發(fā)布時(shí)間:2022-09-29 10:03:46
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的高一地理知識總結(jié)樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
我國新一輪高中地理課程改革是地理教育改革歷史中最徹底的一次,高中地理新課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為最終目的,提出了全新的課程理念。以下是小編收集整理的高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文,下面就和大家分享,來欣賞一下吧。
高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文1本學(xué)期我擔(dān)任高一年級3個(gè)班的地理課。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題.現(xiàn)總結(jié)如下由于升中考時(shí)不考地理,學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差,把地理自作是副科、次科,對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣,不重視。導(dǎo)致學(xué)習(xí)在課堂上不認(rèn)真,練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。因此在學(xué)期初始階段,反復(fù)多次,從高中為會(huì)考、高中綜合科等方面,教育學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)好所有科目,全面發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好地理,提出高中地理學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)該說,通過說服教育,取得了一定的成效,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性有所提高。
由于高中地理,尤其是高二第一學(xué)期內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析,重在說“理”,教材較初中難度加大。因此,我在備課前,會(huì)將課本、教學(xué)大綱,會(huì)考說明認(rèn)真鉆研,做到心中有數(shù)。收集一些相關(guān)的事實(shí)材料,如“赤潮”,油輪泄漏,神州五號成功返回,地震(近一、二年)事件等;結(jié)合往屆學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際水平;結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就;把握好每節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上,講好每一節(jié)課,提高課堂45分鐘的教學(xué)效果,是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識,經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維,注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性,分析問題深入淺出,列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,師生互動(dòng),極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性,另一方面,充分利用各種教學(xué)掛圖,圖片,標(biāo)本,有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程,如冷鐸,暖鐸的形成。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識,加深對教材知識的理解和記憶,又培養(yǎng)了學(xué)生的購圖能力,課堂效率有較大提高。第三,在教學(xué)過程中,結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容,對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識,如大氣污染,海洋環(huán)境,自然資源利用與生態(tài)破壞等。第四,精心編寫單元練習(xí),力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的全部重點(diǎn)內(nèi)容,有較大份量的讀圖分析題,亦增加一些反映當(dāng)前的科技,經(jīng)濟(jì),環(huán)境動(dòng)態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成,全部收回批改。評講練習(xí)時(shí),不是單純告訴學(xué)生正確答案,而是對題目所體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí),辯析錯(cuò)誤所在,適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度,啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題,如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等,以及如何更規(guī)范,體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題,提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年,著重考察的方面,因此,練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高,這是提高學(xué)生成績的重要方面。
另外,在地理教學(xué)中存在的問題,主要是我們的學(xué)生難以承受高中八科的學(xué)習(xí),加之部分科任實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”,導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)地理,即使是單元練習(xí),也有不少學(xué)生抄襲,以應(yīng)付撿查。但這又不是一個(gè)學(xué)科的老師能解決的。當(dāng)然,亦難的找到時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生,晚修時(shí)間根本無學(xué)生看地理書.
總之,一學(xué)期的教學(xué)工作,有許多好的方面,也有一定的不足,為使自己的工作做的更好,我將繼續(xù)努力工作.
高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文2本學(xué)期我擔(dān)任高一年級2個(gè)班(13、14班)的地理課。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃,積極完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃,積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下:
一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理,或得地理技能,發(fā)展地理思維能力,掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化,從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能,同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程,為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學(xué)中,要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者,而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念,教學(xué)手段要靈活多樣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中,班級之間有差別,學(xué)生個(gè)體也有差異,教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,采用分層教學(xué),以先帶后,承包互幫,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采,凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則,突出過程性評價(jià),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
這批學(xué)生在初中沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理,地理基礎(chǔ)較差,甚至一些地理常識也不具備,更不用說養(yǎng)成地理思維和方法,在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科,對地理學(xué)習(xí)不重視。對高二的學(xué)生來說,由于地理是綜合科科目,在高考中所占的分?jǐn)?shù)不多,學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初中階段成績也很差,從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況,我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意,重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從高中生活,地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo),在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),搞好常規(guī)教學(xué),開展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于高中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析,重在說“理”,與初中比較,難度加大。因此,我在備課前,認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),綜合各種版本教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料,如“赤潮”,油輪泄漏,神州五號成功返回,地震事件等,結(jié)合晉江市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就,注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系,以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn),把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上,講好每一節(jié)課,提高課堂45分鐘的教學(xué)效果,是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識,經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維,注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性,分析問題深入淺出,列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,師生互動(dòng),極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面我充分利用多媒體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,加深對教材知識的理解和記憶,又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力,課堂效率有較大提高。第三,在教學(xué)過程中,結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容,對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識,如可持續(xù)發(fā)展,中國的可持續(xù)發(fā)展等。
我在教學(xué)中嘗試評講練習(xí)時(shí),不是單純告訴學(xué)生正確答案,而是對題目所體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí),辯析錯(cuò)誤所在,適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度,啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題,如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等,以及如何更規(guī)范,體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題,提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年,著重考察的方面,因此,練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高,這是提高學(xué)生成績的重要方面。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生具有活躍的思維,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
通過一學(xué)期教學(xué),使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
四、在教育教學(xué)中的反思與感悟
在這學(xué)期的地理教學(xué)中,我不斷反思,總結(jié)了一些自己的教學(xué)感悟。
1、重視地理知識的應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。
幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律,降水的分布,天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
2、應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力。
在討論中,教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí),要求學(xué)生弄清地理事實(shí),獨(dú)立思考,自己提出解決問題的辦法,并能對所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。
3、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段,能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在重視考試的同時(shí)也要形成對學(xué)生多方面的評價(jià)而不是僅停留在成績上。
五、存在問題及改進(jìn)方法措施
當(dāng)然,在教學(xué)中,也存在著不足之處,一節(jié)課下來,總覺得課堂時(shí)間比較緊,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也時(shí)好時(shí)壞,尤其是學(xué)困生,如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作,原來會(huì)的還會(huì),不會(huì)的還不會(huì)。另外,并不是所有的地理知識都教的有新意,有時(shí)內(nèi)容講解不靈活,沒有吸引力,致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中,努力做到:
1、以學(xué)生為主體,注意基礎(chǔ)知識教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
2、加強(qiáng)教學(xué)改革,引入新的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效果;
3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法;
4、重視地理知識的應(yīng)用;
5、在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,注重對學(xué)生進(jìn)行心理教育
總之,我要不斷改進(jìn)工作方法,更好的完成地理教學(xué)工作。總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查找不足,爭取在新的一年,取得好成績。
高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文3陰飛逝,日月如梭。轉(zhuǎn)眼,一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這一學(xué)期以來,圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù),并取得了一定的成績,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:
一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。
我擔(dān)任高一4個(gè)班的地理科教學(xué)工作,在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),鉆研教材,為了準(zhǔn)確的傳授知識,我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中,才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中,我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,設(shè)計(jì)制作多媒體課件,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計(jì),巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu),讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。
三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。
1、注重課堂氣氛的活躍。
沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡,為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。
2、注重作業(yè)的開放性。
開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維,提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識、重組應(yīng)用,從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性,經(jīng)常當(dāng)面批改,個(gè)別輔導(dǎo)。
3、注重與學(xué)生的交流。
“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生,給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績,獲得成功時(shí),要給以祝賀和鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生遇到困難,遭受挫折時(shí),要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說出自己的想法
今后教學(xué)工作的建議:通過前面對試題的分析,在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識體系,熟悉知識點(diǎn)覆蓋面之外,還要認(rèn)真鉆研新課程理念,理解、研究教材,找到教材中知識與理念的結(jié)合點(diǎn),自然地理思想與地理方法的嵌入點(diǎn),憑借教學(xué)手段、方法,在教學(xué)地理知識中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法,從而達(dá)到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想,地理思想是在地理活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法,是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識,是地理中的智慧和靈魂。
所以,領(lǐng)悟地理思想,方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材,把握知識中蘊(yùn)含的地理思想和方法,通過傳授知識,教給學(xué)生解決問題的地理方法,思考問題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識的同時(shí),更能領(lǐng)悟到地理思想和方法,能熟練的對知識進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用,真正達(dá)到活學(xué)活用,使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法,他的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。
2、多一些過程探究,少一些知識陳列。
地理知識起源于生活,是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系,地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維,開放的思路,就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為地理知識生長的基礎(chǔ),對知識的生成,講授多一些過程性探究,通過學(xué)生主動(dòng)性探究來理解知識的形成、發(fā)展和最終定義,對學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。特別是講難題時(shí),我常常會(huì)讓學(xué)生上講臺上來發(fā)表自己的見解,用學(xué)生自己的表達(dá)方式讓大家去理解,去判斷誰是對的,誰的方法最簡單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂與表達(dá)并與大家辯論。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的內(nèi)涵,使地理教學(xué)浮于表面,不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測,不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。
3、多一些以生為本,少一些教師中心。
高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的,尤其是對貼近他們的生活,有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材,更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長期的教師中心式的講授,會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境,將學(xué)生放置于問題之中,容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和地理知識,能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì),對地理學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本,破除教師中心,要始終成為地理課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。
我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛地理,樂于學(xué)習(xí)地理,才是重要的。
高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文4為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使今后的教學(xué)更有進(jìn)步,現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下:
一、依綱教學(xué),明確復(fù)習(xí)方向
作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說明,加強(qiáng)高考地理試題研究,把握高考命題走向,使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。
二、立足課本,夯實(shí)雙基
在教學(xué)過程中要注重知識點(diǎn)的落實(shí)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn):突出能力立意,重在考查學(xué)科的知識主干、基本原理和規(guī)律,以及地理理性思維邏輯和知識運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的,沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識和基本技能,很難獲得高分。
三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間
高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段:第一階段是按教材的順序梳理知識,形成知識網(wǎng)絡(luò),這是重點(diǎn),一般在第二年的三月初完成,要“扎扎實(shí)實(shí)”,不可盲目追求進(jìn)度;第二階段是專題復(fù)習(xí),打破常規(guī)的章節(jié),對知識進(jìn)行重組,尋求聯(lián)系,側(cè)重于能力的培養(yǎng),時(shí)間為兩個(gè)月左右,專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補(bǔ)缺,調(diào)整心態(tài),做好考試前的準(zhǔn)備。
四、加強(qiáng)知識的歸納整理,形成知識體系
教學(xué)理論的研究表明,建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中,比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié),而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識整理加工的過程中,伴隨一系列思維活動(dòng),如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等,可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶,同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中,還要注意多思、敢問、善問?可準(zhǔn)備一個(gè)問題本?,真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律,既要知其然,更要知其所以然,達(dá)到舉一反三的目的。
五、落實(shí)基礎(chǔ),突出主干,注意與初中地理知識的有機(jī)結(jié)合
基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來看,能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如:地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。
對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握,不是要死記硬背,而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會(huì)素材,形成新的問題情景,構(gòu)成新的問題角度,從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何,其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識,尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成綜合的思維方法,才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。
在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時(shí),還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個(gè)完整的知識體系,只要高中地理中涉及到的初中地理知識,都應(yīng)該掌握,決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系,以高中系統(tǒng)地理為主,兼顧初中地理,當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí),并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中,才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn),預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí),就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中,復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理,不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合,形成一個(gè)有機(jī)整體,而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見,抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì),綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問題,一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整,另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力,拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練,形成科學(xué)的整體觀念,不斷提高認(rèn)識水平
從近幾年高考試題看,地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材,緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此,在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練,以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容:各類地圖的判讀,地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn),大氣的運(yùn)動(dòng)和變化,世界和中國區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國家)中的重要經(jīng)線、緯線,各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力,一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析?可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E),通過它們,在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng),并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
通過有效的空間思維訓(xùn)練,才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)?在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán),而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平,無論命題角度如何,一切問題都會(huì)迎刃而解。
高三地理復(fù)習(xí)中有法而無定法,只要我們老老實(shí)實(shí)地緊扣大綱,立足基礎(chǔ),構(gòu)建知識體系,形成整體觀念,加強(qiáng)能力培養(yǎng),不斷提高分析問題、解決問題的能力,要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ),形成地理概念,認(rèn)識地理規(guī)律和地理原理,建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更有價(jià)值,抓住主干知識,注重培養(yǎng)邏輯推理能力,緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問題與解決措施,注重空間思維的訓(xùn)練,促進(jìn)空間思維能力的形成,定能取得令人滿意的成績。
高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文5一、指導(dǎo)思想
高一地理教學(xué)要以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線,以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。高一地理教學(xué)要面向全體學(xué)生,從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼,通過教學(xué)使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)的人文地理基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力;能夠與人合作,運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化,為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀,為適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。
二、高中地理總體教學(xué)目的
1、學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的人文地理基礎(chǔ)知識。
2、培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力,以及地理探究能力;
能夠獨(dú)立和與人合作,運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能,對人類與環(huán)境之間的關(guān)系做出正確的判斷和評價(jià)。
3、幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀,以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;
深化對國情、國力以及國策的認(rèn)識;積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。
4、深入進(jìn)行愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情,以及對社會(huì)的責(zé)任感。
三、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
本學(xué)期教材以人文地理為主,包括:人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境;人類的居住地—聚落;人類活動(dòng)的地域聯(lián)系;人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。教材以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨,研究以人類為中心的地理環(huán)境;從這一點(diǎn)看,在地理教學(xué)中參透環(huán)境教育應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)之一。教材除了學(xué)科理論外,增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等,同時(shí),配備了不少案例,這些案例源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系,是對已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫照;因此,學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題,通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn),更是難點(diǎn)。
四、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)措施:
1、備課時(shí)重點(diǎn)研究教材和學(xué)生,圈出難點(diǎn)、重點(diǎn),把知識分為了解層次、識記層次、掌握并運(yùn)用層次,針對學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)做到有的放矢,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),記住常識。
2、重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。
要做到先管后教,以提高學(xué)生興趣和積極性為主,運(yùn)用多媒體和直觀教學(xué)手段,以及學(xué)生所見所聞的現(xiàn)有知識,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)其積極思維,開拓其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。
3、課堂練習(xí)應(yīng)緊扣課堂講解的內(nèi)容,從易到難,深入淺出,循序漸進(jìn),以中低檔題目為主,做到有梯度有層次地推進(jìn)教學(xué),使學(xué)生能在識記、聽懂課堂內(nèi)容的前提下就能做對,從而達(dá)到消化課堂內(nèi)容,體驗(yàn)成功的感覺。
4、作業(yè)批改時(shí)教師應(yīng)做好總結(jié),把那些學(xué)生得分率低的地方記錄下來,以利于改進(jìn)教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),查漏補(bǔ)缺。
關(guān)鍵詞:高中地理;學(xué)習(xí)方法;轉(zhuǎn)變
【中圖分類號】G633.55
在經(jīng)歷了多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點(diǎn):
一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時(shí)轉(zhuǎn)變。
按照課程安排,自然地理知識是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生,自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識。高一學(xué)生從一個(gè)初中生蛻變成了高中生,剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考,本想好好休息放松一下,有點(diǎn)懈怠。加之初中生平時(shí)養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式,對老師的依賴性較強(qiáng)。在初中因?yàn)橹R相對來說比較簡單,對知識的了解和識記要求不是多深刻,所以“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了,不僅內(nèi)容多而且科目多課時(shí)緊,學(xué)生如果再被動(dòng)的去學(xué)習(xí),往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會(huì)應(yīng)用到實(shí)際問題中去的情況。到了高中,學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),只有學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識,才能真正領(lǐng)會(huì)和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運(yùn)用。還有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn),由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)感到深?yuàn)W難懂,難度增大。
二、自然地理的“難”是人為。
高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài),邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”,在日常教學(xué)中,如果老師對課標(biāo)研讀不深,對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時(shí)計(jì)算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴(kuò)充,勢必造成學(xué)生感覺自然地理“難學(xué)”。另外,老師在測試練習(xí)(或者叫模塊評價(jià))時(shí),如不考慮學(xué)生實(shí)際知識水平借用一些高考題、模擬題進(jìn)行練習(xí)測評,結(jié)果勢必造成學(xué)生成績“差”,感到地理“難”、“不會(huì)”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理,從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪!
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
受某些傳統(tǒng)思想的影響,加之高中地理又被“強(qiáng)行”劃到高考的文科行列,所以在學(xué)習(xí)地理時(shí),學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進(jìn)行記憶,等記憶鞏固之后再回過頭來“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,長而久之,“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學(xué)科屬性上類似于理科,因此在學(xué)習(xí)這部分知識應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶,從微觀入手,最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時(shí),要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系,首先必須問“為什么?”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理,如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多,背風(fēng)坡降水少”“一(七)月氣溫的分布規(guī)律”等,然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來解決地理問題。學(xué)生一旦掌握了這些實(shí)用的方法,他們學(xué)習(xí)積極性就提高了,自然地理知識就容易學(xué)會(huì)了,自然地理還“難”學(xué)嗎?
那么如何通過教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展,也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題,下面我從幾個(gè)方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問,利用感性材料,引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要,提問的方式和方法要新穎,因?yàn)閷W(xué)生對新奇的事情才會(huì)感興趣,這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想,亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”,學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。
二、通過地圖,重視筆記,培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
其次,在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn),思維就是對形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。學(xué)生的抽象能力有限,教師必須從實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分的利用形象思維的材料,把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示,教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆@樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
地圖被稱為是地理的眼睛,在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖,可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力,為學(xué)生開拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字,從一個(gè)問題到另一個(gè)問題,就不能激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化,達(dá)到融會(huì)貫通,學(xué)以致用的目的。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 地理實(shí)踐 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)03B-0125-02
地理學(xué)科知識看似零散,但有自己內(nèi)在的認(rèn)識規(guī)律。實(shí)踐教育要與生活緊密聯(lián)系,實(shí)踐是理論的最好踐行方式。實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生行為能力的教育,使學(xué)生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一,從而提升地理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。
一、學(xué)會(huì)閱讀,運(yùn)用圖表
高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含了圖表的講解。教師結(jié)合圖表,對知識點(diǎn)進(jìn)行講解,利于學(xué)生進(jìn)行形象記憶。在圖表的幫助下,學(xué)生也可在課余時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教學(xué)中,教師在對一些地域、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí),會(huì)使用圖表進(jìn)行輔助教學(xué)。圖表優(yōu)點(diǎn)在于將知識點(diǎn)一一列出,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉和掌握所學(xué)知識點(diǎn)。
例如:在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》內(nèi)容時(shí),涉及潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的知識點(diǎn)。教師上課前需要設(shè)計(jì)學(xué)案,在設(shè)計(jì)中需明確教學(xué)目標(biāo),要讓學(xué)生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中,教師可分別介紹“大牧場放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場,并且利用圖表對課本案例 4 中關(guān)于“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸講解。
在講解圖 1 時(shí),教師第一步,可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況,然后讓學(xué)生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數(shù)量等信息;第二步,教師可講解具體數(shù)值;第三步,讓學(xué)生根據(jù)圖示對地理環(huán)境進(jìn)行比較;第四步,教師對知識進(jìn)行整體梳理。教師利用這種結(jié)合圖表的教學(xué)輔助方式,令學(xué)生對地理知識有進(jìn)一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況,但教師還需在實(shí)際教學(xué)中,深入講解知識點(diǎn)。
二、儀器輔助,指導(dǎo)觀察
實(shí)驗(yàn)儀器是地理教學(xué)的重要教學(xué)資源和手段。在儀器的輔助下,學(xué)生能在觀察儀器的同時(shí),聯(lián)系地理現(xiàn)象和地理知識進(jìn)行遷移思考,進(jìn)而進(jìn)行綜合性地分析。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)常在課堂中借助儀器,指導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行總結(jié)。
如在講解“地球的地轉(zhuǎn)偏向力的存在”這一知識點(diǎn)時(shí),為了形象的講解地轉(zhuǎn)偏向力,教師可在一個(gè)不透明的小球上畫一個(gè)虛擬的北極點(diǎn),并且讓這個(gè)點(diǎn)在球體中處于豎直向上的位置,再在球上滴上幾滴鋼筆墨水,讓學(xué)生先觀察墨滴產(chǎn)生的變化。教師可依照地球自轉(zhuǎn)的方向,讓小球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng),然后讓學(xué)生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉(zhuǎn)方向。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)儀器,可清晰地觀察墨滴移動(dòng)的痕跡,進(jìn)而對地球偏轉(zhuǎn)力有直觀的概念。第二次,教師可以嘗試反方向的轉(zhuǎn)動(dòng)球體,并挑選兩位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。地理學(xué)科注重培養(yǎng)實(shí)踐能力,利于提升學(xué)生形象思維能力與動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)科素養(yǎng)。
三、開展調(diào)查,整理報(bào)告
地理學(xué)科調(diào)查的內(nèi)容較為寬泛。教學(xué)中,教師可針對學(xué)生的疑惑,開展有針對性的實(shí)地調(diào)查走訪,并形成調(diào)查報(bào)告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》內(nèi)容為例。在實(shí)踐課上,教師可以向?qū)W生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的?”為主題的調(diào)查任務(wù),并要求學(xué)生寫一份實(shí)踐報(bào)告。筆者所在地生產(chǎn)加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產(chǎn)品。針對當(dāng)?shù)氐那闆r,教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣,分小組進(jìn)行調(diào)查研究,最后完成一份對家鄉(xiāng)發(fā)展的意見書。在實(shí)際走訪中,有一組學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇箢^菜生產(chǎn)情況。調(diào)查前,學(xué)生可列出需調(diào)查的項(xiàng)目內(nèi)容,如適合大頭菜生長的土壤類型特點(diǎn)、大頭菜生長需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項(xiàng)調(diào)查使學(xué)生對家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物有了更深刻的認(rèn)識,同時(shí)也提升了調(diào)查研究的綜合能力,為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
需要注意的是,實(shí)際調(diào)查研究也需要一定的方法,在調(diào)查過程中,教師需要把握總方向,掌握學(xué)生研究進(jìn)度,并及時(shí)提出指導(dǎo)建議,確保學(xué)生的調(diào)查能夠朝著正確的方向進(jìn)行。
四、融入網(wǎng)絡(luò),提煉信息
互聯(lián)網(wǎng)的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息,應(yīng)如何教導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息,是教師在實(shí)際教學(xué)中的新任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,教師通過綜合提煉的方法,將知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的建構(gòu),幫助學(xué)生將地理知識在腦中形成一個(gè)完整的體系,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維模式。
例如:在講解高一地理必修二第六章《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》內(nèi)容時(shí),針對可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)國策,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)案例,將我國當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略與以往戰(zhàn)略列舉出來,讓學(xué)生們對人口、環(huán)境、能源和資源等指標(biāo)進(jìn)行對比,闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)用性和必然性。在講述環(huán)境時(shí),教師可讓學(xué)生列舉我國在發(fā)展歷程中曾出現(xiàn)的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想,并對比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過對知識c縱向與橫向的對比學(xué)習(xí),幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較完整的知識體系。
信息的提煉能力需要一個(gè)長期培養(yǎng)的過程,尤其是對剛接觸這項(xiàng)教學(xué)方式的學(xué)生而言。在這個(gè)建構(gòu)的過程中,教師不能一味的進(jìn)行講解和構(gòu)建,要讓學(xué)生自主地進(jìn)行鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。
高中地理知識點(diǎn)繁多,對知識點(diǎn)的掌握要求比較嚴(yán)格。如何能夠更加綜合、高效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力,是農(nóng)村地理教育的重點(diǎn)研究內(nèi)容之一,在今后的工作中,筆者也將繼續(xù)研究。
【參考文獻(xiàn)】
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摘要:任何科目的知識都是源于實(shí)際生活的不斷積累、總結(jié),同樣,知識的學(xué)習(xí)也是為了更好的運(yùn)用于生活之中,正所謂“取之于生活,用之于生活”,特別是高中地理學(xué)科,是一門人文性較強(qiáng)的教學(xué)科目,如果在日常的教學(xué)的過程中教師能將地理知識的教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合,那么教學(xué)就會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生地理思維能力的欠缺出發(fā),簡要談一下我如何從實(shí)際生活出發(fā),提升學(xué)生地理思維的一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵字:高中 地理 教學(xué) 生活實(shí)際
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)
任何科目都會(huì)有科目自身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法,所謂地理思維能力,即學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目所必須具備的一項(xiàng)基本的思維定向、思維模式、思維方法的基本能力,想要學(xué)好高中地理,就必須掌握一些特殊的思維方式,但是在實(shí)際的教學(xué)中,很多學(xué)生都會(huì)欠缺這一能力,其主要原因在筆者總結(jié)主要有:
1、對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮,但長期以來,許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結(jié)論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們許多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2、綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題,認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3、思維的邏輯性不強(qiáng)
在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,由于受思維定勢的影響,使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
二、從生活實(shí)際出發(fā),提升地理思維能力
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對高三學(xué)生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運(yùn)用生活實(shí)際,對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
1、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識,從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會(huì)飄移,要解決幾個(gè)問題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來源于什么地方,為什么長期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高三復(fù)習(xí),沒有一定的知識積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對這么內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考,然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,即要定位一個(gè)物體,需要幾顆衛(wèi)星,就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。
3、運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力
生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用,千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時(shí)間問題的分析,在高三地理教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力,也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
參考文獻(xiàn):
一、自然地理難教難學(xué)的原因分析
首先,從客觀因素上來說,自然地理課本的內(nèi)容比較抽象,理論性較強(qiáng),難點(diǎn)集中,主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發(fā)展的規(guī)律,不象初中課本那么淺顯易懂,特別是高一第一單元和第二單元的地球和大氣部分,本身是自然地理中的難點(diǎn)內(nèi)容,所以學(xué)生剛開始就接觸這些知識確實(shí)會(huì)感到困難的。
其次,從主觀因素上來說。1.高一學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn),缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。盡管地理課本開篇《致同學(xué)們》很有新意地介紹了高中地理學(xué)科的主要內(nèi)容和特點(diǎn)、編寫體例,學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容,但要真正領(lǐng)會(huì)到地理學(xué)科的綜合性、空間性、實(shí)踐性、文理知識的交叉性等特點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)還有一個(gè)過程,許多學(xué)生心目中的地理還是停留在講述地名、物產(chǎn)加數(shù)字的認(rèn)知水平上,認(rèn)為學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍潯⒈骋槐尘湍芰耸隆:芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)地理重記憶,輕理解;忽視理性思考和推理,對地理學(xué)科形成了“地理書有趣,地理課好聽,地理題難做”的感受。2.初、高中學(xué)科知識銜接不夠,缺乏必要的知識準(zhǔn)備。自然地理涉及到許多學(xué)科內(nèi)的準(zhǔn)備知識,如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。由于中考中地理所占分?jǐn)?shù)只有20分,一些初中學(xué)校不重視地理教學(xué),沒有完成教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生上高中后地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)。同時(shí),與高一地理有關(guān)的一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識要在高二才能學(xué)到,這種教學(xué)中的知識“斷層”增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。3.學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足,缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生進(jìn)入高中后,往往在各種因素的引導(dǎo)下,自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤思想,由于現(xiàn)實(shí)的高考科目設(shè)置導(dǎo)向,部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的奮斗目標(biāo)和愛好志趣定位在理科上,從而潛意識地產(chǎn)生學(xué)地理 “浪費(fèi)”時(shí)間,這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要,結(jié)果是可想而知的。4.高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)存在缺陷,一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)思維的廣并不夠,綜合能力差,地理知識體系的綜合性特點(diǎn),要求學(xué)生的思維品質(zhì)有一定的廣度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性;特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如,關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因,大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮,只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。(2)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形成相似的概念混為一談。(3)思維變通性差,常受思維定勢的束縛。5、教師對教材的教學(xué)難度把握不準(zhǔn),教學(xué)方法單一。這是使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼抑制情緒,感到學(xué)習(xí)地理困難的主要癥結(jié)。教師普遍采用以感知、理解教材為主,教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué),嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,學(xué)生感到老師的教學(xué)空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒,影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。還有一個(gè)重要原因是教師為了及早與高考接軌,平時(shí)訓(xùn)練用題照搬全國各地歷年高考題,拔高了教學(xué)要求,更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度與恐懼。
二、突破自然地理難教難學(xué)的對策
1.正確引導(dǎo),消除心理障礙,優(yōu)化地理課堂教學(xué),做到教學(xué)的系統(tǒng)化。針對高一學(xué)生害怕學(xué)地理的恐懼心理,教師地教學(xué)過程中不能操之過急,對難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容不能要求學(xué)生一步到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
2.采用直觀形象的教學(xué)方法,做到教學(xué)的活動(dòng)化。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的,教學(xué)中應(yīng)多采用開放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。盡量結(jié)合身邊的生活實(shí)例,讓學(xué)生親身去感受、去體驗(yàn)。人對圖的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的記憶效果,利用比原理,在教學(xué)中,可以改變課本知識的呈現(xiàn)方式,將課本中的語言文字轉(zhuǎn)變成直觀簡潔的概念圖,有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容是,先對知識進(jìn)行復(fù)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生,師生共同繪圖,并總結(jié)出溫室效應(yīng)的三個(gè)物理過程。讓學(xué)生在畫圖中掌握知識,實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解和內(nèi)化。
“學(xué)案”是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。“學(xué)案”的編制基于這樣的理念:讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),也就學(xué)會(huì)了生存。
社會(huì)的發(fā)展對教育提出了新的要求,教師們教學(xué)觀念也發(fā)生了變化,變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未偈箤W(xué)為主由此,“學(xué)案”便孕育而生。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重,課堂教學(xué)效率不高,這是當(dāng)前中小學(xué)教育比較突出的問題。那么,應(yīng)該如何“教”“學(xué)”才能提高教學(xué)質(zhì)量?什么是優(yōu)秀的教學(xué)?前蘇聯(lián)著名教學(xué)過程最優(yōu)化理論家巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化問題的研究特點(diǎn)》中對最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的論述:“教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面,達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然,不能低于及格水平)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”巴班斯基的這些教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),對我們現(xiàn)在的教學(xué)仍然適用即教學(xué)有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西,有沒有長進(jìn)如果教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)不到知識,沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,這樣的教學(xué)是低效的或無效的。其次,教學(xué)效益必須考慮時(shí)間因素,從學(xué)生的健康考慮時(shí)間安排。效果被時(shí)間“除”即教學(xué)效率如果每個(gè)教師都占用學(xué)生的大量時(shí)間來獲得教學(xué)效果,學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)要有好的教學(xué)效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系在教師認(rèn)真‘教”的同時(shí),要有學(xué)生積極、自主地學(xué)“學(xué)案”的使用就是為學(xué)生自主地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)建立一個(gè)可操作的平臺
二、“學(xué)案”的界定和基本目標(biāo)
“學(xué)案”是教師編制的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計(jì)的,但它們之間有所不同:“教案”的實(shí)施者是教師,是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。“學(xué)案”是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)樹料,它的最終使用者是學(xué)生。“學(xué)案”有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知的心理體驗(yàn),“學(xué)案”幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,是溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的一種重要媒介。
在教與學(xué)的一般關(guān)系上,教法高于學(xué)法,因?yàn)樗葘W(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義,又有著示范作用。但同時(shí)教法源于學(xué)法,教者應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)制定教學(xué)策略,“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”(加涅語),并將教法與學(xué)法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學(xué)法,又服務(wù)于學(xué)法,教師的工作應(yīng)努力地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式和過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)下指向自己的學(xué)習(xí)過程,力求不斷改變和促進(jìn)自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
現(xiàn)行的“學(xué)案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》、浙江省金華市第一中學(xué)正在開發(fā)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”學(xué)案,還有基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作的‘專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”或“專題學(xué)習(xí)資源庫”式的“學(xué)件”學(xué)案等。
鑒于對地理教學(xué)在中學(xué)教育中的地位、學(xué)生狀況的分析,我們提出的“學(xué)案”有別于上述類型我們把“學(xué)案”使用放在“教”之后,利用“學(xué)案”整理知識,認(rèn)識地理知識結(jié)構(gòu),在自學(xué)過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學(xué)習(xí)方法。因此,我們的“學(xué)案”是復(fù)習(xí)性質(zhì)式的。“學(xué)案”其基本目標(biāo)是:學(xué)生通過“學(xué)案”梳理知識結(jié)構(gòu),把握知識要點(diǎn),拓展思維,綜合聯(lián)系,掌握一些地理學(xué)的思維方法,使學(xué)生會(huì)學(xué)地理。
三、“學(xué)案”的目標(biāo)分層和設(shè)置要點(diǎn)
整個(gè)高中階段的地理教學(xué)分高一、高二、高三三個(gè)年段,其中高一年段每周只有1課時(shí)的教學(xué),是文科學(xué)生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個(gè)年段分析教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)案”的層次。
1.高一“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高一的地理教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),高一學(xué)生只有約15%向文科方向發(fā)展(高三應(yīng)試考地理),高一地理主要教學(xué)目的以素質(zhì)教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術(shù)的基本知識;認(rèn)識世界和我國所面臨的人口、環(huán)境、資源等問題;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和研究地理的基本方法;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人曰觀、環(huán)境觀、資源觀和可待續(xù)發(fā)展觀念。
高一“學(xué)案”的目標(biāo)主要有三層:(1)梳理課文,把握知識結(jié)構(gòu),把一些陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識;(2)加強(qiáng)對概念理解的思維訓(xùn)練;(3)拓展性學(xué)習(xí)。課文中陳述性的地理知識,通過綜合、對比、分析,轉(zhuǎn)化為程序性知識“學(xué)案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學(xué)生歸納和比較地理知識,提高對地理事物和規(guī)律的理解能力“學(xué)案”中設(shè)置一系列以圖為中心的思維訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如果前兩個(gè)層面是教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料的話,那么拓展性學(xué)習(xí)則是在教材范圍之外學(xué)生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》中把“研究性學(xué)習(xí)”作為“學(xué)案”的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而我們對這一部分內(nèi)容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導(dǎo),只要求學(xué)生把與高中地理教學(xué)的相關(guān)探究呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,教師結(jié)合教學(xué)對學(xué)生提交的探究成果進(jìn)行點(diǎn)比全國著名地理特級教師王樹聲曾指出:學(xué)習(xí)能力是什么?是知識加方法加運(yùn)用!本“學(xué)案”的三個(gè)層次正是建立在對地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力這種認(rèn)識之上而設(shè)計(jì)的。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化,把“學(xué)案”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式結(jié)合起來就變成子“學(xué)件”,即“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”設(shè)計(jì)。當(dāng)然‘學(xué)件”的設(shè)計(jì)與實(shí)施還受到教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經(jīng)制作了《月球》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,初步嘗試,較受學(xué)生歡迎。2.高三“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高三年級地理學(xué)習(xí)與高一年級間的差異是:(1)必須面對高考,是應(yīng)試教育,知識的掌握很重要;(2)文科學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但學(xué)習(xí)能力較理科學(xué)生差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問題。所以高三的“學(xué)案”設(shè)置要有目的地組織學(xué)生按計(jì)劃、分階段學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法高三階段“學(xué)案”的目標(biāo)主要有:“學(xué)案”設(shè)置的第一、二層次和相應(yīng)的目標(biāo)就是組織學(xué)生自學(xué),把握知識結(jié)構(gòu),拓展思維空間。學(xué)什么、如何學(xué),課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本樹料,是地理教學(xué)內(nèi)容的最基本載體。所以,“學(xué)案”的第一層次就是組織學(xué)生通讀或自學(xué)課文。這部分“學(xué)案”以章或單元為單位進(jìn)行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進(jìn)行。
課文中的文字學(xué)生不會(huì)不懂,但其中的知識點(diǎn)、概念間的關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)不容易把握,“學(xué)案”在編寫時(shí)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握并設(shè)置難度階梯,使學(xué)生能夠把握知識的結(jié)構(gòu)。
在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí),是看書、回答問題、發(fā)現(xiàn)問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學(xué)習(xí)者吸收必要的外部信息,并在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)方法。
地理知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)要把握這樣幾個(gè)方面:將某一節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)容歸納出重點(diǎn),分析幾個(gè)知識重點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,如因果關(guān)系、平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對比關(guān)系等,找出連接幾個(gè)知識重點(diǎn)的‘橋梁”,明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,用知識結(jié)構(gòu)圖把它們表示出來。
“學(xué)案”第三層次的目標(biāo)是:理解高考對學(xué)習(xí)能力的要求現(xiàn)在,書店、書攤里堆滿了各種復(fù)習(xí)用書,仔細(xì)翻閱這類書籍可以發(fā)現(xiàn),這些復(fù)習(xí)用書質(zhì)量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創(chuàng)新性的很少。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須精講精練而選編。各種練習(xí)題的質(zhì)量是非常重要的一環(huán)在組織高三復(fù)習(xí)的過程中,我們體會(huì)到歷年的高考試題是優(yōu)秀的試題資源庫,它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的能力要求于是,我們“學(xué)案”的一部分就是對歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)秀“學(xué)樹”精講精用這些分類試題,讓學(xué)生從這些高考試題中體會(huì)高考“不變”的能力要求。
高三“學(xué)案”第四層次的目標(biāo)是:綜合、整合學(xué)習(xí),提高綜合能力“學(xué)案”通過一個(gè)主題或一個(gè)專題展開,打破教材學(xué)科體系的系統(tǒng)性,研究個(gè)別范例,解決關(guān)鍵性知識點(diǎn)、聯(lián)系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學(xué)生的綜合思維能力。
四、“學(xué)案”編制原則和運(yùn)用策略
根據(jù)以上分層目標(biāo),在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則
1.整體性和系統(tǒng)性原則
在“學(xué)案”設(shè)置過程中要對高三學(xué)生整一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教師要精通全部教材,了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì),使學(xué)生的認(rèn)識由淺人深,由局部到全部,認(rèn)識分布現(xiàn)狀與模式關(guān)系,并建立起“全景腦圖”,形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)高一的“學(xué)案”按教學(xué)單元發(fā)放,一學(xué)期形成成套的復(fù)習(xí)提綱。
一、原因探討與分析
通過與學(xué)生的交流,我清楚地感受到,很多學(xué)生在他們的潛意識里一直認(rèn)為地理有別于語數(shù)外等科目只是一門小副科,因?yàn)樵谒麄兛磥沓踔械乩聿贿^是記記背背就可以的,即便是初二階段的地理水平測試考前突擊一下就可以得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此,在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒有引起足夠的重視,學(xué)習(xí)不系統(tǒng),導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相對抽象,對于地理思維能力要求較高就使得他們舉步維艱,無從下手。于是,作為教師,我們要采用行之有效的措施幫助他們完成銜接和轉(zhuǎn)變。
二、做好銜接的幾點(diǎn)措施
我們必須看到,絕大部分的高一學(xué)生因?yàn)槟挲g的緣故,思維能力還未成熟,因此,在他們進(jìn)行初高中的角色轉(zhuǎn)變中我們教師要做好合理的引導(dǎo)并幫其初中與高中地理知識的銜接就顯得非常重要。下面,淺談下自己的一些粗淺認(rèn)識。
1.精心備課,上好高中第一節(jié)地理課
高中第一節(jié)地理課至關(guān)重要。因?yàn)榈谝还?jié)課不僅可以使學(xué)生們認(rèn)識到高中地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn),而且還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中地理的興趣,為以后的地理教學(xué)做好鋪墊。因此,在課前我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,課上向?qū)W生介紹了初高中地理在組成和特點(diǎn)上的不同以及初高中地理要求的差異,使他們改變了原來偏頗的認(rèn)識,在思想上有了初步的準(zhǔn)備,初步了解到要想學(xué)好高中地理就要轉(zhuǎn)變思想和方法。同時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際列舉一些生活實(shí)例,比如為什么陰天的夜晚更溫暖,地震等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何逃生等問題激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.采用有針對性的教學(xué)方法
教學(xué)中要著力引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。要了解《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,同時(shí)也要了解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情,這樣才能完整地把握學(xué)科體系,高屋建瓴,對整個(gè)學(xué)科知識體系,做到心中有數(shù)。另外,要充分了解學(xué)情,可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。把學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來,隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后,對普遍存在的問題要徹底解決。例如,很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢,一些概念混淆不清,這些重點(diǎn)問題,要徹底解決,特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。
3.理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情
興趣是最好的老師。對于高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理尤為重要。但是,我認(rèn)為興趣的培養(yǎng)要滲透到平時(shí)的教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識,多聯(lián)系生活實(shí)際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。如大氣逆輻射,可以結(jié)合寒潮到來時(shí),如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論,這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力,提高興趣的目的。
關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法
包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的學(xué)習(xí),是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。
高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合,就是要理清三者內(nèi)在的,彼此銜接、融合的關(guān)系,我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是:高中地理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托,鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué),使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,對于提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有禆益。
一、高中地理的理論知識為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供知識依托
研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí),學(xué)生在教師指導(dǎo)下對所選課題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過程包括選題,制訂調(diào)查、觀測、資料搜集的方案,對調(diào)查、觀測搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié),最后形成自己的論點(diǎn)、觀點(diǎn)和看法的過程。在此過程中,學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此,學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識,主要來自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分,如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”學(xué)習(xí)中,我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”,首先,學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問為主要手段,把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民,查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料,獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識,進(jìn)行了研究探討,得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素,以及目前存在的問題。在此過程中,學(xué)生體驗(yàn)到了探討研究的樂趣,認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理知識是有用的,是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)的。
二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會(huì)發(fā)展中的重大問題,都是學(xué)生感興趣的話題,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。其次,地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供了多渠道獲取知識的途徑,促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,避免了學(xué)生被動(dòng)地記憶理解所帶來的厭學(xué)情緒,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。
研究性學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識水平,不斷吸收新的知識,更新知識結(jié)構(gòu),改變教學(xué)方法,提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式,采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此,把研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中,對傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革,能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體
鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊,既為學(xué)生熟知,又為學(xué)生所喜愛,學(xué)生時(shí)常接觸,具有易懂、親切,富有生命力和感染力的特點(diǎn)。以地理理論知識為基礎(chǔ),以鄉(xiāng)土地理素材為載體,是農(nóng)村高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際,對身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究,既提高了學(xué)習(xí)興趣,又增加了對地理知識的親切感,還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來,達(dá)到了學(xué)以致用,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué),開展研究性學(xué)習(xí),就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的內(nèi)容,收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材,運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中,滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然,不知其所以然,需經(jīng)教師點(diǎn)撥,才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動(dòng)性原則”,采用集中討論方式、小組合作方式,解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如,在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時(shí),我們結(jié)合本縣實(shí)際,課前讓學(xué)生以本縣縣城為例,調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么?社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些?在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ),通過小組討論分析研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),取得了良好的教學(xué)效果。
四、走出課堂,以鄉(xiāng)土地理素材為載體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生走出課堂,對一些鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行研究,通過野外考察,社會(huì)調(diào)查,觀察、走訪等方式,接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境,獲得具體的感性材料,對這些感性材料進(jìn)行分析研究,就能形成豐富的地理事實(shí)的知識儲備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少,學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問,才能獲得有價(jià)值的信息,所需時(shí)間較長,所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計(jì)劃,專心設(shè)計(jì),合理安排。
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