序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一年級語文下冊教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、小狗找朋友。

選擇字的正確讀音涂上你喜歡的顏色。(8分)

二、讀拼音,寫字詞。

(11分)

1.bà

ba（

）kàn

zhe（

）弟弟nà（

）可愛的樣子，gāo

xìng（

）地xiào（

）了。

2.端wǔ（

）jié（

），奶奶包的粽子zhēn（

）好吃。

三、有趣的漢字。

四、讀一讀,找一找。

小腿　粽子　高興　哥哥

故事　微笑　高原　月亮

讀輕聲的字:

五、照樣子,寫詞語。

1.例:白白的(ABB式)

2.例:蕩來蕩去(ABAC式)

來

去

來

去

來

去

六、我來爬樓梯。

七、把句子補充完整。

1.

一

就

。

2.你

嗎?

3.天上有

。

4.原來花兒都在

。

八、課內(nèi)閱讀。

靜　夜　思

,疑是地上霜。

舉頭望明月,

。

1.把古詩補充完整。

2.用“

”畫出詩中的一對反義詞。

3.這首詩表達(dá)了詩人的(

)。

A.非常喜歡看月亮

B.思鄉(xiāng)之情

九、課外閱讀。

天

上

的

云

天剛亮,媽媽就叫我起來看天上的云。

我走出來一看,天上的云可真奇怪。有的像紅紅的花,有的像白白的羊,有的像力氣最大的象。

天上的云可真有趣。

1.第

自然段寫云的樣子。

2.天上的云有的像

,有的像

,有的像

。

3.天上的云很

,也很

。

4.寫寫你心中云的樣子。

十、看圖寫話。

圖上到了哪個節(jié)日?小朋友們在做什么?請你寫一寫。

第四單元提升練習(xí)參考答案

一、思sī　勇yǒng　照zhào　原yuán

二、1.爸爸　看著　那　高興　笑

2.午　節(jié)　真

三、床　床單　思　思念　葉　葉子　分　分開

四、子　哥　事　亮

五、示例:1.青青的　紅紅的　藍(lán)藍(lán)的

2.走來走去　飛來飛去　想來想去

六、陽光　今日陽光燦爛,我和家人去郊游。

分開　請你按顏色把這些玩具分開。

七、1.我　想到這件事　發(fā)抖　2.今天高興

3.美麗的彩虹　4.睡覺

八、1.床前明月光　低頭思故鄉(xiāng)

2.舉頭　低頭　3.B

九、1.2

2.紅紅的花　白白的羊　力氣最大的象

3.奇怪　有趣

4.示例:天上的云像大大的棉花糖。

十、示例:過春節(jié),我們穿上漂亮的新衣服,拿著爸爸為我們買的鞭炮,興高采烈地放了起來。

第2篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0098-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”可見，教師應(yīng)對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時診斷、反饋，讓學(xué)生通過教師的有效評價指引，在錯誤中改正、在迷思中醒悟，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)在錯誤時

在語文課堂中，教師的課堂評價用語要體現(xiàn)反饋、導(dǎo)向的功能。學(xué)生回答問題時難免會出錯，對此，教師要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)、診斷錯誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤，知道錯在何處，從而“知其然，知其所以然”，要讓學(xué)生在教師的評價中弄明白自己的回答出現(xiàn)偏差的原因，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知指引方向，同時告訴其他學(xué)生應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生在糾錯過程中更加牢固地掌握知識。如在人教版語文一年級下冊《兩只鳥蛋》的生字教學(xué)中，教師請一名學(xué)生讀“取”字的拼音，學(xué)生將“ü”讀成“u”，教師直接告訴學(xué)生：“錯了！應(yīng)讀‘ǚ’，請大家跟老師讀一遍。”這樣教學(xué)，學(xué)生沒有思考的機會，對所學(xué)生字記憶不牢固。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身反思并與同學(xué)相互交流，復(fù)習(xí)鞏固拼音小知識：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼書寫時應(yīng)去掉上面的兩點。”教師要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，及時挖掘?qū)W生思維的閃光點，又要迅速找出回答錯誤之處，及時給予糾正、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新知。又如一位教師在執(zhí)教人教版語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，采用了幾種評價用語，如“嗬，你還可以說得大聲一點，你說得很好唄”，這提示學(xué)生聲音要大一些。又如“我覺得小明同學(xué)的輕聲讀得特別好，大家跟他讀一遍”，這句話強調(diào)句中輕聲的讀法，其他同學(xué)要注意。還有“非常不錯，他剛剛把‘鯉魚阿姨’說成‘鯉魚媽媽’，不過他很善于發(fā)現(xiàn)問題，很快就發(fā)現(xiàn)自己說錯了，趕緊改了回來”，這告訴其他同學(xué)說錯也沒關(guān)系，重要的是及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并及時改正。教師給予學(xué)生激勵性評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予正面肯定，讓其受到鼓舞、增強信心，帶著滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)在生成時

在課堂教學(xué)中，教案是教師在課前針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況作出的預(yù)設(shè)，而在真實的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)往往出乎教師的預(yù)料。對于課堂中的意外“生成”，教師要格外重視，并從中捕捉對教學(xué)有用的信息加以充分利用。如一位教師執(zhí)教人教版語文五年級下冊《橋》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“你還是黨員嗎？排到后面去”，提問道：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表示要向老漢學(xué)習(xí)，這時有一名學(xué)生忽然說：“我會跟我的兒子一起逃跑！”同學(xué)們都用驚訝的眼光看著這位同學(xué)，發(fā)言的學(xué)生只好自討沒趣地坐下。顯然，這樣的回答大大出乎教師和學(xué)生的預(yù)料，答案并不在教師的預(yù)設(shè)范圍。對此，教師就要注意挖掘其潛藏的話語內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識。如教師提問：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”生答：“我會跟我的兒子一起逃跑！”教師引導(dǎo)：“你很誠實，面對危險、死亡，其實每個人都會感到畏懼，這是人的本能，你說的是實話，但文中的老漢是這樣做嗎？為什么他沒有這樣做？你從中可以看出什么？”這樣教學(xué)，文中老漢大公無私、舍己為人、不徇私情的高大形象就會在學(xué)生的頭腦中留下更為深刻的印象，使教學(xué)取得良好的效果。

三、導(dǎo)在總結(jié)學(xué)法時

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”學(xué)生就要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文這個例子，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，然后模仿、運用，達(dá)到熟能生巧，形成語文技能，最后運用掌握的語文技能在閱讀中探索、實踐、解決問題。因此，教師在語文課堂上要通過教材這個例子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法。如教學(xué)人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，教師先要求學(xué)生讀第四節(jié)內(nèi)容，畫出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？’……‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢’”，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”“冷笑”“打發(fā)”等字詞體會楚王的傲慢、無禮等。學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語意思，聯(lián)系故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠自主總結(jié)、運用。

第3篇

關(guān)鍵詞：有效識字；正確寫字；充分備課；教師指導(dǎo)

一、引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字

識字、寫字是小學(xué)生必須打?qū)嵲蔚模@關(guān)系到以后學(xué)生的寫作、閱讀的能力，是學(xué)生以后創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是小學(xué)一年級剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)的識字量很大，學(xué)生學(xué)的快，忘得也快。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有效的識字、寫字。

（1）歸類識字，提高識字效率

漢字的“造型”都很有規(guī)律可循，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對相似的文字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍和效率。例如：在一年級下冊《識字1》中，要認(rèn)識的字“淋、灑、滴、油、澡”，要學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行回答、討論。有的學(xué)生回答的還是很好的：“這些字都是三點水偏旁，都與水有關(guān)”，“要記住這些字先記住偏旁是三點水，再記住另一邊，都和水有關(guān)”等。《識字4》中，要認(rèn)識的字“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都是“蟲”字旁，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，總結(jié)出哪些部分相同，哪些部分不同，拓展課外知識，要學(xué)生寫出自己認(rèn)識的和這些字相似的字，板書在黑板上，供大家學(xué)習(xí)。這個教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了課本上的生字，也學(xué)習(xí)到了一些課外的生字生詞，拓寬了識字面。

在學(xué)習(xí)“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可以變成順口溜的形式，“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米有精神”。這樣善于學(xué)生記住字詞，經(jīng)常讀背，加深生字的印象。

這種歸類識字法，有助于新舊知識的銜接，可以有效的鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析，思考、領(lǐng)悟能力，一舉多得。

（2）規(guī)范寫字，重質(zhì)不重量

寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。正確的寫字、規(guī)范的寫字，直接影響到教學(xué)的效果，因此，提高學(xué)生的書寫，規(guī)范學(xué)生的書寫，把寫字與教學(xué)緊密的結(jié)合起來，對提高學(xué)生的文化素質(zhì)有著重要的意義。

“書寫質(zhì)量”包括：是否正確，是否規(guī)范，寫字習(xí)慣。

許多教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，先很多學(xué)生的字十分的潦草，歪歪斜斜，，寫字要做到的“規(guī)范、端正、整潔”根本看不到。給學(xué)生批閱作業(yè)、試卷，“難度”提高了，因為不知道他這個字到底是怎么寫出來的，雖然字形正確，但是筆畫規(guī)范是錯誤的。因此教師在教學(xué)過程中，要做到“當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋”，保證課堂上的指導(dǎo)時間，書寫時間。

首先，教師要重視起來筆畫的教學(xué)，完善自己的不足，避免在課堂上給錯誤的指導(dǎo)，學(xué)生的對任何事情的第一印象是什么深刻，第一次出了錯，以后就很難糾正過來。如在學(xué)習(xí)“點畫”的寫法的時候，要學(xué)生“會看、會畫、會寫、會讀”，也就是會勾畫字體的外形結(jié)構(gòu)，明白字體的寫作軌跡，會說出寫字的過程，會完整的手筆。要學(xué)生多臨摹字帖，現(xiàn)在都有賣寫字帖的，要學(xué)生每天完成2-3頁的寫字，寫完后自己在練習(xí)本上在進(jìn)行臨摹，多寫多練，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

還要規(guī)范學(xué)生在田字本上的寫字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)字體的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的應(yīng)該注意些什么啊，左右結(jié)構(gòu)的應(yīng)該怎樣書寫啊，一定要讓學(xué)生明白、理解、消化。

二、教師上課前要充分的備課，備好課

良好的備課是一節(jié)開課程的開端，備課分為“有形備課”和“無形備課”兩種。“有形備課”就是指課前的教案文本，課程學(xué)習(xí)的卡片、圖畫、模具、課件等；“無形備課”指的是教師自身素質(zhì)，文化底蘊等的提高。

在學(xué)習(xí)五單元第二課時，我提前準(zhǔn)備了一個謎語：“一天，小丁出了個謎語給小東，、小明、小紅猜：言來互相尊重（打一字）。小明笑了笑，假裝猜不出來，也出一謎語：心至令人感動（打一字）。小丁猜不著，問小東，小東也出一謎語：日出萬里無云（打一字）。小東就更摸不著頭腦了，又問小紅，小紅也出一謎語：水到純潔透明（打一字）。四人互相看看，哈哈大笑，我們出的是同一個字。”老師猜不出來，下面的小朋友有沒有能猜出來的呢？

調(diào)動同學(xué)的興致，要學(xué)生開動腦筋，討論答案。低年級兒童活潑好動，爭強好勝，針對這一特點，這個備課設(shè)計，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，渲染良好的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。

三、教師要進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”由此可以看出，教師的主要責(zé)任不是全盤的灌輸學(xué)生知識，而是在講解知識點后，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己摸索，把課堂交給學(xué)生自己，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，創(chuàng)新能力。

這樣的教學(xué)模式的改革，就增大了對教師的要求，需要教師不停的豐富自己的知識，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中充當(dāng)引領(lǐng)者，促進(jìn)者，學(xué)會傾聽學(xué)生的問題，想發(fā)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生，成為領(lǐng)路人，而不是幫助學(xué)生走路。

比如在朗讀方面，往往教師會設(shè)計多種方式來進(jìn)行，“分段朗讀，分角色朗讀，分組杜，領(lǐng)讀，范讀”等，但是這些也需要教師正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果只是盲目的要學(xué)生讀課文，想出再多的方法也不會提高教學(xué)效果，教師要讓這種朗讀不止停留在表面的形式上，而是經(jīng)過這種形式，要學(xué)生加深對課文的理解。一個句子，運用不同的感情，不同的語調(diào)進(jìn)行閱讀，所表達(dá)出來的意思就會不近相同，傳遞的感情也會有微妙的變化。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在我們的教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實施新策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實踐應(yīng)用等主體活動去親近文本。實現(xiàn)課堂的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭緗 《淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性 》（人教版） 2011-05-14.

第4篇

一、學(xué)生是識字的主體，教師對其的尊重體現(xiàn)在用心研究、充分信任上，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，相信認(rèn)識漢字是每個孩子心中美好的愿望。

識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”當(dāng)“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為把識字的主動權(quán)交給兒童自己，具體做法是：

1.明確現(xiàn)階段識字教學(xué)的目標(biāo)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教師不要受制于教材，一味追求“數(shù)字化”，即眼光只落在“認(rèn)識400個字”上。對于有基礎(chǔ)、能力強的學(xué)生，可以認(rèn)識教材外更多的字，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要幫助他們樹立“我會認(rèn)”的信心，肯定他們認(rèn)識為數(shù)不多的漢字，從而讓所有學(xué)生感受識字的快樂，促進(jìn)其有主動識字的愿望。

2.正確評價學(xué)生識字的態(tài)度和成效，為學(xué)生“主動識字”培植良性的土壤。相信每個學(xué)生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千萬不要去指責(zé)：“這是學(xué)過的字，還忘啦！不長記性！”而是要站在學(xué)生的角度，想一想怎么記住漢字。教師要通過各種形式，使?jié)h字與學(xué)生反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造識字的方法，識字不是鸚鵡學(xué)舌，它應(yīng)該是學(xué)生觀察和思考的過程，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，正如有人說：孩子就是哲學(xué)家，他們的能力永遠(yuǎn)超出成人的想象。

二、開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學(xué)生在生活中識字。

從新課程的角度看，過去提倡“在環(huán)境中識字”的“環(huán)境”是狹義的，只把識字與詞語、句子、上下文聯(lián)系起來，識字成了語文課特有的任務(wù)，成了語文教師的專利。這一狹隘的認(rèn)識既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等各門學(xué)科哪一門能完全脫離漢字呢？報刊圖書、電影電視、包裝袋、牌匾站牌、鋪天蓋地的廣告等，漢字到處都有，隨處可見。因此，識字的課堂就是豐富多彩的現(xiàn)實生活，在生活這一大“環(huán)境”中識字，利用學(xué)生生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字，并提供機會讓學(xué)生交流課外自己認(rèn)的字。

1.依托教材內(nèi)容，從學(xué)生生活里就地取材。認(rèn)姓氏字出現(xiàn)在語文園地里，那時學(xué)生入學(xué)已經(jīng)一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見姓學(xué)生就會有很多不認(rèn)識。我把這個識字內(nèi)容提前到開學(xué)之初，在進(jìn)行入學(xué)教育時，我讓每個學(xué)生自制名片卡，要求自己寫好姓名，每天上學(xué)就將名片卡戴在胸前，課間開展“交朋友”活動，向老師、同學(xué)們介紹自己，還可以說說爸媽給自己取名的意義。兩三個星期后，全班五十六名同學(xué)相互熟悉，相處融洽，同時借助名片卡認(rèn)識了不少字（姓）。聯(lián)系生活識字讓師生嘗到甜頭，完成書上習(xí)題“把認(rèn)識的姓涂上顏色”輕輕松松。此后，我又布置學(xué)生自制家庭檔案，由家長協(xié)助完成。學(xué)生認(rèn)識的字（姓氏字）更多了。

第5篇

一、“言不由衷”與“言為心聲”

案例1：《做什么事最快樂》）（教科版第二冊）教學(xué)片段

（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說：“為別人做自己能做的事，你就會覺得很快樂。”）

師：青蛙媽媽的話告訴我們怎樣才能得到快樂，小朋友們想一想，你們什么時候最快樂呀？

生1：和媽媽一起去肯德基最快樂。

師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會更快樂的。

生2：幫媽媽洗碗最快樂。

師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。

生3：幫助同學(xué)掃地最快樂。

生4：幫助媽媽做家務(wù)最快樂。

這一教學(xué)片段，學(xué)生雖然說得熱鬧、說得豐富，但除了學(xué)生1，其他學(xué)生的發(fā)言都是言不由衷。可惜學(xué)生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂），并沒有得到老師的肯定。相反，其他學(xué)生在老師引導(dǎo)下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個小學(xué)一年級學(xué)生的體驗中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂”，答案是不言而喻的。但執(zhí)教老師過分強調(diào)了課文的價值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想?yún)s已經(jīng)脫離了他們真實的理解和情感的話語，久而久之，孩子們便養(yǎng)成了言不由衷的壞習(xí)慣。這樣引導(dǎo)，當(dāng)然不可取。

在孫建鋒老師的一節(jié)課上，我們欣喜地看到師生展開了最真誠、最質(zhì)樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。

案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級下冊）教學(xué)片段

（學(xué)生通過默讀課文與哲學(xué)家蘇格拉底展開“對話”，然后交流感受。）

生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學(xué)經(jīng)歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈予你，看到這竹葉，你想到了什么？

生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺下笑聲，掌聲。）

師：我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生：（激動不已地從老師手中接過竹葉，信誓旦旦地）一定會的。

（臺下，掌聲雷動，經(jīng)久不息。）

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”同樣是語文課堂，同樣涉及價值觀與人生觀的引導(dǎo)，此片段中，學(xué)生我口抒我心，說出了自己的心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學(xué)生對大學(xué)校園的憧憬，并真誠地預(yù)約一封六年后來自清華園的信。此時的課堂成了師生間情感交流的平臺，一切交流都是發(fā)自內(nèi)心的。

二、“信口開河”與“言之有理”

案例3：《推敲》（蘇教版五年級上冊）教學(xué)片段

（教師欲讓學(xué)生深入理解賈島斟酌字詞時的專注，指名一學(xué)生扮賈島騎著毛驢喃喃自語作推敲樣，然后討論。）

師：我發(fā)現(xiàn)剛才大家都笑了，你們笑什么呀？

生1：我笑這個人搖頭晃腦、喃喃自語像從精神病院出來的。

師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來的？是這樣嗎？

生2：不對，唐朝還沒有精神病院呢。

師：對呀，那其他人笑什么呢？

生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個酒鬼。

師：酒鬼？（想不到學(xué)生這一次說得更離奇，還未接話又有學(xué)生喊道：“和尚不喝酒”，眼見學(xué)生越扯越遠(yuǎn)，教師匆忙轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。）

雖然新課標(biāo)提出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨特的內(nèi)涵，其中蘊涵的真、善、美，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，尊重文本的價值取向才談得上產(chǎn)生有意義的獨特體驗。執(zhí)教老師在這一片段中一味迎合學(xué)生的獨特體驗而曲解了文本的價值取向——學(xué)生已經(jīng)明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學(xué)、善問、求真”的一位詩人在學(xué)生口里變成了酒鬼、瘋子。“皮之不存，毛將焉附”，這樣的課堂交流，學(xué)生說得再豐富，表達(dá)得再流暢又有什么意義呢？

細(xì)思學(xué)生信口開河也未必都是壞事，這說明他們天真爛漫、敢愛敢恨，關(guān)鍵是教師怎樣去引領(lǐng)，怎樣和學(xué)生的心靈“握手”。

案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）教學(xué)片段

師：九色鹿救了調(diào)達(dá)卻招來殺身之禍，此時此刻，如果你是國王，你會怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)呢？

生1：你為了錢財就出賣了你的救命恩人，真不是人！

生2：你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧！（教室里哄堂大笑，該生自己也笑出了聲。）

教師見此情景，疾步走上前去握住那位同學(xué)的手，深情地說：“尊貴的國王，我非常理解您的心情。”（教室里笑聲漸漸變小。）

師：“我聽出來了，您對九色鹿非常同情，對調(diào)達(dá)的所作所為非常氣憤，否則您不會這么沖動的。”（笑聲沒有了，教室里鴉雀無聲。）

師：但，您是一國之君——尊貴的國王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當(dāng)涌泉相報的古訓(xùn)，您也知道與人相處誠信第一的道理。因此，您應(yīng)該對他動之以情、曉之以理呀！

生2：（沉思片刻）調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá)，古人云：滴水之恩當(dāng)涌泉相報，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。

生3：調(diào)達(dá)，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了！（此時教室里很安靜，說者動情聽者動容。）

課堂教學(xué)中師生問答是一個動態(tài)生成過程，具有很強的現(xiàn)場性和即時性。面對學(xué)生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學(xué)生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運用點撥之術(shù)，或指點迷津，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側(cè)擊、迂回婉轉(zhuǎn)，在山重水復(fù)之后走向柳暗花明；或?qū)訉幼穯枺瑢栴}引向深入。這樣，在不知不覺的說話交流中，學(xué)生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學(xué)生敢愛敢恨，但對“斥責(zé)”的語言處理流于簡單化、粗野化，教師針對這種情況并沒有生硬制止，而是充分肯定學(xué)生對文本的感知，對文中人物的愛恨，然后巧妙地從“尊貴的國王”入手，指導(dǎo)學(xué)生“動之以情、曉之以理”，使學(xué)生對“斥責(zé)”的理解更有條理，也更加準(zhǔn)確、深刻，同時也訓(xùn)練了表達(dá)，凈化了語言。

三“語無倫次”與“言之有序”

課堂上常見這樣的現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)不通暢、不連貫或不規(guī)范的表達(dá)，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評上一句“你想說的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學(xué)生發(fā)言，第二位、第三位學(xué)生表達(dá)同樣結(jié)結(jié)巴巴，于是老師再往下叫，直至有學(xué)生表達(dá)較為通順救了場。

著名特級教師于永正執(zhí)教《水上飛機》的課堂上卻有另一番光景。

案例5：《水上飛機》（蘇教版三年級下冊）教學(xué)片段

師：請大家說說，水上飛機都有哪些功能？（話音剛落，已經(jīng)有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說，要靜心思考，想好的自己小聲練習(xí)說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。

生1：水上飛機的作用很大。

師：把“大”改一改。

生：水上飛機的作用很多。

師：改了一個字，表達(dá)就更加準(zhǔn)確了。下面幾句話怎么說，想好了連接起來說給自己聽聽。（稍后生1又站起來。）

生1：水上飛機的作用很多，有的可以參加戰(zhàn)斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。

師：這位同學(xué)的發(fā)言有個優(yōu)點，就是有條有理，因為他用了“有的……有的……還有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說得有條有理？

生2：水上飛機的作用很多，能參加戰(zhàn)斗，能輸送物資，還能撲滅大火。

生3：水上飛機的作用很多，既可以參加戰(zhàn)斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。

對于三年級學(xué)生，一口氣用四句話介紹飛機作用是有難度的，為了避免學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，于老師有意識地將學(xué)生回答問題的激情壓了壓，要求學(xué)生多想多練多揣摩，故意延長了學(xué)生由想到說的過程，學(xué)生在自我練說、自我揣摩的過程中將信息進(jìn)行篩選、整理，將理解進(jìn)行加工、重組，將語言進(jìn)行組織、推敲，此后的表達(dá)自然言之有序。

閱讀教學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生把話說得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發(fā)。首先，“說”之前必須有“想”的過程。教師提問的話聲剛落，就指望學(xué)生小手如林且能侃侃而談，難道學(xué)生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優(yōu)勢一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學(xué)生“過招”，是因為他只注重教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注的是教學(xué)預(yù)設(shè)，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學(xué)生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場”的非議。其次，把話說好需要練習(xí)和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學(xué)生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學(xué)生練習(xí)說話的機會，可以讓學(xué)生先自己對自己小聲說一說，也可以讓學(xué)生在小組中練習(xí)說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好。

葉圣陶先生說過：語言教學(xué)的根在聽、說、讀、寫。可見閱讀教學(xué)課堂上學(xué)生說與不說，說得好與不好仍是值得關(guān)注的。因此，我們的閱讀教學(xué)課堂不光要關(guān)注學(xué)生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關(guān)注學(xué)生“說得怎樣”。為閱讀教學(xué)討個“說”法，讓每一個學(xué)生都學(xué)會“說話”，都能說得明白，說得流暢，說得動情，說得在理，這也正是語言學(xué)習(xí)的歸宿之一。

第6篇

一、提問的聲音

[案例]：我引領(lǐng)一年級經(jīng)典誦讀社團學(xué)習(xí)有關(guān)《百家姓》內(nèi)容的課堂實錄（文本選自課外補充材料《你姓什么》）

師：讓我們再來讀讀課文第2段。

生（齊）：木子李，禾子季，弓長張，立早章。古月胡，口天吳。三橫王，草頭黃。

師：小朋友，學(xué)了課文我們知道了有的姓讀音相同或相近，有的姓字形相近。如果別人問你的姓，但不知道是哪個時，你可以告訴他這個字是怎么組成的。讓我們也來學(xué)一學(xué)。

（讓學(xué)生逐個邊板書邊介紹）

生：我姓孫，子小孫。

生：我姓何，人可何。

生：我姓智，知日智。

生：我姓斯，其斤斯。

（話音剛落，斯姓同學(xué)的同桌周家祺就迫不及待地?fù)屵^了話題）

王：老師，斯鵬姓“斯”，可我爸爸說司馬光姓“司馬”，你說對不對？

師（欣喜）：對，司馬光確實姓“司馬”，它是由兩個字組成的一個復(fù)姓。

生：那除了“司馬”，還有沒有其它復(fù)姓？

師：當(dāng)然有，像諸葛亮就姓“諸葛”，東方煦就姓“東方”，像《射雕英雄傳》里面的歐陽鋒就姓“歐陽”。明白了嗎？

（同學(xué)們都被逗笑了，紛紛點頭贊同。不料，周徐平的小手卻高高地舉起來了。于是，我輕輕地走過去請他發(fā)言。）

周：老師，我爸爸姓周，我媽媽姓徐，我叫周徐平，“周徐”是不是復(fù)姓？

師（笑著搖了搖頭，然后摸著他的頭）：小不點兒，你多像一個小問號，我真喜歡你提問的樣子！

（孩子是有靈性的，一經(jīng)鼓勵，他們的熱情更高了，仿佛個個成了小問號。）

生：中國人，百家姓。中國真有一百個姓嗎？

生：我聽奶奶說，中國姓王的人最多，它排在百家姓的第一名，那我的“錢”排在第幾位呀？

生：我們大家為什么都跟爸爸姓，而不跟媽媽姓呢？

……

課堂上，應(yīng)該讓兒童發(fā)出聲音，特別是提問的聲音，這是兒童的權(quán)利。因為早在1992年4月1日，我國正式簽署并實施了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，其中第12條是這樣規(guī)定的：兒童享有對一切關(guān)于自己的事項提出意見的權(quán)利，成人應(yīng)該聽取并按照兒童成熟程度采納兒童意見。同時，現(xiàn)實施的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了這樣的表達(dá)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)對話不是一般意義上的交談，而是意味著要讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂意研究，達(dá)到師生彼此敞開心扉、相互接納的效果。本教例的閃光之處在于當(dāng)課文教學(xué)逐漸達(dá)到時，教師根據(jù)學(xué)生的需求對教案采取了大膽的放棄，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自由發(fā)問的空間，同學(xué)們提出了一大串問題，如司馬光是不是姓“司馬”？“周徐”是不是復(fù)姓？百家姓真有一百個姓嗎？……在師生共同解決問題的過程中實現(xiàn)了一種真正的教學(xué)對話。說到這兒，我不由得想起了西方哲學(xué)史上一則著名的案例，在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在所有的學(xué)生中只有他一個人在聽我的課時老是有一大堆問題。”羅素也是個大哲學(xué)家，后來維特根斯坦的名氣超過了他，有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”

問題是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。“疑而能問，已得知識之半。”學(xué)生有疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，因此我們要保護學(xué)生提問的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題，真正實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

二、研究的聲音

[案例]：我執(zhí)教《草船借箭》（人教版五年級下冊）課堂實錄。

〔師在課件配合下繪聲繪色地描述草船借箭的經(jīng)過（即第三部分）〕

師：從第三段哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？

（趁著學(xué)生興趣的東風(fēng)，我讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，少的四人一組，多的七八人一組，以小組合作形式開始了自讀探究、鉆研討論活動。這時，同學(xué)們讀讀、劃劃、寫寫、議議，誰也不甘落后，形成了探究、討論、爭辯、認(rèn)同的熱烈氣氛。我巡回指導(dǎo)5分鐘后，主動參與到了人數(shù)較少的四人小組中，耐心傾聽他們的發(fā)言。）

生1（欣喜地）：諸葛亮知道天象，早在三天前，就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧。大霧彌漫這一氣候狀況正是借箭成功必不可少的一個要素，是妙算的一部分。

生2：諸葛亮還能摸透人的心思，霧這樣大，多疑的曹操一定不敢派兵出來，應(yīng)該可以放心接箭。

生3：諸葛亮讓魯肅把所有的船用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實，而且用的是二十條快船，讓曹軍防不勝防。

生1（補充，有點激動）：靠近曹軍的水寨時，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開，更利于多接些箭。

生4（略帶遺憾地）：我和大家的想法不同。我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連起來未必是件好事。如果此時曹操放的是火箭呢，那樣火借風(fēng)勢。二十條船的草把子如若引著了，后果不堪設(shè)想。

組內(nèi)又開始各抒己見：

生1：這一天，江上大霧漫天，水氣一定很大，估計“火箭”射不到船上就滅了。

生2：如果放“火箭”，諸葛亮萬一來個將計就計，曹操不是自身難保了嗎？

……

英國哲學(xué)家約翰密而說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。閱讀的過程是學(xué)生對讀物按其不同個性、經(jīng)歷重新建構(gòu)的過程，本身就充滿了研究性。可傳統(tǒng)的教學(xué)總吝嗇給予學(xué)生研究、討論的機會。課堂上，教師是居高臨下傳授知識的權(quán)威，主宰著課堂；而學(xué)生總是服服帖帖，人云亦云，小心翼翼地跟著老師的腳印走，這種被動、壓抑、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生倍感疲憊。而心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得活躍。新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，給課堂教學(xué)注入了無限活力，它并不是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種補充，更不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要充分信任學(xué)生，善于創(chuàng)設(shè)各種機會放手讓學(xué)生自主選擇、自主探究。教師只作為平等的“學(xué)習(xí)伙伴”適當(dāng)引導(dǎo)，努力促進(jìn)生生間的平等、合作、互動，讓學(xué)生在民主的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。本案例中，教師正是用尊重與信任點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們非常投入地深入課文去研究，找找、劃劃、讀讀、議議，個個儼然成了小學(xué)問家。交流匯報時，各組成員各抒己見，氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于個體，真正實現(xiàn)了先學(xué)后教，充分展示了生命活力。

三、個性的聲音

現(xiàn)在的孩子的確與過去不同了，對于前人的書，他們有自己的讀法，對于一些問題，他們有自己的看法。

[案例]：我校一位老師執(zhí)教六年級《鳥鳴澗》（人教版六年級下冊）片段。

（師生一起有感情地朗讀《鳥鳴澗》）

師：同學(xué)們，如果你是攝影師。你將拍下詩中的哪一個精彩畫面？

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：如果我是攝影師，我要把金黃的桂花從枝頭飄飄灑灑落下的樣子拍下來，這樣我們才能感受到桂花雨的魅力。（邊說邊深深呼吸了一口，作陶醉狀。）

生：我想把月亮剛從云層中鉆出來，靜靜的月光如瀑布般流瀉下來的夜景拍下來，讓同學(xué)們一起欣賞。

生：我要讓桂花、詩人、月亮、露珠兒組成一幅靜靜的圖畫，我想還是晚上九點鐘的時候去拍比較好。

生：我沒有學(xué)過攝影，所以我不知道拍什么好。（他聲音響亮，顯然毫不膽怯。）

……

第7篇

對這些問題的回答，讓我想起美國教材的設(shè)置和選擇問題。學(xué)習(xí)中，我們的互動不外乎材料、老師和學(xué)習(xí)者之間的互動，后兩者很難改變，所以教材的選擇和設(shè)置，對學(xué)生的影響就更為直接。這幾年，國內(nèi)關(guān)于教材誰上誰下存在諸多有益的爭論，我們不妨看看其他地方的做法，作為一個參考，或許可以啟發(fā)思維。

【怎樣看教材的價值觀】

教材的編寫，通常多少會反映采用的價值觀。在中國，包括數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科在內(nèi)，教材受意識形態(tài)的影響較大。美國的教材，國家層面的“統(tǒng)一”意識形態(tài)色彩比較淡化，要求給不同的意識形態(tài)提供相對平等的平臺。另外，教學(xué)目標(biāo)是各州制定的，并非從聯(lián)邦推向地方，這樣就減少了從國家層面推行特定意識形態(tài)的可能。一個州的教育，可以“自行其是”。

但在 “公民”培養(yǎng)上，各州的目標(biāo)大同小異。從教材上也能看出美國人對“公民”的認(rèn)知。我曾在美國小學(xué)教材上看到一個《兩只獅子》的故事。故事說：森林之王獅子約克很是霸道，對其他獅子很不好。忽然有一日，約克被獵人抓到了，裝在籠子里運到村子。幸運的是，另一只獅子保羅晚上偷偷趕來，給獅子約克“劫獄”了。約克問，我是這么壞的一頭獅子，你為什么救我呀？保羅說，大家都是動物，應(yīng)該抱團一起對付獵人嘛。后來約克回到森林，別的動物看到它都嚇跑了，但約克說，大家不要跑，感謝保羅的影響，我已學(xué)到教訓(xùn)，往后不再欺負(fù)你們了。從此之后，動物們友好地一起相處。

有趣的是，在人民教育出版社版的小學(xué)語文課本里，我也看到了一個“兩只獅子”的故事：獅子媽媽生下了兩只小獅子。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學(xué)點兒本領(lǐng)啊？”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”

兩個童話如同棱鏡，折射出我們灌輸給學(xué)齡兒童不同的價值觀。美國版的“兩只獅子”，關(guān)注的是一個欺凌他人的霸王，如何實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，成為一只好獅子。故事讓人去思考，要想建立一個公平的社會，必須讓高高在上者知道自己的弱點。此外，另一個被強調(diào)的價值觀是“原諒與妥協(xié)”，而不是“不可沽名學(xué)霸王”式的趕盡殺絕、痛打落水狗，這一點符合美國基督教文化“忘記和原諒”的主流價值觀。第三個價值觀是團結(jié)和一致對外，是《拯救大兵瑞恩》里所表現(xiàn)的那種不懼被擒而解救同伴的精神。這些觀念對兒童來說很有價值，這個獅子的故事，更強調(diào)關(guān)系的和諧和人改變的可能，這種教育對“公民”的訓(xùn)練頗有現(xiàn)實意義。

人教版的故事里，也折射了不少好的價值觀，比如獨立生活，對兒童也一樣有激勵作用。不過這故事更多地強調(diào)如何通過個人奮斗實現(xiàn)個人的成功。在很多的小學(xué)課文里，我們都能看到這種強調(diào)個人成功與發(fā)展的傾向，這種成功的一個要素是才智。人教版一年級下冊的語文課本里，有連續(xù)三篇文章講到這種聰明才智的作用，如“烏鴉喝水”、“司馬光砸缸救人”和“曹沖稱象”。如果說美國的教學(xué)偶有“反智”傾向的話，如此密集地宣揚個人聰明才智的作用，則有迷信才智之嫌。一些才智平平的學(xué)生（占社會的大部分）長大了，才智沒增長，也沒學(xué)到諸如原諒、和解、團結(jié)之類的公民功課，這不利于建立一個和諧而高效的現(xiàn)代社會。

【選擇教材：教師有很大的自】

美國的教材設(shè)置，教育管理部門很少干預(yù)，基本上由市場來定。在高校，由于學(xué)術(shù)自由方面的考慮，教師對教材的選擇有很大的自。不但各個學(xué)校的選擇不一樣，同一個學(xué)校、同一個系，兩位教同樣課程老師的選擇都有可能不同。通常情況下，系主任只管安排教學(xué)任務(wù)，選什么教材基本是老師的事。因此，很多出版商都會預(yù)先給老師郵寄“非賣品”的樣本教材，讓他們?nèi)ミx擇。有一些老師甚至什么教材都不推薦，用自己的“選本”。這種自己編輯的選本，同樣可以拿到學(xué)校的書店去當(dāng)教材賣，這也是知識產(chǎn)權(quán)給老師們帶來的一點零花錢。

這種做法放到高校，可以是個小小的招標(biāo)過程。而在中小學(xué)，這個過程則更為嚴(yán)格、復(fù)雜。美國各州的教材選用模式有兩種，一種是分州選用， 一種是學(xué)區(qū)選用。后者的過程和標(biāo)準(zhǔn)與前者大同小異，只不過選擇權(quán)從州教育管理部門下放到了學(xué)區(qū)。分州選用模式下的各州，結(jié)成了一個松散的協(xié)會組織，叫“分州教學(xué)材料評估協(xié)會”，相互協(xié)作，共同研究，形成相互取經(jīng)的平臺。

各州的教材選擇，還有更進(jìn)一步的規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)。通常有教育專家、教師、家長甚至學(xué)生參與的“選用委員會”，按照特定的周期，讓教材供應(yīng)商競標(biāo)，由委員會對教材進(jìn)行評估，然后選擇合適的教材。這中間腐敗的可能性相對較小。拋開法律規(guī)定不論，該委員會只負(fù)責(zé)評估和選用決定，后續(xù)的采購由各學(xué)區(qū)自己完成。這和醫(yī)生開處方，病人去獨立的藥房買藥是一個道理。

有一些州，如加州和德克薩斯州，甚至對教材的重量都有法律規(guī)定。由于這些教材內(nèi)容詳盡，紙質(zhì)優(yōu)良，每一本教材都厚得像磚頭，這對學(xué)生的身體健康不利。筆者所在的俄克拉荷馬州的小學(xué)，老師通常不讓小孩帶教材回家。每次都是把教材上復(fù)印的作業(yè)等材料讓學(xué)生帶回，而教材放在學(xué)校里。我女兒上初中，在她的學(xué)校里，教材放置在教材室，學(xué)生可以在學(xué)期開始時借回去，學(xué)期結(jié)束歸還。因為這些教材都很昂貴，每本一兩百塊，費用由納稅人支付。在使用期內(nèi)（通常為五六年），這些教材是循環(huán)使用的，然后委員會會再次招標(biāo)選擇，以確保教材跟得上學(xué)生和社會的變化，能繼續(xù)使用下去。

【從賣教材到賣資源：把老師解放出來】

教材的招投標(biāo)競爭，讓出版商變得神通廣大。從某種意義上說，出版商幾乎擔(dān)負(fù)了半個教師的職責(zé)。很多老師選擇了教材后，出版商還一并提供教學(xué)用的PPT講義、測試題、教學(xué)錄像等。有的教材出版商甚至提供整個網(wǎng)絡(luò)課程的電子包，從教學(xué)內(nèi)容、測試到討論題，應(yīng)有盡有，老師將這種電子包下載到自己的課程管理軟件中，然后按需定制，不需要在搜集材料上花太多功夫。這在很大程度上解放了老師的時間和勞動，讓他們可以對教學(xué)內(nèi)容“深加工”，可以花更多時間輔導(dǎo)學(xué)生，開展一對一互動，讓教學(xué)效果更上一層樓。

很多教材供應(yīng)商賣的已不是教材，而是教學(xué)資源。所有大教材出版商，如培生公司，其網(wǎng)站上都有“教師資源”區(qū)，讓選購其教材的老師去瀏覽、下載與教材相關(guān)的各種材料。由于材料充分，很多時候?qū)嶋H上是出版商把老師的活給干了。有些出版商由于資源充分，已經(jīng)可以獨立去做課程管理軟件。這種做法，也符合美國教育管理部門的要求。美國教育部的教育技術(shù)計劃，就呼吁通過技術(shù)手段改革教學(xué)。加州可能走得更遠(yuǎn)，甚至讓高中全部選用電子教材。對于財務(wù)問題嚴(yán)重的加州政府來說，這是開源節(jié)流的方法之一，但電子教材的應(yīng)用，也深刻改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我們這邊的中小學(xué)，老師動輒給學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，有一些對學(xué)生非常管用。比如做加減乘除，我兒子喜歡上網(wǎng)做相關(guān)游戲。而記憶美國各州州名和首府這種枯燥的活動，網(wǎng)上也有很多相關(guān)的游戲練習(xí)，讓孩子們不知不覺去復(fù)習(xí)。美國在家教育是一個以百萬計的大群落，他們對這種教學(xué)資源非常倚重。

【從做資源到做設(shè)計：出版商奇招迭出】

這些出版商不但在做教師的部分工作，總有一天，我們這些課程設(shè)計人員的飯碗也會給搶走。在提供教學(xué)內(nèi)容資源的同時，各出版商也在做教學(xué)設(shè)計的工作。比如美國的“9·11”事件，應(yīng)該說很不好教，畢竟是當(dāng)代事件，一些后續(xù)行動還未完結(jié)，尚不能蓋棺論定。但我發(fā)現(xiàn)，各出版商在教學(xué)方法上奇招迭出。比如Cengage Learning公司的“9·11”事件網(wǎng)頁上，有適合中學(xué)社會研究、文學(xué)甚至數(shù)學(xué)和統(tǒng)計的各種學(xué)科學(xué)習(xí)的材料。因為“9·11”事件后針對伊斯蘭教徒的種族成見有所抬頭，在統(tǒng)計部分，學(xué)生可以通過“種族掃描”學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識。文學(xué)課老師可以從里面找到與“9·11”事件相關(guān)文藝作品的題材。而針對“社會研究”課程的教學(xué)，設(shè)計更為復(fù)雜，連教學(xué)活動都給設(shè)計好了——是一個名叫“模擬聯(lián)合國”的練習(xí)，分成個人和集體活動兩個部分。在個人活動階段，學(xué)生需要研究各國對“9·11”事件的反應(yīng)，以及這種反應(yīng)的由來，對于美國受到襲擊后發(fā)動阿富汗戰(zhàn)爭的態(tài)度等。各個學(xué)生代表的國家都不一樣，比如有的代表俄羅斯，有的代表中國，有的代表美國，有的代表法國，有的代表阿富汗。最后老師在班上舉辦“模擬聯(lián)合國”，讓各國學(xué)生分別發(fā)言并展開辯論，比如“美國的阿富汗戰(zhàn)爭和戰(zhàn)俘政策，有無違反相關(guān)國際公約”等。學(xué)生必須各自獨立地展開研究，充分展示“9·11”事件后國際反應(yīng)的全景。

這樣的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)方向上，輕事實和知識，重視高端技能，例如創(chuàng)造性思維、判斷與決策、溝通、信息使用和評估、媒體分析、獨立研究、項目管理等。我曾在拙著《知識不是力量》中介紹過，美國的教學(xué)受到布魯姆的教學(xué)目標(biāo)論影響很大。布魯姆將知識分成知道、理解這種低端技能，和“分析、綜合、應(yīng)用、評估”等高端技能，雖然二者需要并重，但從中國教材的現(xiàn)實看，我們似乎過于偏重“知道”和“理解”方面，而對一些高端技能強調(diào)不足。

由于教材供應(yīng)商把教案也給做了，教師在從事相關(guān)教學(xué)設(shè)計時容易得多。老師根據(jù)教材提供的材料和資源，設(shè)計了各種新奇的教學(xué)。例如一位歷史老師設(shè)計了一個第一次世界大戰(zhàn)的游戲，讓學(xué)生去模擬決策，比如如果不去刺殺斐迪南大公夫婦會有什么結(jié)果。還有的學(xué)校，甚至讓學(xué)生去模擬肯尼迪時代的“豬灣事件”，以學(xué)習(xí)當(dāng)時的歷史。