發布時間：2022-09-02 09:39:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育課總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在這一學期中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。
教學中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。
教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。
【關鍵詞】初中數學 課堂小結方法 應用實踐
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0130-02
數學教學是初中教學體系中非常重要的學科之一，其課堂小結是初中數學教學中不可缺少的一個環節，不僅可以幫助教師對課堂教學進行歸納和整理，快速找到課堂教學中的優勢和缺點，而且還可以幫助學生總結學習的規律，從而進一步的促進學生搭建知識的橋梁。因此，初中數學教師應當充分發揮課堂小結的效果，將課堂教學提升到一個更高的層面。
一、初中數學課堂小結必要性分析
目前，在新課改的背景之下，課堂小結的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學當中，課堂小結對于初中數學教學來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。
（一）當每節課或每章的教學完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內容歸納起來，這種課堂小結能夠將教學前后有效的聯系起來，形成清晰的教學層次，此外還可以將教學的內外在聯系在一起，從而形成一定的知識框架。
（二）在初中數學教學之后進行課堂小結，也是發現教學問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學準備有多么的完美，在教學中始終會出現一些問題，在進行課堂小結時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結過程中，學生能夠及時發現自己生疏的知識點，教師則可以根據這些點的特點，在課堂小結中進行重點的講解，增加學生的印象。
（三）我國初中數學的課程比較復雜，數學內容具有較強的連貫性和邏輯性，多數學生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應該通過課堂小結的方式，來大致回顧一下之前所學的知識，為后續的教學鋪設道路，避免一些學生糊里糊涂的就進行接下來的學習。
二、初中數學教學課堂小結常見的幾種方法及實踐
（一）數字法
抓住教學中關鍵的字詞，結合相應的數字就成為了數字法小結。例如，作者在教授“有理數”的第一課時，我就將課堂小結分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數的基本定義，三個分類是指可以將有理數分為正有理數、零和負有理數，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數字法簡單明了，能夠幫助學生抓住數學中的重點。
（二）口訣法
在編制課堂小結時，可以將小結編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學生的記憶，還可以激發學生的學習興趣，產生預料之外的效果。例如，在進行有理數減法運算教學時，建設就可以將教學內容編為：減正等于加負，減負等于加正;有理數乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負、一項為零就為零。由此可見，初中數學中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學過程中多加使用口訣，讓學生進一步的掌握數學的運算法則。
（三）興趣激勵法
俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數學的課程環節較多，而且多數內容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學和課堂小結都應該注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，積極參加課堂教學活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認識時，教師則可以利用課堂小結，安排幾個學生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結一下就可以將學生的學習興趣激發出來，學生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學生扮演的過程中，不僅鞏固了學生的知識，而且還活躍了課堂，為后續的教學搭建了堅實的基礎。
（四）擴展延伸法
擴展延伸是初中數學教學中不可缺少的教學環節，通過擴展式教學，培養學生的發散性思維和創新能力。一次高效的課堂小結，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學，這種教學方式有利于學生積極探索未知的知識和更全面的數學理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發展，以學生學習為核心，展開發散性教學。
三、結束語
在新時代的背景之下，初中數學教學不應該只是使用傳統的教學理念，教師充分認識到課堂小結的重要性，發揮課堂小結的最佳效果，掌握并實踐課堂小結的各種方法，是新時代初中數學教學需求，同時也是初中數學未來發展的必要條件。
參考文獻：
[1]張源. 初中數學教學中結課的問題與對策研究[D].西南大學，2012.
[2]張萍. 初中數學教學課堂小結的常用方法淺析[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2015，03.
關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施
福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內容、取得的成果
1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。
第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。
學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。
（一）同期國內外同類研究工作的進展情況
目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：
第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。
（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優化研究。
2.開展課程學業評估優（細）化研究。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育二司.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.教基二司〔2014〕4號，2014.
[2][美]阿姆斯特朗.當代課程論[M].北京：中國輕工業出版社，2007.
[3]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[4]馬桂新.環境教育學[M].北京：科學出版社，2007.
[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
[6]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007.
[7]肖成全.綜合實踐活動――教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.
[8]李臣之.綜合實踐活動課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.
[9]葉蕾.綜合實踐活動課程資源開發的問題與途徑[J].教育實踐與研究，2011（6A）.
[10]賈艷秋.挖掘綜合實踐活動資源，提高學生實踐能力[J].中國民族教育，2011（2）.
[11]錢維菊.對綜合實踐活動課程開發資源的幾點思考[J].現代閱讀，2011（5）.
[12]余謀昌.生態文化的理論闡釋[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，1996.
[13]余\昌.生態哲學[M].西安：陜西人民出版社，2000.
[14]李銳鋒，羅天強.論和諧社會的生態支撐[J].與現實，2007（3）.
[15]張德昭，徐小欽.重建人和自然界的價值論地位[J].自然辯證法研究，2004（3）.
[16]金涌.工業生態：原理與應用[M].北京：清華大學出版社，2003.
[17]盧風，劉湘溶.現展觀與環境倫理[M].保定：河北大學出版社，2004.
[18]彭慧芳.生態文明與工業文明的關系研究[D].武漢：武漢科技大學，2008.
[19][美]卡遜（Carson，R.）.寂靜的春天[M].北京：科學出版社，2007.
【關鍵詞】小學德育教學生活實踐措施
一、小學德育與社會實踐相脫節的原因
1.教師和家長不重視德育課，只關注智育
長期以來的應試教育模式極大的限制了學生綜合能力的提升，“高分低能”是對以往教育模式下學生的整體評價，學生的繼續學習能力和適應社會環境的能力普遍較低。為了改變這一狀況，提高人才的綜合素質能力，而大力推行素質教育改革。就目前的實踐情況而言，德育教學已然取得了一定的成績，但形式化和樣式單一化的問題仍未得到很好解決。應試教育的概念仍根植與教師和家長的觀念之中。教師的教學策略和家長對孩子的培訓方向仍鎖定在高考這一大方向上。由于高考沒有設置德育考核這一項目，教師和家長把時間和精力傾注在文化課上，這種狹隘的教育理念勢必潛移默化的影響學會的學習理念，久而久之便輕視德育學習。
2.小學德育固步自封，缺乏與時俱進
在過去幾十年的德育課本中，德育教育主要是面向小學生進行社會公德教育，培養和訓練他們的道德品質和文明習慣，內容教條、抽象并一味唱高調，學校、社會和家庭早已習以為常，在德育教育時都抱著應付的心理。在社會快速發展的今天，德育課本應根據社會的發展更新內容，適應當前小學生的道德心理，做到與時俱進，而不是固步自封。
二、小學德育教學與生活實踐結合的改進措施
1.新課改后小學德育課的材料大都取自于生活的素材
德育的理論知識也是從生活中總結概括出來的,是整個社會價值的體現,所以更體現了德育課比其他學科更具有生活化的特質。要想讓學生通過德育課的學習走出校園、走向社會、走向生活、走向成功、具有生活化的教學材料的教科書是一方面,還要求教師把德育知識放到生活的大背景下進行教學,組織學生參加生活實踐活動,讓他們獲得實際的道德體驗,提升道德素質。生活化教學資源的取得,與教師自身的主觀能動性有很大關系,教師應該時常關注生活中的教學資源,處處發現生活中的教學資源,找到那些能引起學生興趣和共鳴的教學資源,以便于學生更好地掌握德育知識。
2.整合德育生活資源
(一)巧設辯論會。
在德育課堂教學活動的開展上，教師可以結合當下社會動態設置一些適合小學生進行辯論的話題。讓學會結合所學所知，暢所欲言的提出自己的觀點，抽取事件中的道德標準，讓學生明理明德，進而指導自己的行為，讓學生在一言一行中去規范自己、修正自己，從小養成明是非、辨善惡的價值觀念，這對孩子一生的成長都大有裨益，這是在其他文化課上獲取不到的寶貴知識經驗。如教學《勤儉節約》一課時,展開“勤儉節約是否已經過時了”的討論,學生在課堂上圍繞這個話題可以充分發表自己的想法和意見，教師給學生講解無論在何種社會形態下“勤儉節約”的品質高貴性，讓學生能銘記在心，從而提高學生明辨是非的能力。
(二)巧講生活故事。
小學階段的孩子大都十分喜歡聽故事，教師可以運用此點激發學生的學習興趣。故事大多源自與歷史典故、童話、古老傳說、民間風俗等，有些故事中蘊含了很多教人做事做人的道理。如果教師能對故事進行繪聲繪色的講解，并積極鼓勵學生提問交流，在故事的反復講述中，學生自然會領悟其中的道理。這種寓教于樂的德育教學方法能大大的提高教學質量，并能達到增強學生記憶周期的效果。
(三)巧用生活模仿秀。
我們的生活是一個大舞臺，教師可以將生活原型進行適當改編，通過角色扮演的形式讓學生通過小品、舞蹈表演、唱歌、做游戲的形式開展生活模仿秀。通過對榜樣人物的模仿能引導學生起體驗和感受不一樣的內心世界，讓學生從個人角度去思考和理解。通過這種動作、聲音、形態和心理上的模仿，能促使學生換位思考，從另一個角度去審視自己看人、看事的態度，進而激發學生自我反思，規范自己的道德行為，從而提高學生的道德判斷能力和自我約束那能力。
(四)妙用名言警句。
在德育新課程中,穿插了許多名言警句,主要是人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞歌曲中的某些句子等等。這些名言警句是人們在實踐中經驗教訓的提煉和總結,是歷史文化精華的積淀,對后人有重要的指導意義和警戒作用。青少年健康成長需要各種正確的導向,作為一種寶貴的教學資源,名言警句有利于學生正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題,培養健康、有益的興趣愛好,學會正確地做人和處事。
參考文獻:
[1]張琰.關于小學德育主題活動教學的研究[D].華中師范大學2007
[2]黃旭.形成性小學德育評價研究[D].西南大學2006
關鍵詞：小學教育；班主任管理；德育
小W生正處于發展的初級階段，還沒有固定的行為和思維模式，這一階段的德育應集中在提高教師的認知水平上，由此潛移默化地滲透給學生。在這個基礎上進行內容的不斷更新和形式上的不斷創新。
一、教師樹立正確新穎的德育觀
社會的不斷發展讓學生能夠接觸到的情感更加豐富，因此，新時代下的德育要著重體現在情感的認同上。班主任教師要善于利用學生心理發展中的情感認同滿足感，進行創新型德育探索。最為基礎的一個理念就是，要全面發展素質教育，將“快樂學習”始終貫穿在教學過程中。
同時，教師是學生美好心靈的塑造者，所以，首先自身必須樹立正確的學生觀以及德育觀，要真誠地熱愛學生，尊重和理解學生。小學生年齡尚小，教師往往成為他們學習的榜樣，這就要求教育工作者更應嚴格要求自己，為學生做好榜樣。比如，上課前學生打鬧把一盒粉筆撒到了地上，上課鈴聲響了，卻沒有學生把粉筆撿起來。教師走進教室看到這個情形，不是發脾氣找“罪犯”，而是平靜地拾起粉筆，相信這時學生一定會有很大觸動，也許還會走出來和老師一起拾粉筆，這就是榜樣的力量，比“大聲呵斥”和“苦口婆心”要有效得多，從而促進學生的德育發展。
二、教師合理建構德育課程
在實際的校園教學生活中，別出心裁地安插一節德育課，一方面會影響大綱教學安排，另一方面以實際的課程形式出現容易引起學生的反感。這個時候班主任的重要作用就體現出來了，班主任老師可以按照班級實際情況和學生的身心發展狀況，在不影響教學進度安排的情況下，適當建構一節德育課程，并在這節課上進行班級實際問題的分析解決和德育理念的滲透。比如，在遇到學生鬧矛盾，互相因為小摩擦而看不順眼的時候，就可以設計一個“贊美你周圍同學的優點”“說說優點猜猜人”這樣的活動，從而讓學生認識到別人的優點，重拾往日的友誼，并學會寬容待人。針對班級學生一到下課就在班級里吵吵鬧鬧，既不出去玩也不能安靜下來預習下節課的內容這一情況，可以留出半節課進行“圖書展示會”或者是“故事交流會”，以此來鼓勵學生利用課余時間看一些對自己比較有用的書籍，從而避免學生在下課時打打鬧鬧。
三、教師配合學校創設主題性德育活動
班級的德育活動畢竟是十分有限的，而且德育最終還是希望學生能夠適應大環境的變化和發展，因此，在進行德育的過程中也應當積極配合學校組織的活動，雙管齊下進行德育的滲透。以2016年我校為例，學校在九月份剛剛開學的時候，就組織全體師生圍繞“新學期新開始”這一主題進行新學期的規劃和新學期的展望。學生在這項活動的影響下，很快適應了緊張的學校生活，最短時間內做到了“收心學習”，使班主任的教學管理工作事半功倍。到了十月則圍繞“愛國”這一主題進行愛國主義教育，并舉辦了一系列激發學生愛國情操的主題活動。班主任的大力配合促進了活動的成功開展，潛移默化地讓學生感受到祖國的大好河山和幸福生活來之不易，以及現在國家的飛速發展和取得的非凡成就，讓學生更加以自己是一個中國人而驕傲。在十一月則舉辦多種評比活動，這種以班級為單位的評比活動，無形中增強了班級凝聚力，也為班主任的德育添磚加瓦。年終期末考試，各個班級的班主任都采取了多種多樣的形式進行德育，讓學生能夠以平常心和認真的態度對待考試，緊張的期末復習并沒有讓學生對學習產生任何反感。部分班主任讓學生將自己想得到的獎勵寫在心愿卡上，并定下一個自己認為可以達到的目標，然后由班主任幫忙實現；還有部分班主任讓學生在復習過程中“爬臺階”，將自己遇到的困難問題摘錄總結，每個星期都做總結，認真總結的同學將獲得獎勵，以此來激勵每一位學生都能積極參與到學習活動中。
德育的發展歷久彌新，新形勢下的德育要求所有的教師能夠結合社會、家庭等多方面因素，構建真正的情感教育。這不僅是為了適應當下的社會發展，更是塑造完整人格的必要方法。尤其是對于小學生來說，班主任教師的指導性和引導性作用是非常大且必要的。筆者在這里也真心希望，每一位教師都能真正做到用心，讓每一個環節都充滿心意和新意，讓德育種子在學生的心中發芽。
參考文獻：
一、以達標創建為載體，努力提升辦學層次
借著“雙改”的東風，乘著”三新一亮“的航船，年，中心小學創建市五十強中心小學的工作拉開了序幕。投資70余萬元的第二幢教學樓于年月順利竣工。寬敞明亮的教室，配置一新的微機室，整潔優雅的辦公室，為廣大師生提供了良好的教育教學環境。年，中心小學又將目標鎖定在創市體育衛生先進校的位置上，投資25萬元，建成了標準化的砂石操場，，整修了平房，鋪設了水泥路，種植了花草、垂柳、睡蓮等。年，省教育廳“六有”工程全面啟動，學校制訂了“六有”建設規劃。改建了食堂、宿舍和水沖式廁所等設施，確保今年順利通過省級驗收。
二、以“青研中心”為平臺，努力優化隊伍素質
“誰掌握了青年教師，誰就掌握了教育的未來”?；谶@樣的認識，該校始終把培養青年教師作為學校的大事來抓。近年來，學校將周歲以下的教師組織起來，成立了“青年教師學習研究中心組”。學校要求青年教師做到：靜下心來讀書，動起手來實踐；靜下心來思考，動起筆來寫作，將理論學習與教學實踐有機地結合起來。并通過開展讀書活動、基本功大賽、說課、評課、上課競賽等形式提高廣大教師的業務素質，為青年教師的成長營造氛圍，搭建平臺，引領他們在成長的道路上大步前進。
三、以德育課題為抓手，努力深化德育管理
多年來，中心小學始終把德育工作放在首要位置，不斷強化德育工作，深化德育管理，收到了良好的效果。學校開展的“德育歌曲演唱會”使德育之聲化作春風細雨深入到了每個學生的心中。開展的“我和深秋有個約會”。秋游綜合實踐活動，使學生在體驗中受到了教育；開展的新規范、新守則知識競賽，“民族精神代代傳”主題隊會等活動，意義深遠、影響廣泛。近兩年，學校先后獲得、國家環?？偩值攘课M織的全國中、小學生“保護地球，愛我家園”征文活動組織獎，被國家教育部等六部委授予“小公民道德建設實驗?！?。
在十五國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究和推廣實驗”中，學校全體研究人員勤于探索，不斷深化研究，學校編制的《實驗手冊》，將實驗計劃，授課進度、教案、論文、總結等一并納入其中，并規定雙周班會課為德育課時間，扎實有效的德育課題研究工作為學校贏得又一項殊榮，年學校被評為江蘇省“德育課題先進實驗學校”。
四、以課堂教學為中心，著力深化課程改革
中心小學要求全體教干要變事務型的領導為業務型的領導。沉下頭來，靜下心來抓課堂，向課堂40分鐘要質量。通過“走出去、請進來”的方式鼓勵教師出外出學習、培訓，借鑒吸收先進的教學思想、教改策略。并定期邀請專家、名師來校傳經送寶，先后多次與育才小學舉行教學聯誼活動，促進了城鄉校際間的合作交流，提高了教師的教學業務水平。
（1）德育形式的多樣性
小學綜合實踐活動課程具有很強的開放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當地具有特色的活動資源來開展課堂教學活動，使綜合實踐課程散發出濃郁的鄉土氣息，又可以通過對教材進行深入挖掘，組織各類拓展學科德育點的活動。教師既可以從學生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對學生進行正面引導，又可通過信息網絡平臺，從正面宣傳中樹立典型，弘揚社會正氣，以社會主流價值觀念影響學生，激勵學生。從小學綜合實踐活動的課堂組織形式來看，教師既可以通過教室內、校園里的總結交流、匯報表演、展示與答辯等形式進行，又可以帶領學生走出校園、深入社會進行實驗探索、勞動實踐、社會宣傳等，形式多樣的德育實踐活動無疑迎合了小學生的心理特征。
（2）德育過程的實踐性
針對小學生的德育活動不能以傳統的課堂說教的方式進行，學生在凝滯的課堂中無法對知識形成有效關注和系統習得，那樣的知識學習過程是表面的，是無效的，是違背小學生的認知和學習規律的。而開展綜合實踐活動使學生從單調的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實的社會。開展與學生所接觸到的社會生活密切相關的實踐活動，豐富了教學內容，激發了學生的探究興趣，培養了學生的實踐能力，學生在生動可感的活動中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗也由“被動型”變為“主動型”，德育效應更明顯。
二、小學綜合實踐活動課程的德育滲透方法
1.精選德育課題，營造德育環境
一方面，要收到好的德育效果必須有好的德育課題。好的德育課題有兩個方面的特征與要求：其一，要有思想性和啟發性，即所選課題要反映時代精神，具有較大的教育意義，這是德育課程的基本屬性和要求；其二，要具有貼合性，即所選課題不能離學生生活太遠，這樣無法獲得學生的情感共鳴，也就達不到好的德育效果。比如，在教育學生珍惜糧食時，如果僅僅用書本上“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無法讓物質條件優越的學生感同身受的。在組織學生開展“糧食的研究”時，可以讓學生深入農村，向農民伯伯調查和體驗勞動，了解糧食的生產過程；通過新聞，關注非洲貧困國家和地區的孩子們仍然在飽受饑寒一系列活動讓學生深切地體驗到了糧食的來之不易，而且從內心真正認識到節約糧食，愛惜糧食的重要性。另一方面，要收到好的德育效果離不開良好的德育環境。環境所具有的育人功能是顯而易見的，如馬克思所言：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”因而，作為學校，應該為小學綜合實踐活動課的順利開展創設良好的育人氛圍，實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果。因此，我在本學期實施了以“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在活動過程中積極引導學生打掃學校公共衛生，修繕花壇，張貼名人畫像和宣傳標語，隨時隨地提醒孩子們要愛護花草、保護公物、珍惜時間、節約糧食、團結同學學校走廊、櫥窗、板報、墻壁都充分利用起來，充分發揮學校環境的德育滲透作用。
2.分工合作，培養團結協作精神
小學綜合實踐活動課的實踐性很強，經常需要學生進行調查、訪問、考察、總結等，這些活動對于實踐能力相對欠缺的小學生來說具有一定的難度，因而往往以合作探究為主要開展方式。在進行某個主題的實踐活動時，教師要引導學生以4~6人為一個興趣小組，根據學生的性格特征和實踐能力的不同進行分工合作，學生在綜合實踐課中，不僅展示了自己的才華，還培養了團隊協作精神，進一步增強了集體榮譽感。如在《保護環境，關愛我們的家園》綜合實踐活動中，我將本班學生分成八個學習小組。讓其中一組的五名學生分別調查自己所在社區的居民生活垃圾的種類、數量以及處理方式，學生通過采訪、調查，將調查的結果進行匯總，交由組長寫出調查報告。其他組的學生有的調查水污染，有的調查廢氣污染，有的調查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學生的社交能力，又培養了學生的團結協作精神。
3.關注生活，關注社會，培養關心他人品質
一、把中職德育課上得充滿趣昧
“興趣是最好的老師”。理論性較強、較為抽象的中職德育課程，中職德育教師應努力使自己的教學語言像火種，點燃學生心底的興趣之火；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波。生活中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有趣味是枯燥的。
1.了解和研究中職學生的心理活動。對癥才能下藥，中職生作為一個特殊的“弱勢群體”，被貼上自卑懶散、文化基礎差、學習態度差、行為習慣差等標簽。大多在自己心里裹上了一層心理保護防線，不走近他們的心靈，不摸透他們心里的晴雨表。因材施教就變成了一句空話。中職德育教師應真正了解他們的所思所想，從他們希望得到的方面進行引導，進而把其的渴求心理用輕松語言內化成―種學習動力。
2.確定民主的課堂氣氛，建立和諧的師生關系。民主的課堂氣氛，是培養學生學習興趣的一個重要方面，如果一個老師在課堂上總是板著臉孔出現在學生面前，學生從心理上就存在著壓力。這種心理壓力使學生的興趣消失殆盡。中職德育教師除了不能擺架子外，還必須走近學生，用理解、信任和支持去營造和諧的師生關系，用融洽的師生關系催化中職學生的學習興趣。
3.積極探究課堂教學中激發學生學習興趣的方法。新編中職系列德育教材開發了借助網絡平臺的網絡資源、學科網站，內容包括電子教案、演示文稿、Flas等數字化教學資源，教材設置了“相關鏈接”、“名言”、“互動在線”等欄目，并與圖片、漫畫等結合起來，給中職學生創造了參與、體驗、感悟、內化和提升的機會，為開闊師生的思維提供了廣闊的空間。職校德育工作者應時刻從廣播、電視、報紙、網絡、生活等中搜集“德育信息”。
二、把中職德育課上得飽含情昧
“感人心者，莫先乎情”，情感是學習的動因。融洽的情感關系，能使師生親密合作，形成愉快的課堂氣氛，使學生樂于接受教育。中職學生由于是中考的失敗者，自卑心理情感封閉不在少數。倘若德育課堂教學互動成為空白，育人效果不言而喻。創造師生交融的情感氛圍，可從以下幾個方面人手：
1.設計出以情為綱的課堂結構。我們中職德育工作者要深入鉆研教材，把握教材的情感因素，站在中職學生的角度去思考課堂結構。備學生所需，教學生所求，努力尋找教材的情感因素和學生的情感意向的共同點。做到課堂導入要“引情入境”；課堂提問要“步步扣情”；課堂總結要情貫始終。 2.設計出融情入境的課堂演示。一是充分利用現代科學技術，把多媒體引進課堂教學，圖文并茂，音形俱備，增強教學的直觀性。詼諧滑稽的教育圖片一輩子會根植在學生腦海中。二是通過課堂表演進行，以增強德育課的生動性和形象性，把教材感情、教師感情、學生感情有機地融入具體的授課環節之中。可充分發揮教材中“互動在線”的作用，進行分組討論和活動，德育教師不應當“編外人員”。
3.設計出化物為情的導析。課堂是教材、教師、學生三位構成的一個有機整體。教材是客體，學生是主體，教師則是將主體和客體連接起來的紐帶。教師要通過一定的情感手段讓學生理解教材內容，接受其思想熏陶。
