發布時間：2022-03-05 23:53:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師專業學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：獨立學院，實踐教學體系，優化與完善
一、研究意義
目前絕大多數獨立學院都以應用型人才為培養目標，以適應市場對人才的需求。因此，獨立學院會計學專業實踐教學體系的優化與完善極具現實意義，主要體現在：1.對于獨立學院探索應用型會計人才培養目標的實現路徑具有重要作用。為實現培養基礎扎實、綜合素質較高，具有較強實踐能力的會計學專業應用型人才的培養目標，必須根據企業對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據構建系統化的實踐課程體系，從而保證人才培養與社會需求相適應。2.有利于促進會計學專業教學模式的改革與創新。將會計學專業單項實訓與綜合實訓等實踐教學內容有機結合起來，嵌入到整個教學過程中，改變現有教學中存在的重理論輕實訓的傾向，也解決實訓缺乏系統性、連貫性的問題，體現以學生能力培養為核心，真正提高實踐教學的質量和效果。3.提高培養學生會計實操能力與創新能力，保證人才培養質量穩步提升。能從整體上構建會計學專業學生在大學四年專業學習期間的實踐教學體系，聚焦于學生的動手能力、思維能力、創新能力的培養和訓練，不斷推進人才培養質量的提高。
二、存在問題
（一）實踐教學文件不完善
目前會計專業實踐教學文件缺乏對實務問題的探究。在實踐教材選擇性小，現有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務脫節較嚴重，造成學生不能靈活把握實際問題，使實踐教學效果不理想。在實踐內容設置上，獨立學院會計學專業較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應內容，直接導致實踐內容不規范，學生知識掌握度低。
（二）實踐教學師資力量不足
獨立學院會計學專業師資緊張，學生人數較多，導致配備的實踐指導教師無任何會計實際工作經驗或從未接觸過會計專業實踐。出現這一現象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學院對實踐教學指導教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。
（三）缺乏有效的實踐教學模式
目前獨立學院會計學專業實踐教學，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓兩門課程實訓和畢業論文，該體系過于簡單，而審計學、成本會計學、高級財務會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學。同時，將會計綜合實訓安排在大四，造成學生在做實訓時把之前學過的知識遺忘了，綜合實訓達不到應有的效果。
三、完善對策
（一）會計學專業實踐性教學體系的基本結構完善
為實現會計學專業實踐教學體系的優化與完善，可根據學生在會計學專業課程的優先順序，建立全過程實踐教學體系。該體系可將學生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學專業教學實踐體系體現在兩階段分別為：認知階段、專業課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學專業學生對專業有初步認識，為之后的專業課學習奠定基礎。該階段可分四個環節：會計學專業介紹、會計學專業導論課程、會計學專業認識實習、會計學相關學術講座。⑵專業課程實踐階段。該階段的教學目標是通過學習主要專業實踐課程，使得學生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓、綜合仿真實訓等環節組成，且與上階段的專業認知實習和導論課程有機銜接。會計學專業可開設的獨立專業課程實訓體系主要包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學共6門課程，實訓體系根據難易度和專業判斷能力的不同要求，由簡單到復雜分層次構建。之后設置擴展式綜合實訓系統，即依托會計學專業相關課程，擴展會計學仿真式綜合模擬實踐的內涵與外延，是學完所有專業課后的綜合實踐環節，使用計算機軟件模擬企業實際賬務操作全過程。
（二）規范性文件的編寫及選用
針對現有優化完善過的會計專業實踐教學體系課程，則必須將實訓大綱、實訓指導書、實訓講義等一系列規范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業課程實訓體系中，設置“會計學原理”、“財務會計學”、“高級財務會計”、“成本會計學”等課程設置相關的實訓課程，并建立配套的實訓大綱、實訓講義、實訓指導書、實訓報告等一系列規范文件；②擴展式綜合實訓系統中，設置“會計學仿真綜合模擬實訓”的實訓大綱，實訓指導書等；③社會實踐與專業實習系統，設置“企業會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習、畢業實習”的專業調研報告。
（三）建立“雙師型”教師隊伍
獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養，可借鑒國內外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學活動的基礎上，積極去某個單位兼職學習會計實務操作。另一方面學校在聘用會計學專業教師時，優先考慮符合“雙師型”資格的教師。
參考文獻：
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[2]李紅艷.工業工程全過程式實踐教學模式設計及實踐[J].教育與職業,2013(03)
[3]蔣希眾.高職院校會計專業綜合實踐教學體系應用研究[J].科技創新導報,2014(11)
關鍵詞:電子技術專業、工作過程、系統化課程、個人發展
教育學生應著眼于開發學生的身心潛能,在學生掌握知識的同時形成現代人的思想,掌握現代人的本領,使學生得到全面發展,由自然人轉變為社會人。因此教學絕不是一種單純的知識教育,它必須能促進學生的全面發展,也就是要以學生發展為中心。
一、改變傳統教學模式,注重實踐教學。
中職學校傳統的教學模式的優點是學科系統性、邏輯性和簡約性較強,缺點是學生很難理解專業的內涵和作用?；A教育的學科系統化課程采用的是“理論―實踐―理論”的教學規律,而中職教育應著眼于職業技能、職業能力和學生發展,遵循“實踐―理論―再實踐”的教學規律,將學習與實踐結合起來,提高學生的學習主動性。
二、基于工作過程,實踐系統化教學。
工作過程系統化課程要以學生為中心設計的,強調以學生直接經驗的形式來掌握,融合了各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。以講述三極管放大電路為例,運用工作過程系統化來安排教學內容:按三極管放大電路揚聲器的整體電路的作用及應用三極管的放大特性三極管概念(外形、結構、分類)。講解過程中,教師通過實驗讓學生對放大電路有直接的感觀認識,對將來學習理論知識起到促進作用。
工作過程系統化教學模式的優點是:學生學習電子電路先從實驗開始,避開抽象問題,提高了的學習興趣,培養了的動手能力,形成自主學習的良好氛圍。
三、電子技術專業實踐系統化教學模式。
以電子工藝實踐教學為例,應利用電子工藝實踐來帶動相關專業課的理論學習,分層次、有明確的綜合課題目標且最大限度地接近生產實際。
(一)課程的培養目標
工作過程系統化課程的培養目標主要是培養學生在電子產品的生產、調試、維修等實際工作中應具備的基本職業技能。
(二)課程的基本內容
根據行動導向學習理論的基本要求,課程內容的排序首先要根據有關的電子產品在設計生產中的各個工作過程進行相應的行動領域分析,在此基礎上確定該項目的學習領域,創設具體的學習情境,最后形成教學項目。
1、行動領域分析
一個復雜的電子產品的設計生產過程一般可以分解成若干個組成部分,而每一個組成部分類似于一個簡單的電子產品的設計生產過程。
2、學習領域的確定
改革之后,專業課程的培養目標決定了課程學習領域可以是一個簡單電子產品開發設計、生產制作的工作過程系統。但這一系統要經過教學處理,要符合中職學生的認識水平和知識技能系統建構的過程。
(1)作為學習領域的工作過程系統的確定
根據教學的要求,電子產品設計生產的工作過程分析中所涉及到的工作過程,可歸納為三種類型:一類是完全符合學習領域要求的,如電路模板制作,在學習領域中應保留;一類是超出學生認識水平的,如從確定設計方案、產品功能要求到原理圖設計、產品采購,可進行教學處理,如產品采購可轉化為由學生自己完成電路元件購買,確定設計方案可換成明確工作過程系統的任務計劃;第三類是超出課程培養目標要求的,如生產排期、入倉出貨等,屬于其他類型專業人員的職業活動范疇,僅作了解即可。
(2)作為學習領域的工作過程的排序
課程內容涉及的知識技能應按照產品設計生產的工作過程排序,不能按學科系統排序,同時要符合學生知識技能建構的順序。
四、整合教學內容,實現項目教學。
在電子專業教學過程中,項目是指以生產一件具體的、具有實用價值的電子產品為目的的任務。下面以手工表面貼裝(SMT)FM收音機這一項目課程為例介紹。
(一)項目任務要求
1、印刷電路板:元器件貼裝位置無誤。
2、FM收音機:成功調試出至少3個電臺。
(二)、項目教學過程
1、將學生分成每3人一組,布置任務,明確要求。
2、通過多媒體課件講解SMT工藝流程:
3、介紹系統配置及功能,包括手動絲網印刷機。
(三)進行實際操作
每位學生獨立完成一塊印刷電路板的表面貼裝,并組裝調試FM收音機。教師現場指導,及時發現問題。
(四)質量檢查和總結
教師對每一件FM調頻收音機進行測試,對質量較好和較差的收音機進行講評。與學生一起總結本實訓項目實施過程中的經驗與不足。
本教學課程的導向是:促使學生主動將所學知識、技能轉化為應用能力和解決問題的能力,激勵學生不斷自我學習和提高,培養學生的溝通、協作能力及團隊精神。
五、建立創新實驗室,激發無限潛能。
創新實驗室建設以學生發展為中心,在這里,教師的職能應由講授變為建議、指導、鼓勵等,給學生充分的時間、空間,滿足不同學生的學習要求,從而激發學生無限潛能。
下面以PCB,SMT電子工藝創新能力實訓為例具體介紹。
系統配置:計算機、激光打印機、轉印機、腐蝕桶、高速視頻鉆、轉印紙、合金鉆頭
PCB板工藝制作流程:設計電路打印雙面紙剪切電路板雙圖形轉移腐蝕鉆孔拋光涂助焊劑
創新實訓過程:
1、學生根據所學知識,通過電腦軟件自主設計應用電路。
2、自己制作PCB板,并焊接元器件。
3、安裝、調試。
4、老師檢查,指導。
為了培養合格,適用的應用型人才,中職學校應當在專業課程建設上下功夫,嘗試開發工作過程系統化的綜合性課程,給學生提供真實的工作環境和任務,讓他們在完成任務、得到成果的過程中學會運用知識、技能和方法解決問題,學會在工作中正確處理各種關系,使他們的職業能力在這個完整的過程中得到培養和鍛煉。
實踐是檢驗真理的唯一標準,是貫徹素質教育最好的課堂,也是實現創新的重要源泉,為了適應現代化建設,滿足社會對應用型人才的需求,在職業教育中,尤其在專業課的教育教學中應當實踐系統化教學模式,為培養應用型,實用型人才發揮更大作用。
參考文獻:
[1]教師自主成長―基于名師成長案例的分析/徐世貴編著.-北京:外語教學與研究出版社,2008.2.
【關鍵詞】 會計電算化;職業中專;教學實踐
一、會計電算化教學中的問題和解決辦法
1.教學目標定位不準確。職業中專的會計電算化教學普遍重視學生的動手能力和實踐能力,這樣可以使學生在走上工作崗位以后較快地適應工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務,這一點無可厚非?？v觀會計行業電算化市場可以發現,市場上流行著眾多的會計財務軟件,如金蝶、用友,我們在實際教學中,如果只是要求學生熟練掌握某類財會軟件,必然導致學生在找工作的時候能夠選擇的就業面受到限制,也不利于學生今后的事業發展。教學目標不能簡單的定位在要求學生熟練掌握某類財會軟件的實際操作技能,更應該讓學生對整個會計行業有一個整體的認識和了解,實際教學中要對各種流行的財會軟件都有所涉及。
2.教學層次設定不合理。大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學的內容往往只注重財務軟件的操作方法,對基本理論不作系統講解,造成學生對會計信息系統認識模糊,不能了解系統的全貌,影響了學生對會計行業本質的把握。在實際教學中,經常出現學生說不清楚會計軟件中的常用名詞,可見對整個會計流程的認識是相當模糊。學生在實際的工作中面對多種多樣的財會數據,難免會出現紕漏。應當在課程中加強對基礎知識、基本原理的講授,讓學生對會計電算化上游和下游的知識理論都有所了解。
3.選用教材內容過時。會計電算化伴隨著計算機行業的發展,呈現日新月異的發展勢頭,ERP等先進管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數據庫在財會軟件中的廣泛應用,使得教材上的內容已經不能滿足實際工作崗位的需要,這也是很多教師這節選用先進的財會軟件說明書作為具體教材的原因。
二、對職業中專會計電算化教學實踐的幾點思考
1.培養不同層次的會計電算化人才。會計電算化設計的領域有很多,目前的培養模式培養出的人才僅僅限于能夠使用財會軟件,基本不了解財會軟件的基本架構,更不用說能夠掌握相應的計算機語言和對數據庫的編程操作。一方面導致大量培養出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計基礎知識和財會軟件架構的公司企業又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費。在具備基本硬件條件的專業中專,是有能力培養更高層次的會計電算化綜合人才的,可以向這些領域開拓。
2.改革現行教學方法?，F行的教學方法是從講授到實踐的流程化教學,學生根據具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學習要求,這樣的教學方法優點是規范、實用,缺點是死板、無法引起學生對會計學科和電算化的思考。會計電算化教學方法的革新,有利于改變這樣的現狀。
3.改善會計電算化硬件教學環境?，F在,多媒體教學、網絡教學、等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流,不斷的更新換代,在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后,應當建立內部的局域網,安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數據庫,安裝流行的財會軟件,全方位的模擬真實的工作環境、工作流程,讓學生切實掌握會計電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設:模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。
上述幾點建議,正逐漸被各個職業中專接受,成為行業的共識。2010年福建省把會計電算化專業列為改革試點專業;山西長治會計從業資格考試中會計電算化考試樣式實行無紙化考試。針對職業中專的會計電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業中專的會計電算化教學要跟上社會和時代的要求,找準方向,大膽創新,通過合理定位、區分層次、革新模式、加大投入為社會培養出合格的會計人才。我國職業中專會計電算化教育經過20多年的發展,無論在人才培養、教育理念、教學方法和教學設施方面都獲得了極大的發展,還應該看到,在具體的教學實踐中還存在著不能滿足社會發展需要的弊端,應當從教學層次、教學方法和硬件環境等方面入手,貼近實際應用,建立多元化的會計電算化教育體系,培養出基礎知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計電算化流程的優秀人才。
參考文獻
[1]馮洪江.談職業技術中專會計電算化專業的培養目標[J].職業技術教育研究.2006(5)
［關鍵詞］會計電算化專業實踐教學體系構建及實施
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0096-02
一、會計電算化專業實踐教學體系構建的必要性
會計電算化專業培養適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美全面發展，掌握現代會計基本理論、技術和方法，具有從事財務管理綜合工作能力，能夠勝任行政、事業、企業等部門的會計核算及財務管理工作應用型專門人才。
通過學習會計電算化專業能掌握外語、計算機、信息技術應用等工具性基本知識和會計學、財務會計學、會計電算化、審計、稅法、財務管理、成本管理、經濟、法律等專業知識。
通過旅游管理專業實踐教學，全面考核評價學生專業基礎知識和專業實用技能的掌握程度，強化所學知識的綜合應用能力，從而達到用人單位需求，為學生就業服務。通過會計電算化專業實踐教學能培養學生計算機基礎應用能力、應用寫作能力等基本能力和會計電算化軟件操作、手工做賬、賬務處理、財務管理、綜合管理能力等專業核心能力以及良好的職業道德素質、一定的文化藝術素質、健康的身心素質。
二、會計電算化專業實踐教學體系構建的途徑
為解決上述問題，強化會計電算化專業實踐教學的針對性和實用性，構建合理實踐教學質量評價體系，深化會計電算化專業實踐教學體系。
（一）會計電算化專業實踐教學質量評價的內容
評價分為綜合實踐崗位考核評價、項目化考核評價兩個部分組成。項目評價分文檔評價和現場評價兩個階段進行。
1.崗位考核評價體系
實踐崗位考核評價是對學生在具體實踐崗位上德、能、勤、績等方面進行綜合性的考核評價。主要由實踐單位的校外指導教師（實踐崗位的部門領導或單位人事部門負責人）根據評分標準進行評價，并由校內指導教師進行核實和審核，校外指導教師的考核結果寄到校內指導教師手里或實踐單位密封蓋章后學生帶回學校。
2.項目考核評價體系
本考核以個人為單位，每個人從“模擬手工建賬”或“財務報表分析”中，任選一項考核?？己朔譃閮蓚€階段：第一：方案撰寫階段，每個人根據會計電算化管理專業相關知識，模擬手工建賬，從原始憑證開始，填寫憑證，記賬，出報表?；蛘咦赃x一個單位資產負債表和利潤表，運用財務報表分析的方法，對報表進行分析，撰寫分析報告。最終將記賬過程、成果及分析報告展示出來，經評閱老師評閱記為單項得分。（1）“會計模擬手工建賬”：自行模擬手工建立一套賬。要求10張以上原始憑證，根據原始憑證填寫記賬憑證，填寫賬本，編數據，最終形成資產負債表和利潤表。手工制作完成之后，拍成照片，制作成PPT，以便最終現場考核。（2）“財務報表分析報告”：對某一企業的資產負債表和利潤表進行財務分析，運用比率分析方法，對其營運能力、盈利能力、償債能力等作出分析，最終寫出財務報表分析報告，并制作成PPT，以便最終現場考核。第二：現場考核階段：主要考核學生對專業知識的應用能力和個人綜合素質，時間為15分鐘，每位學生利用幻燈片進行匯報和展示手工建賬過程及成果或財務報表分析報告。以每個人為單位進行匯報和展示手工建賬或財務分析報告，現場評委通過觀察了解每個學生各方面的表現給出相應的現場得分，單項得分加上現場考核得分，即構成本項目考核的分數。
（二）會計電算化專業實踐教學質量評價的標準
1.綜合實踐崗位考核評價標準
指標項目及分值、評定等級標準、評定成績得分如下：
（1）工作作風：服從領導，工作積極主動，認真踏實，責任心強。（滿分5分）
（2）崗位業績：在具體實踐崗位上迅速適應，有很好的業績，能夠發現崗位管理工作中存在的問題并提出合理化建議。（滿分10分）
（3）崗位能力：熟練運用所學理論知識指導實踐，獨立完成崗位所要求的任務，全面掌握各項技能。（滿分10分）
（4）組織紀律：能嚴格遵守實習單位的規章制度和實習組織紀律按時上下班，出勤率在90%以上。（滿分5分）
綜合得分30分
2.項目化考核評價標準
（1）文檔考核評分標準
①“會計模擬手工建賬”評分標準
選題標準：選題具有現實意義，符合實踐單位的具體情況，符合單位財務狀況。（分值4分）
數據選取：數據完整連貫，前后一致，數據選取符合邏輯。（分值4分）
知識運用：填寫記賬憑證、記賬、報表制作等知識運用，其他所學專業知識和理論的充分應用。（分值4分）
賬務內容：結構完整，內容充分、具體，思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業術語準確、規范；數據編寫正確、填制單據正確完整。（分值6分）
規范要求：憑證、賬本、報表填寫符合財務規范。（分值2分）
②“財務報表分析報告”評分標準
選題：選題具有現實意義，符合實踐單位的具體情況，符合單位財務狀況。（分值4分）
知識運用：財務管理、報表分析、基礎會計等知識運用，其他所學專業知識和理論的充分應用。（分值4分）
撰寫內容：結構完整，內容充分、具體，說明詳略得當、思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業術語準確、規范；用詞得當、語言流暢、表述清楚。字數達到要求。（分值6分）
數據：選取的財務報表完整可靠，所做的分析計算正確，最終的分析結果正確。（分值4分）
規范要求：報告過程有嚴密性、邏輯性和層次性，報告撰寫符合規范要求。（分值2分）
（2）現場考核評價標準
考核點主要有：會計模擬手工建賬或財務報表分析報告的展示匯報和個人表現，（合計20分）
知識運用：對計算機基礎等工具性知識的熟練運用。專業基本知識和專業理論知識的運用和對內容的充實。（各占2分，共4分）
PPT制作格式：文字、圖片風格統一，格式規范，版式合理。視覺效果：色彩效果、圖文比例、動畫美觀、合理，符合匯報主題。內容：內容精煉、主題突出、層次鮮明、符合匯報時間要求。設計思路：符合陳述思維，導航、超鏈接清晰合理，過度恰當。（各占1分，共4分）
表述：語音：普通話規范，口齒清晰，語音純正。語調：語氣、語調、聲音、節奏富于變化。語言：語言流暢、準確，結構嚴謹，符合邏輯。影響力：表達自然，情感得當，富有感染力，具有氣氛調動能力。（各占1分，共4分）
禮儀：形體語言：坐、立、行的姿勢優雅得體。服飾：大方、得體、統一。舉止：從容、端正、適度。態度：精神飽滿、態度親切。禮貌：主動、規范、得體、尊重評委。（各占1分，共5分）
回答問題：回答問題沉著冷靜，抓住重點，言簡達意，重點突出，準確無誤。（共3分 ）
三、會計電算化專業實踐教學體系的組織實施
（一）考核工作流程
按照學院的校歷，第五學期最后一周開始訓練動員，公布訓練考核評價體系。第六學期，第一周，分散訓練的方式確定綜合實踐單位；第六學期，第四周，集中訓練的方式確定綜合實踐單位；第六學期，第十周，校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。第六學期，第一周，選擇項目化考核內容；第六學期，第四周，項目實施及集中輔導；第六學期，第十周，完成所選項目規定內容；第六學期，第十一周，指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。
（二）考核評價的組織與實施
根據學院的要求，組建訓練考核評價工作組，負責落實考核評價的各項環節。制定工作組職責。工作組負責設計、擬定能力考核評價體系、訓練運行和考核工作總結；負責落實完成考核評價的各項環節及考核評價全過程的組織和管理，確?？己嗽u價工作的順利進行；負責保證考核評價工作的嚴肅性與權威性；負責考核評價成績的核算、登錄；負責考核合格項材料的整理歸檔。
［參考文獻］
關鍵詞：會計專業；信息化教學；設計；實踐；思考
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0075-03
當前，職業院校會計專業課程頻繁與數字打交道，較為抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心設計案例，嘗試游戲教學方式，突出重點，化解傳統教學中的疑難，將教材內容與信息技術融合，構建可觀測、可體驗、可交流的學習環境，將單調乏味的數字課變得生趣盎然，并培養學生嚴謹規范的職業素養是會計專業教師需要探究與深思的問題。
二、案例設計
研究會計職業崗位要求、會計專業人才培養方案及支票結算課程標準，確立三個維度的教學目標：（1）知識目標：掌握現金支票的填制要素；現金支票的結算流程。（2）能力目標：正確填制現金支票；規范辦理現金支票結算業務。（3）情感目標：培養學生嚴謹、規范的職業素養，自主學習和團隊合作的精神，特別是激發學生熱愛會計崗位的熱情。三個維度的目標層層遞進，相互滲透，互為條件，融為一體，充分體現了專業課為崗位服務的宗旨。
（一）以“情境激趣”為手段
恰如其分的情境創設可迅速激發學生的學習熱情，引導他們進入求知狀態。教學設計中，教師可先展示現金支票的業務與工作圖片，營造會計工作場景，接著放映一段學生課前自編自導的微電影，設下懸念，激發學生對于支票填制要素的興趣，進而導入項目：填制現金支票和辦理支票結算業務。
將項目分解成三個子任務：填制手工支票、填制電子支票、支票結算。又將每個子任務設置為基礎任務和進階任務。所有學生都要完成基礎任務，最后挑戰進階任務，可相互討論共同協作完成。這三個任務由易到難、層層遞進，引發學生步步地深入探究。
（二）以“任務探究”為中心
任務一：兩個環節。
首先，教師演示給出公司的開戶行名稱等資料。這是一張現金支票模板，可讓學生分組討論填制支票的要素，再觀察演示填制過程，化靜為動，彌補傳統教學中內容只能想不能動的不足，強調規范填制的步驟。接下來學生聆聽教師分析歸納要點，加深印象（此處互評點評，評定出各小組成績，以分數形式出現）。
其次，讓學生填制仿真支票，將錯誤的與正確的做法展示對比，請各小組分析歸納要點，小組互評、教師糾錯，學生主動反思錯誤原因，培養學生嚴謹規范的職業素養（第一次評價，給出學生填制支票的部分正確、錯誤樣本，教師的激勵作用較大）。
任務二：檢測效果。
利用信息化教學手段，采用角色更換的學習方法，運用系統糾錯、統計及評價功能。讓學生在虛擬網絡實訓平臺上檢測學習效果，給出具體的任務。如2011年2月1日北京南方股份有限公司開出1000元的現金支票一張，從銀行提取現金以備零用，請填寫現金支票。學生先以出納的身份進入系統填寫內容：大小寫金額、出票日期、支票用途等，填寫完畢后更換角色進行下一步流程，出納更換成財務經理簽財務章，再更換成總經理簽法人章，更換角色之前若前面的操作環節不規范，會有提示框彈出提醒：無法進入下一步，請檢查。
支票各環節填好后，系統會生成評價結果，包括成績、填對的要素、填錯的要素等，并用紅顏色底色標注錯誤之處。提示注意，學生可查看標準答案并與自己填制的內容進行對照，也可重新做題，這樣可及時糾錯。為了進一步鞏固教學效果，筆者將以前學生填錯的支票發到平臺上，讓學生改錯，并說明錯誤的原因，系統根據學生批改的錯誤支票，統計正確率。教師查看系統統計結果，了解學生對知識的掌握程度，正確的給予鼓勵，不足的給予糾正，以激發學生的競爭意識，增強學習動力，掌握教學重點（此環節結束后，系統根據各小組的正確率，給出相應成績）。
任務三：任務二的綜合運用。
學生正確填寫了支票后就到了支票結算環節，由于在書本上學生不能體驗真實的結算流程，因此這是本課的教學難點。
筆者采用3D角色游戲教學吸引學生的注意力，讓學生基本了解支票結算流程后，扮演出納會計角色，點擊鼠標操作卡通人物展開工作：正確填寫支票――交給財務主管審核簽財務章――總經理審核簽法人章（復習任務二）――攜帶支票去銀行辦理提現業務――到相應的柜臺辦理業務――提取現金后回公司，做賬（這是結算流程外的小拓展）。
學生必須在規定的時間完成游戲，在點擊游戲中如果卡通人物走錯了路，進錯了辦公室，就簽不到章；卡通人物走錯銀行，走錯結算窗口，都取不到現金，系統就不顯示終極成績，說明流程沒有走完。在游戲的每一個環節中，只要學生點擊錯了一個步驟，就扣分，超出了規定的時間，說明工作效率低下，也扣分，反之加分。
各小組在游戲中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走錯一步被扣分，都想一次性完成。這有利于培養學生會計職業一絲不茍的精神。
這種直觀感受型的游戲教學模式契合了學生愛好，融娛樂與知識為一體，激發了學生的興趣，充分調動了學生自主探究問題的積極性，使他們團隊合作，互幫互助，在游戲娛樂中掌握知識，成功突破了傳統教學中講解抽象結算流程的難點，充分體現了以生為本的教學理念。
（三）以“拓展提升”為目標
現場教學。教學軟件開通了校企合作財務部門現場連線，讓學生就學習中的有關問題請教企業會計，會計從企業實際操作的角度現場講解，讓學生驗證了所學知識的重要性，培養了學生對會計職業的歸屬感，彌補了傳統會計教學中只能聽教師講解，而不能接觸到企業實際工作的缺陷，請校企合作財務人員根據學生問題質量，給出相應評價。
增強感性認識。傳統講解記賬這部分內容枯燥無味，學生不明白知識在工作中應當怎樣運用，沒有感性認識。學校財務部門真實的工作視頻直觀、貼近實際，使學生明確了學習的目標方向，進一步激發了學生探究知識的熱情。
（四）以“總結評價”促成長
回顧總結知識體系。為培養學生的語言概括能力，筆者事先將本課的支票填制、審核、簽章、銀行辦理、記賬等各環節用動畫形式串聯呈現在學生面前，要求各小組為動畫配音，每個環節只說一句話。全班同學根據各小組回答的正確率給予相應的分數。（這是第五次評價）這一環節幫助學生全面回憶并掌握教學內容，相比傳統教學的表格式流程圖更能激起學生共鳴。此時課堂氣氛達到，是教學效果的有效升華。
系統評價。學生操作完實訓內容點擊保存后，系統自動生成分數段、各分數段的人數及詳細情況，教師可分析本節實訓內容成績，點擊詳情可查看各分數段的學生姓名及具體分數，充分了解操作情況。在前面學情分析中提到排名靠后的學生不愿學習、易煩躁，但動手能力強，可因材施教，帶他們去學校財務處觀摩實習，鍛煉他們的動手能力，以此激發他們的學習興趣。
評選最佳團隊。在整個教學過程中對學生評價共5次，其中3次是主觀評價，2次是系統評價，系統評價客觀、公正；企業會計評價，讓學生聽到了來自實際工作崗位的真實聲音；師生評價，充滿希望與鼓勵。
最后，統計5次評價得分，評出最佳學習小組，讓學生在艱辛的探究之后品嘗成功的快樂。
三、教學設計引發的思考
（一）正確理解信息化教學理念
豐富的現代信息化教學技術只是一種有效的教學手段，是為輔助教學內容和教學方法達成教學目標而服務的，所以并不能以信息化技術代替整個教學，而把課堂變成展示高科技信息技術的平臺，喪失教學的最終目標與效果。因此，在信息化教學過程中，教師應明確傳統教學與現代信息技術教學的相互關系，將二者有機融合，優勢互補，正確發揮信息技術在教學中的應有作用。
（二）積極開發、應用與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統
虛擬仿真實訓系統是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而模擬出課程情景實訓環節中的情景練習場面，學生可在計算機模擬出的場景下進行角色扮演。這增強了學生的直觀體驗感受，加深了學習記憶，祛除了單純書本學習的枯燥與乏味感。
職業院校應當與行業企業共同開發專業課程仿真實訓系統，系統設計應突出多樣化和接近真實場景兩大特點，豐富教學手段，增強教學趣味性。
（三）建立教學過程與生產過程實時互動的遠程教學模式
1.實踐案例教學
在課程的講授過程中采用案例教學的方式有助于訓練學生運用專業知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過深入分析案例，引導學生把所學的理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學專業理論課程的教學中，這也是實踐教學形式的一種。這種教學形式有利于學生在接觸專業理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學生可以更形象、深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內涵式專項實踐課程實驗
內涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學時拆成兩個部分，一部分是理論學時，另一部分是實驗學時。當然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據教學活動的需要將內涵式課程實驗安排在某章理論內容講授完畢之時，也可安排在全部理論內容結束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學專業一般會開設《財務會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學的方式開展，開設周數常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學方式往往容易受到學生們的歡迎，因為一方面學生有了將所學理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學生在開展模擬實驗時可以與同學相互合作，一起學習、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業實習
假期實踐和畢業實習作為直接實踐的方式，在高職院校會計學專業的教學計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內容上結合較深會計專業程度的條件，而畢業實習則是一種綜合性很強的專業實習，也是畢業上崗之前的必要訓練和經歷。
二、我院會計學專業實踐教學體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設置缺乏體系
從目前我院開設的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設，缺乏體系化建設的思想，各門實驗課程之間缺乏系統化，導致各門實驗課程的內容缺乏良好的銜接，課程內容出現重復，實踐教學的綜合性也無法得以較好的體現，進而可能影響到學生學習的積極性和學習效果。
2.實踐教學沒有受到足夠重視
首先理論教學和實踐教學的課時安排比例體現出對實踐教學的不重視以及教師的授課內容方面存在著偏重于對專業理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯系的傾向。
3.實踐教學的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學師資力量薄弱且實務經驗不足的問題。我院教師的教學任務可分為理論教學和實踐教學兩個方面，像內涵式課程實驗、案例教學、畢業論文指導等實踐教學活動一般教師都可以勝任，但是專業綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業理論功底，還需要對企事業單位的現行實務操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學成果的總結與交流
我院會計學專業實踐教學年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學成果的及時總結和廣泛交流。實踐教學的成果是教師從事實踐教學活動的智慧結晶，應當得以妥善保存和充分交流。而教學成果如果未能得到及時總結和運用往往會影響日后實踐教學的效果和效率。
5.實踐教學的渠道尚待拓寬
由于我院會計學專業實踐教學的渠道涉及面較窄，導致學生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業開展會計實踐訓練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習基地的建設來拓寬實踐教學的渠道。
三、優化我院會計學專業實踐教學體系的策略
1.重視實踐課程的優化設置
高職院校對實踐課程的設置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規劃?？梢詫⒄n程實踐教學劃分為專業課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內容要充實，銜接要合理。專業課程實驗的內容應緊密圍繞相應課程的重點與難點，使實驗內容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內容的設計與安排比較復雜，可以參考多元化、集團化經營的企業的實務，將成本核算、合并報表、財務與管理分析等較復雜的實務內容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學
鑒于實踐教學在會計學專業教育中具有十分重要的意義，應加強對實踐教學的重視。第一院領導和從事會計學專業教學的教師均應重新審視、考量實踐教學的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學專業的實踐教學方面的投入，須在人員、經費等方面給予積極支持。第三設計和運行實踐教學方面的質量考核標準與機制，促進提升實踐教學的質量。
3.重視實踐師資建設
加強會計學實踐教學需要充分重視從事實踐教學教師的選聘和培養，否則實踐教學的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學的師資水平和師資數量：第一，聘請企業的資深會計師、會計師事務所的注冊會計師（CPA）的人員擔任兼職實踐教學的教師。第二，邀請上述專業人員對從事會計實踐教學的教師作相應的指導或進行定期培訓。第三，安排實踐授課教師到企、事業單位進行實踐鍛煉或到外校取經，參加進修培訓。
4.重視校內會計實驗室的建設
會計專業實驗室的建設可以根據各自的特點和條件考慮分別建設會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設施就算得以建成了，而是需要根據當前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設，使學生得以在一個良好的環境中使用現代化的設施獲得專業化的訓練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習基地的開發與建設
【關鍵詞】信息化時代;職校;計算機專業;教學;現狀分析;應對策略
當前我國已步入信息化社會，職校在人才培養中發揮著越來越大的作用。眾所周知職業教育主要是為國家培養實踐操作能力強的一線應用型人才。隨著我國經濟的大力發展和轉型，對應用型人才的需要量越來越大，職校在社會上的聲譽也日漸提高。但其教學功能還未完全轉型，健全的應用型人才培養機制還未建立。尤其是計算機這種應用性和實踐性特別強的專業課程，在教學內容和教學模式的創新、應用、實踐上都和當前計算機領域的高新技術存在很大差距，表現得尤為明顯的是在教學中對學生過于注重理論知識的傳授，而對學生的實踐技能和創新思維缺乏一定程度的培養，最終“造就”出理論知識不深、操作技能不強的庸才，和當前社會發展嚴重脫節?？梢姡槍δ壳奥毿Ｓ嬎銠C專業教學存在的弊端進行改革很有必要?，F筆者將對此進行相關探討。
1.現狀分析
當前我國職校計算機專業的教學方法老套，很多教師課堂上都是采用填鴨式教學法，上課時滔滔不絕，缺乏對學生的引導和啟發，學生成為欣賞其表演的“觀眾”，形成了以教師為主體的教學僵局。這和當前新課改理念完全脫節，不利于培養學生的求異思維，而求異思維對計算機專業人才而言尤為重要，此思維的匱乏將導致該專業學生缺乏一定的市場競爭力，就業能力將大幅下降。此外，目前職校計算機專業教學還存在另一弊端：不少教師受普高應試觀念影響，教學時過于注重對理論知識的傳授，忽視了培養學生的實踐操作能力。譬如有些計算機教師在課堂上往往對理論知識進行詳細的講解，但學生一旦操作起來還是存在較大問題。因此這種重理論輕實踐的教學理念和信息化時代職校培養人才的思路完全背離，長期以為導向進行教學不但難以激發學生對計算機的興趣，更會導致學生專業能力的缺乏，不利于其將來就業。因此，計算機專業的教學針對以上弊端進行改革勢在必行，否則將難以適應時代需要。
2.應對策略
2.1培養學生的求異思維
計算機專業是一門新興學科，該課程的學習須具備一定的求異思維，否則在計算機領域將很難有所造詣。而目前我國職校計算機專業的教學過于強調對學生傳授理論知識，缺乏對其求異思維的培養，這不但和計算機學科的特點極不吻合，而且和信息化時代對人才的要求也格格不入。因而，教師一定要結合計算機專業的學科特點，根據職校學生具體情況，在教學時既要傳授學生豐富的理論知識，又要運用合適的方法培養學生在計算機方面的求異思維。譬如我在計算機專業進行教學時就始終以學生具體情況及計算機專業的學科特點為基礎開展教學，不會一味強調理論知識的講解，而是在傳授知識的過程中注重培養學生在計算機方面的求異思維。又如在教學《計算機組裝與維修》這一課程時，我并沒有在課堂上向學生詳細講述計算機如何組裝以及維修的方法，而是把學生帶進機房，讓其自己動手，從實踐中獲取組裝和維修的理論知識，針對學生出現的問題，我則適時點撥，點撥時我始終堅持運用求異常思維引導法，不把自己的觀點強加于學生，僅是給其提供宏觀的思考方向，并且鼓勵學生對教材中的傳統組裝方式和維修方式提出質疑，從而激發其求異思維。
2.2樹立新課改理念,改變傳統教學模式
計算機是一門與時俱進的新興學科，理論性和實踐性都很強，且隨著時代的進步很多新興計算機技術不斷被普及，知識更新速度相對其它學科較快。因此，教師須樹立新課改理念，改變傳統教學模式以適應當前職業教育的發展趨勢。教學時教師不但要豐富學生的理論知識，更應注重對學生實際操作能力的培訓，不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而當前職校不少計算機教師教學觀念陳腐，上課時照本宣科，過于注重理論知識的傳授，理論教學和實踐操作嚴重脫節，學生興趣不濃，課堂氣氛沉悶，教學效果極為低下。因此，目前廣大職校的計算機教師很有必要提高自身素質，不斷學習新課改思想，運用既能激發學生興趣，又能提高實踐動手能力的教學模式開展教學。譬如我在計算機的教學中就摒棄了傳統的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的教學手段，充分運用多媒體手段開展教學。教學時，注重創設溫馨和諧的教學氛圍對學生進行引導和啟發，善于讓學生從實際操作中去發現問題，解決問題，完全以學生為主體，我則適時發揮主導作用，成為學生的“助手”。教學方法上我盡量避免單一化，采用各種不同的教學法，例如講述接受法、自學導向法、情境教學法、實踐操作教學法等等，對于這些教學法都有其優點和缺點，不能長期單一使用某種教學方式，而應根據教學內容和學生具體情況靈活選擇，方能獲得良好的教學效果。
3.結語
綜上所述，在信息化時代，職校計算機專業的教學具有很強的理論性、實踐性、時代性。教師應充分理解新課改精神結合計算機專業特點，根據職校生具體情況，摒棄陳腐教學觀念，改變傳統教學模式，樹立以人為本的教學理念，靈活運用各種新穎獨特的教學法不斷提高學生在計算機領域的理論素質和操作技能，最終為國家培養出新型的計算機類應用性人才?！?/p>
【參考文獻】
［1］范建明.中等職業學校計算機基礎課程項目教學法淺議［J］.科技創新導報.2009,(22).
關鍵詞：中專；會計電算化；實踐教學
一、構建會計電算化專業實踐教學體系的基本思路
中職院校主要的教學目的是為社會培養“專業和理論”能力較強的優秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強，且需要將理論與實踐充分結合的專業。尤其隨著企業會計電算化的全面覆蓋，社會對會計電算化人才也有了更高的要求，為此，會計電算化實踐操作成為了當前中專院校需要迫切解決的問題。
（一）以職業能力培養為中心，兼顧職業素質教育
中職院校的教學目的是培養高素質技術人才，要實現這一目標，就必須加強實踐教學體系的構建，而高素質技術人才也是當前社會的迫切需求。為此，實踐教學體系就應當將職業能力培養作為中心，以崗位操作技能、職業素質等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學建設上，按照“培養一線技術人才，強化專業實用性能力”為主要原則，通過實驗教學場地以及實際訓練操作等方式為學生提供了一個專業訓練的陣地，同時加大崗位實際操作力度，通過頂崗和綜合訓練，從而大大提高了學生的專業技術能力。
（二）打破傳統教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系
要實現實踐教學體系的全面構建，就必須結合會計電算化崗位的實際需要，明確會計電算化人才培訓的主要目的，確保理論教學和實踐教學均能夠統一目標。對實踐教學體系進行規劃分類，形成模塊課程，從傳統的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結合。
（三）構建特色實踐教學體系
特色是吸引生源和促進學生學習的基礎動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應當結合會計電算化的專業特點，結合中職院校的培養目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產、學、研為基準，結合時代的發展趨勢，實現會計電算化專業實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。
二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式
（一）“內外結合”實訓實習基地
1.校內實訓室。模擬真實的企業環境，按照企業財務科室環境，為學生提供仿真手工實訓室，激發學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發學生的責任感和使命感。同時，聯合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業，使學生能夠更加真實地接觸到企業業務來往情況。同時邀請校外企業財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變為職業思想，并逐漸培養其職業思維。
2.校外實習基地。聯合各企業，為學生創造最佳的實習環境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發學生主動實習的積極性。學校可組織專業教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業技能較強的專業技術人員，一位為校內專業輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。
（二）“四級雙軌”的實習實訓內容
1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎技能，所有實訓資料均從財務公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎能力符合社會所需。（2）崗位業務實訓。在掌握基礎能力后，推進崗位業務實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業技術能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網上納稅申報以及記賬等技能，聯合企業財務工作人員，運用真實的賬務來模擬真實操作，結合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業頂崗實習。將學生安排至各行各業中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經過2個或3個不同行業的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯合企業對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結實習報告。
2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。
我們要構建一個以就業為導向，符合中職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神，為社會輸送高素質的會計電算化技能應用型人才。
參考文獻：
1.王曉暉，《素質教育理念下會計實踐教學研究》[J]，《價值工程》，2011.19
