發布時間：2022-02-17 15:47:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教師個人學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞: 高職生英語學習特點高職英語教學
一、高職生英語學習的特點
生源是構成人才培養模式的物質基礎,也是完善人才培養模式的突破口。2004年9月,經國務院批準,教育部等七部門聯合印發了《教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見》,吹響了我國大力發展職業教育的號角。高職院校紛紛擴大辦學規模,吸納更多生源。目前我國高職教育的生源整體素質偏低,類型復雜,包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等。這些學生來源不一,學習起點不一,在英語方面表現出其獨有的特點。
1.英語基礎差,教學難進行。
在教學一線的英語教師和教學管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學生在入校時英語基礎偏低,而且水平參差不齊,給教學帶來了極大的挑戰。
2.學習觀念不正確,忽視英語學習。
由于職業教育的特殊性,一部分學生認為英語不重要,認為只要學好專業課就能干好工作,因而造成對英語學習的誤解,忽視了英語的學習。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個高職英語教學水平。筆者在調查中發現,未通過英語三級考試的學生中,80%的人認為學習英語很重要,并表示出對英語課的興趣;而對于已通過考試的學生而言,僅有大約45%愿意繼續努力地學習英語,并上好英語課。由此可見,學生中還存在著學英語就是為應付考試、拿到畢業證的錯誤觀念。
3.英語興趣不高,英語學習氛圍差。
筆者的調查結果顯示:在高職學生中,60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;只有10%的學生英語基礎較好,受整個英語學習環境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際上,部分高職學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻,在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。由于英語基礎薄弱,造成學生對英語學習產生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業,害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現?？菰?、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度,使得學生對學習英語產生厭倦情緒,失去了對學習英語的信心,繼而,放棄了對英語的學習。
一方面學生的基礎不扎實, 進行高一層次教學有難度。而另一方面教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實際教學效果并不理想。對于進入職業學院的學生而言,如上述調查的結果顯示,他們中大多數英語基礎薄弱,沒有良好的學習習慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎,可能一開始學生會因為新鮮而產生一定的興趣 (其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當學生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎。
二、通過教學改革解決來自學生的問題
1.針對入學水平參差不齊的現象,實行英語分層教學。
目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊,學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑,畢業后好找工作,有的學生則希望畢業后繼續深造;有的學生學習有畏難心理,有的學生能迎難而上;有的學生掌握了良好的英語學習方法,學習輕松,有的學生學習方法不當,事半而功倍。如果忽視學生的這種差異性,教學肯定達不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優的“吃不飽”的局面。因此,在教學中教師應當分層教學。教學活動層次化,由低到高發展,使各層次的學生都能得到相應的提高。分層要打破傳統的教學班的劃分方法,根據不同學生之間基礎能力水平差異和認知水平的差異,劃分若干層次的教學班級。同時,教師應根據不同層次的學生制定不同的教學目標,合理安排教學內容,由學生自己選擇班級。這樣既有利于調動學生的學習積極性,又有利于提高學生的學習和探究能力。
2.針對生源基礎差的現象,做好中學英語和高職英語的銜接。
相關調查結果顯示,學生各科的基礎知識較差,這是有效實施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學上表現得更為突出。在高職英語教學中,教師與其無謂地責怪學生基礎差,不如有意識地、系統地幫助他們補上基礎知識這一課。只有這一課補好了,才能為高職英語教學計劃的有效實施奠定良好的基礎。為此,在學生入學的開始階段,教師應拿出一定的時間來,對英語基礎知識進行補課,做好中學英語和高職英語的銜接。補課內容重點解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學生在語音知識方面的問題較為突出,因此,教師應把矯正語音、語調作為補課的首要任務。與此同時,給學生梳理、強化最基本的語法知識,了解英語句子的基本結構,培養用英語思維的習慣。在此基礎上,引導學生加強日常生活常用英語詞匯的學習。
補課階段的另一項重要任務是幫助學生初步養成良好的學習習慣。教師應要求學生養成制訂學習計劃并認真執行的習慣,通過學習計劃來調節學習進度。按照預先設定的安排來開展學習活動,能夠防止學生出現想學習時不知從何學起的困惑,也能夠防止長時間的休閑后不能約束自己迅速進入學習狀態。制訂學習計劃也要講究科學性,一是長期計劃與短期計劃相結合,長期計劃一般是目標,短期計劃一般是具體安排;二是個人學習計劃要與全班的教學進度相結合;三是個人學習計劃與個人的學習能力和學習基礎相結合。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識的能力的學習過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。學生有了計劃就要認真學習加以履行,學生之間要互相幫助、互相監督,教師應經常檢查學生的計劃完成情況。在平時的教學中,教師還要檢查學生的預習和復習情況,要求學生先預習后聽講,要學會聽講,會記筆記。在高職的起始階段,教師在教學中應適當指導學生如何抓重點、記筆記;在課后要先復習后做作業;遇問題要學會先獨立思考后請教別人。有了正確的學習方法,教師就應要求學生持之以恒,培養學生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。
3.針對學生英語學習興趣不高的情況,積極調動學生的學習熱情。
要培養學生的內在興趣,確定良好的學習動機,首先要充分發揮教師的指導作用,給學生提供“社會心理支持”。即在學生的學習無所適從或受挫而喪失信心的時候,教師要尊重學生的人格,使他們有學習的安全感,同時不失時機地鼓勵、表揚學生,從而幫助學生樹立學習的自信心,使學生愉快而又積極主動地參與到學習活動中。其次,教師應特別注意培養學生對英語及其文化的內在興趣,以激發學生持久、深刻的學習動機。而成績動機不宜過分強化,因為成績動機是一把雙刃劍,它在給予學生短期學習目標、促進其學習的同時,并不能從根本上提高學生的學習積極性,甚至可能會抑制有長遠意義的內在興趣動機。
參考文獻:
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關鍵詞：學習任務；高中英語教學；自主學習；習慣培養
一、背景
新課改下的高中英語教學，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，教師逐漸轉變傳統的教學職能，取得了不俗的成效。然而，在學習任務設計方面，作為教學主導的高中生，其缺乏對于學習計劃、合理有效地規劃英語學習時間。因此，教師應當注重“以學定教”的教學實踐，從學生自身為出發點，利用創設情境、小組合作等形式，去引導學生進行自主化學習，培養學生的自主求知欲與意識以及自主學習能力，進而使學生自主學習習慣得以培養，從而提升高中生的英語學習效率以及英語應用水平。
二、新課改下高中生自主學習習慣培養的必要性
根據《課標》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在整個教學過程中，教師應當貫徹以學生為主的人本教學理念，激發學生的學習自主
意識，充分挖掘學生的學習主動性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學，更加強調對于發展學生自主學習能力，逐漸改變傳統的教學職能，提倡師生與生生互動的學習方式，進而發展多元化、效率化、系統化的學習計劃，從而提升學生的學習效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實踐與設計學生學習過程，才能激發學生自主學習英語的習慣，最終提升學習英語的效率。
三、習慣培養對策
1.明確學習任務，重視學生文本預習
新課程改革下的高中英語教學，作為教育者的高中英語教師應當了解班級學生的綜合學情，即學生英文綜合知識掌握情況。以The world online為例，課堂教學前，就讓學生明白本課的目標任務是什么，教師提前布置一些關于internet的相關資料搜尋，組織學生進行自主化的小組合作學習，可進行一些自主學習任務，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復雜句型、文本不理解的問題等，產生一些“疑”的學習目標，為之后的課堂教學打下良好的學習基礎。如此，逐漸地讓學生養成自主合作與探究性學習英語知識的習慣，激發
學生的學習興趣，最終養成自主學習習慣。
2.創設特定情境，構建自主課堂教學
基于新課改下高中學生英語學習的任務設計，應當注重師生與生生之間的學習互動，教師創設特定情境，引導學生主動、積極地參與到課堂教學過程中。一般情況下，教師結合英語教學文本內容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動畫，構建趣味化情境；（2）利用時事各類新聞，引導興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學習爭議”，激發辯論型情境。不難發現，教師通過創設特定情境，讓學生更加自主地學習與發表自身的學習認識，促進英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學為例，組織學生進行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內容，進
行小組之間的交流，再者，在設定教師提出“用100個單詞以內，構建一個簡單的文章內容”，時間為10～15分鐘左右，構建一個小組辯論與師生互評環節，讓學生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導，進而有效地增強其自主學習能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養。
除此之外，在進行教學情境過程中，教師應當注重圍繞“學困生”因材施教，適當地進行鼓勵，增加“學困生”的學習自信心與學習興趣，從而全面提升學生的獨立自主學習意識與能力，最終構建自主課堂教學。
3.參與學習互動，提升自主學習能力
新課改下高中學生英語學習任務設計，其教學目標在于通過教師與學生參與學習過程，即被動學習意識轉變為互動學習意識，從而讓高中生提升其自主學習能力。例如，在教學The world online結束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學生以小組合作學習模式，進行自主、合作與探究性學習。同理，教師把教學過程中的其他教學科目也歸類1～2個擴展問題，進行單元整組教學，進而總結、討論與評價學生的自主學習成果，方便教師了解學生的自主學習能力，也激發了學生之間的熱烈討論，促進師生與生生之間的學習互動，進而提升學生的自主學習能力，從而構建一個良好的英語學習環境，最終逐漸地培養高中生自主學習的習慣。
4.生生互評，加強自主思考
在高中英語教學總目標中，明確指出教學評價的重要性與必要性，它是提升課堂教學效率以及加強自主學習的一個重要環節。然而，對于學生而言，只有清楚地認識到自己或他人學習上的優勢與不足，才能主動與準確地接受教學引導，自主化地進行學習上的總結與交流，讓高中生之間樹立起一個中肯的評價以及良性的學習競爭，把傳統意義上的學習壓力轉變為學習動力，把被動學習轉變為主動學習，從而增強了學生之間知識與情感的交流，讓學生自主學習轉變為一種學生之間相互評價與競爭的原動力，成為一個學習英語的習慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識與個人素養。
總而言之，新課改下高中學生英語學習任務設計與自主學習習慣的培養研究過程，是“以學定教”的人本教學理念的體現，讓學生更加主動、積極與興趣化地學習英語，從而培養學生的自主學習習慣，進而提高英語學習效率，最終提升個人的英語綜合知識與個人素養。
參考文獻：
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自主式學習的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學習指教學條件下學生的高品質的學習。束定芳認為自主學習在外語上的成分包括“態度”（學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習）、“能力”（學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務）及“環境”（學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學習的主體，是課堂學習活動的參與者，他們積極闡釋所學到的新信息，懂得如何用所學知識解決問題。自主學習者積極管理自己的學習行為，自己設計實施個人學習計劃。
2新視野大學英語教學的現狀分析
大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程。大學英語教學雖然歷經十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學英語教學面臨著新的挑戰，在高校課程體系改革中，大學英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學英語課程教學要求》實施的過程當中，面對教學方法和環境單一、教師為中心的課堂教學法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學生情況進行大量的操練與輔導，學生水平的參差不齊等等問題，大學英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中，大學英語的平均課時為每周4學時，受課時限制，大部分學校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學資源的限制學校無法使用與教材配備的光盤與網絡課程進行英語教與學。綜合這些因素，全面培養學生聽說讀寫譯的能力成為大學英語教學面臨的巨大挑戰。
3新視野大學英語讀寫教程教學中自主性學習的培養模式
3.1通過策略訓練培養學習者的自主性。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體：讓學生試著進行某個語言活動,然后讓學生描述他們完成任務的方法,并說明原因；教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法；讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略；引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學策略的掌握程度；布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略,允許學生自己選擇學習策略。
3.2新視野讀寫教程的內容編排對學生自主學習的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養放在首位的同時，有結構分析和寫作相輔相成，旨在提高學生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習對學生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學英語綜合技能訓練基礎課程，著重培養學生對語言的感悟力和語言應用水平。下面以新視野讀寫教程自主學習要求為例進行分析：
自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動，主動思考，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓練，它要求學生在這些技能的訓練中充分發揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導，發揮教師多角色的作用。教學中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓練，另一方面要關注學生的學習情緒、學習計劃的設定與實施情況等，因此教師要發揮引導者、組織設計者和促進者等多角色的作用。作為引導者教師應引發和保持學生的學習動機，激發學生的學習興趣；引導學生的思考和討論，以加深學生對所學內容的理解，啟發和誘導自己去發現規律，管理自己的學習，逐步培養自主學習的能力和習慣，培養學生發散性思維。作為組織者教師組織協作好學習活動讓學生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發展。協助他們設定學習計劃和目標，鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料。教師是課程教學的組織者與實施者，課程質量是否穩步提高關鍵在于教師隊伍的素質和水平，特別是教師群體的素質和水平。
3.4良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。高效的學習活動主要體現在學生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學生綜合運用語言能力的提高。面對大學英語教學中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現實的。計算機多媒體技術將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來,有助于拓寬教學內容，使教學內容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學的思維轉化和手段更新，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區成為課堂教學的延伸補充和加強。
小結
學習自主性是外語教學的目標。大學英語課程是我國高等教育重要的基礎課程，它在培養和促進學習者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學過程中，教師的指導原則應以學生為中心，使學生慢慢改變依賴思想，養成自主性意識，同時教師要充分發揮主導作用，為學生創設良好的教學環境，充分利用多媒體教學手段和網絡資源，促進學習者自主性。
參考文獻
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【關鍵詞】合作學習；高中英語；課堂模式；建構
合作學習就是以小組為單位，為了共同實現學習目標和完成學習任務，分工合作的學習模式。小組合作學習能夠充分發揮學生主體性，培養和提高學生英語學習的參與性和主動性，有效激發學生英語學習潛力。將合作學習應用于高中英語課堂教學中，不僅僅是為了提高高中英語教學的有效性，更多地是為了提高學生社會適應能力。
一、合作目標與任務的劃分
在進行合作學習之前，教師要結合具體教學內容和學生狀況來組織學生合理進行分組，并指導他們進行合作目標和任務的具體劃分。比如，在進行Wildlife Protection單元教學時，教師結合教學內容和特點進行如下設計：
Before class: List different types of endangered animals in the today’s world，and have an internal discussions.
（課前：進行小組內部討論，并列舉出當前世界瀕臨滅絕動物的不同種類。）
In class: Think about the cause of endangered animals within the group，have a discuss and reach a consensus.
（課中：思考動物瀕危的原因，進行小組內部討論，并達成組內共識，準備反饋上交。）
After class: Have an internal communication and interaction, work out a South China tiger specific protection plan, and feed it back.
（課后：進行充分的小組內部交流和互動，共同設計出一個我國華南虎的具體保護計劃，并反饋上交。）
該合作目標和任務的劃分貫穿了課堂教學始終，有助于學生充分進行課前預習，全面提高學生的英語學習效率，達到預期教學效果，還可以為學生提高明確的課后自我學習任務和目標。在以教學內容為主要依據進行合作任務的設計時，教師要讓每一位學生明確自己所承擔的小組角色、相應任務以及預期的合作效果。此外，教師還要指導學生以合作目標為準，制定具體的合作學習計劃和個人學習計劃。比如上述所講，教師可以要求學生在課前就列舉出世界瀕臨滅絕動物的種類，由此學生就會主動分工合作，對相關信息的進行收集、整理和歸納。
二、小組討論和組間討論
學生在在充分預習基礎上，結合教師所給主題或所提問題，進行組內討論，并在討論過程中提高是非判斷能力和自身英語能力。比如，在進行Music單元教學時，教師可以先播放幾首知名的國內或國外樂曲，然后采取競猜形式組織小組回答“the music’s name and composer”等相關問題。然后將所要討論話題由多媒體進行展示：
（1）Can you name some names of the International Music？
（2）What type of music do you like best？And why？Have a brief introduction of the song you like best！
在結束小組內部討論之后，讓學生以代表陳述、合作陳述等形式進行結果匯報,然后要求學生將討論結果和遇到問題以書面形式反饋上交，讓教師在第一時間真實掌握學生的實際學習情況。
組內討論結束后，組間討論由此展開。首先，交流“已知部分”，以獲取廣泛的認可和商討；其次，呈現各組“不定部分”和“未知部分”，集思廣益，尋找有效解決方法；最后，匯報最終討論結果，并由教師作出點評。比如，在進Language study這一環節教學時，教師可以做如下教學安排：首先，兩人為一組進行分組，并要求其中一人進行題目分析和解答，另一個人進行結果檢查，并適當予以鼓勵和支持。隨后兩人互換角色；其次，當兩人小組順利實現預期目標后，同其他兩人小組進行互檢互查，若出現偏差，則重現作答，直到達成一致。若無法達成一致，則作好記錄；最后，學生匯報沒有達成一致的題目，隨后由教師抽查。對抽查中回答不準確以及未能形成共識的題目進行集中講解。
三、課堂評價
由于高中生普遍具有爭強好勝心理，對他們的課堂表現做合理評價就顯得至關重要。教師評價一定要具有針對性、指導性、客觀性和鼓勵性。一方面要注重個人評價和小組評價的有機結合。另一方面注重過程評價和結果評價的有機結合。教師要充分考慮學生在合作過程中表現出的態度、方法、參與度等，進行綜合評價，注重學生的傾聽、交流和合作，對表現突出的小組和個人要給予充分的肯定。比如，在“Reading”環節的課堂教學中，教師可做如下安排：為了充分滿足學生好勝心，在教學過程中采取小組朗讀方式，要求歸納出文章的主題思想，對成績優異，表現突出的小組予以充分肯定和鼓勵。隨后，“Reading”學習環節，教師可以組織各小組選出一位小組代表來進行競答比賽，讓學生各抒己見，充分尊重他們的想法和意見。最后，教師提出一些具有一定思想性的問題，由此創設問題情境，引導學生自主探究。若想實現學生英語水平的全面提高，就必須要充分滿足學生成就感，樹立英語學習自信心，所以課堂評價是必不可少的教學環節。
總之，高中英語教師要善于通過合作目標和任務的確定、小組討論和組間討論、課堂評價三個環節的有效掌控，構建以合作為基礎的高效英語課堂教學模式。
【參考文獻】
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關鍵詞： 師范類 英語 口語
一、高等師范學校英語口語教學現狀分析
英語專業師范類高職生是未來的小學、幼兒園英語教師，純正的英語發音對他們來說尤為重要，發音的正確清晰，是師范生英語口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。首先要多聽錄音，學會模仿。模仿時要大聲模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉強”一些、“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。其次要仔細模仿。語調不是短期模仿所能形成的，對于有英語基礎的人學說美語如此，對于習慣于說漢語的人學說英語更是如此。
隨著職業學校的擴招，學生在數量上有了較大幅增加。入學學生的英語水平存在較大差異，學生入學后難以適應英語教學，有些學生對英語學習不屑一顧、應付了事；有些顧影自憐、自暴自棄。目前，職業學校學生的英語學習令人擔憂學習，學習英語很大程度上缺乏自主性、獨立性和主動性。長此以往，勢必不利于學生英語語言能力的提高，因此，培養其英語自主學習的能力大有必要。
以中專為起點的五年制高等師范學校的學生在英語口語的學習中普遍存在各種問題，這是導致他們在高一級的學校學習英語口語得不到進步的原因。試著分析，主要有以下的原因。
1.缺乏學習動機
①學生缺乏對學習課程目標的了解，不明確本門課程的學習目標，不理解語言是一種交流工具，而不僅僅是一種考試。
②教師對學生缺少鼓勵性的話語，鼓勵性的話語對學生學習興趣的提高及自信心的建立都是有益的。
③還有一些學生學習口語只是為了拿到一張口語證書。
2.語言基礎薄弱
語言基礎知識指英語詞匯、語法的掌握情況。高師的學生語言知識比高職學生偏多，但是也有學生很多達不到要求，尤其是有些偏科的學生，這就制約了他們進一步進行英語口語的學習。例如：在課堂教學中，曾問及學生這樣的問題：Country life or city life，which do you prefer？why？大多數學生的回答僅僅是“I like country life.”和“I like city life.”，對于原因的表述，就無法繼續展開。他們想說，卻找不到可用之詞，或者找不到與中文對應的英文單詞。有的學生學了幾年英語之后，仍舊分不清主謂賓等，語言知識的貧乏，導致英語口語學習的停滯不前。
3.心理問題
對于高等師范的學生來說，經過了三到六年的英語學習，其所積累的詞匯量有500～2500左右。為什么還是不能進行流利的日常會話呢，主要是心理問題：自信心不足，怕別人笑話，有畏難情緒，等等?？谡Z表達具有“公開性”和“直接性”兩大特點，要求學生在較短的時間內用目的語表達自己的思想，同時接受全班同學及老師的評價，這對于詞匯量有限、語音、語調不太規范、語法知識相對薄弱的學生來說，無疑是個極大的挑戰。
4.語言環境的缺失
語言環境對于語言學習者猶如泥土對于植物，是其生長的必需品，缺失了這一條件，植物的生長必然受到影響，學習者也如是。而目前國內的高等師范學校還無法給學生提供這一條件，外教的加入雖說是一種改觀，但仍不甚理想。
二、從實際出發改革英語口語教學模式
針對口語教學中出現的問題，英語教師應該從學生角度出發，不斷找尋問題所在，并找到相應的解決辦法，將適合的教學法運用到英語口語課堂上，設計符合他們實際情況的英語口語課教學。通過提供語言環境―語言拓展訓練―小組合作學習―個人能力展示四個步驟的循序漸進，可以從一定程度上改善英語口語的課堂教學。
1.語言學習需要真實的環境
本校從低年級起就為雙語專業和英語專業的學生開設了口語課，并且聘請了外籍教師進行口語教學，中國英語教師為NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英語教師為NSET（native speaking English teachers）。外籍教師Michael在上課時多，采取真實或仿真的教學環境。例如，有一節課是教學生關于各國飲食方面的知識的。為了達到讓同學們真正在實踐中學到語言，外教找來了各種廚具，還買來了具有代表性的不同國家的做飯輔料，在課堂上做起了飯。Michael先在黑板上列出了幾個國家的特色食物，并拿出了準備好的帶有圖片的菜單供大家辨認，同時讓大家識記。在接下來的課堂上，Michael和同學們一道開始做飯，邊做邊講，并請同學們把自己難忘的一次關于吃飯的經歷告訴大家，踴躍的同學可以優先吃到他做的飯，同學們剛開始還有些膽怯，在老師的鼓勵下，越多越來的同學開始表現積極，雖然有時候說得不是很流利，但是大家努力把語言運用到了實際中。就是在這樣的氛圍中，一節課時間顯得明顯不夠用，同學們都學到了有用的知識。
2.語言拓展訓練
語言的使用是一個積累與累積的過程，學生的口語輸出可能只是詞與詞的、短語與短語的，大腦中的語句銜接并不足以應付日常的即興輸出，這時英語教師應該不斷訓練學生的聯想思維，讓學生采用“由單詞到語句，由語句到篇章”的“金字塔式”訓練法。
3.小組合作幫助學生克服自身問題。
為使英語口語教學真正成為師生之間語言雙邊活動的過程，讓全班學生都得到英語運用和實踐機會，首先將全班學生分成若干個英語口語活動小組。每小組的組成情況應有強有弱，強者為小組長，以強帶弱，小組之間開展比賽。接著設計并提供各種適合于小組活動的交際情境或語言游戲。這些活動既要與所學課文及語言知識有直接關系，又集知識性、趣味性、實踐性、競爭性于一身，以吸引學生注意力，激發其想象力和學習英語的興趣，調動其學習積極性，鍛煉其運用英語表達思想、進行交際的能力。
4.個人才能展示體現口語教學的目的
學習動機不明是口語教學效果不佳的原因之一，個人才能展示式模式式能夠改變傳統的課堂教學模式，讓學生充當教師，上臺指導其他學生進行交際。教師可事先準備若干個與學生的生活密切相關的情景話題，將話題分別編號，以抽簽方式，將它們發給各個小組。各小組接到任務后，確定各自的角色并進行集體準備，也可讓學生根據自己對生活的觀察、體會及對生活的理解，編寫生活情景短劇，以便讓學生了解生活是復雜而現實的?？傊?，英語口語的教學不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，在此過程中，需要每一個實踐者認真摸索探求，不斷發現問題并解決問題，最終為英語口語的學習打造一條通天大道。
三、創設寬松、和諧、民主教學氛圍
課堂是教學工作的主陣地，課堂教學是提高教學質量的主要渠道。傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。契訶夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”教學過程不僅是學生的認知過程，還是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間“情不通”則“理不達”，很難實現主導與主體的緊密配合。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性?！秾W記》說：“親其師，信其道?！薄靶牌涞馈本蜁a生“學其理”的積極性。學生只有對老師、對英語、對英語學習及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。在英語教學中，教師要特別關注學生的情感，對學生一視同仁，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。同時，教師要創設各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，產生集體榮譽感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。不要讓學生對你感到害怕甚至不敢接近你，要做到嚴肅活潑、嚴慈相濟。如果在學習、生活和工作中，學生視你為良師益友乃至親人，這種師生關系必定是融洽的，對教學活動會起到積極的促進作用。要尊重學生的個體差異，對有特殊需要的學生，教師要給予必要的個體指導和幫助，使他們掌握力所能及的知識；幫助他們摸索適合自己的學習方法，并獨立制訂具有個性的學習計劃，培養自主學習能力。教師要經常與學生一起反思學習過程和效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。只有學生從“要我學”變成“我要學”，由“學會”變為“會學”，教師才會真正感到輕松和放心，教學質量才會有所提高。
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關鍵詞：英語學習；自主學習能力；培養
一、培養中學生英語自主學習能力的意義
20世紀80年代以來，自主學習的理論研究已在不少方面取得了成果并且廣泛應用于不同學科的教學實踐。然而，在許多農村的中學英語教學過程中，教師還是用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生被動地聽、記、背、練。這種教學方式使很多農村中學的學生在英語學習中學習計劃性差，課堂學習低效；課堂教學活動的參與率低，自我監控力差；課后大量抄襲作業，學習、運用英語渠道單一；學生很難掌握英語知識，綜合能力差；學生缺乏英語自主學習能力和自覺意識。如何在英語教學中進行有效的英語學習的學法指導，培養學生的自主學習能力成為我們教師迫切需要解決的問題之一。
1.培養自主學習能力是學生終身教育的需要，也是學生可持續發展的要求
未來的社會是科技迅猛發展、知識迅速更新的社會，一個人如果沒有學會怎樣學習，沒有養成終身學習的能力，就很難適應社會發展，就會被日新月異的社會所淘汰。聯合國教科文組織保羅?朗格朗說過：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當學生正確地受到自主學習的引導，其自主學習意識和能力會不斷增強，長時間堅持自主學習后，會使學生養成自主學習英語及其他知識的習慣，最終形成自主學習意識，有利于終生學習，增強其在未來的競爭力。
2.自主學習能夠提高學生學習效率
學生自主學習的能力，就是指學生自己確定學習目標，制訂學習計劃的能力，自己調整學習策略的能力，自己進行評估及自我監督和補救的能力。概括地說，自主學習就是“想學”“能學”“會學”“善學”“堅持學”。表現為學生求知欲強，在英語學習過程中自覺運用規劃、監控、評價、矯正等元認知策略；課前能充分預習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法、課后自覺完成作業，客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率。
3.培養自主學習能力能夠提高教師課堂教學效率
被動接受的語言教學方法缺乏對學生進行自主學習能力的培養，教學效率往往不高。當中學生自主學習能力養成后，學生的學習興趣會得到激發，與教師在課堂上的互動性增強，課堂教學質量隨之提高。
二、培養中學生英語自主學習能力的教學策略
教師在教學中要注意激發學生自主學習的興趣，精心設計教學，提高英語教學的趣味性，教給學生正確的學習方法和策略，對培養學生自主學習英語的能力是非常重要的。教師可以通過以下幾種策略從課堂內外來培養中學生的自主學習能力。
1.指導學生自主制訂學習計劃和目標
指導學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關的具體活動和時間安排。學什么、學到什么程度由學生根據自己的實際情況和原有基礎提出來。教師應給予指導，分解目標，使目標的步驟具體化。比如預習課文，教師可按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務，使學生明確預習要達到的效果、預習時間、學習單詞和聽力等分別要花的時間，并列出具體步驟所需要的時間，并在完成后給予自己評價。教師指導學生學會查找和運用多種媒體教學資源進行自主學習的技能和方法，指導學生圍繞學習目標在正式上課前做好認知、資料、實物和經驗等方面的準備。
2.開展自主合作的教學活動，激發學生自主學習的興趣
教師要把學生自主學習能力的培養作為教學的終極目標，形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。精心設計教學，將對學生的學法指導有機地融入教學過程當中，采用滲透和示范的形式培養學生學習的策略和自主學習的能力，并使之形成習慣。在教學中根據英語學科的特點盡量進行真實性教學，創設真實情景，使用有形的、可以觸知的材料、手工制品和現場展示，關注身邊的新聞和事件，并把它們與現行的上課內容聯系起來；教師根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作通訊錄、用英文寫邀請函、學唱英文歌曲、講英文故事、自制新年賀卡、參加英語競賽等，有計劃地指導學生進行課外閱讀，培養學生的自學能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。此外，注重小組自主合作學習。教師要根據學生的實際情況，在教學的各個環節設計不同的任務，并根據難易程度讓學生或自主完成或以小組合作的方式完成。完成了自己的任務后在小組內交流、展示自己的任務完成情況，不同小組選拔出的多個學生代表向全班同學展示學習成果，讓學生通過對話、即興演講、記者會等形式實際運用所學句型，不僅對學習結果進行了反饋，也培養了能力。在得到老師和同學們的共同肯定后，學生自主學習、合作學習的成就感油然而生，大大激發了學習英語的積極性。另外，教師應關注個體差異，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成就感，對自己的學習能給予適當的歸納反饋，形成自主學習的強烈欲望和動機。
3.引導學生進行自我評價與學習反思
要制定促進學生個性發展的評價指標體系，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。建立個人學習檔案袋，其中包含保存學生在學習某一學科時所獲得的最滿意的成果，學生在學習過程中創造的作品，師生間、同伴間以及學生與家長間有價值的交談記錄，還有教師對學生的觀察記錄以及學生本人的反思。指導學生以寫日記等形式記錄下學習活動的過程、方法和體會，對學習進行自我評價和自我監控，從而促使自己對學習過程進行反省，提高客觀地認識自我的能力。師生以面對面訪談、書面問卷和學習日記的形式，一起找出學生階段性的進步以及尚存的問題，讓學生看到自己取得的進步，樹立學習自信心，商討并制訂下一階段的改進計劃或持續進步計劃。這樣學生就能夠針對自己的疑惑與教師協商解決問題，最終形成反思的習慣并內化為自己的一種學習品質。
關鍵詞：中學英語；學習策略；培養
20世紀70年代語言學家們開始從不同側面，用不同方法，對學習策略在外語教學中的運用進行了具有科學意義的研究。隨著英語教學研究的深入發展，人們越來越清楚地認識到使用有效的英語學習策略可以改進學生的語言學習方式，提高學習效果和質量，使學生真正成為學習的主體。學生使用何種學習策略來理解、學習和記憶成為英語教學研究者的研究對象?！吨袑W英語課程標準》也明確說明了英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響，學生如能有效地使用學習策略。不僅有利于把握學習的方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學質量。
一、學習策略的基本概念及總體特征
國外語言學者對“語言學習策略”有以下定義：學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；學習語言時的做法想法，意在影響學習者的編碼過程；學習者采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式和內容；學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟及操作；學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。
我國學者對“語言學習策略”主要有以下幾種定義：學習者在學習過程中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式；學習者利用語言信息提高第二語言水平的可選性方法；學習者為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。
專家們采用不同的標準對學習策略進行了分類。典型的分類有以下幾種：
O’Malley&Chamot （1990）將學習策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略。“元認知策略”又稱管理策略。“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的歸納、分析和轉換，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等；“社會情感策略”是指學習者有意識的通過語言環境來學習外語時，他所采取的社交策略在一定程度上對他的外語學習發生作用。Oxford（1990）根據由于所學語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。Anderew Cohen（1998）則把學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。此外還有不少語言學家也對學習策略進行了不同的分類。
以上對學習策略的分類都是從廣義上對學習策略的分類，對中學英語學習策略的分類則有所不同。中學英語學習策略包括調控策略、認知策略和交際策略。
“調控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略，主要有以下策略：（1）明確學習英語的長期、近期目標。（2）根據實際需要制訂相應的學習計劃。（3）摸索行之有效的英語學習方法。（4）善于創造和把握學習機會。（5）關注各學習環節中的進展情況。（6）總結歸納學習中的得與失。（7）與教師或同學交流學習體會或經驗。“認知策略”是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。主要有以下策略：（1）注重學前預習準備。（2）在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。（3）利用推理、歸納等邏輯手段。（4）加強學習遷移能力，舉一反三。（5）及時復習所學知識。提高記憶力。（6）善于發現和總結語言學習規律。（7）學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。（8）善于運用丁具書、圖書館、網絡等資源獲取更多信息。（9）充分訓練聽、說、讀、寫能力?！敖浑H策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。主要有以下策略：（1）創造和把握運用英語的機會。（2）注意使用規范的語言。（3）借助身勢語言等手段提高交際效果。（4）學會克服交際巾遇到的困難。（5）積極與其他同學配合。（6）依靠教師的幫助和指導。（7）遵守交際習慣
二、學習策略的培養
掌握學習策略是學會學習的前提，要發展就必須學會學習，要學會學習就必須掌握學習策略。同時，《英語課程標準》在課程內容與目標中明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面，學習策略是可以培養的。在英語教學中培養學習策略，符合以學生為主體的教學思想.也體現了以人為本的素質教育的精神。
教與學是一個相互的過程，在教師對學生培養教育的同時，學生也應該配合教師，有意識的培養并調整自己的學習策略。
“調控策略”解決的是學什么的問題?！罢J知策略”解決的是如何學的問題。“交際策略”解決的是怎樣鞏固、運用所學知識的問題。前兩種策略是中學生學習的基礎，學生只有知道了如何學之后才能把知識學好。因而，教師應在中學教學中注重培養學生的前兩個策略的運用。首先，培養調控策略的訓練。使學生整節課的注意力完全高度集中是很困難的，教師應訓練學生有選擇地定向使用注意力?？梢愿鶕仉y點和學生自身對知識的掌握情況來確定學生精力高度集中的時段，教師主要在此時段講解重要內容。此外教師也可以在課堂上讓學生進行“反思”，增加課堂的趣味性。如：讓學生制定個人學習計劃，要達到的學習目標，談談人生理想，明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標。也可以搞些活動如：口頭演講、寫關于如何學好英語的文章、作學年小結、對自己所用的學習策略效率進行評估等等。其次，培養認知策略的訓練。認知策略包括學生接受語言材料、儲存材料、組織語言、理解語言結構、提高操作的技能等等的方式。教師要從一開始，就要指導學生進行有效的課前預習。布置相應的作業迫使其養成預習的習慣。教師可以運用不同手段安排不同的活動，使學生在活動中反思自己的學習行為，找到適合自己的學習策略。
三、英語學習策略訓練中需要注意的幾個方面
英語教師要對學生進行策略訓練，必須注意幾個基本問題。首先，教師要調動學生學習外語的積極性，然后才是激發他們學習策略的強烈欲望。策略訓練必須以“我要學外語”為前提。其次，學習策略不能包治百病，也不是多多益善。外語學習本身需要花時間、下苦功。同時學習成功者使用的策略不是永遠成功的。學習策略因人而異，因時因事而變。再次教師應以研究者的心態開展英語策略訓練。教師需要對學生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發現學生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性的進行教學。以多種方式探索策略教學的最佳途徑和模式。
四、結語
語言學習策略培養在英語學習及教學中有重要的作用，因而在教學中教師應交給學生易懂的學習策略，促使學生積極選擇策略進行有效的學習。學習效果=5%學習策略+40%努力程度+1O%智商。可見，在影響學習效果三個因素中。智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。學習策略在很大程度上決定了學習效果，因此應加強對中學生的學習策略的培養教育
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關鍵詞：高校英語教學 自主學習 能力培養
自主學習良好地滿足了終身教育以及素質教育的需求，同時又適應了學生在學習策略、學習動機、認知風格以及語言知識方面存在的個體化差異，有效解決了高校英語教學過程中出現的諸多問題與矛盾，并使高校教學質量得到切實提高。因而當前高校英語教學也應從此點入手，培養并強化學生自主學習能力，使其逐步成為獨立的知識學習者以及使用者。
一、自主學習的理論基礎
自主學習以人本主義心理學以及認知心理學為理論基礎。其中認知心理學觀點認為，學生的學習活動應該是一個積極參與、富有熱情的過程，在此過程中學生能夠選擇性地汲取知識和信息，并給出說明、對比以及假設，能夠對信息含義重新進行構建，同時又能在已有知識體系中融入新信息以備將來使用。因此，語言教學應對有意義的交際予以關注，而最大化地為學生提供各類學習機會，引導其驗證各類假設，并利用所學知識進行大量交際則是語言教學的基礎任務。人本主義心理學則對學生在學習活動中的情感因素以及自我觀念的意義與重要性做了特別強調，并認為與教師的“教”相比，學生自主的“學”更為重要。教師應在語言教學過程中應尊重學生，并著重培養學生自主學習能力，引導學生將學習行為作為一種實現自我的形式，并給予學生在決策過程中的自由和全力，引導其開展自主性學習活動。兩種理論都對語言教學中學生自主學習能力以及學生的課堂主體地位予以特別強調。
二、自主學習內涵
自主學習應納入教育哲學范疇，它不單是一種獨立學習能力，同時又是一種學習態度。Littlewood是這樣看待自主學習的：它主要是“學習者做出獨立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點中，自主學習應涵蓋兩方面的含義，它可作為特定的一種學習模式，即獨立于傳統課堂氛圍外的一種自我指導式的、獨立的學習行為；又可視為在學習語言過程中學生的積極參與行為，即學生在學習過程中能夠有意識地去確立學習目標，同時又能夠主動承擔學習責任以及主動參與學習活動的意識。簡而言之，自主學習應包括如下內容：①學習目標的確立。學生應以他人或自己的需求為依據來分清主次，并分解長期目標，使之成為若干獨立的短期目標，并基于評估學習成果來完成新目標的確立；②學習內容的選擇。學生應以學習目標為依據來識別與個人情況相適應的學習材料，然后加以選擇，同時又能對材料優缺點予以正確判斷，從而能夠合理運用；③選擇合理有效的學習策略；④學習進度與時間的控制；⑤學習效果評估。
三、培養大學英語學生自主學習能力的幾點策略
（一）培養學生學習動機
學生只有在產生了強烈的學習動機后，才能主動、積極地思考“怎樣學”、“學什么”。所以對于自主學習而言，學習動機是必要的前提。通常來說，學習動機是自我激發的、內在的，而合適的目標、歸因傾向、結果預測以及自我效能感等等都會成為其誘發因素。其中自我效能感是指學生個體堅信自己能夠完成某一任務，這是學習過程中學生自信心的具體表現。所以在大學英語教學過程中，教師應以學生個體差異以及學業水平不同為參考來創設合理的課堂氛圍，引導不同層次學生感受成功體驗，使之樹立學習自信心，增強自我效能感，形成強烈的英語學習動機。與此同時，教師還應重視對學習動機較強的個體進行鼓勵，使其能夠保持這種學習動機，并由工具型動機逐步轉變為融合型動機。
（二）學習策略
學習策略同時涉及了學習者具體的各類可視行為以及學習心理過程，這些可視行為和思維過程始終貫穿于語言學習以及應用全過程中。而學習策略則是可視行為的良好體現，即學習者基于有效學習目的語并良好運用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。受先天生理遺傳因素影響以及后天經驗的獲得性差異所致，學習者認知風格也存在較大差異性。所以在學習過程中學習者的學習策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀，有些人則習慣大聲朗讀；有人善于課前預習，并結合教師講解來確認和印證自己的觀點，而有些人則習慣先聽取教師講解，然后進行課后總結等。所以，教師應對這種認知差異予以足夠尊重和關注，因材施教，幫助學生認識到自己對于英語學習的認知特點，從而能夠揚長避短，靈活選擇相應的學習策略，使自身優勢得到充分發揮。
（三）自主學習與學習策略
自主學習與學習策略的培養可以視為一種目的與手段之間的關系。培養學習策略目的在于利用培訓來引導學生對學習策略的意義與重要性有充分認識，使其策略意識得到提高，并學會如何以不同任務為參考來選擇合理的學習策略并加以應用。而策略培訓內容則包括兩部分內容：元認知策略培訓以及認知策略培訓。認知策略培訓目的在于幫助學生了解各類學習技巧與策略并切實掌握，例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、翻譯技巧、交際策略以及聽力技巧等；元認知策略培訓目的則在于引導學生養成良好的學習習慣，如學習計劃的科學制定、學習任務的有序安排、學習方式的合理選擇、學習過程的有效監控以及學習效果的合理評估等，由此使學生在承擔個人學習責任的過程中逐步學會自主、自立，最終實現自主學習能力的有效提升。實踐證明，策略培訓有利于激發學習動機，能夠提高學生在英語學習過程中的認知以及元認知水平，并對學習方式加以優化，使學生自我控制能力得到切實增強，同時也提升了大學英語課堂教學的實效性。
參考文獻：
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