發布時間：2022-12-03 19:49:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的驅動電源設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 引言
LED照明以其發光效率高，使用壽命長，亮度控制簡單和環保的優勢，迅速受到廣大用戶的歡迎。作為新型的節能光源，LED燈具會逐步地取代傳統的白熾燈泡。LED照明的不斷普及對調光和控制技術提出了越來越高的要求。當前用戶主要關心的是，LED燈具必須要使用安全、重量輕、壽命長、不影響用戶健康，并可適用于現有的調光設備以及可以承受的價格。并且LED照明燈具調節亮度功能的調光器目前在LED照明上顯得十分的重要，也是目前LED燈具和顯示屏等必須注重的環節。如今LED照明燈具已經成為21世紀新型的主流技術，標志之一就是大量LED照明燈具標準和規范的陸續出臺。目前照明既要用針對白熾燈的調光器來實現調光控制功能，又要實現高功率因數性能，因此對目前的LED驅動電源設計提出了更高的要求，是否兼容白熾燈的調光系統，是否滿足新的數字化調光系統的需求等，這些都是以后我們在LED驅動電源設計是必須解決的問題。
2 LED調光技術分析
隨著照明燈具的飛速發展，用戶對照明燈具智能化程度的要求越來越高，希望通過智能化調光能進一步實現節能減排，而LED的可控性特點非常好的順應了市場的需求，可以做多種調光方式滿足不同用戶的各種需求，以下我們簡單分析目前大量應用的幾種LED調光技術。
2.1 （TRIAC）可控硅調光技術
普通的白熾燈和鹵素燈通常采用可控硅來調光。因為白熾燈和鹵素燈是一個純阻器件，它不要求輸入電壓一定是正弦波，因為它的電流波形永遠和電壓波形一樣，所以不管電壓波形如何偏離正弦波，只要改變輸入電壓的有效值，就可以調光。采用可控硅就是對交流電的正弦波加以切割而達到改變其有效值的目的。負載是和可控硅開關串聯的?？煽毓枵{光電路的原理圖和波形圖如圖1所示：
改變可變電阻的分壓比就可以改變其導通角，從而實現改變其有效值的目的。通常這個電位器帶一個開關，接在n的輸入端，用于開關燈。
LED燈要想實現可調光，其電源必須能夠分析可控硅控制器的可變相位角輸出，以便對流向LED的恒流進行單向調整。在維持調光器正常工作的同時做到這一點非常困難，往往會導致性能不佳。問題可以表現為啟動速度慢，閃爍、光照不均勻，或在調整光亮度時出現閃爍。此外，還存在元件間不一致以及LED燈發出不需要的音頻噪聲等問題。這些負面情況通常是由誤觸發或過早關斷可控硅以及LED電流控制不當等因素共同造成的。誤觸發的根本原因是在可控硅導通時出現了電流振蕩?？煽毓鑼〞r，AC市電電壓幾乎同時施加到LED燈電源的LC輸入濾波器，施加到電感的電壓階躍會導致振蕩。如果調光器電流在振蕩期間低于可控硅電流，可控硅將停止導電?？煽毓栌|發電路充電，然后重新導通調光器。這種不規則的多次可控硅重啟動，可使LED燈產生不需要的音頻噪聲和閃爍。設計更為簡單的 EMI濾波器有助于降低此類不必要的振蕩。要想實現成功調光，輸入EMI濾波器電感和電容還必須盡可能地小。
2.2 脈沖寬度調制（PWM）調光技術
脈沖寬度調制（PWM）調光是經過調節使驅動電流呈方波狀，其脈沖寬度可變，經過對脈沖寬度的調制轉變為調制LED燈連續點亮的時間，也同時轉變了輸入功率，從而到達節能、調光的目標。頻率跟平常一樣大概在200Hz～10KHz；因為人的眼睛視覺的滯后性，不會感覺得到光源在調光過程中產生的閃耀現象
【關鍵詞】LED路燈 恒流驅動電源 可靠性容差設計 正交試驗 均勻試驗
電子電路內的很多元器件的參數值在分散化加工、外界因素與老化反應的制約性常常會出現與標準值偏離的現象，而電子線路可靠性容差設計能夠對上述現象起到緩解作用。本文在整合前人研究成果的基礎上，應用了正交試驗與均勻試驗這兩種數學手段，旨在實現優化以EDA為基準的可靠性容差設計方法，確保LED控制電路輸出功率的實效性。
1 可靠性容差設計方式方法
1.1 正交試驗的靈敏度分析
電路靈敏度實質上就是電子電路每個電路元器件參數對其輸出特性的敏感程度。通常應用相對靈敏度去判別因素對目標特性造成的干擾程度，其可以用電路輸出特性的相對變化量和元器件參檔南嘍員浠量之間的比值得出來。設f=f（x1，x2，x3…xn），其中f―電路的輸出特性，xi―電路的輸入特性。如果x10，x20…xn0為n個元器件參數的中心值，可以推導出Sfxi（相對靈敏度）的數學表達式如下：
在電路系統內部元器件類型多樣化的情況下，電源靈敏度分析工作也將是繁重的，所以實驗設計方式的輔助是優化試驗質量的有效對策。正交試驗為多因素試驗的一種類型，其在整體試驗中挑選出關鍵點開展試驗，這些關鍵點帶有勻稱性與整齊性特征，具有較高的應用價值。在對LED路燈恒流驅動電源可靠性容差開展正交試驗過程中，通常應用極差分析法達到對其靈敏度分析這一目標。
1.2 均勻試驗的容差分析
在對LED路燈恒流驅動電源可靠性容差分析過程中，蒙特―卡羅分析方法具有較高的應用率。其應用原理可以概述為，當電路元部件參數與某種分布形態相匹配之時，借助組成電路系統的一些參數抽樣值去實現分析電路性能參數偏差。該統計分析方法所取得的結果和真實值最為貼近，但是需要進行多次試驗。
2 基于EDA仿真技術的LED路燈恒流驅動電源可靠性容差設計模式
在EDA仿真技術的協助下，LED路燈恒流驅動電源可靠性容差設計方法的程序圖可以用圖1表示出來。
對上述程序圖進行解析，可以將LED電子線路可靠性容差設計方法分解為以下兩個過程：過程Ⅰ為程序圖中的1～3，其宗旨是明確電路性質與可靠度標準，并借助EAD軟件開展仿真工作；過程Ⅱ為程序圖中的4～8，在電子線路EAD模型、蒙特-卡羅分析、正交試驗、均勻試驗等數學方式方法的協助下，對LED路燈恒流驅動電源的容差進行科學的分析與配置，最后獲得確切的容差設計結果。在沒有滿足標準的容差配置方案的情況下，需要進行9對LED電路參數進行重新設計與規劃。
3 探究LED路燈恒流驅動電源技術標準
眾所周知，LED路燈工作電壓值處于較低的層次上，多數為（3.4士0.2）V，單顆LED芯片功率工作電流在0.20-1.40之間波動，并且為單向傳導模式。為了確保LED路燈功率的正常輸出，需要借助驅動電源把220V市電轉變為LED正常工作的特定電壓與電流。面對市面上多種LED路燈驅動電源，在對其選擇之時應該對以下幾點進行考慮：
3.1 輸出恒流性優良
參照LED的電學屬性，其安裝的驅動電源務必要確保流經LED電路的電流始終維持恒流狀態，也就是對LED紋波電流施以管控手段，使其電流值始終小于平均電流的20%。
3.2 LED驅動電源的功率因數（PF）應該處于較高的檔次上
現階段市面上銷售的驅動電源都備有功率因數指標標準，所以可以借助功率因數校正（PFC）技術去實現提高驅動電源功率因數這一目標。
3.3 LED驅動電源應該體現出高效性
LED驅動電源效率在有所保障之時，不僅僅可以強化LED路燈發光明亮度，實現節能降耗這一目標達到節能的目的，同時借助降低能耗量的途徑，達到降低LED表面溫度的目標，這樣LED路燈的使用年限就會延長。
3.4 驅動電源應該具備抑制電磁干擾（EMD）的功能
上述目標的實現，可以采取將EMI濾波器安裝進LED驅動電源輸入端口的形式，過濾剔除掉電網的干擾，同時預防驅動電源干擾電網。
4 結束語
現階段，LED路燈驅動電源面對的最大問題就是使用年限過短，而導致這一問題衍生出來出的主要原因在于LED路燈驅動電源需配置電解電容。應用多樣化數學手段可以實現優化ED路燈恒流驅動電源可靠性容差設計方案的目標，從而為LED路燈恒流驅動電源的可靠性指標的確立及模型的完善奠定基礎，使LED路燈的智能調光優勢彰顯出來，為無線調光技術的發展鋪路墊石。
參考文獻
為此，很多公司都推出了自己的WLED驅動芯片。這里，我們將以BcD公司的AP3029為例，來介紹WLED驅動方面的相關應用方案。
AP3029簡介
AP3029是將開關管與肖特基二極管集成在內的PWM(脈沖寬度調制)模式的升壓型變換器。它僅通過幾顆外部器件一升壓電感，輸入、輸出電容，反饋電阻來完成對負載WLED的驅動。而且，AP3029有著較高的頻率(1.2MHz)，這樣還可以減小外部電感的尺寸，更加節省了系統的空間。
AP3029輸入電壓為2.5～16V，正常工作時采用輸出恒定電流控制模式，輸出電流是通過內部的基準電壓和外部的反饋電阻來控制的。其內部的基準電壓較低，只有200mV，這在一定程度上降低了驅動損耗，提高了工作效率。
AP3029的輸出電壓是由負載WLED的串聯個數來決定的，如果輸出WLED出現斷路情況，AP3029會將輸出電壓自動鉗位在27V，實現過電壓保護。
AP3029內部有軟啟動功能，在系統啟動時，輸出電壓變得很平滑，且輸入沖擊電流也得到了限制。
典型應用方案
1驅動串聯WLED應用方案
通常，小尺寸的顯示屏幕上需要2～6顆WLED做背光，普通WLED一般工作在3.2V/20mA。圖為基于AP3029設計的6顆串聯WLED驅動電路。根據屏幕尺寸不同可以調整WLED的數目。
AP3029 通過反饋電阻Rl對WLED進行恒定電流驅動，ILED=VFB/RI。輸出電壓即六顆WLED的正向電壓，為6×3.2+0.2=19.4V，輸出功率為388mW。
2驅動并聯WLED應用方案
隨著便攜式數碼產品顯示屏幕尺寸的增大，顯示模塊所需要WLED的數量也隨之增加，這樣就對WLED驅動芯片的性能及驅動能力提出了更高的要求。
AP3029驅動能力強的特點在大尺寸顯示屏的背光驅動設計中得到了充分的發揮。由于大部分便攜式數碼產品都由鋰電池供電，單節鋰電池的輸出電壓范圍通常為3.2～4.2V。所以，驅動6顆以上的WLED通常采取并聯驅動方式，將輸出電壓控制在合理的范圍內。圖即為AP3029并聯驅動WLED典型應用方案。
即AP3029在85℃下驅動10顆WLED時，輸出電流與反饋電壓VFB的關系。如果AP3029驅動能力足夠，VFB將會隨著輸出電流的增大基本保持不變。
在該典型應用下，正常輸出電流為40mA。從表3的數據可以看出，AP3029在85℃下驅動10顆WLED還會有一定的容量。所以，AP3029完全可以滿足驅動10顆WLED的要求。
在并聯方案中，最值得注意的就是兩排WLED的電流匹配問題。假如直接將兩串WLED并聯，該拓撲決定了兩串WLED的正向電壓之和。由圖3可知，WLED的正向壓降VF存在一定的差異，且共工作點附近(IF=20mA)的動態阻抗很小。因此，兩串WLED的正向電流會存在較大的差異，使輸出電流不能匹配。該情況會導致兩排WLED的亮度產生明顯差異，嚴重影響了顯示效果。
為了解決上述問題，可以在輸出端使用PNP對管來實現輸出電流的匹配。連接方式見圖。在這里，要推薦使用集成PNP對管，且放大系數β>>2，這樣可以保證兩個PNP管的特征參數基本一致，減小誤差，達到更好的均流效果。
表給出了在不同的輸入電壓下，兩排WLED(每排五個WLED)在加入均流設計前后的電流分配情況。
可以看出，輸出電流經過均流設計后，電流分配情況有了本質的提高，完全滿足WLED背光驅動中的電流匹配要求。
以上所介紹的AP3029兩種驅動方式，已經過驗證，結果可行。
什么是VoIP
關鍵詞：電工實習 實訓基地 指導思想 運行機制
唐山學院東校區前身為國家建材局唐山技校。優質化的實訓教學是學院辦學的特色之一。也是提高教育教學質量，實現培養高技能專門人才的必備條件。為強化自動化學生實踐能力與操作技能的培養與訓練，實現學生課堂與實習實訓地點的一體化，根據學院財力物力情況籌建新電工實訓基地。
一、指導思想
認真貫徹落實唐山學院實習實驗建設工作會議精神，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以專業性實訓基地建設為基礎，以生產性實訓基地建設為突破，以資源共享、自主發展的校內實訓基地建設為重點，堅持產學研結合，進一步提高實踐教學水平，建成軟硬件設備條件先進、管理科學規范，集教學、培訓、生產、科研等多項功能為一體，特色鮮明的電工實習實訓基地。
二、建設實施
按照“科學規劃、實際使用、安排具體、重點突出、合作共建、資源共享、考核評估”的基本原則進行建設。電工實訓基地包括安全教育教室、樓宇照明對講教室、電拖實訓教室、電子實訓教室、電機維修教室、機床故障排除教室、高壓電工教室，PLC教室、變頻器教室。
（一）安全教育教室。實訓教室建設要考慮把優質教育資源與行業企業有效結合起來，通過真實或仿真的職業環境，按照與職業崗位群對接的要求，開展各種職業安全教育素質訓練。
教室內電行業安全制度，安全警示圖上墻。供學員參觀。KAH-CPR400高級全自動電腦心肺復蘇模擬人兩個供急救培訓，不僅學校學生使用，也為其他企業提供觸電急救培訓任務。
（二）樓宇照明對講教室。實訓教室建設目標定位要準確，要充分體現開放性及社會服務功能，使之成為技能型緊缺人才的培養訓練基地、農村勞動力轉移培訓的課堂、校企合作的載體、產學結合的平臺。房地產建設的發展，促使安裝樓宇照明對講人員的需求。樓宇照明對講教室內有RY－Y2樓宇對講及門禁系統實驗實訓裝置5臺及照明實訓桌20臺（600*1200）能完成建筑房屋內的樓宇對講內容，及照明安裝的實訓操作。培養市場急需人才。其他樓宇實訓設備將陸續進入電工實訓基地。實訓基地建設應注重開辟新思路、采用新設備，提高實訓基地的投資效益，走自主發展、自我完善、自我管理的道路。
（三）電拖實訓教室。傳統的老電工實訓教室。教室內有操作臺（600*1200）28臺能完成電力拖動板前配線，槽板配線的實訓任務。
（四）電子實訓教室。實訓基地要通過多種途徑，增強實踐教學和社會服務能力。特別是電子實訓基地，必須高度重視其持續運行能力，要堅持依靠專業辦產業，辦好產業促專業的原則進行建設，在保證完成實踐教學的前提下，和一些工廠簽一些焊接合同，增長了學生的見識，提高了學生的能力。使實訓基地成為集教學、培訓、生產、科研為一體的多功能實體。有BH-DZ-09B電子裝配生產線設備5臺。TRY-7300B 高級電工 模電 數電成套設備20臺。
（五）電機維修教室。有電機拆裝實訓設備25臺，電機實驗設備2臺，能夠滿足學生電機實訓教學任務，學生可以完成電機拆裝和嵌線實習課題。并與社會上一些電機維修部建立合作關系，派學生進行校外實習。深入社會，深入企業，校企聯合，走互利互惠共同發展之路。
（六）機床故障排除教室。各種機床故障排除模擬板上墻，規格618*1000.模擬板上方為實物圖和電路圖。 模擬板為開合式，出故障時把故障板打開，在板后搬動故障開關。合上模擬板時電源通電，可以進行故障排除練習。旁邊有萬用表掛鉤，方便測量。模擬板為可更換式。我校有各種機床模擬板40塊。在教室內還有KRN-X62W型萬能銑床實訓及技能考核裝置三臺。TRY-Z3050型搖臂鉆床電氣技能培訓考核實訓裝置三臺。開關柜10臺，能夠滿足學生機床電路組裝課題。實際車床一臺，練習實際維修用。
（七）高壓電工教室。高壓電工市場培訓為空白，學院積極引進新型變電室設備一套，及各種實驗設備，編寫高壓電工實訓手冊一本。可以演練預防性實驗及配電柜故障排除課題，變配電室設備安裝等課題。
（八）PLC教室。教室中配備30臺電腦，配備天煌教儀的THSMS-1型可編程控制器實驗箱。西門子S7-200能夠完成十字路通燈、電梯控制、電托控制電路等實習課題。
（九）變頻器教室。三菱F700變頻器20臺，20臺電動機，能過完成變頻器的各種狀態下的參數設置的實習課題。
三、運行機制
1、實訓管理。在學院領導的指導下。校內電工實訓基地建立對應的管理機制，聘用一名專業技術強具有一定組織能力的人為管理者。電工實訓室的學習環境引入了“6S”，全面推行現場管理，使得實訓場地的布局與企業環境布局相吻合，實行班前講話，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”的職業素養培養全程貫徹課程教學始終。模擬仿真實訓和現場實踐實習逐層次提高的實踐教學環境，實現功能系列化、管理企業化、設備先進化、環境真實化、人員職業化。變消耗性實訓變為生產性實訓、盈利性實訓，通過來料加工電電子產品生產，基地每年為學校創收10萬元以上。
2、培訓模式。電工實訓基地首先要明確人才培養目標，加大實習操作教學內容，采用多媒體教學方法手段，培養知識面寬、動手能力強、職業素養高的實際應用人才。
基地用于教學時是實習實訓場所，用于產品生產時，是生產車間。 以“生產中育人，在育人中生產”為培訓模式，實現校企環境融合，校企文化融合；構建“企業化管理，市場化運作”的管理模式，實行對外培訓和職業技能鑒定服務。
3、師資隊伍。為使電工實訓基地正常運轉、發揮作用，必須建立一支高素質的實習教師團隊，增加電工實習指導教師，生師比在20:1以內，實習實訓指導教師要求具有企業工作經歷，同時具有中級以上專業技術或高級職業資格，或新分配實習教師下廠工作一年，全部為“雙師型”教師；從企業聘請的技術人員具有中級以上中級技術職務或高級職業資格證書。培養1名省級專業帶頭人。
4、資源共享。實訓基地建設要認真借鑒校外兄弟學校定的先進經驗，走開放式建設的道路。要大力引進優質實習設備的同時引進合作企業的閑置設備用于實習設備的補充，打破行業界限和產權歸屬，與行業企業、兄弟院校開展多種形式的合作，實現實訓基地師資、設備場地、材料、技能訓練、管理機制、技術成果等全方位的資源共享和互惠互利，促進我校電工實訓基地建設的健康發展。
【關鍵詞】任務驅動式教學 任務設計的原則 任務設計的特點
在任務驅動式教學中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的主動建構者，是任務的完成者，但這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。其中，教師首先要做的是設計任務，因為設計任務是任務驅動式教學獲得成效的關鍵。下面筆者結合相關教學實踐來談談任務驅動式教學中任務設計的原則和特點。
一、任務驅動式教學中任務設計的原則
（一）情境原則
在任務驅動式教學中，影響任務的關鍵在于任務情境，任務情境將直接影響任務的確立，恰當的任務情境能夠激發學生探究的興趣，有利于學生主動地理解任務、分析任務，任務情境關系到任務驅動式教學能否順利進行，恰當的任務情境成為了實施任務驅動式教學的前提條件。任務情境應注意與現實生活相適應、與學生已有知識經驗相聯系、與教學目標相聯系。
（二）反應原則
任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協商、爭論等。讓學生面對一個真實復雜的任務并在任務完成的過程中扮演著積極的角色，在開發問題解決策略的同時，獲得基礎知識和技能。也就是任務驅動應能激起學生強烈的情感反應和認知反應。
（三）交際原則
學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如，就任務交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等。在教師的幫助下，學生主動從真實的任務情境中提取出抽象的、為了整體目的創造的而具有創新性的任務，根據這個目標任務的大小、難度決定是否分化目標任務（保障知識的結構性），確立可行性階段任務，在分析任務的過程中產生認知沖突，為了完成任務，搜集有關任務的已有的知識經驗，探究新的知識，促使學生主動地建構新的知識。
（四）復雜原則
任務要有難度，學生不能一下子完成任務，也就是這樣的任務完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必須是“跳一跳才能摘到果子”。由于“學生常常因為缺乏某種經驗（某種其他領域或當下學不到的事實性知識、某種操作、某種策略）及經驗的良好組織而導致問題解決受阻”，即學生無法形成解決問題的適宜經驗結構，出現新的認知障礙時，教師就要提供線索進行引導，幫助學生把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在問題理解的最近發展區上得到及時的支撐。
二、任務驅動式教學中任務設計的特點
在以上任務設計原則的指導下，具體而言，我們在進行任務設計時應體現以下幾個特性。
（一）趣味性
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對學習活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務設計同樣應該注重趣味性，讓學生能夠被任務中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰性任務。
例如，蘇教版國標教材三年級下冊“分類統計”一課（教材第94頁），低年級的學生特別喜歡小動物，由此教材創設的“動物運動會”情境學生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學生會把動物運動會想象成人的運動會來解讀，所以這樣的虛擬情境不僅具有趣味，同時也具有人味。
不過，這樣的情境尚夠不上任務，因為學生統計的動因仍然出自教師的要求，而不是學生為了解決一個生活問題而自發的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學生提供了素材，還算不上為學生設計了任務。
要讓上述指令式教學成為任務驅動式教學，我們可以再附加設計這樣的情境：“舉辦運動會，如果你是裁判長，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運動項目和動物種類的分類統計，從中讓學生明白：“完成的任務不同，分類的標準不同?！边@樣的教學不僅有情有理，而且有根有據。這樣的情境才是任務情境，依然具有趣味性。
（二）真實性
讓學生完成真實的任務和研究真實的問題，可以讓學生認識到知識的實用價值，從而形成自覺的學習習慣。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的問題情境或應用情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習知識，從而掌握知識的應用。只有這樣，才能激發學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成真實的實際任務越多，學生應用現實生活知識的機會也就越多，解決實際問題的能力也就越強。
例如，蘇教版國標教材五年級下冊“倒推”一課，教材上的兩個例題還不屬于實際生活的真實性問題，而屬于數學研究的構造性問題，因為在實際生活中，對已經發生的事件，大多是已知起始狀態，像例題中求“原來”有多少屬于人為要求，是為了倒推而倒推。所以，例題中的問題還達不到任務設計的要求。
那么，怎樣的問題情境可以成為任務情境？我們可以這樣思考：什么情形下真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的真實例子，比如在計劃行程的時候，應該最遲什么時間出發，人們經常采用倒推的策略來解決問題，這樣的任務就是真實可靠的，真實的任務學生才有強烈的需求。
（三）適切性
任務設計除了要考慮情境的真實性，還要考慮情境的適切性。任務反映的事情，學生應該感到比較熟悉，而不是離學生實際比較遙遠，并且任務反映的事理，應該是學生有能力解決的問題。另外，如果有多種任務設計方案，我們應該根據學生實際選擇最佳方案。
例如，蘇教版國標教材五年級下冊“圖形覆蓋現象中的規律”一課，例題中的求和問題只是為了框數這一操作方式而設計的，沒有實際的意義。怎樣讓框數這一行為變得有實際意義呢？
一位教師設計了“體育彩票問題”作為任務情境導入――“在開出的一組數字中選對兩個連續的數字，可以中五等獎”。此時，框數就成了一種為解決實際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種探究任務，可以驅動學生為了解決生活問題而研究其中蘊藏的數學問題。不過，“體育彩票開獎”的生活問題不是所有學生都熟悉的，特別是農村孩子，所以把“體育彩票開獎”設計成任務情境不是十分理想，因為它離學生的實際生活比較遠。
（四）挑戰性
任務挑戰性的實質在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不斷發展。挑戰性任務應對學生的知識基礎、生活經驗、思維水平、學習方式引起挑戰，并引起學生一定的“焦慮性”心理反應。
例如，上述“圖形覆蓋現象中的規律”一課，有一位教師設計了“電影票問題”作為任務情境導入――“在100張電影票中選擇兩張連號票，一共有多少種選法”？結果學生憑借直覺一下子說出了正確答案，其原因是這樣的任務缺乏挑戰性。
還有一位教師設計了“旅游問題”作為任務情境導入――“小明一家準備在今年暑假組織一次五日游，在安排日程時，小明一家能有多少種選擇”？這樣的任務情境比較理想，一是“旅游問題”比“彩票問題”更貼近學生的實際生活，二是“五日游”比“兩張連號票”更具有挑戰性，對此學生會主動采用化難為易這種解決問題的策略，從較少的一組日期數（例如1～10十個數）、每次框較少的數（例如每次框兩個數）開始研究，從中尋找規律，然后運用發現的規律去解決這一生活問題。在完成任務的過程中，學生不僅知道了什么知識，還知道了知識有什么用，并知道了用什么科學的方法來解決問題。整個學習過程，不僅顯示了規律本身的實用價值，而且突出了“找規律”的過程價值。
（五）應用性
現代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命活力和價值的根本條件。如果學習的知識能夠應用于生活，那么我們也可以圍繞學以致用來設計任務情境。不過，有時候生活情境還不一定構成任務情境，包含任務的生活情境應該凸顯知識的生活應用。
例如，蘇教版國標教材三年級下冊“平均數”一課（教材第92頁），教材創設了“套圈比賽”的生活情境，如果我們給它加上比賽目的――“如果要選出優勝組，如果你是教練，會怎么選”？這樣更符合生活了，因為有意圖才算是真正的任務――生活中常見的選拔任務。此時學生根據生活經驗會想到看哪一組套得準一些，于是教師就可以順勢組織學生探究比較方法――求平均數。從知識任務看，求出平均數比出優勝組后就已經完成了教學任務，但從選拔任務看，這還不夠，教師最后還應該讓學生明白在實際選拔的時候，除了看選手的整體平均水平，還要看選手整體水平的穩定性，兩者綜合之后才可能作出選擇，這是實施任務驅動式教學才會產生如此的延伸功能，它讓學生的視野從“就題論題”的解題拓展到了“就事論事”的解決問題，讓學生對“套得準”有了更為完整和正確的理解。
（六）開放性
開放性強調在任務設計時，要給學生以發揮的余地。要設計任務中的“可擴展點”，使任務具有一定的靈活性，使學生有創造的機會。任務的完成只是教學的基本要求，在完成任務之后，不同的學生根據自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”作進一步的發揮與完善。
例如，在“認識鐘表”正式教學之前，我們可以在學期初就在教室前面掛一只鐘，每天問學生：“現在是什么時間啦？”因為老師每天都會問，特別有同學已經會的時候，學生會自發地攬下這一學看鐘表的任務。此時他們學習的渠道是開放的，可能會求教于父母，也可能會求教于同學，也可能會憑自己的能力慢慢琢磨明白。
拋錨式教學（Anchored Instruction）是比較成熟的建構主義教學方法之一，它認為教學要創設真實的、具有挑戰性的任務，從而使教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。由此我們不難發現，要讓任務成為“錨”，及時“錨定”學生并驅動學生全身心投入到為完成任務的知識學習之中，我們就要重視任務設計的兩個顯著特性――真實性和挑戰性，這樣我們的教學才會具有感染力，吸引學生孜孜不倦地學習。
參考文獻：
[1]管國賢，嚴育洪. 任務驅動式教學在小學數學教學中的應用[J].江蘇教育研究，2012（8）.
LED驅動電源主要模式
目前，室內LED照明光源和燈具的驅動電源分開關恒流隔離和非隔離驅動、高壓線性恒流驅動等幾種模式，RC阻容降壓由于本身功耗較大和不安全、不恒流諸多不良因素已在淘汰之中。
RC阻容降壓驅動的優點：電路簡單，成本低廉；其缺點：電網兼容差，輸出電流偏小，本身功耗較大，不安全。開關恒流驅動的優點：性能穩定，高效率，電網兼容強，方便功能拓展，升壓、降壓、升降壓應用方便自由；其缺點：體積較大，生產較復雜，成本略高。高壓線性恒流驅動的優點：性能穩定，易自動化生產，無插件大量節省人工；其缺點：燈珠利用率略低，略有殘余工頻紋波。室內LED照明驅動主要模式如圖1所示。
LED驅動單級電源芯片要求內置高壓MOS管，線電壓補償、源極驅動、過壓/過流/過溫保護、開路/短路保護等LED照明驅動電源必須的技術都要求被集成在單級芯片之中。
室內LED照明光源和燈具的狹小空間注定驅動電源芯片采用單級芯片，這就要求驅動電源芯片的功能高度集成，電源的控制功能和各種保護功能盡可能的集成在芯片之中。
非隔離開關恒流驅動已成主流
由于薄型塑包鋁散熱器技術和HVLEDs技術的興起，解決了AC市電高壓經電源變換點亮LED燈珠時內部高壓電泄漏對人體的安全問題，塑包鋁散熱器簡單而輕松地解決了LED光源和燈具內部高壓與外部隔離的技術難點，因此采用應用線路簡潔的非隔離開關恒流驅動電源已經成為通用平價LED照明光源和燈具的主流電源方案。非隔離開關恒流驅動電源芯片歷經幾代的開發更新，其集成度更高，集成功能更多，應用電路更簡潔，應用成本更低，電源的性價比更有競爭力。
基于HVLEDs光源降低了發熱，塑包鋁散熱器簡單地解決了LED燈具內的高低電壓隔離。驅動電源的選擇就以恒流精度、電源效率、功率因數的補償（PFC）為主考慮，隔離的開關恒流電源因使用變壓器而總體效率一般在70%～88%，功率因數補償小于0.9；非隔離的開關恒流電源恒流精度可達3%～5%，功率因數補償大干0.9，電源效率大干90%，因此成為LED照明燈具的首選。非隔離的恒流電源有非隔離的開關恒流電源和高壓線性恒流電源二種。
非隔離開關恒流驅動電源芯片的設計已經高度集成化了，將LED驅動電源需要的功能，如寬電壓輸入高精度恒流輸出、過流保護、過壓保護、LED短路和開路保護、CS電阻短路保護、芯片供電欠壓保護等必須的功能已集成在單級芯片之中，功率輸出的MOS管和恒流控制也都集成在一個芯片上了，應用電路十分簡潔，周邊零件一般可控制在15個以下，也就是為終端客戶有效的控制材料成本和生產成本。
非隔離開關恒流驅動電源應用方案簡潔，而且節省成本。如圖2所示的使用非隔離的開關恒流源芯片BP2831A設計的5W LED球泡燈電源，輸出DC80V、60mA，整個電路應用的元器件連主芯片共計15個，電源效率在AC220V、滿載時達92%，電源可過EMC測試。該電源的PCB板的直徑可小至φ18mm。
非隔離開關恒流驅動芯片的設計技術一直在不斷創新和改良之中，一種芯片推出之后，馬上就針對存在的不足之處進行改進，或增加新的功能，保持引腳不改變而推出下一代的升級芯片，其價格不升反降，因而不但增強老客戶凝聚力，還吸引新客戶。如圖3所示升級后的芯片應用方案可取消原芯片應用方案的紅線部分，有效節省應用成本。
隔離開關恒流驅動芯片占市三分
隔離開關恒流驅動芯片還占有總體市場的三分之一。不少LED光源和燈具還在使用散熱性能良好的鋁合金散熱器，這就必須選用隔離的開關恒流驅動電源。
近年來，隔離的開關恒流驅動電源芯片技術在不斷發展之中，從BP的隔離的開關恒流驅動電源芯片發展歷程來看，功率因數PFC>O.5的芯片，經歷了BP3102，到BP3122、BP3132，直到今天的應用簡潔廉價版的BP9112；功率因數PFC>0.9的芯片，經歷了BP3309，到BP3318、BP3319。BP的隔離開關恒流驅動芯片發展路徑如圖4所示。
隔離的開關恒流驅動芯片的技術改進是從升級后的芯片應用電路可去掉變壓器一個輔助繞組，及其附屬電路上的二極管、電阻開始的，如圖5所示。從而開創隔離的開關恒流驅動芯片設計技術的革新，即原邊反饋、去掉輔助繞組技術，為其應用電路有效節省成本。隨后，又改變芯片對變壓器要求的寬容度，改變芯片內部算法設計，使其對變壓器的部分電參數不敏感，只關注匝數比，從而有效降低變壓器制造成本。啟用芯片內快速啟動設計技術，以滿足應用電路設計開燈即亮的要求。芯片設計技術的不斷創新，使新一代的芯片功能不斷增加，制造成本不斷下降。
廉價開關恒流驅動芯片涌現
一種應用技術簡單可靠，應用成本低廉，性能高度集成，只有三個腳SOT89-3或T092封裝的隔離和非隔離應用的廉價開關恒流驅動芯片今年大批涌現，可能會給競爭已經十分激烈的廉價室內LED照明驅動電源市場帶來烈火。它有隔離的和非隔離的幾款典型產品。
KP1032TP是一個高度集成非隔離的Buck-Boost開關恒流（CC）控制LED照明電源驅動芯片，適用LED照明非隔離電路的應用。KP1032TP內部集成650V的MOSFET管；集成了高壓快速啟動/IC自供電電路和一種新型變壓器消磁電路；集成欠壓鎖定（UVLO）、逐周期限流（OCP）、過溫保護（OTP）；LED開路/短路的保護；Buck-Boost拓撲支持高輸出電壓；恒流精度±4%；非常小的VDD工作電流；內置AC線性恒流（CC）補償。
KP1031是一個高度集成隔離的PSR開關恒流（CC）控制LED照明電源驅動芯片，內置650V的MOSFET管、集成高壓快速啟動/IC自供電電路和一種新型變壓器消磁電路，消除了變壓器輔助繞組。在CC模式，集成電路使用PFM控制CC補償。通用的必須功能與KP1032雷同。
廉價開關恒流驅動芯片（見圖6）的涌現可使平價LED光源和燈具的電源生產成本降至RMB一元或一元以下。廉價開關恒流驅動電源的周邊元器件少于10個，生產成本甚至比傳統的阻容降壓電源還低，有利于全面淘汰不安全也不恒流的阻容降壓電源。
線性恒流驅動技術日趨完善
LED照明燈具的驅動電源追求高PF（Power Factor功率因素）和低THD（Total Harmonic Distortion，總諧波失真）既是客戶的希望也是電力系統的要求。能源之星和國際電信委員會（ICE）規范LED驅動芯片必須具備高功率因素校正（PFC）功能，以確保LED燈具的轉換效率和燈具壽命。
LED光源和燈具的電源引入高壓線性恒流驅動新一代電源技術，無電源的開關變換頻率，因而也就無本身的開關頻率殘余，紋波也將大大降低；應用電路無變壓器等磁性器件和電解電容器，線性電源的PF因此提高，THD因此下降。
高壓線性恒流驅動芯片大多數是采用分段點亮的技術來驅動HVLED發光。目前分段的方法有1段、3段、4段、6段等數種，分段越多，電源工作效率越高，但是連接到HVLED的控制線也增加，如分成N段，控制線則N+1，分段過多電源效率提高并不明顯，但應用線路略顯復雜，這是LED燈具設計師所不希望的。比較適合光電一體化模塊應用的是1段、3段、4段的分段驅動。1段內置一個MOS的驅動，雖然電源效率較差，但能滿足蠟燭燈的特小空間的需要；3段和4段驅動內置3～4個MOSFET是目前優選的恒流驅動方法，兼顧電源效率、PF和THD，應用方案比較簡潔，應用成本較低。內置MOSFET的線性恒流驅動芯片特別適合于一體化光電模塊的應用，其應用電路零件少，有利于HVLED的配光分布設計。如三段高壓線性恒流驅動電路十分簡潔，周邊元器件很少，因此可以將驅動電源與HVLEDs光源設計在同一塊鋁基板或陶瓷基板上。圖7為三段高壓線性恒流驅動芯片應用圖。
高壓線性恒流驅動電源目前的輸入電壓范圍較窄，只能適合定壓輸入，它的脈動直流輸出還有寄生的工頻及其倍頻的殘余，導致其制成LED照明燈后還有些許頻閃。這些問題造成業內對光引擎使用環境受限較多、應用范圍窄的誤解。高壓線性恒流驅動電源芯片是一種定電壓輸入的驅動電源芯片，從最初對輸入電源的±10%的寬容度到現在的±20%，即AC220V的可從AC180260V，基本滿足不少使用地區電網波動的要求；而面對頻閃問題，我們需要制定LED照明燈的頻閃評估共識，例如日光燈、筒燈使用時離開受眾均在50cm以上，那么在50cm以外沒有頻閃就可被認定為合格產品。縱然如此，光電引擎都還需要在電源芯片設計上作進一步改進和技術提升。
高壓線性驅動芯片經過幾代的改進設計，現在已經從當初的模擬電路芯片走向數模混合電路芯片，并向數字電路芯片發展，因此高壓線性驅動芯片的性能日趨完善，更加穩定；數?；旌系母唠A分段線性恒流驅動芯片已經量產。
高PF和低THD高壓線性恒流驅動芯片因其應用電路簡潔高效和應用成本低廉，將會成為室內平價LED光源和燈具驅動電源首選之一。
LED(Light Emitting Diode，發光二極管)是一種能夠將電能轉化為光能的半導體。與普通白熾燈和日光燈相比，它具有壽命長、光效高、功耗低、零輻射等顯著特點。LED半導體照明作為我國中長期科學和技術發展規劃綱要（2006━2020年）中“三、重點領域及其優先主題中1能源(1)工業節能中高效節能、長壽命的半導體照明產品” 的重要組成內容，近三年來其全產業鏈得到了蓬勃的發展。但是與之相伴的是許多LED照明關鍵檢測技術的相對滯后。
LED驅動電源，作為LED照明的關鍵組件，其作用是把電源供應轉換為特定的電壓電流以驅動LED發光的電壓轉換器，其轉換效率、輸出穩定性和準確性將直接影響到LED的使用效果及使用壽命。2009年國家針對LED驅動電源專門出臺了GB/T 24825-2009《LED模塊用直流或交流電子控制裝置 性能要求》，對“使用250V以下直流電源和50Hz或60H在、1000V以下交流電壓，其工作頻率不同于電源頻率的電子控制裝置”的輸出電流電壓、線路總功率、線路功率因數、電源電流等性能作出了規定。由于規程正式實施時間不長，行業檢測技術空白較多，很多企業還是使用傳統電參數測量儀作為LED驅動電源的檢測設備。
傳統的工頻電參數測量儀的測量原理如下：
在圖1所示的電參數測試原理框圖中，V、A為電壓、電流取樣傳感器，在采用過程中均為純阻性取樣，以確保取樣信號無失真，無相移。然后通過放大，由A/D模數轉換器將模擬信號轉變為數字信號，并由單片機對采集到的數據進行計算，最后得到各項輸入特性參數：電壓有效值、電流有效值、有功功率、功率因數等。由于LED驅動電源本身設計的特殊性，會造成傳統電參數測量儀因本身設計原理不足而造成系統測量誤差。
其一，直流測量數值偏小。由于LED驅動電源實質上是一個逆變電源，其輸入包括高壓工頻交流（即市電）、低壓高頻交流（如電子變壓器的輸出）等，其輸出則大多數為可隨LED正向壓降值變化而改變電壓的恒定電流源。即，實際完成了ACDCDC的逆變過程。當進行高頻信號轉換時，傳統工電參數測量儀器的頻響通常小于10kHz，造成了許多高頻信號無法采樣獲得，最終轉化為直流后其測量數據會偏小。因此，為了有效采集輸入信號，對LED驅動電源進行直流輸入測量時，應提高檢測設備的測量頻響。如當檢測設備的直流輸入頻響達到1MHz時，即可對1MHz內的任何電流成分精確捕捉測量。
其二，電子鎮流器的功率因數和電流測量，是LED驅動電源的檢測設備另一個區別于傳統工頻測量儀器的關鍵。
電子鎮流器的高頻反饋對電網影響很大，必須予以濾除。若測量有高頻反饋而濾波器未設計合理的驅動電源時，傳統工頻測量儀器會出現如下測量誤差：1）電流測量值數據偏??；2）功率因數測量值偏大（即通常所說的假高功率因數）；3）測量讀書跳動較大，顯示數據不穩定。因此在實際檢測中，LED驅動電源檢測設備可以以高通濾波器和低通濾波器相結合的方式，實現對45Hz～1MHz范圍內電流信號的準確測量。LED驅動電源檢測設備提供兩種頻響測試方案，即窄頻（45Hz～5kHz）和寬頻（45Hz～1MHz）。當窄頻測試與寬頻測試數據差不多，表明高頻反饋基本已濾除，濾波器已達到效果；如果兩者測試數據相差較大，則表明應改進濾波器。這種測試方式不但保證了測量各種電子鎮流器的電流和功率因數的準確性，同時還給電子鎮流器設計人員提供了更有效的測試手段。
通過提高直流測量頻響和窄頻、寬頻兩套頻響測試系統相結合這兩種測量方案的改進，可以在很大程度上提高LED驅動電源輸入/輸出特性的檢測，并為廣大研發人員提供切實有效的監控手段。
參考文獻
[1] 石宏偉，等. 高功率因數大功率LED路燈驅動電源的設計. 電子世界, 2011(12)
(廣東職業技術學院，廣東佛山528041)
【摘要】LED驅動電源在高職高專中是一門較新的課程，知識結構繁雜、注重實踐能力，一般傳統的理論教學不能滿足行業人才培養的需要。介紹了構建基于校企合作平臺的課程模式，將企業實際項目設計成為教學內容，利用校企合作進行項目與實境訓練的教學，實施細致的考核方式等方面的教學改革探索。
關鍵詞 LED驅動電源；校企合作；實踐教學
TheCourseofLEDPowerDesignTeachingReformbasedonProjectTeachingandRealityofTraining
ZOUZhen-xingXIANGWei－bingJIANGYuHUANGHong－yong
(GuangdongVocationalandTechnicalCollege,FoshanGuangdong528041,China）
【Abstract】TheLEDpowersupplydesignisarelativelynewcourseinhighervocationalcollege,theknowledgestructure,payattentiontopracticalability,generaltraditionalteachingtheorycannotmeettheneedsoftheindustrypersonneltraining.Inthispaper,constructinguniversity-enterprisecooperationplatformbasedcurriculummode,theenterpriseactualprojectdesignbecometheteachingcontent,usingtheuniversity-enterprisecooperationprojectsandrealitypracticeteaching,theimplementationofdetailedexaminationwaytoexploreaspectsofteachingreform.
【Keywords】LEDpowersupply;University-enterprisecooperation;Practiceteaching
0引言
LED的發展使得其專業的劃分越來越細，LED驅動電源是其中的一個比較特別的分支專業，驅動電源作為LED照明產業的能源保障，被比喻成系統的“心臟”，是保證LED系統正常、可靠運行的基礎。現國內院校都比較少開設LED驅動電源專業課程或者開設了相對比較偏重理論的電源教學，使得在快速發展的LED行業里真正能從事電源設計人才缺口相對較大。
目前，LED驅動電源主要是以開關電源為主[1]，它的原理看似并不是很復雜，但實際要想設計一個合格的電源，要涉及電子電路、控制理論、半導體物理、磁學等眾多學科，對設計者的專業要求很高，因此對在高職院校的初學者往往會歷盡艱苦，仍不得其門而入。為了順應地區LED行業對復合型人才的需求趨勢，依托我院中央財政支持的LED新型光源專業建設的平臺，我們開設了《開關電源與LED電源驅動設計》課程。對該課程進行以項目驅動、分層次和按企業崗位實施實境訓練的教學改革。
1基于行業實際應用LED驅動電源項目，構建理論與實踐技能相結合課程教學體系
通過走訪相關企業進行調研分析，針對以LED驅動電源工程師等崗位具體要求和職責，以職業化培養為教學主線，構建了基于典型崗位能力的課程模式?！堕_關電源與LED驅動電源設計》是一門綜合性課程，重在實際應用，兼顧技術理論分析計算和基礎知識。所以改革要求在教學過程中，系統地、分階段地引入不同技術含量的LED驅動電源項目作為載體，承載課程所涵蓋的知識和技能。通過企業項目導向，使學生在學習、設計、分析LED驅動電源產品或作品的過程中逐步掌握專業的基本技能、核心技能和拓展技能。教學設計改革具體內容按企業項目教學實施時分為四大任務，其內容及課時安排如下表1所示。
設立了4大教學任務8個實訓項目。通過項目任務教學激發學生的興趣，利于培養學生的創造性思維。我們在實境教學設計中設置了多個模塊的實訓項目以及綜合性較強的實踐項目，有利于培養學生的綜合職業能力。
課程總體開發流程如圖1所示。將企業中LED驅動電源常見的設計項目細分與教材結合成上課的教學任務內容，一個工作任務可能涉及多個技能和知識點，而一個技能和知識點可以指導多個工作任務的實施。
項目細分為各個不同應用實境訓練情境及任務知識點，內容循序漸進，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。針對不同學生具有不同的學習基礎，進行分層次教學，重點培養各自適應崗位的技能教學，使大部分學生具有一定特長的技能應用型專門人才。
圖1《開關電源與LED驅動電源設計》課程內容設計流程
2充分利用社會資源共建校企合作平臺，以職業化培養模式進行教學
LED驅動電源課程知識結構繁雜、注重實踐能力，若采用傳統的課程理論教學難以形成良好的學習效果，而且會使學生學習失去興趣。在課程理論講解過程中往往也會相對枯燥和難懂。本課程改革在校內從開關電源基本原理、LED驅動電源電路元器件電氣特性等基礎理論入手，到常用開關電源拓撲架構的詳細講解，常用開關電源拓撲在不同應用中的設計，再結合特定芯片的運用進行項目講解，分析項目的輸出特性、電源性能參數、可靠性以及穩定性等。除此之外，我們充分利用地區行業資源，加強與當地的LED企業祥新光電的協同創新合作，在祥新光電設立課程實訓企業課堂-光電學院，大膽改革傳統教學模式，大幅提高實驗實訓課比例，創造真實的企業環境和工作情境，靈活實行校內——校外——校內——校外的教學模式。充分利用校企合作平臺，安排學生到電源車間實踐，校企人員互派，雙方指導人才培養，共同探索的現代學徒制教育，實現共贏互利。以基礎、實用為原則，通過企業提煉選擇實例項目，結合支撐知識與技術點的學習形式，循序漸近地講解了LED驅動原理并進行相關應用項目的實踐，學會主要基于開關電源的LED驅動拓撲設計的各種方法與要點[2]。形成依照基本技能訓練、專業能力實訓、實境訓練三層的實踐能力遞進的培養方式。
課程改革是以針對電源設計的特點實施“以項目為導向、實境訓練”的教學模式。課程設計的企業實境訓練共有8個項目。LED驅動電源項目在“課內課堂”中學習、分析、設計，在“企業課堂”實境訓練中認識、熟悉、實踐，然后回到“課內課堂”總結、深化、理解,最后在“企業課堂”中檢測、求證、掌握，形成校內——校外——校內——校外的靈活教學模式；學生還可再通過課余的“第二課堂”得到知識的鞏固和發揮——即學生借助學校網絡資源平臺、開放的實訓室環境，組成日常興趣小組，參加各級別技能大賽，參與校內工作室項目工作等，使“課內課堂”、“企業課堂”中所學的知識、技能得到運用、擴展，自學能力得到加強，創新能力得到發揮。
利用社會資源共建良好的人才培養模式，以職業化培養為教學，創造真實的企業環境情景和項目任務，可以增強學生學習目的性、能動性和實現早期的職業生涯規劃，有利于學生實踐能力的錘煉、實踐經驗的積累，以及創新精神的培養，最終培養出真正符合社會需要的高素質技能型人才[3]。
3細化課程考核方式，強調知識、能力和素質的全面培養
考慮到LED驅動電源課程的教學設計的實踐性強的特點，采用傳統的理論考試方式，并不能很好激勵學生和讓學生掌握相關技能，所以在設計課程考核的方式時，采用理論考核與實踐考核相結合，筆試與實踐制作表現評價相聯系的方式，強調知識、能力、素質的全面培養。具體考核點如表2所示。著重考核學生掌握所學的基本電路拓撲理論和技能，能綜合運用所學知識和技能去分析電路、實踐調試和測試電路、分析電路故障及排除電路故障的能力。
4結束語
基于項目驅動、實境訓練的《開關電源與LED驅動電源設計》課程內容改革與實踐正處于開始嘗試階段，從初步實施的效果看，學生在光電學院上課，能夠很好進行技能的實際操練，對動手能力有極大的提高。專業課程體系的構建是高職教育培養高端技能型專門人才的重要環節，是決定如何培養學生，培養什么樣學生的關鍵，也是高職教育特色所在。LED驅動電源課程的構建正是圍繞“這個項目為什么這樣做”、“怎么來解決項目問題”、“采用這種方法會有什么結果”等幾個方向來進行。校企產學研結合是辦好高職教育的重要措施，是解決就業的根本之路。通過與祥新光電的合作，在學生“學”的同時安排他們進行“產”的工作，學產結合，不斷提高學生的實踐能力、理論能力以及企業適應能力。該課程教改的目的就是在于更好培養學生在校時的實踐能力同時更要培養學生進企業后的后續發展的潛力，主動適應社會，接收社會的洗禮和挑戰，滿足當代教育培養技能應用型人才的需要。
參考文獻
［1］梁奇峰,廖鴻飛．基于工作任務的《開關電源原理與分析》教學改革[J]．職業教育研究,2012(6):88－90．
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