發布時間：2023-01-10 14:10:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒教師個人培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點決定了幼兒教師專業化具有區別于其他職業的專門特點；目前我國幼兒教師的專業發展現狀遠遠未達到專業水平，除了社會大環境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實踐中所遇到的一系列障礙。
伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區別于其他職業的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業素養離專業化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業發展存在的理論與實踐脫節的狀況，找出差距，為幼兒教師專業化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業發展的特點
（一）學科和專業知識是基礎，實踐能力是核心
專業知識是體現幼兒教師專業特點的最重要的依據。l.s舒爾曼所建構的教師專業知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。
扎實的專業知識是專業發展的基礎，將專業知識轉化為實踐智慧的能力則是專業發展的核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據現場的情況調動心理學、教育學的相關理論知識，作出創造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經常對自己的實踐經驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。
（二）由權威角色向多重角色轉換是關鍵
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉換，由經驗型教師向學習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業發展的必經之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。[3]家庭與社區也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區的力量為幼兒創設一個優良的大環境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經驗能在園中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養的過程。反思對于提高教師專業發展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養成經常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業發展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現？根據筆者多年幼兒教師的經驗，教師的專業發展實踐是和教育理論脫節的。這種情況已經引起了學者們的關注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節。（3）是一種理想化的改革，教改與現實情況脫節，現實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節’的問題。[5]那么，幼兒教師專業化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業發展的宏觀因素外，幼兒園內部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業發展呢？筆者主要從幼兒園內部微觀層面來分析幼兒教師專業發展的實踐障礙。
二、幼兒教師專業發展的實踐障礙
（一）幼兒園內部管理層面
1. 幼兒園教師專業自主權欠缺。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業的專業性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業自主權的發揮外，幼兒園內部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規章制度，在層層制度所包圍起來的工作環境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創造力和個性，極大地限制了教師專業自主權的發揮。
2. 業務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業知識欠缺，專業素養不足。工作后，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業務培訓的內容無法滿足教師專業發展的需求，激發不起幼兒教師繼續學習的熱情。
（二）幼兒教師個人意識及能力層面
1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規律的掌握和運用，從而也造成了現實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2. 專業發展意識薄弱，職業倦怠突出。幼兒教師要獲得專業發展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業中，明了幼教事業對社會發展的重大意義，致力于改善自身專業素養以滿足社會的期望，但現實中很多幼兒教師不了解自身職業的專業性，認識不到幼兒園教師職業本身有很大發展空間與美好的發展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業發展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產生嚴重的職業倦怠。
3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業發展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據幼兒的興趣準備教育活動的內容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內容灌輸到幼兒的頭腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業發展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內部管理，喚醒教師自主專業發展意識，提高幼兒教師專業素養與實踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業發展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業化發展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[j].教育科學,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業發展的角度談理論與實踐脫節現象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10.
關鍵詞：幼兒舞蹈教師；進修現狀；調查分析
幼兒時期正處在身心快速成長的時期中，開展舞蹈教育不但能夠發展幼兒的注意力，也能夠發展幼兒的觀察力、思維能力以及記憶力，還能陶冶幼兒的品德和性格，也能夠促進幼兒身體運動能力的技能。目前在世界各地的幼兒教育領域中，幼兒舞蹈已經成了幼兒園教學的重要組成部分，同時，也成了幼兒成長和發育的重要教育手段。而我國幼兒舞蹈教師進修的實際狀況又是什么樣的呢？為了促進幼兒全面的發展和健康成長，本文對幼兒舞蹈教師的進修情況進行了調查，并進行了分析，進而提出了一些建議措施。
一、幼兒舞蹈教師進修情況的調查
1、幼兒舞蹈教師素質的現狀
提高幼兒教師舞蹈素質的關鍵是開展幼兒舞蹈教師進修。而目前，根據相關資料顯示，幼兒園教師的舞蹈素質現狀不容樂觀，首先，在我國各地的幼兒園中，一部分幼兒教師屬于教師師范類學校畢業，經過學校系統的教育，具有較好的舞蹈技能。他們經過學校系統的教育能夠簡單的進行一些幼兒舞蹈的編創能力，同時也具有了扎實的舞蹈表現能力和基本功，能夠勝任幼兒園的舞蹈教育工作。其次，一部分屬于非幼兒師范類學校畢業的舞蹈技能一般的幼兒教師中，雖然具有一定的舞蹈基礎，經過了短期的培訓，但是專業技能不全面，缺乏系統的訓練，創編意識較差，專業技能不是很扎實，還能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。另外，一部分幼兒園教師由于年齡較大，不具備舞蹈技能，沒有經過培訓，從而不能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。這些因素會影響幼兒掌握舞蹈技術的能力，也達不到藝術教育的目的，影響了幼兒舞蹈審美情趣。
2、幼兒舞蹈教師舞蹈進修培訓的模式
舞蹈技能的學習和訓練是一個逐漸提高的過程，需要循序漸進的學習，在學習之后，培訓者還需要通過一定的實踐，進行聯系，從而達到鞏固和提高的目的。技能培訓是對培訓者技能技巧的訓練，從而達到提高培訓者自身素質的目的。而幼兒教師舞蹈進修的模式大多是以短期集中的培訓為主，這種短期集中的培訓模式對于技能培訓來說，是不可套用的。學員在短期的集中培訓中，由于缺少實踐練習，不可能快速的提高舞蹈能力，從而使幼兒舞蹈教師舞蹈進修成了空談。其次，目前，一些舞蹈培訓的教學內容雖然參插了一些幼兒舞蹈組合，但是教學內容比較簡單、單一，多是以幼兒園舞蹈教材為主，要求幼兒教師通過培訓能夠掌握幼兒園教學中出現的舞蹈，主要是以提高幼兒教師的教學實踐能力為目標，學員進修現買現賣，這對幼兒教師提高展業素質是不利的，也不利于幼兒教師藝術素質的提高。同時，在很多地區幼兒園中，幼兒教師的素質參差不齊，而目前的進修內容惡化培訓模式，很難改善幼兒教師舞蹈的整體素質，從而很難實現幼兒教師提高舞蹈能力的目的。[1]
二、增強幼兒舞蹈教師舞蹈進修的建議措施
1、改變傳統的舞蹈培訓模式，探討新的教學模式
由于幼兒舞蹈教師的年齡、文化程度以及教齡等方面，具有不同的差異性，導致幼兒教師具有了不同層次的舞蹈水平和能力，這就造成了在培訓類型上的多樣化。因此，對于幼兒舞蹈教師的進修要改變傳統的培訓模式，采用全天循環式的教學模式，在不影響正常工作秩序的情況下，使參加人員可以自由支配進修的時間，從而得到很好的進修效果。同時，也可以采用多少紅形式方法，在今后的培訓過程中，分層培訓，通過拜師學藝和骨干示范等形式，提高舞蹈教師的舞蹈技能；開展現場教研，將教學有機的結合技能，運用分段集中面授的輔導形式，進行課題研究和一課三研的方式，園內進行培訓，全方位的建立幼兒教師舞蹈培訓模式。
2、增加舞蹈基礎知識和創編理論的學習，拓展舞蹈培訓的內容
在傳統的舞蹈培訓內容中，適當的增加舞蹈的創編理論學習，使學員充分的了解舞蹈身體運動的變化，適當的增加一些舞蹈的基礎知識，使學員充分的了解舞蹈基本動作名稱和要領，增強舞蹈基礎知識和創編理論的學習，拓展舞蹈培訓內容，使幼兒舞蹈教師能夠充分的掌握幼兒舞蹈創編常用的手法等必要的理論知識，從而提高學員的理論基礎，豐富學員地理論知識。同時，在我國舞蹈中，民族民間的舞蹈是一支奇葩，因此，在幼兒園舞蹈教學中，要了解一些常見的民族舞蹈表現風格特點，對于一些常見的民間舞，要掌握其舞蹈動律，掌握其舞蹈表現手法，從而提高幼兒教師的舞蹈技能水平。[2]
3、提高幼兒舞蹈教師專業素質，增強幼兒舞蹈教師自身的素質
舞蹈教育能夠提高個人對藝術的欣賞能力，能夠增強個人對藝術的參與能力。而沒有藝術教育就沒有完備的教育，藝術教育是素質教育的重要組成部分。幼兒舞蹈教師通過舞蹈教育提高對藝術的感知能力，增強對藝術的審美能力以及增加對藝術的鑒賞能力，從而滿足對美的高層次追求。同時為了提高幼兒舞蹈教師對自己的自信心，提高對自己的欣賞感知，通過舞蹈的培訓，從而達到美化身段和強身健體的目的。因此，從狹義上來說，舞蹈教育和幼兒教師的素質教育是個人身心藝術修養的教育，從廣義上來說，舞蹈教育和幼兒教師素質教育的意義提高了幼兒舞蹈教師的綜合素質，凈化了幼兒舞蹈教師的心靈，升華了幼兒舞蹈教師的思想，因此，幼兒舞蹈教師進修是一個很重要的過程。【3】
總結
綜上所述，在目前蓬勃發展的幼教事業中，幼兒舞蹈教師的進修是提高幼教事業的需要，為了全方位的開展幼兒教師舞蹈的進修，在以后的培訓中，要采用“分層培訓，靈活施教”的方式，對舞蹈教師進行多形式并行的培訓模式，提高幼兒教師的舞蹈素質，從而促進幼兒藝術教育的發展。
參考文獻
[1]畢玉娟.學前舞蹈教育現狀的調查和研究[D].山東師范大學，2009
關鍵詞：幼兒教師 信息素養 培養模式
新形勢下，科學技術不斷發展。新時代下的幼兒教師不僅是學生知識的教育者，更是幼兒學生知識資源獲取的提供者，學習活動的組織者和引導者，在幼兒健康成長過程中發揮了重要作用。幼兒教師通過對科學信息技術的應用，更好的引導了幼兒學生開展學習，開發智力，創設優質的教學環境，充分運用圖形并茂的教學方式授課，實現了與幼兒學生之間的親密互動。幼兒教師自身的信息素養，展現了學前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對其培養模式進行研究具有重要現實意義。
1.幼兒教師信息素養培養現狀
當下，國內已經有超過一百五十八所高等院校設置有學前教育專業，進行學前教育進修的學生人數高達幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規模龐大的幼師隊伍為信息素養的培養加大了難度。國家政府為完善社會法律，專門針對幼兒教師培育問題提出相應法規：必須完善學前教育培訓體系，逐步滿足師生多樣化的學習渠道和實質需求，三年內實現10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓，全國各地教師和園長專業培訓時間需控制在五年以內。經濟社會發展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機遇，努力將專業提升的契機落到實處。即便當下幼兒教師信息素養培養模式有了眾多理論支撐，包括了十步調查法，信息搜索過程。混合培訓等模式，但要從根本上改變幼兒教師信息素養相對低下的現狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機構等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓與園本培訓相互穿插的新型培訓模式。
2.集中培訓與園本培訓相互穿插的信息素養培養模式理念
2.1集中培訓
集中培訓主要針對的培養目標是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區教育廳的統一指導下開展工作，最終實現幼兒園園長和骨干教學教師信息素養的整體提升。
2，.2園本培訓
園本培訓是幼兒園內部的培訓模式，通過對各老師實際工作崗位的分析，并結合教學實際進度進行的全園性質的培養模式。
以點帶面是集中培訓與園本培訓相互穿插培養模式的核心要點，通過集中培訓的信息技術人才，帶動全園教師的信息技術水平，最終達到對幼兒教師信息素養整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓模式的重要構成部分，二者相互扶持，共同進步。對全園教師進行分層培訓，師徒結對是典型的操作方式，最終達到對幼兒教師信息素質整體培養的目的，保證了教師隊伍源源不斷的教學活力。
3.幼兒教師信息素養培養的輔助措施
3.1對教育廳行政管理職責進行深度強化
幼兒教師信息素養的提升涉及到教師自身，幼兒園領導層和教育主管部門三個方面。教育廳的行政管理職責是否到位，直接關系到集中培訓的最終效果，是培養幼兒教師信息素養培養的關鍵。集中培訓模式需要以點帶面來加強骨干教師的信息素養，各大幼兒園的重量級教師是集中模式的主要培養對象，需承擔起對其余普通教師的培訓責任。而在園本培訓過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結對操作實現的關鍵一環，老教師在教學設計上給予年輕教師相關指導，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補互利的教學方式有利于幼兒學生的全面發展，可提升幼兒園的整體教師素質和教學效果。理論與實踐不斷結合，周期性進行教學方式的總結更新，多種形式的動態教學策略是雙贏的結果，小組研究，集中講授，課題討論，網絡教學等是其中主要的培訓形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓內容層次。根據園內不同教師的不同水準，制定切合個人實際的培養計劃，最終達到全面提升幼兒教師信息素養的目的，實現對信息化技能的熟練應用。
3.2引進先進的信息化教學基礎設施
學前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會各界人士的廣泛關注，幼兒園引進先進的信息化教學基礎設施，關鍵就在于對資金的籌集。所以，政府應逐步實現“園園網”的建設，不斷加大對幼兒園信息化建設的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵社會各界力量對園內信息基礎設施進行資金扶持，實行以獎代補的措施；最后，號召社會團體和企事業單位對幼兒園信息化建設進行投資，只有集中人力，物力，財力做好幼兒園信息化軟硬件設施建設，才能為教師信息素質的培養奠定基礎。據相關資料統計顯示：幼兒園教師信息素養面臨困境的主要原因之一就是園內不能真正滿足多媒體網絡教學需求，沒有基本信息化教學基礎設施，導致未能高效執行幼兒信息化教育。因此，實際的行動才是貫徹教育政策的根本見證。
4.結語
綜上所述，幼兒教師信息素養培養的過程是一項系統工程，多方協作才可從根本上做好做好這項工作。另外，建立健全幼兒教師獎勵機制也是行之有效的一項措施，并在實際培訓過程中引入競爭機制，鼓勵教師積極參與培訓工作。幼兒教師也要根據該園幼兒的思維特點和生活習慣進行健康教育，在充分運用信息化技術的基礎上，讓教學內容更加契合幼兒的實際成長狀況，實現教育目標的總體提升。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園轉崗教師 培訓 意義及策略
隨著中國教育的不斷發展，學前教育早已獨立章節的形式出現在我國的教育改革中。這一改革對我國學前教育的發展可謂既是機遇可是一個挑戰。從目前我國學前教育的現狀來看，我國幼兒教師隊伍還存在很大的缺口，優質幼兒教師的來源少，因而成為幼兒教育的發展的制約因素。但是與學前教育相反，我國中小學教師資源卻出現結構性剩余。因而，通過教育政策的引導將中小學富余教師轉崗入幼兒園成為解決學前教育教師匱乏的有效手段。[1]
一、 幼兒園轉崗教師崗前培訓的意義
隨著中國的不斷發展，近年來幼兒教育逐漸得到人們的普遍關注，也逐漸成為家長們的熱議話題。幼兒教育的發展在客觀上就要求擁有大量的幼兒教師資源，但是就目前的現狀而言，幼兒教師后備資源不足。因而在教育改革中，有大量的中小學教師轉崗到幼兒園，對于這部分教師的培訓具有十分重要的意義。
眾所周知，幼兒教育與中小學教育存在很大的不同，其不想中小學教育一樣有很鮮明的特點。幼兒教育要求教師要有豐富的幼兒教育經驗，從幼兒的穿衣吃飯到經驗技能的積累，都需要教師的悉心照顧，這明顯不同于中小學教育。此外，和幼兒教師相比，轉崗教師的年齡結構不優、知識陳舊、業務能力不足、學習動力欠缺，創新和動手能力差，成為制約幼兒教育教學質量的發展的瓶頸。因而，對于中小學轉崗教師而言，對于其關于幼兒教育的培訓是十分必要的。培訓有助于教師了解幼兒教育的特點及性質，為其提供充足的理論知識和必要的教育技能，以便為日后的教育工作提供給理論指導;此外，培訓可以使育兒教育朝著專業化、科學化的方向發展;更為重要的是，幼兒時期是一個人發展的關鍵時期，這一時期的教育及教師在無形中對幼兒產生的影響對其日后的成長的是十分重要的，所以，從一定程度上來講，培訓對于幼兒的塑造有一定影響。既然轉崗教師的培訓是勢在必行的，那么應該從哪些方面入手對轉崗教師進行培訓呢？下面，筆者將對這個問題進行討論。[2]
二、幼兒園轉崗教師崗前培訓策略
筆者針對幼兒園轉崗教師的培訓問題提出幾點建議，旨在幫助轉崗教師適應幼兒教育工作，提高幼兒教育工作的質量和水平。
1.對轉崗人員進行集中的培訓
對轉崗人員進行集中的培訓是必要的措施，以便幫助他們掌握幼教的基本理論知識。這些培訓應該由當地的教育局和幼兒園進行牽頭，制定詳細的培訓方案。通過選拔經驗豐富的幼兒園園長及示范性的幼兒教師主講，對轉崗教師進行培訓。對于培訓的額內容應該包括幼教的理論知識和教育教學的實踐能力兩大部分。使轉崗人員掌握作為幼教應該掌握的知識，例如幼兒教育的法規、學前教育學、兒童發展心理學、兒童衛生保健等，基本的技能主要包括家長工作的培訓、音樂舞蹈、手工等方面的技巧培訓。通過培訓是轉崗教師掌握系統的學前教育知識，理解幼兒教育的重要性，增強專業意識，了解職教的基本流程。
2.跟班實習、見習
除了對轉崗教師進行培訓外，還要在其入職后進行專業技能的學習，主要就是在其所在的幼兒園中，在優秀幼兒教師的班上進行跟班的實習，具體的觀摩專業幼兒教師的職教流程。并建立專門的教師實習記錄機制，通過跟班的實習將自己的所見、所聞、所感記錄下來。此外，還要定期給教師一定的平臺進行互相之間的交流，互相傳授經驗，最后就是對轉崗教師進行定期的專業考核，以保證其專業能力的上升。[3]
通過日常的跟班實習和見習的形式使轉崗教師得到最便捷的培訓途徑，是他們在優秀的、專業的幼教的指導下積累工作經驗，在實際的幼教工作中不斷的成長。[4]
3.園本培訓，不斷提高教師的專業技能
對轉崗人員進行必要的園本培訓也是十分必要的，這樣有助于培養教師的主人翁意識，以便他們有意識的做好幼教工作。在園本交流會中，應該指出教師在日常職教中存在的問題并提出解決的措施。做到全方位的對幼教工作進行完善，包括幼兒園活動組織、教學機制、安全工作、家長工作等等。園本交流會應該努力為幼教們建立一個可以成分發揮自身能力的平臺，以參與者和傾聽者的雙重身份參與到幼兒教育工作中。[5]
三、總結
學前教育在教育體系中占有十分重要的地位。眾所周知，幼兒期是智力開發的重要時期，可見幼兒教育的重要性。為了保證幼兒教育的質量，必須不斷加強幼兒教師的專業素養。而面對我國目前的現狀，即幼兒教師來源于中小學教師的，對于轉崗教師的培養對我國幼兒教育的發展起著十分重要的作用。通過以上三種具體措施加強中小學轉崗教師的培訓，以達到抽象理論知識和實際教學實踐的結合，是轉崗教師獲得幼教的基本理論框架，保證轉崗教師的思想、理念和實際三方面的充實，全面有效的提高其素質。只有從以上的幾個方面著手，不斷提高轉崗教師的專業水平才能使非優勢專業的教師盡快的適應幼兒教育工作，完成轉崗教師的華麗轉身，實現破繭重生。[6]
參考文獻：
[1] 張文娟. 與幼兒教師對話：貫穿培訓的全過程――兼談農村幼兒教師培訓[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2012（04）
[2] 楊翠美. 農村小學教師轉崗到幼兒園存在的問題及對策――以安徽省淮北市渠溝鎮為例[J]. 淮北師范大學學報（哲學社會科學版）. 2012（01）
[3] 林媛媛，張克明. 貧困地區幼兒教師培訓狀況與發展建議[J]. 學前教育研究. 2012（01）
[4] 陳鳳玉. 小學富余教師轉崗幼兒教師的培訓研究[J]. 小學科學（教師論壇）. 2011（04）
關鍵詞：人本理念；幼兒教師管理；幼兒園
【中圖分類號】G612
國際21世紀教育委員會主席雅克.德洛爾曾說過：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”因此，在作為基礎教育的重要組成部分的幼兒園教育階段，對教師隊伍的管理也應該貫徹“以人為本”的管理理念。即園長在管理中應做到：“心中有教師。”只有關注教師、關愛教師、成就教師，才能讓她們真正體驗職業的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。筆者認為在以人為本的理念下，幼兒園領導者應該從下幾個方面對幼兒園教師隊伍進行管理。
一、 提高自身人格魅力，實現非權力領導力
領導的權威不是來自于權力，而是來自于對自身的嚴格要求，更是來自于自身的人格魅力。因而，幼兒園領導者的德才學識在實施管理中起著至關重要的作用。如果你的園長是一個認真、負責的領導者，全身心對待每一項工作，每一位教師，那么教職員工也會受到強烈的感染，他們會認真去組織好每一個活動，真心去愛護每一位孩子，真摯去對待每一位家長。使整個幼兒園充滿朝氣與活力。即使有失策或失誤，如果領導者能與教職員工好好溝參通，也會激起教職員工的熱情。幼兒園教師大多都都是中年女青年，難免會出現人多嘴雜，小心眼，具有獨特性格的教師，作為園長就得做到凡事不斤斤計較，既要善于欣賞和表揚教師的優點和成績，又要能容忍教師的性格缺點和一些錯誤，要有“對事不對人”，“有錯必改仍是好同志”的胸懷，有時甚至能犧牲自己的利益來換取教師的理解和尊重。所以，作為領導者要具有相應的人格及領導魅力。要通過自身的德才學識感召和聚合人才，及時協調矛盾，激勵教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實現非權力的領導力。
二、注重情感投入，滿足幼兒教師合理的情感需要
幼兒教師是一個女性居多的群體，她們肩負著家庭、事業的雙重擔子。白天在幼兒園里，工作繁雜，保教并重，帶班期間既要組織形式多樣的教學活動，又要負責幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空閑時間又要制作教具，還要用各種方式與家長取得溝通，晚上回到家里，還得做家務、照顧孩子及自身學歷進修與業務提高。可想而知，她們的工作強度有多大，也難免很多幼兒教師都會產生職業倦怠。從馬斯洛需要層次理論上來講，每個人都需要有愛和歸屬以及得到尊重的基本需要，教師對需求的最高境界就是自我實現的需要，如果這種需要長時間無法得到滿足，就會產生自卑感、無助感、甚至會失去自信心。
因此，作為園長，應堅持“深情理解、真情關愛、親情感化、熱情幫助”的人本理念。盡可能的幫助她們解工作、生活中的困難，滿足她們合理的需要，并主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。比如，園工會適當組織一些文娛活動以及外出旅游活動等，豐富多彩的活動既密切了彼此聯系，增強了教師的團隊意識，提高了教師的素養，[1]促進教師隊伍可持續發又能緩解教師們的心理壓力，提高教師對自己工作認同的滿意度。其次，采用各種獎勵措施引領教師不斷進取，實現自我發展。設置獎項既要考慮橫向評比又突出個人縱向的進步，并與獎金掛鉤，并在幼兒園、家長和社會中進行宣傳，滿足不同教師的不同需求。
另外，園長要針對不同性格特點的教師，采取不同的管理方法，首先得承認并重每個人的獨特性。比如，對自尊心很強的老師，園長要多給予正面引導和鼓勵，優點公開表揚，缺點私下提醒。對一些不拘小節的教師，只要不影響正常工作，園長可以對此忽略不計。以真情換真心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以飽滿的熱情和充沛的精力努力工作予以回報。
三、 善用“閃光點”，挖掘教師潛質
首先，要善于發現并充分利用教師的長處，展示教師不同的魅力。比如園長可以讓有音樂特長的教師擔任園活動部主任，她會帶領教師積極開展和組織各類演出和對外交流，既能充分展現幼兒的藝術才華，又擴大了自身辦園影響力；讓學歷高、科研能力強的教師參加課題研究，她們會認真做好研究工作，并帶動其他教師科研能力的提升。
其次，要尊重教師的個體差異。人們常說，“五根手指不一樣齊”，每個人的能力水平在不同的方面也會有不同的凸顯方式。一個幼兒園既要有能力特別強的業務尖子去撐臺面，同時也需要工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長應該重視這一點，不能厚此薄彼，要充分肯定每個教師的價值，他們都是園中重要的一份子。
再次，切實尊重，由衷贊賞。充分尊重教師的能力，對于每一個教師的工作成績，我們都要給與充分肯定。不要吝嗇一個贊許的微笑、一句肯定的話語、一份適當的獎勵，滿足教師自我肯定、獲取認同的需要，能進一步增強教師的工作熱情，從而激發其潛能的發揮。
四、 建立學習型團隊，促進教師專業成長
首先，加大教師培訓力度，提高幼兒教師的整體素質。[2]隨著社會高速發展與知識經濟時代的來臨，幼兒教師所受的職前培訓已經無法滿足現在幼兒教育的發展需求，在幼兒園的教學實踐中提高幼兒教師的業務素養是不夠的，還要進行各種職后培訓。[3]如有的幼兒園采用“師徒結對”、“研究小組”、“主題探討”、等方式把園內的骨干力量和有潛力的新教師聚集一起，集中開展各類業務研究，提升教師的專業素養；通過網絡化培訓，提高教師的職業基本功和科學文化知識素質等。
其次，創設寬松民主的學術氛圍，倡導互幫互學，促進共同成長。園長應大膽放手任用能干事、想干事、干好事的教師，支持創新、冒尖，鼓勵在“教學研究”上各抒己見，暢所欲言。積極發揮各教研組作用，開展“集體備課、聯片教研、小組磨課”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，在同伴之間相互學習、相互幫助、共同成長。
再次，提供豐富多彩的展示平臺，成就幼兒教師個人價值。幼兒園要組織一些“觀點辯論、講座論壇、外出學習、學術沙龍、特長展示、成果推廣、觀摩研討”等方式提高教師的“研究、反思、辯析、總結”等能力。科學是溝通的結果，不同見解之間的碰撞會打開心靈的另一道窗口，從而激發教師的潛能，實現個人價值。此外，園長要加強對教師的思想引領，多渠道激勵她們不斷進取。
參考文獻：
[1]王珣.走開放式管理之路[J].天津市教科院學報2012，（1）.
【關 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學能力
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02
目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數的63%。民辦幼兒園已經成為我國學前教育辦學的主要力量。因此，民辦學前教育的質量影響著整個學前教育事業的發展。
幼兒教師的教學能力是影響其教學質量和教學效果的關鍵性因素。因此，對教師教學能力的研究也成為了教師專業發展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學能力狀況如何？她們教學能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內容，本研究希望通過調查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學能力的發展現狀。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究選取昆明市城區三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現有9個教學班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區，園內設有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮，現有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學能力現狀。
（二）研究方法
研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結合問卷調查，還針對園長和教師都采用了結構式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學前活動的準備、教學活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學反思和培訓記錄等實物進行分析。
二、調查結果與分析
通過對民辦幼兒教師在教學前、教學中以及教學后三個階段所表現出來的具體能力的調查了解，可以得出以下的結論：
1. 幼兒教師教學設計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學習需要，以此作為改進教學的依據。但像《幼兒園教育指導綱要》這樣的綱領性文件，她們卻不熟悉內容，說明她們對一些專業理論知識學習的缺乏。絕大多數教師教學創造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學活動方案編寫存在困難。同時，對于現代教學媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現代教學媒體的理論和操作知識，較少運用現代教學媒體。
2. 幼兒教師教學實施能力方面：幼兒教師都知道環境對于幼兒獲取經驗的重要性，在創設教學環境時大多能從幼兒的需要出發。幼兒才是學習的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導致幼兒參與環境創設的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調查，絕大多數教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學中不能吸引幼兒的注意力，教學活動組織存在困難。
在教學語言的運用方面，許多教師在組織教學時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學語言的運用較為容易。因為在教學中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。
在幼兒教育中，許多突發事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發事件中找到教育幼兒的機會也是教學應變能力的一個方面的內容。本研究對此問題的調查，結果如下表所示。
由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學活動中，突發事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉移到教學中來，讓教學能繼續進行，沒有太多時間去發現教育契機。
3. 幼兒教師教學評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現，評價方式單一，缺乏相應評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統，缺少對教學活動的記錄和總結。
4. 幼兒教師教學研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學研究對于提升其教學能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學研究。以下是對幼兒教師關于“有沒有發表過論文”這一問題的調查，結果如下：
對于這一問題的調查，結果顯示，僅有5%的教師曾發表過論文。這些教師發表的論文主要是對教學中一些幼兒行為的分析或是教學某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規定，所以絕大多數教師就很少撰寫論文。
三、對策與建議
1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學能力的提升需要相應的政策制度的保障與支持。因此，完善相應的法規政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發展的先決條件。基于昆明市民辦幼兒園的發展現狀，應在上述的法律法規，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導下，結合當地的實際情況，制定相應的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。
教育主管部門還應進一步完善教師資格制度，針對非學前專業的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學能力的提升。為了穩定幼兒園的師資隊伍，還應制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。
2. 優化職前培養，注重在職培訓。作為培養幼兒教師的各大高校，要優化職前的課程設置，對于專業理論知識要進行深入學習，比如國家頒布重要的綱領性文件：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等。許多民辦幼兒教師表現出教學理論知識缺乏， 教學技能弱的特點。針對這一問題，高校應該徹底改革人才培養方案，把培養理論與技能兼具的幼兒教師作為學前教育專業的培養目標，從課程設置方面來調整理論課與技能課的比例。
政府應該采取相應的措施來落實相關政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業務指導等的學習。對民辦幼兒園的教師培訓要加大扶持力度，培訓費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔的機制，減輕教師個人出資的負擔。同時，幼兒園要注重園本培訓，由園長帶領教師對幼兒園教學中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學能力的一個途徑。
3. 創設民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環境對幼兒教師的發展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創設良好的環境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學習，同時給予廣大幼兒教師繼續學習的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續深造。幼兒園應創造教師之間的相互交流和學習的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。
作為園長應提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發展需求的規章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學水平。
4. 增強職業認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學能力最重要的因素。因此，教師首先應認同自己的專業，并熱愛自己的職業。這樣才能不斷增強教師的自我發展意識，完善自身的專業知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學的實踐反思，并樹立終身學習的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應現代教學的需要，《幼兒園教師專業標準》所體現的教育思想也迫切要求教師的教學技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。
關鍵詞: 幼兒教師 專業發展 人本主義
一、幼兒教師專業發展的重要性
20世紀80年代以來,教師專業化已成為教師教育改革的一個方向和主題。然而,長期以來,教師專業化受到一些質疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專業。而專家認為,幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發展間的紐帶,沒有了橋梁和紐帶,教育將無法進行。陸小濤在《幼兒園師資建設誤區的探討》一文中強調:“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質量幼兒教育最主要、最直接的創造者。同時,教師的專業素養一直是衡量一所幼兒園辦園質量的重要指標。”[1]因此,幼兒教師專業化已經成為促進幼兒教師發展和提高幼兒教師社會地位的成功方略。
二、幼兒教師的專業發展現狀
(一)觀念和認識上的偏差,導致幼兒教師專業發展受挫。
一方面,社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。持傳統觀念的人認為幼兒教師只需要女孩子初中畢業就能勝任,不需要具備專業知識。社會公眾也很少把幼兒教師當作專業人員而給予一定程度的尊重,因此對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍,不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外,由于傳統、歷史和現實的原因,社會上普遍地存在著重幼兒知識學習與智力、技能技巧的訓練,忽視幼兒良好行為習慣,情感態度,學習興趣、動機、自主性,社交能力和創造性的培養。幼兒園和教師為了迎合家長的需要和競爭生存的需要,不得不注重兒童知識的傳授和智力的培養,使得幼兒園教師的專業發展受挫,教學實踐能力得不到全面的發展和提高。
另一方面,一些幼兒園教師認識不到自身職業的專業性,從未想過幼兒教師職業本身存在很大的發展空間,甚至認為幼兒教師沒前途,在社會上沒地位,工資待遇低,從而產生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對自身職業專業性的不認同,必然阻礙幼兒教師隊伍的專業化建設。
(二)幼兒教師職業行為單一,阻礙幼兒教師自我發展。
幼兒教師的專業成長過程是不斷建構自己的知識體系、促進自我發展的過程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學實踐,不斷地進行自我調控。然而,限于工作負擔重,幼兒教師的反思行為較為被動,每天只是按部就班地給幼兒上課、指導和參與幼兒游戲活動,只滿足于知識的學習和能力的提高,而缺乏對教學過程及培養目標達成的反思;只進行教學,而不進行教學研究,或研究方法不科學,教學獨立性不強;職業生涯規劃目標不清,又缺乏改進教學的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關培訓。這必然阻礙幼兒教師自身的專業發展。
(三)幼兒教師的職前、職后培訓缺陷,導致幼兒教師師資水平不高。
1.職前教育存在嚴重缺陷,導致幼兒園師資先天不足。
制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學校、幼兒師范職業學校的生源為初中畢業生,校內課程設置基本上以專業課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實踐課所占比重較少。二是一些本專科學校的學前教育專業,也由于文化理論課比重低導致了畢業生的文化素質偏低。文化理論課缺失導致學生的語言和寫作能力、抽象思維能力、理解能力、學習能力、判斷能力較低,人文精神、科學素質較差,這些阻礙了幼兒教師專業化的發展。
2.職后教育力度不夠,導致幼兒園師資水平不高。
幼兒園在開展培訓方面還存在培訓機會太少、培訓模式陳舊、缺乏針對性和實效性、培訓與工作實際矛盾大等不足。事實上,一些幼兒園學習氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時間、金錢和精力參加各種類型的學習活動,但目前的培訓形式單一,主要以繼續教育為主。但繼續教育教什么、怎么教,卻沒有認真研究,培訓缺乏個體針對性,培訓內容陳舊,方式單一,理論與實踐脫節,既沒有吸引力,又缺乏實效性,就更加談不上創新精神。
(四)幼兒園評價制度不合理,使得評價的功能沒有得到充分的發揮。
成功的教師評價有助于教師專業化的成長。然而目前幼兒園的評價制度卻存在一些問題,一是對評價目的認識不清,以獎懲性評價為主,忽視發展性評價。將評價作為鑒定、考核教師的依據,而沒有發揮評價結果反饋信息、改進工作、提高質量的作用。二是制度結構不合理。評價制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價模式,不能激發教師工作的積極主動性;三是評價的導向、激勵、調控功能沒有得到發揮,評價主要是看教師的工作是否符合一些既定的標準,教師只能把主要精力放在應付評價的具體事務上,如寫教案、活動方案設計、準備游戲材料、抄錄文章等,根本無力在教學上進行反思與調整,更無力在工作中搞創新。
(五)幼兒園的教研激勵制度不完善,使園本教研活動流于形式。
大部分教師對幼兒園的教研激勵制度不感興趣。而教研活動又是幼兒教師用以解決實際問題,提升自身專業素養的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對園本教研的內涵和價值認識不到位。表現為:幼兒園管理者對園本教研認識模糊,多采用直接的管理和指導,忽略了教師在園本教研中的主體性,無論園本教研內容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設計都缺乏教師的參與,缺乏實踐問題的行動研究,導致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應付,不去主動反思和剖析教學的實踐過程,甚至將園本教研活動看作一種負擔,而不是關系到自身專業發展所必須的活動。另一方面,園本教研活動沒有很好地納入幼兒園發展規劃,時間得不到保障,管理者和教師職責不明確,教研激勵機制乏力,缺乏相應的經費支持,使園本教研活動變成一種形式或任務,而不是教師專業發展需求的自覺行動。
三、實現幼兒教師專業發展的措施
人本主義心理學家馬斯洛認為,人的成長源于個體自我實現的需要,所謂自我實現的需要,馬斯洛認為就是“人對于自我發揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。正是有了自我實現的需要,個體的潛能才得以開發、保持和增強。因此,自我實現可以說是教師專業化發展的源動力,教師的專業發展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據真實的自我而行動,實現自我的潛能,成為自我實現者、心理健康者。自我實現者能以開放的態度對待經驗,從而獲得事業的成功、他人的尊重,并能主動積極地發展自己。因此,我認為,實現幼兒教師的專業發展需從以下幾方面來實施。
(一)優化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺。
教育的本質是促進人的全面發展,這就注定了現代教育必須以人為本。幼兒園的管理應充分體現人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發展創造良好的工作環境,使教師心情愉快,進而提高管理效益,實現預期目標。因此,園長首先要努力創造一種“上下同心”的人際關系環境,改變那種刻板且嚴格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認識幼兒教師在人的發展中的重要作用和不可替代性,因為,教師對本職業的專業認同是進行教師專業化建設的前提條件。第三,引領他們在教學實踐中不斷反思和探究,幫助教師走專業發展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強度、密度與難度,細心關照他們的身心健康和生活質量,最大限度地滿足教師的合理需求,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺,使教師事業與教師的幸福生活融為一體。
(二)增加培訓機會,為幼兒教師提供教育、教研的相關指導。
1.調整課程設置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專業發展打下良好的基礎。
科學合理的課程設置是保證師資質量的關鍵和核心。首先,應確立以提高教師專業綜合素質為中心的課程觀,課程體系由強化學科專業性向強化綜合性、教育專業性發展。其次,加大教育學科課程比例,這是教師職業特殊性的集中表現,教育學科課時應不低于總學時的15%左右。再次,增加教育實踐課程時間,切實提高教育實踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學生的興趣和需要,進一步增加選修課程,多給學生以選擇的機會。[2]因此,幼兒師范教育專業的課程設置既要重視學生專業課的學習,又要重視文化理論課的學習,重視教育實踐。這樣才能提高未來幼兒教師的學習能力、科學素質,促使他們在今后的教育教學工作中不斷學習、更新觀念,走專業化的道路。
2.增加培訓機會,加大職后教育力度,建立“園本”培訓機制,促進教師專業化的有效發展。
長期以來,職后教師培訓形式單一,內容陳舊,教學方法僅停留在“授人以魚”的層面上,不能滿足教師專業發展需求。教師培訓要研究教師專業發展的需求,促使教師主動學習。首先,在教師培訓中,注意引導教師對工作中所取得的成績與存在的不足進行反思性的總結和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經驗得到升華,并在此基礎上確定自己的研究方向,向優秀教師發展。其次,建立“園本”培訓機制,如建立理論學習制度、對話交流制度、教研制度等,在幼兒園內營造濃厚的學習氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業專業化的重要標志。鼓勵教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時,還要最大程度地爭取專家的指導和支持,發揮專家的專業引領作用,促進教師專業化的有效發展。
(三)進行多元評價,實現教師的可持續發展。
首先,對教師的評價應關注其發展性。對教師的評價不是以獎懲為目的,而是以發展為目的,最終目標是充分調動教師的積極性。因此,在評價過程中要處理好獎懲性評價和發展性評價之間的關系,對教師的現實表現,客觀公正地給予評價和獎懲,以此幫助教師發揚優點,克服缺點,改進工作,取得進步。同時對教師的專業成長引起足夠的重視,引導教師制定自身的職業發展規劃,開展園本教研活動,明確自己在園本教研中應當承擔的責任和義務,以及所需遵循的一般模式和程序,組織優秀教師和其他教師結對子,鼓勵教師參加相應的專業進修,將教師的個人反思與批判、同伴互助和專業引領有機地結合起來,將園本教研評價同教師個人利益及獎勵掛鉤,使全體教師在專業上共同進步,從而實現教師和學校的共同發展。
其次,評價應尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現在形式上,更重要的是關注教師成長與發展的內心需求。評價者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發教師專業成長的內在動力,幫助教師實現“自我”價值。因此,評價要充分尊重教師的個體意愿、自我評價,這樣教師的主體作用才有可能真正被激發出來。教師的自我評價已經成為教師專業成長、教學工作中不可缺少的一個部分。教師的主體意識和自我評價能力,可以幫助其更全面地認識自我,不斷地自我反思、自我創造、自我升華,尋找自身的發展方向,促進教師走向成熟。
最后,評價還要關注人的獨特性。對教師的評價要兼顧教師的個體差異,尊重不同能力和水平的教師專業發展的速度,尊重不同個性特點的教師對專業發展方向的選擇,尊重教師的愛好、需求,引導教師主動地、富有個性地發展。霍華德?加德納的多元智能理論提示我們,對教師的評價也必須是多元的。多元的評價方法根據教師的智力特長、興趣愛好、專業發展方向等不同,對教師進行科學客觀而不刻板統一的評價,使每一個教師有選擇地、能動地、創造性地發展自己。
綜上所述,評價所體現的是“以促進教師發展為目的”的特點,體現“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環境中持續地、自覺主動地發展,才能保障課程改革得以順利進行,使新的教育理念得以貫徹實施。
參考文獻:
關鍵詞 學前全納教育 幼兒教師 教師培養
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發各國研究者的廣泛關注。全納教育是國際教育民主化進程中產生的一種新的教育思潮，體現了人們對教育公平的追求，經過近二十年的發展，全納教育已經成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題，世界教育發展的必然趨勢。全納教育的內涵是指“一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調每個人都有受教育的基本權利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰，幼兒教師是否做好了準備?如何培養學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學前全納教育的意義
推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發展具有重要意義，而且對普通幼兒的發展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業素質的提高。
2.1 學前全納教育對特殊兒童發展的重要意義
現代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續發展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環境中獲得了良好發展。方俊明認為，高質量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發展。
2.2 學前全納教育對普通幼兒的發展有良好的促進作用
在國內外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發展有三方面的意義：激發兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心，激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗，培養了成熟感和責任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發展，而且對其學業也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發展。
2.3 學前全納教育有利于幼兒教師專業素質的提高
研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業素質的提高。在態度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現兒童基本權利的基本途徑，在面對幼兒時更加關注個體的不同需要，表現在不僅關注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結果。楊雪揚總結了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業品質的提高，具體表現在：在對特殊兒童的態度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學前全納教育對幼兒教師的挑戰
目前，我國只有北京和上海等少數發達城市和地區開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調整和轉變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質量的好壞，關鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰，具體體現在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創造出優質的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關知識，這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發現幼兒教師對全納教育相關知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發展與教育的相關知識，也不了解學前特殊兒童教育、權利保護等相關的法律法規，這樣就無法適應全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰
在全納理念下，教師的教育對象發生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發展水平，并以此為基礎實施教育評估；能夠根據兒童的差異性選擇適合的教育內容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發展規律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養現狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰，必須采取有力措施培養全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關課程的設置，也很少接受相關的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發展的需求。結合我國幼兒教師教育現狀，對全納型幼兒教師的培養提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統性的工程，涉及到許多方面的調整。下面將從專業調整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養機制，養出適合我國學前全納教育發展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業優勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養分別主要由高等院校學前教育專業和特殊教育專業承擔，兩者在人才培養目標、課程體系設置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統的二元制度，對學前教育專業與特殊教育專業進行學科的融合和資源的整合，充分發揮二者的優勢。
一方面可以設立一些復合型的培養項目，如果高校已經設有學前教育與特殊教育專業，學生可以共享相關課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據需求開設學前特殊教育專業，旨在培養培養具備學前全納教育能力的師資，為日益發展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發展心理學、學前教育學等相關本科學習背景的人員繼續深造，提高學前全納教育師資專業化水平。
4.1.2 創造條件，靈活設置課程
目前我國很多設有學前教育專業的高校沒有特殊教育專業，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創造條件，在課程設置方面進行靈活調整，以適應學前全納教育發展的需求。立足我國國情，建議分設核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內包括兒童發展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區分，如自閉癥兒童的心理發展與教育、聾兒的心理發展與教育等；同時在專業學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創造適宜的環境，此外注重培養師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設計，了解如何尋求更專業的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經開始在學前教育本科專業開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關課程，培養幼兒教師的全納教育素養，將成為學前全納教育發展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業化發展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質標準等設立一個統一的國家標準，作為統領和指導方針，鼓勵各高校在現有的基礎上關注和發展學前全納教育人才的培養；而各個省市、自治區可以根據自己的情況制定相應的實施標準。
在這方面，可以借鑒英國的經驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養入手。英國教育與科學部規定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養全納教師時，既重視其普通教育能力的培養，也強調特殊教育能力的培養，并把二者有機地結合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。
4.2 加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業發展
教師全納教育能力的發展是持續落實全納教育的關鍵，教師是教育系統中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業發展。在職培訓是教師專業發展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養。
4.2.1 合理安排培訓內容與培訓師，保證培訓效果
培訓內容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫療機構、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關領域專家的支持，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構集中了一批經過專業訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經驗，擁有比較先進的儀器設備和專用教具，因此，應該充分發揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續地發展全納教育能力。另外，還可以充分發揮現代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網絡優勢，實現遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向專家請教，并展開討論，從而提高師資培訓的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37
13 孫玉梅．湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學，2008
