發布時間：2022-12-28 01:45:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
春天來到了
我又回到了熟悉的校園，帶著這個寒假的收獲。
2007年的冬天，這是我進入大學生活的第一個寒假，美麗的校園，承載著我的夢想——去當一名光榮的白衣戰士。生命的意義是由自己定義的，為了給自己醫學知識充電，而實踐的過程是所有課本不能給予的，短暫的寒假便來到新城紅十字醫院（原八毛職工醫院）實習。
對于我這個只有半年學醫經歷的學生來說，應該從醫院中最基礎的護理工作開始。來到醫院，我對一切都感到新鮮和畏懼，即使自己曾以病人的身份到過此地。
鏡中的我，穿著干凈的白大褂，戴著潔白的帽子和口罩，想想自己第一次穿著白大褂的那份自豪，心底的那份堅定與自信猶然而生！
看起來很簡單的護理工作，讓我開始有些手忙腳亂。原本的自信蕩然無存。我開始虛心向護士學習，緊緊地跟著護士，寸步不離，年輕的護士耐心地給我講解著關于護理的知識。慢慢地，我穿梭在各個病房，了解了她們的護理術語和一些日常工作。
我協助護士接診病員，做好四測（測血壓、測體溫、測脈搏、測體重），熟練地掌握了血壓及體溫的測量方法，接觸配液環節，在嚴格堅持“三查七對”（三查：操作前查、操作中查、操作后查；七對：對床號、對姓名、對藥名、對濃度、對劑量、對方法、對時間）的原則下，并為病員配液。
終于有了我實踐的機會，想著護士叮囑我的操作要領，端著裝有止血帶、膠布、碘付的器皿，來到病房。面帶著微笑：“阿姨，該打針了1我給病人綁上止血帶，用碘付進行消毒，然后拿起針頭，小心翼翼地扎入病人的血管中。看見管中有回血，一種如釋重負的感覺蔓延全身。想不到，身平第一次扎針竟然會如此的順利！
護士在休息的時候，給我講著因為靜脈注射的輸液管中一個小小的氣泡，而使病人死亡的真實事例后，我大為震驚，不免開始崇敬這些平凡的護士們。
2月21日在醫院領導的同意下，我觀摩了一例左下肢靜脈曲張高位結扎及剝脫術！手術前病人的家屬用充滿期待的目光注視著主刀的醫生，頓時讓我感到醫生的偉大責任。手術的時間大約兩個小時，主刀醫生精湛的醫技，讓我了解到醫學基礎知識的重要性，他的細心，仿佛把病人當成自己的家人一樣精心地照料，就好象生理老師曾經說過：雖然你們是用動物做實驗，但以后你們卻是要給人看病！因此，使我是深深體會到，我們要提高自己的職業素質。
短短的15天醫院實習結束，終于可以喘一口氣了。想想這么多天的忙碌，再想想每日辛苦戰斗的護士們，才知道護理工作的不易。
我覺得護理工作不僅需要熟練的技巧，而且同樣需要優秀的職業素質：
1.思想素質：要教育和培養每一個護理人員熱愛護理工作，獻身護理事業，樹立牢固的專業思想;要有崇高的道德品質、高尚的情操和良好的醫德修養，以白求恩為榜樣，發揚救死扶傷，實行革命的人道主義精神：真誠坦率，精神飽滿，謙虛謹慎，認真負責；要高度的組織性、紀律性和集體主義精神，團結協作，愛護集體，愛護公物。
2.專業素質：護理人員要對病人極端負責，態度誠懇，和藹熱情，關心體貼病人，掌握病人的心理特點，給予細致的身心護理；嚴格執行各項規章制度，堅守崗位，按章辦事，操作正規，有條不紊，執行醫囑和從事一切操作要思想集中，技術熟練，做到準確、安全、及時，精益求精；要有敏銳的觀察力，善于發現病情變化，遇有病情突變，既要沉著冷靜，機智靈活，又要在搶救中敏捷、準確、果斷；做好心理護理，要求語言親切，解釋耐心，要有針對性地做了病人的思想工作，增強其向疾病做斗爭的勇氣和信心；保持衣著整齊，儀表端莊，舉止穩重，禮貌待人，樸素大方；作風正派，對病人一視同仁，對工作嚴肅認真。
3.科學素質：護理人員要具有實事求是、勇于控索的精神，要認真掌握本學科基本理論，每項護理技術操作都要知其然并知其所以然；護理學是一門應用學科，必須注意在實踐中積累豐富的臨床經驗，要掌握熟練的技術和過硬的本領；要刻苦鉆研業務，不斷學習和引進國內外先進的護理技術；要善于總結經驗，不斷控索，開展研究，勇于創新，努力提高業務技術水平，不斷推動護理事業的發展；要積極努力學習和了解社會學、心理學、倫理學等知識，拓寬自己的知識面，更好地為病人的身心健康服務。
同樣，即將成為口腔醫生的我們也應該充分認識到：
1.醫生是一個很平凡的職業，他的責任就是救死扶傷，挽救病人的生命。
2.醫生也同樣應該具備一定的思想素質、專業素質和科學素質，要有一定的責任心，把病人的生命看作是自己的生命。
關鍵詞：留守學生；心理問題；調查報告
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0036-02
隨著經濟和社會的快速發展，在我國廣大農村地區，越來越多的家庭夫妻雙雙離開故土，外出務工。據有關資料顯示，全國現有流動人口已超過1.8億，而因父母雙方或一方外出打工而形成的由父親或母親一方撫養的“單親家庭”、由祖父母或親戚代為撫養的孩子，在各地農村則多達數千萬。不可遏止的外出務工潮造成農村許多孩子短期或長期失去了直接監護人，形成了諸多事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。
留守的孩子們除父親或母親沒有外出而親自撫養的以外，絕大多數是由他們的祖父母、外祖父母等這些隔代直系親屬來撫養，由于祖孫兩輩之間年齡相差懸殊，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯，這就使得這部分孩子的家庭教育成為了問題。他們的臨時監護人對他們只能提供必要的生活上的幫助，而對其人格的培養與心理的引導則明顯力不從心。這些孩子由于在家缺少必須的約束與管理，在學校又沒有很好的有針對性的教育管理，在社會上又缺乏必要的關愛機制，使得孩子們往往很容易受到社會不良現象的影響，思想上和行為上出現問題往往得不到及時的排解，于是出現諸如內向、孤僻，不合群，不善與人交流，脾氣暴躁，沖動易怒，早戀等不良行為，甚至出現違法犯罪。據統計，近年來全國青少年犯罪率居高不下，其中，留守少年犯罪占青少年犯罪總數的70%左右。留守少年的心理問題已經成為影響學校教育工作成效甚至影響社會安定的重要問題之一，必須引起全社會的關注，尤其是我們這些教育工作者的高度關注。為了準確把握農村初中留守學生的心理現象，有針對性地加強學校管理，促進學生身心的健康成長，我們設計了一份《中學生心理健康綜合測量量表》，于2012年4月28日對我校三個年級共423名學生（其中184名為留守學生）進行了問卷調查，并對非留守學生和留守學生的心理問題調查情況進行了分析和比較研究。
1.問卷項目
(1)你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課·
(2)老師在向全班提問時,你是否會覺得是在提問自己而感到不安·
(3)你是否一聽說“要考試”心里就緊張·
(4)你考試成績不好時，心里是否感到不快·
(5)你學習成績不好時，是否總是提心吊膽·
(6)考試時，當你想不起來原先掌握的知識時，你是否會感到焦慮·
(7)你考試后，在沒有知道成績之前，是否總是放心不下·
(8)你是否一遇到考試，就擔心會考壞·
(9)你是否希望考試能順利通過·
(10)你在沒有完成任務之前，是否總擔心完不成任務·
(11)你當著大家的面朗讀課文時，是否總是怕讀錯·
(12)你是否認為學校里得到的學習成績總是不大可靠的·
(13)你是否認為你比別人更擔心學習·
(14)你是否做過考試考壞了的夢·
(15)你是否做過學習成績不好時，受到爸爸媽媽或老師訓斥的夢·
(16)你是否經常覺得有同學在背后說你的壞話·
(17)你受到父母批評后，是否總是想不開，放在心上·
(18)你倆在游戲或與別人的競爭中輸給對方，是否就不想再干了·
(19)人家在背后議論你，你是否感到討厭·
(20)你在大家面前或老師提問時，是否會臉紅·
(21)你是否很擔心叫你擔任班干部·
(22)你是否總是覺得好像有人在注意你·
(23)在工作或學習時，如果有人注意你，你心里是否緊張·
(24)你受到批評時，心情是否不愉快·
(25)你受到老師批評時，心理是否總是不安·
(26)同學們在笑時，你是否也不大會笑·
(27)你是否覺得到同學家里去玩不如在自己家時玩·
(28)你和大家在一起時，是否也覺得自己是孤單的一個人·
(29)你是否覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩·
(30)同學們在交談時，你是否想加入·
(31)你和大家在一起時，是否覺得自己是多余的人·
(32)你是否討厭參加運動會和文藝演出會·
(33)你的朋友是否很少·
(34)你是否不喜歡同別人談話·
(35)在人多的地方，你是否覺得很怕·
(36)你在體育比賽輸了時，心里是否一直認為自己不好·
(37)你受到批評后，是否總認為是自己不好·
(38)別人笑你的時候，你是否會認為是自己做錯了什么事·
(39)你學習成績不好時，是否總是認為是自己不用功的緣故·
(40)你失敗的時候，是否總是認為是自己的責任·
(41)大家受到責備時，你是否認為主要是自己的過錯·
(42)你在參加體育項目比賽時，是否一出錯就特別留神·
(43)碰到為難的事情時，你是否認為自己難以應付·
(44)你是否有時會后悔，那件事不做就好·
(45)你和同學吵架以后，是否總是認為是自己的錯·
(46)你心里是否總想為班級做點好事·
(47)你學習的時候，思想是否經常駐開小差·
關鍵詞：新課程；實施情況；問題；建議
Abstract:By using the questionnaire on the new curriculum implementation of junior high school physics， we make a survey on the changes and existing problems of guarantee system of new curriculum implementation， teachers’teaching method， students’learning method，scientific inquiry and the evaluation mechanism of the new curriculum implementation. Some suggestions are put forward based on the analysis of the survey.
Key words:new curriculum; implementation; problems; suggestions.
初中物理新課程的主要目的是培養全體學生的科學素養，基本理念是：注重全體學生發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技前沿；構建新的評價體系。 ［1］如何將這些先進的理念滲透到教學實踐當中，是課程改革計劃變為現實的關鍵環節。本文旨在全面了解、客觀分析初中物理新課程實施情況，為進一步調整、修訂新課程改革方案提供理論依據，同時，為工作在第一線的教師提供具體的指導。
一、調查對象與方法
本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個市，每一個市隨機抽取參與課改的初中物理教師30人（男15人、女15人）、學生100人（男50人、女50人）。
調查問卷分教師問卷和學生問卷，內容主要從初中物理新課程實施保障系統、教師教學方式、學生學習方式、科學探究、課程評價制度五個方面入手編制，采用單項選擇題、開放性選擇題和開放性問答題的形式呈現。
實施調查時，研究者委托當地教研人員，親自將問卷發放給教師和學生，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。共收回有效教師問卷86份，有效學生問卷281份。采用Excel 軟件對數據進行管理和處理。
二、調查結果與分析
（一）初中物理新課程實施的保障系統
1.初中物理新課程實施環境
學校對物理課改的重視程度是順利推行物理新課程的根本保障。本次調查中85%以上的教師認為學校重視此次物理課改，其余教師認為不重視或持不清楚的態度。教師是課程改革的執行者，他們對物理課程改革的適應情況是課改順利推行的一個重要條件。目前大部分教師已經適應了本次課改，近30%的教師還不太適應。為了搞清楚物理課改的影響因素和教師存在的問題，我們做了進一步的調查，結果如圖1所示：在此次物理課程改革當中，教師面臨的最大困難來自兩個方面，一是教學資源缺乏，二是傳統思想對教師的束縛。這兩個問題在很大程度上威脅著新課程改革順利實施，如果這兩個問題不能合理解決，物理課程改革很可能流于形式，無法順利推行。教師在遇到困難的時候，9.72%的教師選擇獨立解決，84.72%的教師選擇與同事商量解決，只有2.78%的教師向教研組長反映，1.39%的教師向校領導反映，1.39%教師選擇不采取任何行動的消極態度。可見，絕大部分教師遇到困難并不向上級反映，造成上級并不清楚教師存在哪些困難。如何建立良好的管理體制，解決課程資源匱乏問題，建立與課程改革相適應的考評制度，是物理新課程改革能否順利進行的關鍵。
圖1 教師在物理課改中遇到的困難
2.課程資源的開發和利用
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要觀念，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可以分為校內和校外課程資源。 ［2］（211—213）以校內資源為主、校外資源為輔是本次課改的指導思想。調查顯示：在教學中，教師除使用黑板、粉筆等常規的教具外，73.61%的教師表示常使用模型、模具演示，61.11%的教師常使用幻燈機，51.39%的教師常使用掛圖，41.67%的教師常使用多媒體計算機，12.50%的教師常使用錄音機，8.33%的教師常使用錄像機，6.94%的教師常使用一些其他的教具。此外，可利用的校外課程資源見圖2所示。
圖2 可利用的校外課程資源
從圖2可以看出，可利用的校外課程資源集中在圖書資料和電子資源。但在實際教學過程中僅19.44%的教師去學校圖書館、資料室查閱資料，8.33%的教師去校外圖書館收集資料；在對學生的調查中也得出一致的結果，僅有28.33%的學生認為學校圖書館有些方面能夠滿足自己學習的需要，其余學生認為校圖書館不能滿足自己物理學習的需要。可見，校圖書資料更新慢、數量不足、與教學內容脫節等局限性，使得校圖書資料不能滿足師生的需求。此外46.48%的教師認為學生從來不去校外圖書館等地去學習。校內圖書館有待進一步擴充更新以滿足廣大師生的需求。校外圖書館雖然便利，但并沒有被廣大師生所重視和利用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果，在本次調查中，66.67%的教師認為實驗條件差，該現象是物理課程資源缺乏的最主要原因。但是教師在教學中并沒有因為條件差而放棄實驗，28.23%的學生認為物理老師經常使用日常簡易器材（如易拉罐、火柴、手電筒等）做實驗，36.73%的學生認為老師有時這樣做，21.09%的學生認為老師偶爾會這樣，10.54%的學生認為老師從不這樣做。可見，大部分物理教師在努力挖掘身邊的可利用資源，利用日常生活的簡易器材進行實驗教學，以此彌補學校實驗器材不足的問題。
（二）教師的教學方式
1.教學觀念
教師是新課程實施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師教學觀念決定著物理教學改革的深度、廣度。傳統教學是面向少數學生的精英教育，此次課改提倡讓每一個學生得到全面發展，是面向全體學生的大眾教育。調查發現：72.22%的物理教師在教學過程中重視全體學生的發展；針對學生物理學習上的個別差異，75.00%的教師使學生間形成相互幫助、相互學習的氣氛；19.44%的教師采取個別指導的辦法促進學生學習，其余教師采用與家長合作等辦法來幫助學生進步。由此可見，物理教師在關注每一個學生身心發展的同時，也承認學生的個別差異，為了讓不同學生在物理學習中得到不同的發展，物理教師創建相互學習、相互幫助的良好氣氛來促進學生自主發展。
由于受到考評制度的影響，93.06%的教師重視學生學習能力的提高，55.56%的教師重視學生全面的發展，31.94%的教師重視學生特長的培養。教師是學生成長的引導者，教師如何定位物理教育目的，對物理新課程改革起著主導作用。從本次調查中可以看到，幾乎所有的物理教師都非常重視學生學習能力的提高，使學生獲得可持續發展的基本能力，但在培養學生特長方面并沒有給予足夠重視。
2.教學行為
教學觀念決定教學行為，教學行為決定著課程改革的成敗。新課程的核心理念是為了每一個學生的發展。為實現這一理念，教師必須尊重每一個學生。在此次調查中顯示：教師提出問題，學生答不上來或回答錯誤時，僅8.50%的學生認為物理教師會批評學生，其余學生認為物理教師會鼓勵學生大膽回答，并啟發學生思考。當學生提出超出教學要求的問題時，38.89%的物理教師采用包辦的方式為學生詳細解答，直到學生滿意為止，58.34%的教師鼓勵學生自行探究學習，建議學生到圖書館查資料或與同學討論解決，僅有極少數的教師采用消極的態度和行為，告訴學生所提問題超出了教學要求，不必再考慮。
此次新課程改革，期望以教師教學方式的改變來帶動學生學習方式的改變。教師教學方式的轉變是新課程實施的關鍵，此次調查中63.89%的物理教師從學生的實際考慮教學方法的選擇，9.72%的物理教師從教材的實際考慮，6.94%的物理教師從教學條件考慮，19.44%的教師綜合以上方面考慮教學方法的選擇。在教學過程中，大多教師常常將物理知識和日常生活實際相聯系進行教學，他們還特別重視學生學習方法的掌握。調查顯示：51.36%的學生認為物理教師在課堂上經常進行學習方法的講授，35.37%的學生認為有時進行，13.26%的學生認為物理教師很少進行或根本不講授學習方法。
教師教學輔助方式的選擇與應用也是物理課改的關鍵所在，調查結果如圖3所示：
從圖3可以看出，通過布置大量課外作業來提高學生學業成績的做法，已經不再是物理教師常采用的輔助教學方式。教師根據學科特征，讓學生自己動手做實驗來增加學生的感性認知，培養學生的實踐能力，并鼓勵學生閱讀有關參考書，可以培養學生自主學習的能力和獨立解決問題的能力，讓學生了解科技前沿知識；還可以采用成立課外興趣小組、實地考察等方法培養學生學習物理的興趣。
（三）學生學習方式
傳統的學習方式是單一、被動和陳舊的學習方式。現代的學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。 ［2］（130—134）課標指出：學生是學習的主人，學生是發展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。教師要引導學生從傳統的學習方式轉向現代學習方式。
1.學習興趣
現代學習方式與傳統學習方式相比，主要區別是學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。在本次調查中，49.66%的學生對學習物理非常感興趣，43.88%的學生有一定的興趣，其余學生興趣極低或不感興趣。在整個物理學習過程中，34.69%的學生認為自己的興趣、愛好、特長得到了充分的發展。79.93%的學生表示在以后的物理學習中，將更加努力地學習物理。以往有研究表明，物理課程是學生最不感興趣的課程之一。該結果與本次調查結果不同，主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究、實驗等，學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，其學習興趣得以發展。
2.與他人的交往
與他人的交往、互動是學生學習的一種重要方式，雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中與他人分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現物理知識的理解和應用，成功完成科學探究過程，掌握科學方法，了解STS，樹立科學世界觀。在本次調查中，我們著重了解師生之間以及學生之間的交流互動，結果顯示：68.06%的物理教師認為課堂教學中與學生互動充分，其余教師認為不充分，學生更多是被動聽課。從學生角度來講：37.41%認為經常與老師交流，59.52%經常與同學交流。當物理學習中遇到困難時，35.71%的學生認為自己能夠得到老師及時的幫助，35.03%能夠得到同學的及時幫助。我們可以看到：雖然教師認為和學生互動充分，但大多學生認為與教師交流互動不多，在遇到困難的時候也得不到教師的及時幫助，更多的轉向同伴求助。為了順利推行物理新課程，教師可以創造更多的與學生交流的機會，以便及時了解學生學習遇到的困難，并給予及時的幫助。
3.自主學習
自主學習是個體終身學習和畢生發展的基礎，是新課程改革倡導的一種現代化學習方式，其精髓在于幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，它強調學生的主體參與和主動性。 ［3］本次調查中33.79%的學生認為自己經常能夠自覺地學習物理，57.14%的學生有預習的習慣，29.59%的學生能夠及時復習。在實驗過程中37.67%的學生表示由物理老師或實驗老師提供實驗器材和用品來進行探究，14.73%的學生自己選擇實驗器材和用品，38.01%的學生在教師指導下自己選擇，7.88%的學生和同學商量一起選擇，1.71%的不屬于上述情況。在觀察實驗中的物理現象時，42.18%的學生按課本的要求觀察，47.96%的按老師的要求觀察，5.44%的按照自己的觀察方法進行觀察，其余學生沒有形成正確的觀察方法。從中可以看出學生自覺主動地學習物理的習慣尚未養成，在小組實驗中大多學生依照老師的安排和書本的提示進行實驗和觀察，還沒有形成自主探究的習慣。
總的來講，70.83%的物理教師認為學生的學習方法多樣，已經不存在死記硬背的學習；46.94%的學生認為物理學習負擔不重，輕松愉快，有時間做自己喜歡的事情。可見學生自主探究的習慣雖未全面養成，但其學習方式正向主動的、多元的、新型的學習方式悄然變化。
（四）科學探究
科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式，將科學探究列入課程標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。物理學習的主要目的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后意義的關鍵，也是科學素養形成的過程。 ［1］（22）在物理教學過程中，師生如何正確看待并實踐科學探究，了解學生在科學探究中的薄弱環節，是此次調查中我們關注的問題。
科學探究是重要的教學方式之一，但不是唯一的教學方式。部分物理教師因為沒有領悟該教學方式的精神，不能正確理解和應用這種教學方式，致使24.91%的學生認為幾乎每節課物理老師都安排科學探究，7.51%的學生認為老師很少安排科學探究。調查還發現，雖然有84.69%的學生認為，科學探究對學習物理很有用，能幫助記憶、理解和應用知識，但38.91%的學生認為，科學探究活動花時間過多，影響自己的學習。其中主要原因來自四個方面：（1）教師對探究活動的誤解與濫用，造成學生對探究活動的膩煩；（2）教師對學生科學探究活動過程中的指導監控不到位，學生在探究過程中盲目性很大；（3）組織紀律差，造成時間的浪費；（4）學生受升學壓力的影響。
科學探究過程包括七個要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。其中提出問題、制定計劃與設計實驗、交流與合作是科學探究的薄弱環節，對此我們展開深入調查。
科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提，是極具創造性的過程，對實現發展學生的創造力這一目標起著重要的作用。在本次調查中，40.28%的教師認為學生經常能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中提出一些問題。教師在選擇科學探究的課題時很少從學生提出的問題出發，問題主要來自教學重點。
制定計劃與設計實驗是從操作的角度把研究的猜想與假設具體化、程序化，是科學探究過程中重要的環節。40.28%的物理教師認為學生在集體或個人的探究活動中，可以制定出有效的、切實可行的探究計劃，其余教師認為學生只能提出少部分計劃甚至提不出計劃。
進行實驗與收集數據是成功進行科學探究教學過程的重要環節。大多學生認為在科學探究中，簡單的實驗可以獲得成功，復雜一些的失敗居多；與老師一起做的實驗可以成功，但自己做的時候更多是失敗。學生在實驗與收集數據時遇到困難，31.94%的物理教師認為學生會直接向教師獲取答案，47.22%的物理教師認為學生主要通過同學之間討論來解決問題，19.45%認為學生主要是獨立解決。在對學生的調查中只有9.18%的學生會直接問老師，54.76%的學生自己仔細思考，獨立解決，31.97%的學生與同學討論解決。在此可以看出：教師認為學生遇到困難時依賴性很強，而學生卻認為自己有很強的自主性。
物理學習中的科學探究活動，通常是以小組的方式進行的。從學習的角度來說，每位成員在學習上的想法都為整個小組所共享，個人的知識建構是集體智慧的結晶，也是合作精神的體現。在此次調查中，89.38%的學生喜歡自己所在物理實驗小組，這部分學生中，72.83%是因為大家團結，有合作精神。在小組討論中64.63%的學生能認真聽取小組同學的見解，并與自己的觀點比較分析。科學探究的尾聲是分析實驗結果，寫出實驗報告，63.27%的學生認為是和同學討論、交流后完成報告的，28.57%認為是獨立完成，只有3.40%的學生認為是在老師的幫助下完成。
總的來講，雖然近40%的學生認為科學探究過程花時間過多而影響自己學習，但90%以上的學生在探究過程中持積極的、正確的態度。在科學探究的不同階段，學生遇到問題時大多采取自行解決或向同學尋求幫助，很少向教師尋求幫助。該結果和“與他人交往”項目的調查結果一致。該現象告訴我們，教師在培養學生提出問題、制定計劃等能力的過程中，還要加強探究過程中的指導。
（五）課程評價制度
課程評價對課程實施起著導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。 ［2］（141） 《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程評價的方向是：要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐功能。 ［1］（133）對學生的評價，學校和教師的觀點比較見圖4。
圖4 對學生的評價方式
由上圖可以看出：學校和教師用多元評價機制評價學生，且觀點基本一致，在少數項目上略有差別，學校更注重期末綜合評估，而教師更關注學生平常的考試。在對學生的調查中顯示：只有56.46%的學生認為學校評價機制可以促進自己全面發展。在下一步的物理新課程改革過程中，學校和物理教師應更加關注利用多元評價機制促進學生全面發展。
教師評價是學校管理的重要環節，其目的是激勵教師提高教育教學能力，幫助教師提高專業素質，引導教師實踐新課程理念。其中，課堂教學評價是物理教師評價的重要內容之一，在本次調查中，73.72%的學生認為物理教師的課堂教學生動活潑、富有啟發性、有條理、清楚明白，19.45%的學生認為啟發性不夠強，也不夠活潑，但有條理、清楚明白，其余學生認為條理不夠清楚，枯燥乏味。此外，教學質量評價是教師評價的另一個重要內容。物理教師認為最能反映教學質量的項目如圖5所示。
圖5 物理教師認為最能反映教學質量的項目
圖5給我們的啟示：各學校可根據該項目設定具體方案，因為這個評價項目既能反映教師的教學水平，如學生學習能力提高和科學素養的發展等，又能反映教師自身的教學素質，如教師教學能力和科研能力，同時能保證義務教育階段物理教育的培養目標的達成，即培養全體學生的科學素養。
三、存在的問題與建議
（一）存在的問題
1.教學思想轉變難。當初中物理新課程改革以嶄新的面貌走進中學課堂時，這種先進的教學理念向一線的物理教師提出了極大的挑戰。放棄舊的教學思想，接受全新的教學理念是成功進行物理課程改革的起點。如果一線教師無法接受新的教學思想，那么課程改革將中途夭折，或實施結果與原先的理想相去甚遠。在此次調查中發現：51.34%的物理教師反映教學思想難以轉變，完全適應此次物理課程改革的教師僅占35.71%。此外，受傳統教學思想的影響，教師與上級領導部門之間幾乎沒有平等的交流，教師遇到困難時，只有2.78%的教師向教研組長反映，1.39%的教師向校領導反映。
2.實驗條件差。物理是一門以實驗為基礎的課程，沒有豐富的、合適的課程資源，物理新課程標準的理念和目標就很難變成中學的實際教育成果。本次調查中61.61%的物理教師反映教學資源缺乏，66.67%的教師認為實驗條件差是教學資源不足的根源；88.89%的教師認為經常采用的輔助教學方式是學生動手做實驗，而只有52.38%的學生表示經常動手做實驗。部分學生反映自己可動手操作的實驗太少，不能滿足自己的求知欲，單純觀察教師演示實驗，對實驗步驟了解得不透徹，對其中的原理不能深入理解，達不到實驗的效果。這些現象嚴重阻礙了物理課程目標的實現范圍和實現水平。
3.課程培養目標的錯位。評價制度對課程的實施起重要的導向和質量監控作用，直接影響課程培養目標的實現，影響課程功能的轉向和落實。此次調查中學校和物理教師已經注意到用多元評價機制來促進學生的發展，但52.78%的教師對評價制度心存疑慮。令人注目的是，93.06%的教師重視學生學習能力的提高，僅31.94%的教師重視學生特長的有效培養。從中可以看出，教師沒有關注學生科學素養的培養，沒有重視學生特長的培養，也沒有關注學生的全面發展，而是一味地關注培養學生的學習能力。
4.教師對科學探究的誤解。此次物理新課程改革，期望通過科學探究來培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。部分物理教師不能正確理解“科學探究是重要的教學方式之一，但不是唯一的教學方式”，幾乎每堂課都安排學生進行探究。在本次調查中有24.91%的學生反映物理教師幾乎每節課都會安排科學探究活動。
5.學生自主進行科學探究的能力差。物理課程標準強調通過發展學生的自主性，使得學生獲得可持續發展。在課程實施中，強調要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。此次調查發現：在科學探究活動中，僅有14.73%的學生表示是自己選擇實驗器材和用品；在觀察實驗現象時僅有5.44%的學生按照自己的觀察方法進行觀察；40.28%的教師認為學生經常能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中提出一些問題，43.06%的教師認為學生可以獨立完成，并在寫出實驗結果后給予合理分析。此外，很多學生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀律的約束，浪費了很多時間。在探究活動中，學生過于依賴教師和書本的指導與提示，沒有養成自主探究的習慣，沒有形成自主探究的能力。
(二）建議
針對以上初中物理新課程改革中存在的問題，提出以下建議。
1.教師教育。教師是新課程的實施者、操作者，其思想理念的更新是課改成敗的關鍵。為了保證教師把握新課改理念，提出如下四條建議。（1）重視主力軍的培訓。一線物理教師是物理新課程改革的主力軍，各學校或各地物理教研組應大力開展觀摩教學與有指導性的教研活動，有效帶領物理教師轉變教學思想。（2）關注生力軍的培養。高校畢業生是基礎教育課程改革的生力軍，高校應該依據中學教學的需求培養物理教師，保證畢業生將新思想、新觀念帶入中小學校，而不是進入學校才開始學習課程改革的新理念。（3）加強學校和教師的對話。學校要合理安排與教師的交流，鼓勵教師講出在教學過程中遇到的困難并及時給予幫助。（4）教師要創設更多的機會與學生互動交流，關注學生的全面發展，培養學生的科學素養。
2.實驗器材的開發。充分利用校內資源、努力開發校外資源，以校內資源為主，積極開發利用當地高校、工廠等單位資源是緩解實驗器材不足的主要方法。此外，教師自制教具，合理開發身邊簡易器材進行實驗，同時可以調動學生自制學具，發動學生探究、收集資料、豐富教學資源，這樣可以充分發揮教師與學生的主動性，同時也可以解決部分資源缺乏的問題。與當地高校建立友好合作制度，充分利用高校先進的實驗器材及其他豐富的教學資源，也是解決實驗條件差的有效途徑。
3.學生自主性的培養。首先，教師要正確認識科學探究的功能，合理利用科學探究的教學方式；其次，合理安排科學探究任務，對過難的任務，教師指導要充分或調整任務難度，避免給學生太大的挫折；再次，創造更多的機會讓學生動手操作；最后，鼓勵學生自主從日常生活、自然現象或實驗現象中發現與物理學有關的問題，提出問題并制定探究計劃，完成探究任務并對結果做出合理的分析與論證。
參考文獻：
［1］物理課程標準研制組.全日制義務教育物理課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002，25.
1、對逆反心理現狀作調查，是研究初中生心理發展規律的需要
心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯心理專家達維多夫的研究結論指出，11-15歲是兒童產生急劇心理變化的年齡，這是個“危機年齡”，兒童心理發展存在著許多困難與不平衡。
處在初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，這給學校教育提供了重要機會。教育得好，初中生身心發展就可能非常順利，為將來的全面發展打下良好的基礎；教育得不好，則可能會使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴，反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育，給以后的發展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與疏導，不能順利度過“危機年齡”段而喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。因此，對初中生受挫型逆反心理現狀進行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過“危機年齡”，正是初中生心理發展的需要。
2、對逆反心理現狀作調查，是我校初中生心理現狀的需要
我校社區環境差，生源差。本學區小學升初中時，經過重點學校兩次篩選后進入我校。小學六年苦讀，未進入重點校，這本身便是一個不小的心理挫折。在這一挫折下產生逆反心理是現狀之一。此外，我校教師競爭意識強，總希望經過三年努力使自己教的學生在中考成績上能趕上重點校學生的中考成績。而這一目標又常常難以實現，于是在恨鐵不成鋼的心態支配下，則有可能產生教育方法的不恰當，導致學生受到新的挫折，這是初中生因受挫而產生逆反心理的現狀之二。因此，及時地調查初中生受挫型逆反心理現狀，以便有的放矢地進行有效疏導，這正是調查我校初中生心理現狀的需要。
3、對逆反心理現狀作調查，是我校心育課題研究的需要
我校心理教育課題是《初中生受挫型逆反心理現狀的調查及其疏導》，課題研究的核心是通過正確疏導，促進逆反心理的良性逆轉。要進行正確疏導，必須通過調查了解其表現，分析其成因，才能據此選擇正確而有效的疏導措施，因此，對逆反心理現狀作調查，正是我校心育研究的需要。
二、課題的界定
從青少年逆反心理的類型來看，一般有自負型逆反心理，困惑型逆反心理，失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內涵是通過對本校初一學生心理現狀的調查，探索受挫型逆反心理的表現特征及其成因，以便有的放矢地采取正確的方法進行疏導，促進受挫型逆反心理的良性逆轉，預防受挫型逆反心理的再度發生，全面提高學生的心理素質，保證學生心理健康發展，為提高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育措施。
三、調查的目的、對象與方法
我們在課題研究中實施調查，目的是了解受挫型逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的內外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據并驗證初步疏導的效果。
為了實現以上目的，我們進行了兩次調查。
第一次調查為以下兩步：第一步，公開信調查和談話式調查。2010年4月，我們向全校教職工宣講課題研究方案，在教師們充分了解課題研究內涵、目的和內容的基礎上發出公開信，由教師以書面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現。同時，我們選擇了初三的一個班進行談話式調查（話題是：三年來，你對教師或家長是否有過較強烈的反感情緒，你渲泄此種情緒的方式有哪些？），并由學生寫出自己渲泄反感情緒的表現形式。第二步，2010年5月，課題研究中心組認真分析了第一步調查的資料，與濰坊學院前來參加社會實踐活動的8名大學生一起研究設計了調查卷，然后選定9位教師進行問卷調查的培訓，對初一（7個班）300余名學生在同一時間內實施了問卷調查。
第二次調查：2010年4月，在對學生和教師近一年的心理疏導之后，我們又設計了第二份調查卷，對原初二195名（隨機抽取4個班）學生和新初二新初一各100名（隨機抽取4個班）學生實施了對比驗證調查。
四、調查的結果與分析
（一）、調查結果
1、公開信與談話式調查結果：
60封公開信調查反饋：認為學生存在著逆反心理的教師為100%，列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現的教師為71%（43份）。談話式調查反饋：三年來對教師和家長曾有過較強烈的反感情緒的學生分別為48%和22%，其反感情緒的渲泄方式有10余種（下文將作具體分析）
2、兩次問卷調查結果：
（1）抽樣本分析，我們從兩次調查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：
統計主項（學生數）
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
38%
33%
（2）全樣本分析，我們對接受了兩次調查的195名學生的問卷作了全樣本分析，結果見下表：
統計主項（學生數）
人數
百分數
1、診斷受挫情形明顯減輕
106人
54%
2、診斷受挫情形未見減輕
45人
23%
3、診斷受挫情形有所加重
12人
6%
4、認為經疏導能把挫折轉化為動力
57人
29%
2、兩次問卷調查結果：
（1）抽樣本分析，我們從兩次調查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：
統計主項（學生數）
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的
發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理
輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題
1問題的提出
新課程提出的培養目標要求我們的教學資源能夠為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的平臺，因此教學資源的調研和開發是完成新課程教學目標的重要環節。
作為農業大省的吉林省，隨著課程改革的不斷深入，全省兩千多所鄉鎮中學初中化學教學資源嚴重匱乏的狀況日益顯露出來。為了真正了解吉林省農村初中化學教學資源的現狀，我們對全省九個地區的鄉鎮中學初中化學教學資源進行了一次大規模的調查研究，希望通過調查分析，總結出導致農村初中化學教學資源嚴重匱的主要因素，并有針對性地尋找可行的解決方法，盡快改善農村初中化學教學資源現狀，以促進農村初中化學課程改革的不斷深入。
2研究的方法
2.1問卷的設計
針對農村現有的可利用資源設計調查問卷，問卷包括五個方面。
(1)教師資源；(2)學生資源；(3)實驗資源；(4)社會和學校資源；(5)信息資源。
2.2問卷的呈現形式
(1)單項選擇；(2)多項選擇；(3)專題訪談。
2.3調查對象
吉林省九個地區160所鄉鎮中學的初中化學教師和初三學生。
3調查結果與分析
采用封閉式問卷、不記名填寫、當場發放當場收回的方式。發出教師問卷236份，回收有效試236份，回收率100%；發出學生問卷629份，回收有效試卷583份，回收率92.69%。
3.1教師資源
3.1.1調查項目及相關數據
3.1.2農村中學化學教師資源調查中呈現出出來的問題：
1.鑒于農村中學的現狀，教師們沒有必要的危機意識和競爭意識，因此，其主動學習、自我完善的積極性較差。從上表1欄、5欄可以看出：農村教師經常參加各級教研活動的只占44.6%；大部分教師不善于積累基本的教學素材，能建立自己題庫的只占23.3%。
2.通常一所鄉鎮中學只有一至兩名化學教師，從上表看鄉鎮中學教師與其他化學教師溝通情況：偶爾溝通的占61%，每天溝通的僅占10.1%，反映教師之間的交流很少，不利于教學經驗的及時總結、相互交流和推廣傳播。
3.盡管參加過省、市(縣)級新課程培訓的農村教師已經達到72.1%，但由于培訓時間一般為2-3天。教師缺乏接受連續、系統學習提高的機會，面對不斷涌現的嶄新的教育理念、教學理論以及現代信息教學技術，感到束手無策，無法進一步深入學習、體會。
3.2學生資源
3.2.1調查項目及相關數據
通過專題訪談，我們了解到農村學生學習化學的現狀：
1.學生喜歡制作實驗替代品及簡單的化學課堂教具，但苦于無人指導。
2.學生之間渴望合作學習、自主學習、探究學習，但是受客觀條件所限機會很少。
3.大部分學生渴望參加校內外組織的科技活動，并能結合自己所學的知識作一些簡單的小制作和社會調查活動，但是很多學生苦于沒有這樣的活動。
4.學生基本了解化學在人類生產和生活中的重要作用，知識學習化學能為改善人類的生活和生存環境做貢獻。
5.學生理想中的化學教學：希望師生平等、配合默契的占97.1%；希望教師知識更廣博的占6.3%；渴望在化學課上能自己動手實驗的達到100%。
3.2.2 農村中學學生資源調查中呈現出現出來的問題：
命題訪談真實反映了農村學生資源的現狀：學校、社會、教師對學生進行課內、外活動和社會實踐等沒有給予足夠的重視和支持。學生的潛能沒有開發出來。
3.3 實驗資源
3.3.1 調查項目
及相關數據
A.有專門的化學
實驗室；
B.有專門的化學
實驗員；
C.演示實驗開出率；
D.學生實驗開出率；
E.使用實驗代用品的比例；
3.3.2 農村中學化學實驗資源調查中呈現的問題：
1.90%以上的學校創建了專門的化學實驗室，但是大多數實驗室條件比較簡陋，常用儀器短缺、藥品不足，使初中化學實驗開出率受到嚴重影響。
2.農村中學對化學實驗不夠重視，90%以上的學校沒有專職實驗員。
3.演示試驗開出率超過80%，但是學生實驗開出率不足50%，且大多數學生實驗的開出形式為合并開出。
4.實驗代用品雖能解決部分儀器緊缺的現狀，但實驗代用品的利用率還比較低，且部分實驗代用品常用做學生家庭實驗。實驗代用品還有待于進一步開發。
3.4 社會和學校資源
3.4.1 調查項目及相關數據
3.4.2農村中學化學社會和學校資源調查中呈現出來的問題：
1.農村信息閉塞，加之學校和社會教育投入不足，導致學生獲取知識的有效渠道少。
2.農村社會學習氛圍不夠濃厚，學習意識薄弱。
3.學校組織活動少，學生不能得到應有的鍛煉。
3.5信息資源
3.5.1調查項目及相關數據
盡管有上網機會的教師比例超過了90%，但是網絡的有效利用率仍然比較低，網絡在化學教學中的作用沒有發揮出來。從右圖可知：
A.幾乎不上網的教師
B.上網聊天的教師
C.上網查資料的教師
D.上網學習的教師
3.5.2農村中學化學信息資源調查中呈現出來的問題：
A.網絡資源利用率低；B.教師缺少交流的平臺；C.收費限制教師的網上學習。
4反思與應對
加大農村教育投入，城市之間的差距，實現農村與城市教育的和諧發展是十分必要的。但在農村教育投入短時間無法滿足的情況下，我們應該積極地尋找一些切實有效的解決問題的方法。
4.1教師資源研究和開發
教師資源的開發要以教師自身觀念的改變為契機，徹底甩掉“等、靠”的惰性思想，積極主動地尋找有效途徑，迅速提高自身科學素養，不斷完善自身的教學技能和技巧。
4.1.1實行骨干教師值班制，定時通過網上對話解決農村教師的疑難問題。充分利用優秀教師資源，把他們積累的教學經驗，利用文字材料，對農村化學教師進行定期或不定期的培訓。
4.1.2以基地校的形式組成跨行政區的教學研究小組，為邊遠農村教師提供一個就地、就近的互相學習、互相交流的教研環境。
4.1.3各級教研部門要深入了解一線教師的教學環境，有針對性地組織一些滿足農村教師心理需求的教研活動，充分調動教師進行教學研究的積極性，快速提高農村教師素質。
4.2學生資源研究和開發
學生資源是容易被我們忽視的寶貴財富。只要廣大教師信心十足、耐心引導、精心布置、放心讓學生們去做，他們就會迸發潛能，為改善農村教育資源做出意想不到的貢獻。
4.2.1充分利用廣大學生資源，把他們學習化學的積極性和初步積累的生產、生活經驗和初中化學學習之間建立起緊密的聯系；通過選擇實驗替代品，制作化學課堂教具等緩解農村教育投入不足的問題。
4.2.2以實驗區為單位組織學生進行小發明、小制作、小實驗、小論文的“四小競賽”，加強學生之間、師生之間的交流與合作。
4.2.3引導學生科學、合理地利用網絡資源，健康上網。
4.3實驗資源研究和開發
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗資源是決定農村化學教學水平的重要因素之一。因此，實驗資源的研究和開發要本著為初中化學教學服務的原則，兼顧實用和廉價。
4.3.1提倡節約，降低實驗成本，確保實驗的開出率，如進行微型實驗等。
4.3.2發動教師指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器或替代化學藥品。如用常見化肥研究鹽的性質、用食用堿代替碳酸鈉、用器具和廢棄的飲料瓶作反應容器等。
4.3.3對于個別具有特殊性質的實驗，可以利用學生在當地可見的現象創設真實情景，達到學習目的，以彌補無法實際操作的缺欠。如：一氧化碳的性質實驗，甲烷的性質實驗等。
4.4社會和學校資源研究和開發
社會和學校資源研究和開發要打破區、地、縣等行政區域的限制，就地就近地組織教育管理者之間、教師之間、學生之間的互相學習和交流。
4.4.1教育管理者應爭取全社會對農村教育現狀的關注和理解，加大社會對農村教育的投入和支持，為學生創設一個以學校為核心，社會、家庭為輔的多渠道的學習環境。
4.4.2收集一些與本地環境、資源、能源和農業相關的信息資料，將一些與化學有關的情景設計成問題，讓學生熟悉社會、了解社會。
4.4.3充分利用學生的生活環境，教會學生用化學的視角觀察社會、了解社會。如：土壤的酸堿性對植物的影響、本地土特產品深加工方面的化學技術問題和食品安全問題。
4.5信息資源研究和開發
各縣、市和省教研員及各級學校的一線教師，要充分而有效地利用農村現有的信息資源，創建免費的教師交流平臺，以“博客”、“骨干教師論壇”等形式，對教師進行連續的、系統的網絡培訓。
4.5.1利用網站等媒體資源，互相交流溝通教學信息，如：教學提綱和教學體會在網站上。
一、調查活動的目的
現在，無論是老師、家長還是社會評價，一致認為學生的的責任感太缺乏，有教育的必要性。很多老師都反映“真不知道現在的初中生要干什么”他們對自己的前途、理想很少去想，對家人也沒有義務和責任覺得應該承擔，對社會的概念更是模糊。但青少年是我們國家的未來，身為教師，我們有責任有義務針對這種現狀進行分析，并力圖改變。
二、實施過程
問卷采取不記名方式，以便學生能更好地傾吐自己的心聲。共包含25道單選題，題目內容涉及學生對班級、家庭、社會等多個常見問題的看法。本次調查問卷面對的是初中2012級各班學生，面對同一群體共調查兩次，時間分別是2012年10月和2013年10月。共發放 300 份問卷，收回 300份 問卷。有效問卷 270 份。我們對收回的有效試卷做了逐項統計，并進行了結果分析。
三、調查問卷節選
1、班級值日生你能否按要求主動完成？
A、能主動完成 B、想起來就做 C、有機會就溜
6、在班會課上，老師希望大家為班級建設獻策，我會
A、 踴躍發言 B、 叫到我，我會說
C、 認真聽別人講，但不想發言 D、 不感興趣
10、如果你是團員或積極分子，你入團的最大原因是
A.滿足自己的榮譽感B.為了不斷提高自己C.為了受到老師的重視
D.身邊同學都想入團，所以我也想E.起模范帶頭作用，更好地民服務班級
12、對于做力所能及的家務，你怎樣認為？
A.做家務累，不想做B.有勞逸結合的效果
C.主動為父母分擔D.當成鍛煉獨立性
13、家里有客人到訪，我會
A、主動問好，給他們倒杯水 B、在父母要求下打聲招呼，然后躲回房間
C、 該做什么做什么 D、 因為可能影響自己的活動，十分不滿
15、你怎樣看待從父母處得到的零花錢
A.想花多少，花多少B.父母賺錢不容易，省著用
C.父母給多少，花多少
17、在公車上看到別人在亂扔東西，你會怎么做
A.自己不扔就可以了B.別人亂扔我也跟著亂扔
C.把垃圾撿進垃圾箱D.上前提醒他不要亂扔東西，你會怎么做
23、對下列新聞，我平時比較關注其中的（可多選，但不超過三項）
A、國際國內政治 B、國際國內經濟 C、娛樂新聞
D、體育新聞 E、科技文化新聞
25、我認為人生最大的幸福是
A、事業成功，有所建樹 B、有美滿幸福的家庭和知心的朋友
C、為他人，為社會做出貢獻，給別人帶來快樂
D、有權利，有金錢 E、其他
第一、二次統計結果比較
總結：
1到10小題調查的是學生對班級的責任感。
大家可以從表格對比中發現，從初一到初二學生的班級責任感普遍有所增強。剛升入初中時學生的年齡較小，新的集體對他們來說是陌生的，不存在感情。
但是，入學一年多以來，我校實行崗位責任制，提倡“人人有事干，事事有人干”。在實行崗位責任制的一年里，孩子們通過“比、拼、趕”更強化了自己的責任意識，對班集體的情感和榮譽感都有所增強。因此，逃值日的少了，對班集體不管不問的人少了，為班集體出謀劃策的人多了。自然，學生的班級責任感也有明顯的提高。
但是，我們也同樣可以看到，孩子們在小事情上有了責任感，但在大的宏觀的問題上自我意識還是很強。例如，入團的原因考慮個人的比率竟然從5.3%提高到54.6%，可是入團是為了更好地為班集體服務的比率反而略有下降。
總結：
11到15小題調查的是學生對家庭的責任感。
初二的孩子正處于青春期，因此與父母的關系與初一相比反而有所疏遠。例如，能主動幫父母分擔家務的人從40%下降到23.4%。除了因為初二的功課繁忙，更是因為青春期里與父母關系的疏遠。
但是，我們也可以看到，隨著年齡的增長，孩子們也更加成熟懂事了：例如，家中來客人能主動打招呼的人多了；心疼父母的人多了。這就是初二學生的特點，他們叛逆，追尋個性，與父母的關系看似有所疏遠，但是他們的內心卻能體諒父母，更希望自己能在別人心中留下好印象，因此，可以更主動地與客人打招呼。由此可見，他們是渴望得到認可，渴望與父母溝通交流的。所以，與其說他們叛逆，不如說他們正走向成熟。
總結：
16到25小題調查的是學生的社會責任感。
從以上的調查比較中我們可以看到學生的社會責任感仍舊有所缺失。
學生的社會公德意識穩中有升。例如自己不扔垃圾并能主動提醒他人不要扔的比率從26.3%上升到30.5%。但是，關注社會時事和新聞的比率有所下降。可能源于學業壓力，孩子們更多的關注的是科技文化新聞。在參與社會活動，為社會做貢獻，明確自己與社會的關系等方面沒有明顯的改善。孩子們還是普遍覺得，我還是小孩子，社會上的事可以關注一下，但是我不知道自己可以做些什么。而且，未來離自己很遙遠，理想也只是說說而已。
四、結論
通過以上調查，在接下來的工作中，我們應該注意如下幾個方面：
（一）重實踐
要知道學生責任感的盲區在哪里。不應該只從理論上加以說教指導，應該帶著孩子多實踐，多接觸社會。讓孩子和社會真正的融合為一體，孩子才會有社會責任感，有主人翁意識。
（二）重校外
做為一名合格的教師，我們不但要抓好校內，更要重視學生在校外的表現。我們應該通過家長會，家庭教育講座等多個途徑對家長進行說服教育，倡導更為科學有效的家庭教育。學校與家庭、社會幾個方面相結合，教育效果才更好。
（三）重過程
培養學生的責任感是一個漫長、精細的工作，我們不能急功近利，不能因為要結果而輕視了過程。這樣做必然導致相反的結果，也是教師極不負責的表現。因為，讓學生體驗過程，在過程中學習、體驗，把培養學生的責任感當成一個終身的課題。
五、課題簡介
隨著社會的發展，英語學習變得越來越重要，而相當一部分學生，尤其是普通農村初中的學生，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進行了研討，對部分學生進行了抽樣問卷調查、訪談，并翻閱了相關資料。本文主要針對學生的問卷調查結果進行分析。
所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發展。學生英語學習的分化現象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學生，由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。然而當進入八年級進一步學習后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此，導致相當一部分學生產生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。
二、調查對象、方法及時間
根據本課題的研究目的，對象為本校學生和英語教師。本次調查研究采用抽樣問卷調查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調查問卷于2011年1月間發放，共發問卷207份，有效問卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設計的調查問卷。問卷調查后，筆者還對部分學生和老師進行面對面的訪談，并將訪談結果一一記錄下來。
三、兩極分化的原因及分析
（一）農村初中學生英語學習中分化現象的現狀
1. 中學生學習英語的動機（表一）
動機和認識是做好每一項工作的前提。調查結果表明，當前絕大多數學生對學習英語的認識是明確的，動機是鮮明的，對學好英語充滿信心，同時也反映出教學趣味性不濃，這是當前英語教學存在的主要問題之一。
從上表反映出：62.62% 以上的學生認為學習英語的主要目的是“為將來繼續學習打好基礎”。這些學生對學習英語充滿決心和信心，同時也反映出有27.10% 的學生受情緒影響波動較大，意志不堅定，這是產生兩極分化現象的原因之一。
2. 學習英語的態度（表二）
學好一門課程，態度是根本。有了端正的學習態度，才可能擁有成功的明天。調查表明，這部分學生能擁有端正的學習態度，能按照具體的學習目標形成良好的學習習慣。
從上表反映出：57.94%的中學生感覺學習英語是一件充滿樂趣的事情；66.36%以上的學生都能制定一定的學習計劃和目標，能夠積極進取，追求進步。對英語學習是否擁有課前預習、課后復習和及時完成作業等良好學習習慣的調查中有64.49%以上的學生擁有良好的學習習慣，32.71%以下的學生學習有波動。由此可見，擁有良好的學習習慣是確保英語學習成功的有效途徑。
3. 中學生學習英語的主要途徑及方式（表三）
在當前學校教育中，英語作為一門非母語語言，學生學習的主要途徑是課堂教學，閱讀仍是學習英語的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。
從上表反映出，當前學生學習英語仍是以課堂教學為主體、課外閱讀為補充的教學方式，多媒體等視聽手段及圖像資料的學習和運用頻率較低、機會較少。多媒體教學這一基本教學手段尚未引起農村初中學校和教師的充分重視，普及率極低。當前中學生在學習中遇到疑難問題時，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問老師或同學。由此也反映出，當前學生善于質疑解問，有一定的學習主動性。
從上表反映出，盡管現行大綱、教材對“初步運用英語交際”這一要求提出已久，但當前農村中學學生尚未養成運用語言進行簡單交際的習慣，應用語言的風氣仍未形成。?當前農村中學生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學習途徑尚未引起足夠重視。
5. 當前中學生學習英語面臨的主要問題（表五）
從上表反映出，學生在英語學習中兩極分化現象較為普遍。從調查中反映出，當前學生認為英語學習中困難大的依次是：寫作、記憶單詞、閱讀、?聽力。
（二）分化現象產生的主客觀因素
為什么初中學生英語學習中會出現分化現象呢？產生這種現象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經過歸納的幾點原因和訪談實錄。
1. 主觀因素
（1）學生自身的因素
①學生缺乏學習的持久性和意志力。這主要是受中學階段學生的心理特點的影響。中學生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期。這個時期的中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。英語作為一種外來語言，學生剛開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味；多數學困生學習英語的毅力和耐心都較差，上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾，他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。一些學困生也曾想過要發奮學習，但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。
②學生沒有良好的學習興趣和學習習慣。從調查的結果來看，有19.63%的學生對英語缺乏興趣，他們感到學習只是一種負擔，學習英語只是為應付老師和家長。有22.73%的學生是從對英語學習不怎么興趣開始的，他們從沒有養成良好的學習習慣，不及時預習和復習，養成了等待、依賴的壞習慣。以至時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。
③學生學習目標不明確，沒有掌握科學的學習方法。從調查表中我們可看出，有近33.64%的學生學習目標不明確，學習無計劃，習慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學生學習方法不科學，不能經常預習和復習，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個字母拼讀，經常前讀后忘。朗讀課文有口無心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內學課后忘，理解課文時往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”。
④學生性格原因。一些同學性格內向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現。這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。
總之，這些學生沒有明確的學習目標、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學習的積極性、主動性。
（2）教師方面的因素
①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期。這個時期的學生渴望老師經常以一種嶄新的姿態，用比較新穎的教學形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡單重復、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式容易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由于老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產生消極厭學情緒。
②非正常的師生關系。良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產生深遠的影響。實踐經驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也造成部分學困生對學習的消極、抵觸心理。
③老師對學生缺乏愛心。這是造成農村初中學生英語學習兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業完不成，上課不認真聽講，就嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認為：優秀生是塊金子，在課堂上時刻關注著他們，把絕大部分精力花在優秀生身上；而學困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學生還不斷埋怨他們。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極心理。
綜上所述，教師教法不當、師生關系不融洽、對學生缺乏愛心等方面對學生學習產生的制約和負面影響，從而造成農村初中學生英語學習兩極分化。
2. 客觀因素
（1）教材內容不斷更新
如今我們市使用的是譯林版的牛津英語教材，書中素材基本以城市生活為中心，很多與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來的學習便困難重重，成績自然不好，分化現象也日益嚴重。
（2）英語學習環境差
我校是一個偏遠的農村學校，比起城市英語教學工具的現代化、教學手段的多樣性，我們的環境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學工具進行的教學活動，教學效果如何可想而知。加之學校教育被簡單化為教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業量大。學校班額過大，教師無法顧及到個人。學生無任何課外學習、運用英語的語言環境，無法做到英語的學以致用，從而直接影響了學生的英語學習積極性。
（3）學生在小學幾乎沒有學過英語，基本是從零開始
教師教學任務繁重，疲于上課趕進度。加之學校片面追求升學率，評價學生以分數為主，也導致了一部分學生跟不上。可見，學生基礎太差是教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課。但由于農村小學教學點分散、學生人數多、小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續。而且多數學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業生臨時兼課，每周三課時教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數學等“主科”擠占。開課遲、教師專業水平差、課時不足、缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質量無法保證。
（4）農村學生學英語起點低，素質教育不到位
