發布時間：2023-01-05 22:45:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電腦學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 現有電腦桌椅使用問題分析
當前市場上電腦桌椅品種繁多，款式新穎，顏色豐富，但真正從人因學角度設計的卻比較少見，針對大學生需求設計的健康型電腦桌椅更是寥寥無幾。國內學者[3-6]針對課桌椅、電腦桌椅的分析發現，現有電腦桌椅在設計上存在如下問題：
（1）大部分電腦桌缺少必要的支撐，使用者手腕、手臂處于懸空狀態，極易使手腕、手臂處的肌肉群疲勞。
（2）對電腦桌桌面的研究不足，傳統的桌面形狀無較大變化。從人因學的角度分析發現，現有的桌面形狀（尤其是最常見的矩形桌面）存在極大的缺陷。由于桌面形狀不合理，人體支撐方式不適，導致人的坐姿不正。
（3）桌面放置顯示器的位置偏高或偏低。位置偏高時，人仰著脖子看屏幕，引起頸部肌肉疲勞；位置偏低時，人低頭或不自覺地身體前傾看屏幕，保證不了視距和良好的坐姿。
（4）電腦桌面設計過窄，不能保證操作者看顯示屏的視距，導致眼睛過度疲勞，引起或加重近視。
（5）作業面（鍵盤托盤板面）和桌面邊緣處垂直，夏日長時間操作電腦將損傷使用者前臀支撐處的皮膚。對女性使用者而言，前臀支撐處的皮膚容易變粗糙。
（6）電腦桌的鍵盤托板高度不合理，易造成使用者疲勞，且托板幅面尺寸偏小，使用不便。
（7）電腦椅的設計沒有綜合運用人因學分析人體坐姿曲線模型，椅面、靠背等尺寸和傾角不能隨坐姿的不同進行全方位調節。
電腦桌椅存在的常見問題，在大學生群體使用電腦桌椅的過程中同樣存在。而且大學生群體對電腦桌椅有特殊需求：在操作電腦的同時需要伏案書寫和記錄；長時間在電腦前學習，有緩減背部和頸部疲勞的需求。
2 電腦桌椅對人體頸部、腰部支撐分析
電腦顯示器的輕薄化為電腦桌留出更多空間，在一定程度上滿足了大學生群體伏案書寫、記錄的需求。而要減輕使用者的背部和頸部疲勞，則需對電腦椅進行人體頸部和腰部支撐分析。
2.1 頸部支撐分析
2.2 腰部支撐分析
3 基于人因學的大學生電腦桌椅優化設計
電腦桌的設計一般要考慮桌面寬、桌面深、桌面高、鍵盤托板寬、鍵盤托板高、鍵盤托板前段凹槽口寬和鍵盤托板前段凹槽深。而電腦椅，作為專用椅，其設計一般要考慮椅面高度、椅面寬度、椅面深度、椅面傾角、椅背高和寬、椅背傾角和扶手高度七個方面。根據常見電腦桌椅存在的問題，結合大學生的特殊需求以及相關國家標準（GB/T3326-1997，GB10000-88等）的要求，筆者基于人因學的設計原理，提出了對電腦桌椅進行優化設計的建議。在進行電腦桌設計時，考慮到用戶操作電腦時會抬起手臂，離開扶手，手腕和肩部容易產生疲勞。根據人因學原理作業面（鍵盤、鼠標操作平面）高度應低于肘高50 mm，取5～95人體百分位數，男性取值范圍為561～696 mm，女性取值范圍為507～639 mm[2]。此外，隨著電腦技術的發展，顯示器的“瘦身”，桌面的深度也隨之“瘦身”[2]。但是，考慮大學生群體的特殊需求，設計時，在滿足視距要求的同時，應當考慮留出一部分空間作為學生伏案記錄的空間。電腦椅設計尺寸，根據國家標準結合坐姿理論和5～95人體百分位進行取值，對大學生群體而言，設計別強化椅子對頸部和腰部支撐的需求。
4 結束語
當代大學生無論是學習、娛樂，還是生活，都離不開電腦，而且使用電腦的時間越來越長。因此，電腦桌椅在設計時，除了要考慮其功能外，還應確保大學生能夠健康、舒適地使用電腦。筆者提出的電腦桌椅設計方案，充分考慮了大學生對電腦桌椅的使用需求，有助于減輕大學生在電腦操作過程中產生的疲勞感，防止由于長期使用電腦造成“肩頸腕”綜合征。本研究目前的設計方案是以頸部、腰部支撐的力學分析和相關人因設計原理為依據，對相關設計參數缺乏必要的實驗和仿真，將在今后的研究中進一步完善。
參考文獻
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[4] 胡怡恬.電腦桌椅的人機工程學設計[J].科技天地，2011（20）：91-92.
一、指導思想
廠機關分會創建學習型科室的指導思想是：全面貫徹落實廠兩會精神，在機關確立人人學習、終身學習的機制，努力轉變學風、思想作風和工作作風，促進機關干部不斷提高理論政策水平、道德素質、科學文化素質和工作能力，努力創建更加高效、廉潔的職工滿意的機關，為我廠改革、發展和穩定提供有力保障。創建學習型機關是一種新型的管理模式，關鍵在于確立全新的學習體制和學習機制。要把學習和工作有機結合起來，使“學習工作化，工作學習化”。學習的目的是以提高工作能力、科學決策能力和領導水平為出發點，從轉變職能、改進作風、搞好服務、提高效率入手，加強政治理論和業務學習。能力素質教育是學習型機關的重要特色，是學習的最終目的。學習重點要因人而宜，使學習內容突出各科室特點，要從我廠機關實際出發，從而引導各個層面的人根據工作需要選擇好學習內容，提高學習興趣。創建學習型科室，要堅持整體部署，抓點帶面，分類指導，逐步推進的原則，力爭在年內全部建成學習型科室。
二、總體目標
采取“明確學習重點，落實學習計劃，創新學習內容，完善學習機制”等措施，在創建學習型科室過程中力求一個“高”字，即按照政治上高標準、思想上高境界、業務上高水平、工作上高效率的目標，加強機關干部的學習教育，努力建設一支學習型的機關干部隊伍，使廠機關成為全廠學習型組織的典范。
三、學習內容、措施和要求
（一）學習的主要內容：
一是抓好十六大和廠兩會精神的學習。緊緊圍繞我廠改革和發展的實際。重點抓好十六大及十六屆四中全會精神的學習、“三個代表”重要思想的學習、《》的學習和《公民道德建設實施綱要》的學習。
二是抓好市場經濟知識的學習。組織廣大干部職工學習市場經濟知識的學習。組織廣大干部職工學習市場經濟理論，掌握市場經濟規則，提高探索和把握現代化建設規律的能力。突出抓好市場營銷知識的學習，了解營銷規則、程序和操作方式，加快與國際經濟接軌步伐，提高駕馭市場經濟的能力和水平。
三是抓好“五學”教育，即“學電腦、學外語、學科技、學經濟、學法律”知識。第一是電腦學習。爭取用三年左右的時間，通過培訓教育，使45周歲以下機關干部職工的電腦應用水平達到初級以上，其中30%達到中級以上，能夠熟悉計算機技術，熟練掌握辦公自動化的技能。單位之間通過網絡無紙化辦公達到一定程度。第二是外語學習。通過培訓教育，爭取用三年左右的時間，使機關大部分干部職工掌握基本的、簡單的日常用語。第三是科技知識學習。達到與時俱進，不斷更新。
四是抓好法律知識的學習。通過普法教育，組織和動員機關干部職工認真學習各項法律法規，全面完成干部法律法規知識培訓任務，增強干部法制觀念和法律意識，提高機關干部依法辦事、依法管理的水平。
五是學習經濟知識，本部門專業知識。根據本單位、本行業和本崗位的工作特點和要求，組織干部結合本單位的工作實際，學習經濟知識和專業技術知識，開展專業知識的培訓教育，促使機關干部職工鉆研本職業務，提高專業水平和工作能力。
（二）學習的措施和要求
一是深入搞好思想發動和學習動員。要層層開會，研究布署，認真搞好創建學習型科室的思想發動工作和學習動員，提高每個機關干部職工對創建學習型科室的認識，把思想統一起來。要增強使命感、緊迫感和責任感，自覺地投身于學習型機關科室的創建工作中來，促進機關作風轉變，提高機關工作郊率、服務質量，建設高效的學習型機關。
二是制定切實可行的方案。各科室要結合各自實際，按照全民學習，終身學習的要求，制定嚴格的學習制度，制定創建學習型機關的學習規劃和季度、年度學習計劃，并根據新形勢新任務的要求不斷地加以充實和完善。每個干部職工要根據教育教學需要訂出自身學習計劃，既要有學歷培訓的計劃，也要有專業知識和計算機操作、外語、普通話等基本技能的學習計劃。保證學習時間，單位集中學習每月不少于1次，黨員干部職工的政治理論學習每周不少于1次，自學時間每月不少于20小時。要嚴格考勤請假制度，落實領導責任制，及時檢查集體、個人的學習情況，保證學習效果。領導干部每人每年至少撰寫3篇高質量的調研報告或體會文章，普通黨員干部每人每年至少撰寫2篇調研報告或體會文章。機關黨支部對學習情況每季通報一次。
三是因地制宜、注重實效。創建學習型機關要采用多種方式和形式。主要采取集體學和自學相結合的方式。充分發揮機關黨小組、工會活動室、信息網絡及報刊、廣播電視等各種媒體的作用，廣泛利用輔導報告、短期培訓、開辦講座、電化教育、參觀考察、讀書活動、演講活動、知識競賽、體會（經驗）交流和理論研討會等各種學習形式，廣開思路，拓展新的學習方法，設計新的學習載體，增強學習的參與性、吸引性和實效性，保證創建學習型機關科室各項目標任務的完成。
四是領導帶頭、率先垂范。要把學習當作是一種修養、一種覺悟、一種境界，自覺地帶頭參加各種學習并首先成為學習型的領導班子和領導干部。要堅持和發揚理論聯系實際的學風，認真撰寫學習論文，提高綜合素質和創新能力。要充分發揮黨委（黨組）理論學習中心組在建設學習型機關科室工作中的示范和導向作用，使學習型科室創建工作搞得扎扎實實、富有成效。
從現在起，各科室部門要把創建學習型機關科室列入重要工作議事日程，要統籌安排，分段實施，秩序漸進，典型引路，整體推進。要妥善處理好工作與學習的關系，緊密結合本職工作實際，創造性地抓好學習型機關科室的創建工作，切忌形式主義。要積極支持和有效組織機關干部職工參加各類有助于提高思想素質、有利于提高工作技能和工作水平的學習培訓及參觀考察，為機關干部職工創造良好的學習條件。要加大對學習的投入，加快辦公自動化建設步伐。
四、考評標準和方法
（一）學習型科室基本標準：
1、學習型科室機構健全。學習活動責任明確，動員及時，有切實可行的實施方案，措施有力，各種學習材料、記錄齊全，要求每人有學習筆記本。
2、各項學習制度比較健全。做到機關集體學習有規劃、個人學習有計劃，執行學習制度能持之以恒。
3、有學習教育的設施和場所。重視學習陣地建設，能結合實際充分利用廠現有的閱覽室、宣傳窗、電腦網絡等開展各種形式的學習教育。
4、學習載體比較實在。堅持自學與“團隊學”相結合，重點學與全面學相結合，崗位培訓與學歷教育相結合，創新1—2項學習載體，拓寬學習渠道，提高學習效果。
5、學習氛圍濃厚。終身學習理念基本確定，形成互幫互學共同提高、和諧向上的新風尚。
6、學習效果明顯。完成年度創建目標，學習的主動性積極性明顯增強，綜合素質明顯提高。35周歲以下干部一般要達到大學?？飘厴I學歷。
（二）學習型先進科室考評方法。版權所有
1、自評申報。各科室結合年終工作總結，按照建設學習型機關實施意見要求，對照建設學習型科室基本標準，進行實事求是的自我評價、總結，形成書面材料，提出申報意見，上報機關工會。
2、考評檢查。由機關工會組成考評小組，對創建學習型科室的單位進行達標考評。（1）在各單位自評申報基礎上，對照評選條件進行材料審核。（2）自評申報材料經審核后，考評組采取聽匯報、查學習記錄和學習陣地，召開座談會等形式進行考核檢查和評估，并對考評情況進行整理、匯總。
3、綜合審定。由機關工會在考評檢查基礎上綜合各方面意見，向機關黨支部和廠“創爭”活動辦公室匯報考評情況，考核分在90分以上，評定為優秀單位；80—90分的，評定為良好單位；60—80分的，評定為合格單位；60分以下為不合格單位?？己私Y果予以通報。
4、命名表彰。對優秀單位由廠“創爭”活動領導小組命名為“學習型機關先進科室”，予以表彰獎勵。對不合格單位進行通報批評。對表彰獎勵的部門、單位實行動態管理，如出現嚴重問題或者一票否決的問題，視情節分別予以限期整改、通報批評或撤銷其先進單位稱號處理。
如何評價“電子書包”項目的成敗
我們不得不證明用“電子書包”技術替代傳統技術之后，在對教學意圖的實現和教學質量的提升方面有明確的“增值”，否則“電子書包”作為一項高成本、高投入的技術就難以自圓其說了。
就形式而言，成功的“電子書包”必須能讓學生使用電腦“常態化”，如果定量地來衡量的話，那么學生平均每天使用電腦學習的時間累計不應低于1小時。學生每天從早上8點到晚上10點，累計學習的時間超過10小時，如果說“電子書包”是一項有用的技術的話，不要說1個小時，學生每天使用3個小時都不為過。當然這僅僅是從“電子書包”技術的有效性來談，至于長期使用電腦對學生身體有沒有不良影響，那是另外一個值得研究的課題。那么從目前應用的情況看，前面提出的標準遠遠達不到。比如在課堂上老師拋出一個選擇題，讓學生在電腦上做，但在實際的教學實踐中，由于選擇題信息量少、綜合性差和教學效率低，所以老師很少在課堂上把選擇題作為例題來講，而大量采用的是計算題、證明題和綜合分析題等主觀題型作為例題。有的軟件允許學生在電腦屏幕上書寫推演步驟或計算結果，然后通過無限網絡把結果提交給教師。問題是教師上課收齊全班學生的答案之后來干什么？是要在上課的時候批改學生的答案嗎，還是要把學生一個個的答案依次展示給全班學生看呢？這都不可能！所以我們經常看到有關“電子書包”的很多應用和很多場景都是預先設計好了之后，在領導或專家來考察時的公開課或示范課上秀一下，完了之后就再也不用了。這就是所謂的無法“常態化”，這就說明“電子書包”技術的應用策略與教學實踐中的有效需求之間還有很大的距離，還是兩張皮。所以考察一項“電子書包”技術，聽一節課是遠遠不夠的，至少要連續跟蹤一天、一周，甚至更長的時間。
就內容而言，我們不得不證明用“電子書包”技術替代傳統技術之后，在對教學意圖的實現和教學質量的提升方面有明確的“增值”，否則“電子書包”作為一項高成本、高投入的技術就難以自圓其說了。現在有的老師在課堂上讓學生看著每個人自己的電腦朗讀課文，這與看著課本朗讀有多大區別？有的“電子書包”項目想到的就是往電腦中裝資源，裝入海量的題庫，裝入各種導學資料和重難點評析，這與買書來看又有什么區別？這樣的技術運用就沒有產生“增值”效果。有人認為，有了“電子書包”之后，可以在教學過程中大量使用多媒體教學資源，但是在實際的教學過程中，老師更喜歡讓學生向前看，看老師、看黑板、看電子白板，通過觀察學生的眼神和表情，教師可以了解學生聽課的狀態和理解的程度。另外還要考慮到，學生手里有了電腦之后的課堂紀律和教學秩序很難掌控。所以，新技術在運用的時候，還需要考慮它可能帶來的“負增值”。
目前很多試點項目的“電子書包”是政府和學校買單，長遠來看“電子書包”更多的應該是家長掏腰包，如果我們無法證明“電子書包”能帶來超高價值的教學應用的話，那么“電子書包”恐怕走不到那一天。
“電子書包”應該干些什么
“電子書包”是做給學生用的，無論從“電子書包”的技術特點來看，還是就學生學習行為的內容而言，“電子書包”最適宜介入的就是“評測”這件事情。
什么樣的事情學生需要每天使用電腦1個小時、甚至3個小時以上呢？這就需要分析學生每天做的事情。學生每天只做兩件事情，一是“聽講”，就是老師講學生聽的過程。在這個環節中，電腦和網絡介入學生角色的空間非常有限。雖然我們提倡讓學生在網絡上開展自主性和探究式的學習，但在國內目前的教學環境下，學生利用網絡進行自學，最多只是一些松散的和零星的改革嘗試，很難成為一種主流的教學模式。如果主要面對這些偶發性質的教學應用，“電子書包”技術顯然是無法成立的。學生做的第二件事情就是“評測”（或稱為體檢），包括隨堂練習、家庭作業、各種考試、周末試卷和假期作業等等。這件事情就不是一種偶發事件了，學生天天做，除了“聽講”每時每刻都在做，是學生學習過程中的一種“常態”。另外我們還注意到，學生在“評測”環節中的學習行為是分散的和獨立進行的，這種工作方式與分布式計算機網絡有著天然的聯系。因此問題的脈絡就非常清晰了，“電子書包”是做給學生用的，無論從“電子書包”的技術特點來看，還是就學生學習行為的內容而言，“電子書包”最適宜介入的就是“評測”這件事情。
“電子書包”催生教學信息化的新時代
由于手段落后，評測過程中的重要信息大量流失，使得教學工作處于一種“乏信息”的狀態，學生和教師都處于一種超負荷的狀態。要想解決這個問題，就必須對“評測”手段進行改革，讓電腦和網絡參與到“評測”過程中來。
有人說你全部是作業和考試，這不是應試教育嗎？其實不然，我們來證明一下“評測”環節的意義和作用。為此，我們首先分析一下一個醫生看病的過程。病人到醫院看病首先要做體檢，化驗、B超和CT等等，根據檢驗結果醫生判斷病人的病情，然后對癥下藥，藥到病除；病人還需要多次復診和復檢，所有的信息都記錄在案，形成病人的病歷本。醫生根據復診和復檢的結果來了解病人病情的變化，調整治療方案，所以說醫生看病是一種“信息化”的過程。醫生看病每次只看一個病人，因此醫生看病的過程明顯帶有“個別化”和“差異化”的特點。如果不管病人是血壓高還是血糖高，先全部都吃降壓藥，然后再全部都吃降糖藥，那是什么后果！可以這么說，如果沒有“體檢”這個環節，現代醫學就根本不成立。
學校的教學工作恰恰相反，采用的是“群體教學”模式。雖然也有“評測”（體檢）的環節，但是由于手段落后，評測過程中的重要信息大量流失，使得教學工作處于一種“乏信息”的狀態，教師的教帶有大量的計劃性和經驗性的成分，給學生布置的學習任務含有大量多余的和無效的成分，學生和教師都處于一種超負荷的狀態。要想解決這個問題，就必須對“評測”手段進行改革，讓電腦和網絡參與到“評測”過程中來。在電腦批閱學生的作業和試卷的過程中，自動獲取信息，并據此分析學生的學習狀況，形成教學評價，指導教師接下來如何教、學生如何學，在真正意義上實現“個別化教學”和“因材施教”。教師課余的工作不再是埋頭批改作業和試卷，而是通過電腦和網絡調閱學生學習的“病歷本”，調整和制訂教學計劃和教學內容，并且更多地關注每個學生個體，進行督促和指導。學生不再執行教師統一布置的作業指令，而是在電腦自動設置的學習計劃下，完成電腦為其自動生成的作業任務，從而使學生的學習過程更有針對性，更為高效。這樣，教學工作就和醫療工作一樣，“信息化了”。
一方面“電子書包”最適宜介入“評測”環節，另一方面“評測”環節又必須依靠“電子書包”才能完成相應的技術改造，兩者可以說是一拍即合，結合得天衣無縫。因此我們可以得出一個重要結論，“評測”是“電子書包”的核心功能。當然，“電子書包”還應該有很多的應用，但從目前國內的教學環境看來，在可以預見的未來，“評測”將是“電子書包”最有價值、最具可操作性、最有說服力和最能為各方當事人共同接受的教學應用。認識和接受這個事實可能會是很困難的，而“電子書包”的命運就取決于大家在遺忘“電子書包”之前，能否認識和接受這個事實。
現在“電子書包”項目一啟動，就想到選購各種教學資源裝滿“電子書包”，這種做法肯定會造成很大的隱患。根據筆者的判斷，就目前而言，能夠支持“電子書包”常態化應用的教學資源根本就不存在。現有的教學資源在前，“電子書包”在后，因此現有的資源根本就不是為“電子書包”技術設計的，否則在“電子書包”出現之前這些資源就應該有豐富和厚實的教學應用，難道過去一直沒有用起來是因為學生的電腦不夠輕和不夠薄嗎！
“電子書包”的技術核心是網上作業和教學評價
最關鍵的是在改的過程中挖掘和獲取作業和試卷中的教學信息，診斷學生的各種錯誤、缺陷和問題，記入學生學習過程的“病歷本”中，據此對學生形成科學的評價。
關于“電子書包”還有另外一個傾向，就是想得很雜、很多，想把凡是與學校、學生、教師和電腦有關的事情全部加到“電子書包”的頭上。一件事情該不該讓“電子書包”來做，從邏輯上來講，應該看看傳統書包中有沒有這個內容。當然，讓“電子書包”技術多做一些事情本無可厚非，但是要分清楚輕重緩急，分清楚什么是主干、什么是枝葉，什么是皮、什么是毛，否則“電子書包”技術的主體功能還沒有建構起來，眉毛胡子一把抓就會分散精力。皮之不存毛將焉附？所以就現階段而言，“電子書包”必須面向教學工作的主體，面向學生學習行為的主體，只有這樣“電子書包”才能落地生根，才能為廣大的學生和家長所接受，家長才會心甘情愿地掏腰包。
以上探討的是“電子書包”的應用策略，接下來就必須找到與之相配套的技術平臺。要用電腦和網絡來改造“評測”技術，就意味著要讓學生用“電子書包”來做練習、做作業和考試，特別是必須能讓“電子書包”來批改作業和試卷，否則只做不改，或者學生做了老師改，那毫無意義。不僅僅要改，最關鍵的是在改的過程中挖掘和獲取作業和試卷中的教學信息，診斷學生的各種錯誤、缺陷和問題，記入學生學習過程的“病歷本”中，據此對學生形成科學的評價。要想達到這樣的目的，作業和試卷光改ABCD選擇題是遠遠不夠的，必須要能自動批改包括計算題、證明題、作圖題和表格題等在內的各種題型。目前這項技術已經獲得了突破，筆者所在的西南交通大學已經研制成功了國內唯一的一套“智能型遠程作業和考試系統工具平臺”（DIGS），又稱“智能評測系統”。該平臺已成功運行了8年，在“評測”手段的整體性改造和推進教學信息化的進程中，取得了十分突出的成效。
關鍵詞：數控加工仿真系統；數控教學實踐；應用；分析和闡述
計算技術、虛擬技術是數控加工仿真系統的理論依據。計算機虛擬技術在數控機床進行實際運作和操控，這一操作現象就被叫做數控加工仿真系統。數控加工仿真系統在數控教學過程中，具有較好的操作性，其模擬較為真實、操作安全性較好、可以進行不同類型的技能訓練，在當下數控教學實踐過程中應用，可以提高學生的實踐能力和動手操作能力，可以提高學生的學習能力和自我意識，提高學生觀察能力和綜合學習能力。
1數控加工仿真系統的優勢
1.1保證教學財務支出的合理性
在以往的數控教學過程中，教師主要是利用真實的數控機床設備來進行教學，因此，院校需要投入較多的財務，帶來了教學成本壓力。其次，對于教學的效果來說，傳統的數控機床教學方法存在自身的教學弊端，無法在有效時間內，保證每個學生都可以進行再操作，降低了數控教學的積極性，無法保障數控教學的有效性。教師利用數控加工仿真系統來進行數控教學，改變了傳統的教學弊端，數控加工仿真系統在實際教學過程中，其可以完善傳統教學設備不足的弊端，節省了教學設備的損耗，降低了教學成本，提高了學生的學習積極性，利于實現有效教學目標，促進學生的全面發展。
1.2具有較好的安全性
對于一些剛剛接觸數控學習的學生來說，其在學習過程中，由于學生之前沒有接觸過數控設備，存在操作難題。因此，學生利用數控設備來進行直接的學習和操作，具有安全風險存在。包括在對數控機床和不同設備、刀具等等操作時，容易帶來自身的誤傷。利用數控加工仿真系統來進行教學，學生在實際操作過程中，即使會出現操作失誤，只會帶來程序上的混亂，給出警告和提醒，并不會為學生帶來安全危害,消除學生的緊張情緒，避免學生厭學情緒的產生。學生僅僅需要在下一次操作過程中，完善上次的操作不足便可，操作較為靈活和安全。其次，利用數控加工仿真系統來進行教學，在實際操作過程中，學生可以清晰的對操作過程和走刀的線路進行直觀的觀察，增加學生對數控學習知識和操作技巧的印象，具有較好的教學意義[1]。
1.3提高學生解決問題能力，增加學生對數控知識學習積極性
虛擬仿真系統在數控教學過程中的應用，學生可以在實際操作過程中，對不同工件的加工環節進行觀察，對不同加工現象和會產生的狀況進行觀察，增加了學生對數控機床加工環節的記憶和能力的掌握。其次，學生也可以利用虛擬仿真系統，來對加工完畢的機床設備進行參數的研究，了解數控機床的加工技巧，掌握不同數控機床的參數特點，在實際觀察和操作過程中，提高對數控機床學習的學習積極性。同時，教師要注意對學生的實際操作進行指導，對學生的操作誤區進行改正，培養學生的觀察能力，提高學生的解決問題能力[2]。
1.4多樣化技能的培養和訓練
在數控教學過程中，教師利用虛擬仿真系統進行教學時，由于虛擬仿真系統自身的優勢和操作靈活性，其在實際教學過程中可以對學生進行多樣化的培養和訓練，具有較好的教學意義。其次，從另一個角度來說，教師利用虛擬仿真系統來進行數控教學，允許學生在實際操作過程中，存在操作失誤現象的發生。對于學生不同操作問題的發生，教師要及時引導學生進行資料的查閱，增加學生和教師的溝通，增加學生和學生之間的交流，增加對問題產生原因的了解，提高自身的各方面能力，促進學生的全面發展[3]。
2數控加工仿真系統在數控教學實踐中的選擇
數控加工仿真系統具有多樣性的特點，具有不同的軟件類型，因此在進行數控教學時，要注重數控加工仿真系統軟件的選擇合理性。例如：北京洛克的VNUC這一數控加工仿真系統，南京宇航的數控加工仿真系統的等等，都是當下較為火熱的數控加工仿真系統，在現階段數控教學中應用較為廣泛[4]。本文主要對北京洛克的VNUC這一數控加工仿真系統進行闡述，北京洛克的VNUC這一數控加工仿真系統其在實際教學過程中，可以把數控、車床、銑床、數控加工不同環節、數控加工不同零件進行仿真，具有自身的實際教學優勢。但是對于數控教學來說，不同數控加工仿真系統軟件的選擇，要依據實際教學進展和教學要求，依據學生的學習能力和實際操作能力，來選擇具有實際教學意義的數控加工仿真系統軟件來進行教學，保證教學的有效性、合理性[5]。
3虛擬仿真系統教學法在數控教學中的應用
3.1合理應用，發揮虛擬仿真系統的意義作用
為了保證數控教學的實際意義，發揮虛擬仿真系統教學的最大作用，在利用虛擬仿真系統軟件進行教學時，要保證應用的合理性。虛擬仿真系統軟件在數控教學過程中，其主要是在數控的編制程序環節和操作環節積極性運用，保證虛擬仿真系統的應用方法合理性。首先，在實際應用中，可以利用虛擬仿真系統軟件來進行前期的感性化培訓，利用虛擬仿真系統軟件類對編制程序和指令代碼進行訓練和學習，切記不要把整個數控教學與虛擬仿真系統聯系在一起，要保證實際操作和虛擬仿真系統操作的整合應用。在提高學生虛擬仿真系統操作能力的基礎上，提高學生的實際操作能力，保證其建立在科學實踐的基礎上，提高學生的數控學習效率[6]。
3.2保證教學內容構建合理性，間接性的掌握虛擬仿真系統操作
在實際數控教學中，利用虛擬仿真系統來進行教學，首先要保證教學內容設置的合理性，循序漸進的來提高學生的虛擬仿真系統的操作能力和編程能力。首先，教師在教學講授中，要進行基礎的教學，對學生進行基礎的FANUC教學，掌握虛擬仿真系統的操作程序和編程技巧。虛擬仿真系統的操作和編程基礎教學，是虛擬仿真系統教學的重點教學環節，在這一教學環節中，要注意培養學生的應用靈活性。其次，教師要對學生進行提高教學，對學生進行SUMENS的編程和操作教學，增加學生對不同形式的虛擬仿真系統的掌握和理解，提高學生對虛擬仿真系統的應用能力。最后，教師要對學生進行拓展和延伸性教學，建立在虛擬仿真系統教學基礎上，對學生進行所學知識點外的延伸教學，激發學生的想象力，提高學生對不同知識的關聯性，實現虛擬仿真系統教學的最大目標。
3.3建立合理化的教學評價體系，培訓學生自主學習習慣
教師在利用虛擬仿真系統軟件進行數控教學時，為了保證教學的有效性，教師首先要對自身的教學情況進行評價，對自我的教學效果和教學能力進行評價，找到自身的教學弊端，完善自身的教學不足，實現虛擬仿真系統數控教學的最大目標。其次，教師也要對不同學生群體進行評價，發現不同學生的學習優勢和劣勢，為學生構建具有針對性的學習計劃，來提高學生對數控學習的信心和積極性。站在評價方法角度來看，教師在對學生進行教學評價時除了對學生的課堂表現進行評價外，教師課余時間可以利用考試的形式來進行評價。包括對學生的機床零件的操作考試，對刀具認知的考試，對機床實際加工環節的測試，對數控機床的基礎編程的測試，對數控機床的實踐動手能力測試等等。教師在對學生進行評價時，需要注意的是避免較為直接的對學生進行評價，不要直觀的指責學生，要肯定學生的優點，在肯定學生優點基礎上，來告知學生的弊端和操作劣勢，引導學生進行改善，促進學生的全面發展。
4結論
虛擬仿真系統教學法在數控教學中的應用具有實際應用性，其改變了傳統數控機床教學的弊端，減少了院校對數控機床的財務支出，保證教學財務支出的合理性。提高學生解決問題能力，學生可以利用虛擬仿真系統來對數控機床加工的不同環節進行觀察和分析，增加學生對數控知識學習積極性。其次，虛擬仿真系統教學也具有較好的安全性，避免了刀具和其它機床器具實際操作的安全隱患，保證學生的人身安全。
作者:段建國 單位:冷水江市高級技工學校
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