞蛋有皮的常識都不知道的孩子大有人在。要想讓他們堅強起來，煉就一顆強大的內心，須多方努力，讓孩子們自信、陽光、健康地成長。

“輸得起”，才能“贏得起”！

教師，你該怎么辦？

浙江省龍游縣第二高級中學 段云成：與學生一起正確認識挫折。寬容不是不分是非，也不是不聞不問，而是要選擇學生冷靜的時候，動之以情，曉之以理，調動他思考的熱情，共同提高對挫折的科學認識，明辨自己行為的是非。教師可以給學生傳授一些辯證唯物主義觀點和方法，指導他們正確認識對待挫折，從害怕挫折到感謝挫折。

泰來縣四里五中心學校 李亞東：創造一些教育情境，讓學生在情境中得到體驗式教育。讓孩子參加親人的葬禮，體驗失去親人時的復雜心理，提高其抗挫折能力；請名人分享自己的失敗經歷，讓學生明白，失敗是人生的常態，要學會正確面對等。

“四法”培養學生耐挫力

湖北省枝江市安福寺中學 張家海

講述名人故事。 中外名人的勵志故事中，有的是感人的細節，有的是非凡的毅力，有的甚至是苦難……這些被人們傳為佳話的素材，是中小學教師進行挫折教育的好教材。建議班主任、科任教師在教學之余廣泛收集成冊，挖掘他們給人們啟迪之處，記在腦中，掛在口邊，適時一用，可有觸動、叩擊心靈之效。

開展主題班會。 集體教育有時候更具有流行性和感染力。班主任可根據近期發生的典型事件，因勢利導開展挫折教育主題班會，可以收到“共振效應”。建議從挫折出現的必然性到必要性，從對待挫折的正確態度到應對挫折的方法技巧等方面入手，告訴學生“人人都會遭遇挫折，人人都要正確面對”“高興也是一天，不高興也是一天，有什么理由不高興呢”。

創設挫折情境。 體驗式教學能引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。建議在教育教學中有計劃地開展行為訓練，學習磨練，體育鍛煉，組織學生登山野炊、郊游野營，社會實踐活動等活動，讓學生在這種環境中討苦吃、碰釘子、遭冷眼、被挖苦，多重體驗磨礪意志品質。

巧用科學知識。我總會講道理給學生：當人體情緒激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配腎上腺的神經促使腎上腺分泌較多的腎上腺素。此時人體表現出面紅耳赤，心跳加快，血壓升高，如果不能很好地控制情緒就很容易產生沖動行為。我更會結合實踐提醒同學們：思想是行動的先導。如果每一個人能在思想上正確認識挫折、正確對待挫折，他的神經系統就會對突如其來的事件“不以為然”，從而有效地控制當時那一瞬間的情緒，體內的腎上腺素就不會上升，也就不會出現“想不通”“受不了”“忍無可忍”等等內心感受，也就避免了可能的沖動行為?！皶r間是療傷的良藥”，隨著時間的推移，那一瞬間的不良情緒就會很快得以化解。

四步提高學生抗挫能力

甘肅省禮縣馬河鄉九年制學校 周明

對孩子適時放手。多數家長和老師經常把孩子“圈”在自己限定的圈子里，條條框框地規定他們的行為。這不利于孩子心理品質的成長。對于孩子，必要的時候要放手，讓他們獨立完成一些事情，即使一敗涂地也要放手去做，表面看起來是“狠”了點，但對于增強他們的心理承受能力是有極大好處的，他們會在失敗中學會承受挫折，學會堅強。

認識與經歷同樣重要。好多學生心理承受能力差，是因為他們對這一問題認識不夠，缺少認識，就容易恐懼。不同的學生對于挫折的來臨認識不同，對于心理承受能力強的人來說，碰上挫折是好事，它是成功的良伴；而對于心理承受能力弱的人而言，挫折就是壞事，有的人會因挫折而自暴自棄，一蹶不振，進而造成心理承受能力更差。心理承受能力差的又一原因是他們經歷的事情太少，只有經歷過才能更好地認識、感知，也才能更好地接受。所以，必須讓孩子自己經歷、體驗，他們的心理承受能力才能大大提高。

降低期望，適當減壓。心理治療專家埃利斯認為：“人們之所以會有這樣或那樣的心理問題，就是因為他們不斷地認為自己應該這樣做，不應該那樣做?！边@說明如果期望高了，事情的發展一旦脫離了他們原有的想法，心理便難以接受。所以，無論是家長、教師還是學生自己，都不應有過高的期望。父母望子成龍，教師期望過高，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心，不可避免地給他們造成心理壓力。光憑他們自己的“堅強意志”去硬性承受，是非常不科學的，還應當及時為他們進行一些減壓訓練，用“馳”而不是“張”的辦法，來提高他們的心理承受能力。

有目的地進行心理訓練。心理和身體一樣，通過一定的鍛煉活動能促進平衡和健康。在培養心理承受力方面，“挫折教育”和“耐挫教育”都是非常重要的。學生、家長和教師要共同有目的地為心理承受能力差的學生進行心理訓練，如一個人獨立處理困境，多參加集體活動，教師努力給心理脆弱的學生提供展示自我、體現自我存在價值的機會等。教師也應該有目的地教會學生許多心理方面的常識，使學生有可能較為全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關系，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。

講述培養“抗挫力”的故事

案例1：你的樹坑只能自己來挖（富?？h職教中心學校 管靜）

那年，我接新高一，是幼師與計算機兩個專業合在一起的綜合班。班里有個叫小唐的女生，是家里的嬌嬌女，班級的值日與校內勞動她常常躲閃，同學們也不和她計較。但走出校門后怎么辦？社會沒有義務等待你的成熟與成長。我伺機促使她轉變。

有一次，全校去郊外植樹，我班領完任務，生活委員一核算，正好每人分三個樹坑，每個樹坑要挖一米見方。當時小唐拿了個超級小鐵鍬，就像家里的小煤鏟，一看她就想對付。她挖兩下，看看大家，明顯想等別人干完來幫她。我覺得機會來了，當即宣布：誰都不許幫她挖！一些男生陸續完成了任務，想來援助，我就站在她身旁，誰都不敢來幫忙。大家都挖完了，只剩下她一人，她一邊哭，一邊奮力地挖，大家遠遠地看著，太陽快落山了，她才勉強挖完，我們班是最后一個離開植樹地點的班級。

第二天，小唐沒來上課，她母親跟我請假說孩子病了。一定是昨天累的，再加上受了這么大的委屈。我心一軟：是不是自己不夠寬容，太無情了？

等小唐來上學后，我特意就這件事情開了一個主題班會――你的樹坑只能自己來挖。我首先向小唐表示歉意，隨后我闡明我這樣做的理由：你們將來走向工作崗位，就是一名員工，領導對每一個員工的要求都是一致的；你們將來步入社會，就是一個公民，社會會按公民的標準衡量每一個人，你的樹坑只能由自己來挖。最后我強調，我還會繼續對小唐“不近人情”，同學們也不要再包辦本該屬于她的勞務，不恰當的寬容就是縱容。

我說到做到，每每班級值大周，小唐總是被我編排到掃廁所的行列中，我能看出她的委屈與憤怒。有時我還故意去廁所檢查，見小唐板著臉，笤帚翻飛，像是要把對我的憤怒統統掃入糞坑。估計她一定恨死我了。為了學生將來不落下躲避勞動的壞習慣，我就繼續當惡人吧！

漸漸地，小唐也習慣了值日，也習慣了自己的勞務自己承擔。但我能明顯地感到，我們師生間那一道鴻溝還是無法填平。后來，小唐以優異的成績考取了哈爾濱師范大學學前教育專業。

再后來，我們班十年聚會，我問她是否還記得我當年對她的摧殘。她笑了，說：“當時是挺記恨您的。后來我在實習的時候，那個單位剛搬入新樓，領導給我們實習生分了每人打掃一層樓的任務。我用了半天的時間，弄得利利索索、干干凈凈，得到了領導的贊揚。我高興極了，那時我想到了您對我的歷練，當時就撥打了您的電話，想說出我的感激，可您家里的電話停機了。我們那群實習生中只有我一個人被這家單位錄用了，估計與那次勞動有關。老師，謝謝您！”

我笑了，小唐的樹坑終于填平了。我很欣慰！

案例2：考差了，她不回家（四川省武勝縣街子初中 符禮科）

那年，接任了初三?六班的班主任，沒多久，我就了解到了班長小燕是一個聰慧、執著、沉穩、堅毅的學生，她在初中前五個學期的考試成績不是第一就是第二，同學們很崇拜她，老師們很欣賞她。

不料，初三摸底考試，小燕只考到了班上第三名、全校第十五名。像以往的月考一樣，我沒有公布學生的名次，只讓學生個人來了解了考試成績。在總結考試情況那天，我說考試有失誤在所難免，大家不要在意名次……其實，這些話很大程度上是針對小燕說的，我知道她自尊心特強。小燕當時的表情很平靜，像什么都沒發生一樣，我知道她內心肯定波瀾起伏，接受不了這個事實，本想在課后單獨找她談心，又害怕她“觸景生情”，令她傷心難過的程度加深。

下午放學，其他同學都陸續回家了，打掃教室的小玲突然急急忙忙地到辦公室來找我，她說班長小燕還在教室里，一直坐在座位上，等同學走得差不多了，就哭了起來，哭得很傷心。

果然，小燕承受不住這個打擊，只不過用“放學后躲在教室里哭”這種方式表達出來。只要她有外在的表現，我就可以借機開導她，這對她而言，何嘗不是一件好事？

我馬上和小玲一起趕到教室，小燕正在座位上埋頭抽泣。小玲走過去，搖搖小燕的肩，低聲說：“符老師來了?！毙⊙鄻O力想控制自己，但沒有用，她埋著頭小聲地哽咽著：“對不起，符老師，我真沒用……”小燕很懂禮貌，在這種情況下還是對我的到來作了回應。

我在小燕的對面放下一個凳子，坐下來，柔聲說：“你一直是個聰明的孩子，大道理你懂，今天，你盡情地哭吧，老師等你?！毙×峁郧傻刈叩浇淌液箝T邊的位置上，拿出作業來做，實際上是在等著陪小燕回家。

大約幾分鐘后，小燕終于穩定了情緒，她先用手擦干眼淚，抬起頭，紅著眼眶說：“謝謝您，符老師，我……我……太不爭氣了?！闭f完，她的眼淚禁不住又流了出來。

“仔細分析過試卷了嗎？”我問。

她點了點頭：“主要是數學的計算題和英語的閱讀題，一共丟了20多分。”

“可是，這些分我不該丟。”她接下來肯定地說。

“這就對了嘛，考試和做事一樣，哪有不失誤的。關鍵是，你今后要讀高中讀大學，不知道還要經歷多少次考試，也不知道還要遭遇多少挫折，”我嘆了一口氣，“你怎么承受得了！”

“我不能輸，符老師，你不曉得，我的爸爸、媽媽，他們為了我，付出太多了。”小燕咬著嘴唇，給自己打氣。

小燕的家庭情況我很清楚，她媽媽長期生病，爸爸在外打工，為了小燕初三沖刺，爸爸毅然返鄉，每天要去打雜工，又要給小燕姐弟做飯。

我順便問了小燕最近的家庭情況，漸漸地，她的情緒完全穩定。

“有一次，我在一本雜志上讀到一個高中生的故事，她的成績一直以來都很好，她絕不允許自己失敗，后來她一直很憂郁，總是擔心和害怕自己考個第二名，為此她患上了失眠癥，連自殺的心都有了……這樣的‘第一名’有什么意思，要是真的出了事，她的親人豈不是悲痛欲絕……”我侃侃而談，小燕專注地聽。

“更重要的是，小燕同學，我一直欣賞你的聰穎和勤奮，但是，你萬萬不可把分數看得太重要。對學習而言，分數只是一個附屬品，以前我也把學生成績看得特別重要，近年來我讀了很多文章，也思考了很多，不再把分數看得那么重要了，因為，決定一個人將來的成就的，決不是分數，而是性格、品質和能力。”我接著說。

“難怪自從符老師教我們后，再也不公布考試成績了，我們這些差生也就不那么自卑了，反而在學習上還能夠盡力了。”不知什么時候，小玲又來到我們身邊。

“小玲??！誰說你是差生？就拿今天來說，你這么細心地關心小燕，還有誰能夠比你更優秀？”我微笑著表揚小玲。

小玲受到表揚，非常高興，她用手輕撫著小燕的肩頭：“我和小燕同學三年，相處得很好，她有難處，我怎么能視而不見呢？”

小燕的眼睛又紅了，我知道，這不再是傷心難過，而是為師生情、同學情而感動的。

“感謝符老師，感謝小玲，今天，你們為我上了一堂最好的人生課?！毙⊙嘟K于完全釋然，帶淚的臉龐露出了笑容。

“不，是符老師為我們上了最好的一堂課！”小玲分辯道。

初三畢業，小燕考入縣城高中最好的班。三年后，小燕因為生病高考失利，只考入了一所很普通的大學。然而，4年后，小燕通過考研，進入了中國一所著名的研究所。消息確定后，她寫信給我：“老師，從那次以后，我再也沒因為考試失敗而沮喪過，即便那次考得很糟糕的高考也不例外，只是，我在大學里一刻也沒有忘記努力……”

下期互動話題：學生安全：這道方程如何破解？