發(fā)布時(shí)間：2022-02-14 05:13:34
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)工作本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
主考學(xué)校
星期六（1月10日）
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下 午
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050105 漢語(yǔ)言文學(xué)
（本科段） 福建師范大學(xué) 00813 外國(guó)作家作品專題研究（選考） 00812 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究（選考） 00815 西方文論選讀（選考）
00821 現(xiàn)代漢語(yǔ)法研究（選考） 00422 中國(guó)古代作家作品專題研究（選考）
050201 英語(yǔ)
（本科段） 福建師范大學(xué)
00840 第二外語(yǔ)（日語(yǔ)） 050426 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（本科段） 福州大學(xué) 00975 工程概預(yù)算
00701 人體工程學(xué)應(yīng)用
*100804#
中藥學(xué)
（本科段） 福建中醫(yī)藥大學(xué) 03052 中藥制藥工程原理與設(shè)備 03034 藥事管理學(xué)
03053 中藥制劑分析 03050 藥理學(xué)（三）
03049 數(shù)理統(tǒng)計(jì)
03047 分析化學(xué)（二） 020104#
財(cái)稅
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué) 00069 國(guó)際稅收 00071 社會(huì)保障概論
020106 金融
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué)
00079 保險(xiǎn)學(xué)原理
*020110
國(guó)際貿(mào)易
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué)
00045 企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)
*020210
旅游管理
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué) 06011 旅游學(xué)概論
00199 中外民俗 05034 旅游地理學(xué)
06944 中國(guó)旅游文化 06120 旅游專業(yè)英語(yǔ)
00197 旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā) 06123 導(dǎo)游學(xué)概論
00200 客源國(guó)概況 020213 企業(yè)財(cái)務(wù)管理
（獨(dú)立本科段） 集美大學(xué)
00207 高級(jí)財(cái)務(wù)管理
020256 項(xiàng)目管理
（獨(dú)立本科段） 福州大學(xué) 05065 項(xiàng)目管理法規(guī)
05066 項(xiàng)目論證與評(píng)估 05058 管理數(shù)量方法
05063 項(xiàng)目時(shí)間管理 05059 項(xiàng)目管理學(xué)
05060 項(xiàng)目范圍管理
05062 項(xiàng)目質(zhì)量管理 05061 項(xiàng)目成本管理
05064 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理 030203 社會(huì)工作與管理
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué) 00281 社區(qū)社會(huì)工作
06947 犯罪社會(huì)學(xué) 00282 個(gè)案社會(huì)工作
00283 社會(huì)行政
06948 婚姻家庭 00279 團(tuán)體社會(huì)工作
00284 心理衛(wèi)生與心理咨詢
00285 中國(guó)福利思想 00278 社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)
00280 西方社會(huì)學(xué)理論
00286 福利經(jīng)濟(jì)學(xué) 040102 學(xué)前教育
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué) 00399 學(xué)前游戲論
00886 學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo) 00403 學(xué)前兒童家庭教育 00881 學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作 00882 學(xué)前教育心理學(xué)
040107 教育管理
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué)
00459 高等教育管理 040112 小學(xué)教育
（獨(dú)立本科段） 福建教育學(xué)院 00542 文學(xué)概論（二）
06230 小學(xué)藝術(shù)教育 06231 現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué) 03330 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 03329 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 050302 廣告學(xué)
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué) 00641 中外廣告史 00640 平面廣告設(shè)計(jì) 00639 廣播電視廣告
071502 應(yīng)用心理學(xué)（獨(dú)立本科段） 福州大學(xué) 06053 變態(tài)心理學(xué)
07048 心理診斷 07051 學(xué)習(xí)心理學(xué) 06059 心理學(xué)研究方法
07049 心理咨詢?cè)砼c技術(shù) 02106 普通心理學(xué)
*100805 藥學(xué)
（獨(dú)立本科段） 福建醫(yī)科大學(xué) 02087 分子生物學(xué)
05524 藥用植物與生藥學(xué) 01757 藥物分析（三）
01759 藥物化學(xué)（二）
05522 有機(jī)化學(xué)（五） 01763 藥事管理學(xué)（二）
06831 藥理學(xué)（四） 01761 藥劑學(xué)（二）
02051 物理化學(xué)（二） 050425 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)科段） 福州大學(xué)
05412 專業(yè)制圖
00688 設(shè)計(jì)概論 *020209 旅游管理
（專科） 福建師范大學(xué) 01793 旅行社管理實(shí)務(wù)
04929 旅游市場(chǎng)營(yíng)銷 00193 飯店管理概論
01521 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí) 01792 旅游企業(yè)公共關(guān)系
06124 旅游文化學(xué) 03959 旅游政策與法規(guī) 030202 社會(huì)工作與管理
（?？疲?福州大學(xué) 00266 社會(huì)心理學(xué)（一）
00273 社會(huì)工作實(shí)務(wù) 00071 社會(huì)保障概論
06097 社會(huì)問(wèn)題（二） 00274 社會(huì)政策與法規(guī)
06095 社區(qū)服務(wù) 00272 社會(huì)工作概論
06096 社會(huì)傳播學(xué)
050303 公共關(guān)系
（專科） 泉州師范學(xué)院
00638 企業(yè)形象與策劃 050405 室內(nèi)設(shè)計(jì)（?？疲?福州大學(xué) 00712 建筑工程定額預(yù)算 00706 畫法幾何及工程制圖 00708 裝飾材料與構(gòu)造 00688 設(shè)計(jì)概論 082201# 管理工程
（?？疲?福州大學(xué) 02625 現(xiàn)代企業(yè)管理（一） 06135 數(shù)據(jù)庫(kù)在企業(yè)管理中應(yīng)用 02151 工程制圖 02626 現(xiàn)代企業(yè)管理（二） *100801# 藥學(xué)
（?？疲?福建醫(yī)科大學(xué) 02068 人體解剖生理學(xué)
02535 有機(jī)化學(xué)（三）
03027 植物化學(xué)
03023 藥物化學(xué)
03033 生物藥劑及藥物動(dòng)力學(xué)
03034 藥事管理學(xué) 02911 無(wú)機(jī)化學(xué)（三）
03024 生物化學(xué)及生物化學(xué)技術(shù)
03026 藥理學(xué)（二） 02175 分析化學(xué)（一）
03029 藥劑學(xué)
論文摘要：以高校的三大職能為切入點(diǎn)探索地方高校在建設(shè)地方社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍中的路徑，結(jié)合了地方高校的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提出了較為可行的措施。
根據(jù)《民政部關(guān)于開(kāi)展社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)示范創(chuàng)建活動(dòng)的通知》(民函[2009]87號(hào))和《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民政工作的意見(jiàn)》(桂政發(fā)[2009]13號(hào))要求，自治區(qū)決定將賀州市八步區(qū)列為4個(gè)廣西社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)縣(區(qū))之一。
賀州學(xué)院位于賀州市八步區(qū)，是當(dāng)?shù)匚ㄒ坏囊凰究圃盒＃渲形南甸_(kāi)設(shè)了“社會(huì)工作”這一?？茖I(yè)，為社會(huì)工作人才隊(duì)伍直接輸送科班出身的專業(yè)人才。本著高校的三大職能，學(xué)院必然要在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。
一、八步區(qū)社會(huì)工作者分布現(xiàn)狀調(diào)查及分析
（一）人才現(xiàn)狀。
1.人才分布。八步區(qū)目前的社會(huì)工作人才隊(duì)伍主要以民政部門工作人員為主，勞動(dòng)保障、衛(wèi)生、教育、司法、扶貧、共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)、社區(qū)工作人員等有關(guān)人員組成。主要分布于黨政機(jī)關(guān)、行政和事業(yè)單位以及社區(qū)。
2.人才結(jié)構(gòu)。在社會(huì)工作人才結(jié)構(gòu)方面，大部分現(xiàn)職的民政工作人員基本都是來(lái)自于其他的相關(guān)領(lǐng)域，并不具備社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)歷上以大中專居多。2009年開(kāi)始，八步區(qū)民政局首次組織了13名民政工作人員參加了自治區(qū)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試。目前全區(qū)有1人獲得社會(huì)工作師職稱。
（二）不足分析
現(xiàn)職人員的社會(huì)工作專業(yè)素質(zhì)不高。目前八步區(qū)的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，主要是由民政、人事、公安、社保、教育、衛(wèi)生、工青婦等行政部門或有政府背景的各種社會(huì)團(tuán)體的在職工作人員組成，他們幾乎包攬了社會(huì)工作各種服務(wù)領(lǐng)域。而社會(huì)工作的某一服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才幾乎空白，沒(méi)有專業(yè)人才的帶動(dòng)，難以有效開(kāi)展社會(huì)工作。
缺乏規(guī)范的社會(huì)工作崗位設(shè)置。由于沒(méi)有取得政府的支持，無(wú)法明確界定社會(huì)工作崗位，更沒(méi)有形成社會(huì)工作者的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各類公共服務(wù)和社會(huì)管理部門未能配備社會(huì)工作專業(yè)人才和設(shè)置社會(huì)工作崗位，存在定員定編問(wèn)題。民辦的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)也存在類似的問(wèn)題。社會(huì)工作崗位設(shè)置得不到解決，在很大程度上制約了社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍的發(fā)展。
二、地方高校參與社工人才隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索
高校的三大職能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。筆者認(rèn)為，從三大職能入手，來(lái)討論不同職能層面的參與路徑，可以避免角色不明，目標(biāo)沖突等問(wèn)題的產(chǎn)生。
（一）人才培養(yǎng)[1]
在課程設(shè)計(jì)方面，專業(yè)教師要以人與社會(huì)的理論為基礎(chǔ),以專業(yè)介入理論為橋梁,以專業(yè)方法與技巧為實(shí)施手段,建立完整的專業(yè)知識(shí)技能體系。同時(shí),不斷進(jìn)行課程評(píng)估,可以通過(guò)專業(yè)教材的編寫，更好地促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置要注意動(dòng)態(tài)性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性來(lái)設(shè)計(jì)。選取教學(xué)方法時(shí)要注意考察課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、形式和重要程度,采用如開(kāi)放式講授、角色扮演法、討論、辯論等方法來(lái)提高學(xué)生思考、動(dòng)手能力。
加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè), 提供一個(gè)真實(shí)的操作平臺(tái)，讓學(xué)生去驗(yàn)證所學(xué)理論，提高實(shí)際工作水平。社會(huì)工作專業(yè)意在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才, 因?yàn)樯鐣?huì)工作是一個(gè)職業(yè)化了的專業(yè)，知識(shí)、技巧、實(shí)務(wù)模式的學(xué)習(xí)，都是為了能更好地進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)。
（二）科學(xué)研究
學(xué)院應(yīng)參與到相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)崗位設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)深入調(diào)查研究，明確社會(huì)工作崗位的設(shè)置領(lǐng)域和配備要求，推進(jìn)崗位設(shè)置工作。用調(diào)查研究來(lái)推進(jìn)科研項(xiàng)目的發(fā)掘和建立，一方面可以為政策的制度提出建議和參考，另一方面，以社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，為自身的學(xué)術(shù)水平提升帶來(lái)了契機(jī)。
除了進(jìn)行理論研究提出新的理念，建議和參考，還可以直接將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)銜接起來(lái)。通過(guò)各種合作方式，建立實(shí)踐性的科研項(xiàng)目，項(xiàng)目的成果又可以直接服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到一種雙贏的狀態(tài)。
（三）社會(huì)服務(wù)
在人才培育環(huán)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)“ 雙轉(zhuǎn)化”，[2]即從事實(shí)務(wù)工作的人員向?qū)I(yè)化和專業(yè)畢業(yè)學(xué)生向職業(yè)化的轉(zhuǎn)化。這樣高校和服務(wù)機(jī)構(gòu)可以在合作前提下實(shí)現(xiàn)雙贏。
1.高校——輸送專業(yè)人才。學(xué)院應(yīng)按照社會(huì)工作崗位的要求,培養(yǎng)合格的專業(yè)畢業(yè)生。由于是?？茖W(xué)制，學(xué)制較短，更應(yīng)該在課程設(shè)置上,努力把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，理論扎實(shí)的畢業(yè)生，縮短畢業(yè)生向?qū)I(yè)社會(huì)工作者過(guò)渡的時(shí)間。為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試。爭(zhēng)取在畢業(yè)時(shí)拿到雙證,即畢業(yè)證和職業(yè)水平證書。
2.高校——培訓(xùn)在職人員。因?yàn)槟壳按罅康膹臉I(yè)人員并不具備社會(huì)工作的教育背景，所以要建立針對(duì)非專業(yè)在崗社會(huì)工作者的培訓(xùn)制度，以及與之對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)基地。學(xué)院一方面應(yīng)該整合專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)專家和學(xué)者，通過(guò)繼續(xù)教育、脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，不斷更新從業(yè)人員技能知識(shí)；另一方面，要加強(qiáng)自身師資建設(shè)，專業(yè)教師應(yīng)接受督導(dǎo)技能的培訓(xùn)，研究在崗非專業(yè)人員的特點(diǎn)，更好完成專業(yè)培訓(xùn)。
三、總結(jié)
高校與地方機(jī)構(gòu)建立發(fā)展型的互惠關(guān)系, 通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)與實(shí)際工作相互促進(jìn)，達(dá)到建設(shè)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作人才隊(duì)伍的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
本科畢業(yè)論文作為大學(xué)之中的最后一個(gè)學(xué)分內(nèi)容,應(yīng)該把它的嚴(yán)肅性與課程等同起來(lái),要以對(duì)待上課的責(zé)任心去對(duì)待本科畢業(yè)論文。相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道已有很多[1～3],在此不多表述。
2利用環(huán)境科學(xué)的大方向,加強(qiáng)學(xué)生在本科畢業(yè)論文中的自主設(shè)計(jì)能力
國(guó)內(nèi)外對(duì)中國(guó)學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)是解題能力很好,但提問(wèn)能力或者創(chuàng)造能力很差,因此,我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設(shè)計(jì)能力,而不是像應(yīng)付普通考試一樣按照老師的安排和設(shè)計(jì)按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導(dǎo)模式調(diào)整的主要內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容涉及面廣,而且專業(yè)性較強(qiáng),畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時(shí)限性等多個(gè)方面,現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主要是依靠專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開(kāi)展的,也有少數(shù)同學(xué)是自主選題進(jìn)行研究的。我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選題的研究,在我校也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金給予資助,但由于本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)還比較差,因此需要相關(guān)導(dǎo)師更費(fèi)心的進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于環(huán)境科學(xué)這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學(xué)科,一方面要避免出現(xiàn)選題過(guò)大過(guò)空工作量來(lái)不及做,另一方面又要避免研究過(guò)細(xì)過(guò)深導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)缺陷的問(wèn)題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。避免出現(xiàn)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致遇上難以解決或者過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況。而對(duì)于大多數(shù)跟著老師做課題的同學(xué)而言,我們建議導(dǎo)師讓學(xué)生先動(dòng)手制定實(shí)驗(yàn)方案,然后與其進(jìn)行討論修改定稿開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。并堅(jiān)決反對(duì)將本科生當(dāng)做洗碗機(jī),僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時(shí)候由研究生抽出部分?jǐn)?shù)據(jù)寫本科論文,這種做法雖然導(dǎo)師和學(xué)生都很省心,但學(xué)生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學(xué)不到,可以說(shuō)是教師的一種不負(fù)責(zé)任的行為。
3因材施教,使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛(ài)好和工作方向
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的涉及面較廣,而且應(yīng)用性操作性較強(qiáng),因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的工作去向與實(shí)際興趣對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題進(jìn)行控制。如對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱,今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評(píng)價(jià)工作的同學(xué),可以給其設(shè)定規(guī)劃或評(píng)價(jià)方向的論文課題,鼓勵(lì)其查找資料,或者去相應(yīng)公司實(shí)習(xí),通過(guò)整個(gè)論文過(guò)程能取得相應(yīng)的理論經(jīng)驗(yàn),為其今后踏上崗位打好基礎(chǔ)。而對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)其生物或者化學(xué)的基礎(chǔ)能力不同進(jìn)行分科,分別參與到環(huán)境化學(xué)或者環(huán)境生物學(xué)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中,如讓其參與水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)、或者進(jìn)行生態(tài)學(xué)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查等等課題,在整個(gè)畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。
4采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學(xué)資源
由于環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)的時(shí)候經(jīng)常需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展論文,且本科論文大多都在畢業(yè)前集中開(kāi)始,容易造成實(shí)驗(yàn)室資源不夠分配的情況。因此,必須合理利用現(xiàn)有的高校教學(xué)和科研資源,努力保證每位學(xué)生都能有足夠的時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。具體的內(nèi)容包括:(1)按照第3點(diǎn)所述,將學(xué)生進(jìn)行分科,對(duì)于部分把握不準(zhǔn)自己論文方向的學(xué)生進(jìn)行均衡性調(diào)整,減輕各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的壓力。(2)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排錯(cuò)時(shí)調(diào)整,如室外水質(zhì)監(jiān)測(cè)的一般一個(gè)月采樣1～2次,而做室內(nèi)模型試驗(yàn)的則需要連續(xù)幾周,盡量將室內(nèi)模型試驗(yàn)的工作期與室外采樣期錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行或者將同學(xué)結(jié)合起來(lái),對(duì)室內(nèi)室外相同的指標(biāo)進(jìn)行分組測(cè)試,提高操作效率。而需要老師帶隊(duì)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查可以利用假期時(shí)間進(jìn)行,以避免與上課時(shí)間發(fā)生沖突。(3)鼓勵(lì)學(xué)生到更好的學(xué)?；蛘叩綄?shí)習(xí)單位開(kāi)展畢業(yè)論文實(shí)踐。對(duì)于部分希望考入更好學(xué)校讀研的學(xué)生來(lái)說(shuō),能有機(jī)會(huì)去這些學(xué)校熟悉環(huán)境認(rèn)識(shí)導(dǎo)師是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇,因此,可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與外校老師溝通,參與到相關(guān)的研究中去。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位開(kāi)展論文工作可以更快的讓學(xué)生適應(yīng)今后的社會(huì)工作,對(duì)于用人單位來(lái)講也可以提早培養(yǎng)人才。但由于一般單位的數(shù)據(jù)會(huì)有保密性,而且論文質(zhì)量的可控性較差,因此,該方法盡管可行,但不適于大量推廣。
中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
近年來(lái)社會(huì)快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)變遷急劇、社會(huì)問(wèn)題增加,由此上海、深圳、北京等城市相繼出現(xiàn)職業(yè)社會(huì)工作者。而社會(huì)工作作為一種專業(yè)化服務(wù),強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)的價(jià)值性、實(shí)踐性和技巧性。職業(yè)社會(huì)工作者的出現(xiàn)和其對(duì)實(shí)踐性取向上的要求,使社會(huì)工作教育也進(jìn)入了一個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)期。教育中提高實(shí)踐性教育比重、快速改變教學(xué)同實(shí)踐相脫節(jié)、提高學(xué)生實(shí)際操作能力成為了社會(huì)工作教育界討論的話題。
1 實(shí)踐能力在社工人才中的重要性
國(guó)家社會(huì)工作者職業(yè)資格考試中認(rèn)為“社會(huì)工作實(shí)踐也稱社會(huì)工作實(shí)務(wù),社會(huì)工作具有明顯的實(shí)踐特征。從本質(zhì)上說(shuō)社會(huì)工作服務(wù)本身就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,社會(huì)工作要通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用,與服務(wù)對(duì)象一起幫助他改變自己的困境。簡(jiǎn)單的說(shuō),社會(huì)工作者要去做,不但要有很強(qiáng)勁的實(shí)踐能力,還要根據(jù)不同的案主和問(wèn)題根據(jù)情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯(lián)系實(shí)際?！雹賹?shí)踐既是社會(huì)工作者的工作手段也是工作內(nèi)容,社會(huì)工作者只有通過(guò)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到有效助人的目的。
學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)工作者的目標(biāo)是提升社會(huì)工作者在專業(yè)領(lǐng)域中的具體工作能力,就是要求社會(huì)工作學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并能將理論轉(zhuǎn)化為具體工作技巧和方法,解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而將理論應(yīng)用在實(shí)際、將社會(huì)工作價(jià)值觀內(nèi)化,這系列教育任務(wù)都要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練使之完成。在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中,通過(guò)運(yùn)用專業(yè)方法幫助案主,推動(dòng)他們能力增強(qiáng),獲得個(gè)人成長(zhǎng),社會(huì)工作者在助人過(guò)程中則更增加了專業(yè)歸屬感,提升了實(shí)務(wù)能力,也進(jìn)而結(jié)合實(shí)際將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐。由此可見(jiàn),在社會(huì)工作專業(yè)教育中,實(shí)踐教育是一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)。
2 目前社工教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
雖然,實(shí)踐教育在社會(huì)工作專業(yè)教育中非常重要,但從整體上看,在社會(huì)工作專業(yè)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)、偏重社會(huì)工作理論,缺乏真正意義的專業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重。這種脫節(jié)現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾方面:
2.1 實(shí)踐教學(xué)基地缺少,彌補(bǔ)措施不足以提高實(shí)踐能力
我國(guó)高校專業(yè)實(shí)踐教育到現(xiàn)在為止還有很多學(xué)校還沿襲用實(shí)踐規(guī)劃和實(shí)踐目的要求方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致一大批的學(xué)校不注重實(shí)踐基地建設(shè),尤其是對(duì)文科類專業(yè)也需要大量專業(yè)實(shí)踐教育表示不理解,在財(cái)力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會(huì)工作專業(yè)缺少專業(yè)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),但面對(duì)不得不做的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)只能帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)、派出所、福利院參觀。
為了彌補(bǔ)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的不足,很多學(xué)校也采取了社會(huì)工作課堂實(shí)踐教育,利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展以生活真實(shí)事件為根據(jù)的家庭、社會(huì)問(wèn)題處理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生分角色扮演事件中的人物,體會(huì)他們所處的環(huán)境和心理,來(lái)分析和解決問(wèn)題,學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情況下將學(xué)習(xí)到的技巧融匯運(yùn)用,其他的同學(xué)則作為觀察員給予建議和提問(wèn)。
這種形式的實(shí)踐一定程度上起到了提高專業(yè)技巧能力的作用,而問(wèn)題在于模擬實(shí)踐中學(xué)生難以體會(huì)案例人物所要面對(duì)家庭、社區(qū)、社會(huì)環(huán)境等來(lái)自各方的壓力和案主問(wèn)題不斷變化等因素。實(shí)際上社會(huì)工作者對(duì)個(gè)案的跟進(jìn)、小組的帶領(lǐng)不是一蹴而就能夠完成,這種跟進(jìn)和帶領(lǐng)在一線社會(huì)工作會(huì)持續(xù)1-2個(gè)月甚至更久。在持續(xù)中社會(huì)工作者會(huì)同案主一起討論和解決不斷變化的問(wèn)題,可這個(gè)過(guò)程是社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不能呈現(xiàn)的,學(xué)生更多的只是得到表象認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)在社會(huì)工作教育中,依靠實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技巧不能滿足專業(yè)要求。
2.2 社會(huì)工作教師缺少實(shí)務(wù)鍛煉,實(shí)踐帶領(lǐng)能力有待加強(qiáng)
因?yàn)槟承┰?社會(huì)工作教育因?qū)W科合并導(dǎo)致停辦,直到20世紀(jì)80年代國(guó)家才恢復(fù)了社會(huì)工作教育。社會(huì)工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會(huì)工作教育的后續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段從事社會(huì)工作教育的老師,大多來(lái)源社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障等相關(guān)學(xué)科,本身并非社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)。這樣教師對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)理念、價(jià)值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對(duì)文字上理論、價(jià)值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關(guān)專業(yè)畢業(yè),教師自身在本科和研究生學(xué)習(xí)階段基本沒(méi)有社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐鍛煉,對(duì)專業(yè)相關(guān)問(wèn)題處理更無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。
專業(yè)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏影響到的是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及其深度。以服務(wù)對(duì)象參與小組活動(dòng)過(guò)程中,表現(xiàn)出自身在小組主題上有豐富經(jīng)驗(yàn),同帶領(lǐng)者搶奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)打亂小組進(jìn)程,致使帶領(lǐng)員處于被動(dòng)問(wèn)題為例。教師主要任務(wù)是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握類似問(wèn)題的處理技巧,得到在實(shí)踐中成長(zhǎng)的目的。而如果老師沒(méi)有處理技巧,學(xué)生問(wèn)題得不到解決,問(wèn)題就成為了永遠(yuǎn)的問(wèn)題,利用實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)能力難成現(xiàn)實(shí)。所以社會(huì)工作教師自身需要加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力,提高實(shí)踐帶領(lǐng)能力。
2.3 實(shí)踐時(shí)間少且分配不合理
實(shí)踐同理論教育不同步進(jìn)行阻斷了學(xué)生的吸收知識(shí)運(yùn)用技巧的連貫性。理論教育和實(shí)踐時(shí)間不合理的分配,更大削弱了實(shí)踐在社會(huì)工作實(shí)務(wù)提高的作用。實(shí)踐跟不上學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題不知所措,應(yīng)聘社會(huì)工作崗位無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力都與學(xué)校學(xué)習(xí)中沒(méi)得到行之有效的鍛煉有關(guān)。在實(shí)踐時(shí)間分配上可從以下幾個(gè)方面說(shuō)明:
2.3.1 實(shí)踐時(shí)間少
根據(jù)國(guó)際上對(duì)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐時(shí)間要求,一般來(lái)說(shuō)本科層次的社會(huì)工作專業(yè)人才,要經(jīng)過(guò)大約800小時(shí)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練,對(duì)于?？茖哟蔚纳鐣?huì)工作專業(yè)教育,因主要目標(biāo)為一線輸送應(yīng)用人才,所以更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度,實(shí)踐幾乎占全部課程的50%。②美國(guó)、臺(tái)灣對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育時(shí)間要求更多――一周中兩天學(xué)校教育,三天機(jī)構(gòu)實(shí)踐和1000小時(shí)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。盡管實(shí)踐教學(xué)對(duì)于社會(huì)工作教育的重要性已被各高校教育社會(huì)工作給予肯定,可在實(shí)踐時(shí)間安排這一主要問(wèn)題上還沒(méi)得到良好的解決――社會(huì)工作實(shí)踐時(shí)間難以保證。
從各類文獻(xiàn)中可以看出,我國(guó)社會(huì)工作教育實(shí)踐多安排在學(xué)期末,一般是連續(xù)并持續(xù)10~15天不等,學(xué)生分散或者集中在實(shí)踐地點(diǎn),實(shí)踐主要以觀摩或者是同實(shí)踐點(diǎn)的工作人員處理工作為主,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技巧。10~15天的短暫時(shí)間,從個(gè)人常規(guī)接觸到新環(huán)境到熟悉環(huán)境的一般規(guī)律來(lái)講,短暫實(shí)踐作用基本只能讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐地的工作環(huán)境,了解實(shí)踐地工作程序安排和一些行政類活動(dòng)。而對(duì)于實(shí)踐地具體針對(duì)哪些服務(wù)人群,他們有怎樣的特點(diǎn),根據(jù)這種特點(diǎn)能開(kāi)展何類服務(wù),不同類服務(wù)比重情況如何,什么樣類型的活動(dòng)受歡迎等問(wèn)題,需要在長(zhǎng)時(shí)間參與觀察中自己進(jìn)行總結(jié),這是連續(xù)卻暫短的實(shí)踐時(shí)間難以保證的。
加之我國(guó)內(nèi)陸社會(huì)工作伴有行政、半行政特點(diǎn),平時(shí)工作主要以管理為目的,較少有社會(huì)工作理論和專業(yè)方法。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生15天實(shí)踐,很難融入群體,學(xué)生想展示能力發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)更成為空談。
2.3.2 實(shí)踐時(shí)間安排不夠合理
實(shí)踐同理論教育緊密配合是讓學(xué)生學(xué)有所用、理論聯(lián)系實(shí)踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實(shí)踐時(shí)間安排不能發(fā)揮提高學(xué)生實(shí)務(wù)的任務(wù),反而卻浪費(fèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種不合理的安排中主要存在兩個(gè)方面:實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程不配套和缺少集中的實(shí)踐時(shí)間。
首先是實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程不配套。社會(huì)工作教育中,教師課堂講授社會(huì)工作理論、方法技巧,使學(xué)生了解社會(huì)工作主要工作類型和不同工作領(lǐng)域工作的重點(diǎn)內(nèi)容,成為了社會(huì)工作學(xué)生了解社會(huì)工作及工作涉及領(lǐng)域要點(diǎn)的主要途徑。但在個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域,許多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上都是很難講透,難以達(dá)成好的教學(xué)成果,學(xué)生也不容易聽(tīng)懂,即便是聽(tīng)懂也難以深刻理解。有些學(xué)校安排了與課程相關(guān)的實(shí)踐,但實(shí)踐時(shí)間都是在課程完全講解完之后的,不利于學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果在這些理論教學(xué)的同時(shí)配以相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)間,學(xué)生就可以在實(shí)踐中吸收理論課學(xué)到的知識(shí),教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)。
其次是缺少集中的實(shí)踐時(shí)間。短期實(shí)踐學(xué)生僅剛熟悉實(shí)踐地就要離開(kāi),獲得專業(yè)鍛煉相對(duì)困難。長(zhǎng)期實(shí)踐則不存在這樣的問(wèn)題,但在社會(huì)工作教育中長(zhǎng)期偏重理論教育,長(zhǎng)期實(shí)踐一直難以進(jìn)行,缺乏長(zhǎng)時(shí)集中實(shí)踐也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)務(wù)跟不上理論。
通過(guò)與某些社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的訪談中,從機(jī)構(gòu)角度出發(fā)可了解到長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐利于促進(jìn)學(xué)生提高技巧。訪談的這些社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)社會(huì)工作服務(wù)。涉及有司法、救助、醫(yī)療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域。因此社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)選擇招聘人才和實(shí)習(xí)學(xué)生,更傾向于那些在機(jī)構(gòu)目前服務(wù)領(lǐng)域中有一定經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作者,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生則是會(huì)從學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐時(shí)間兩方面考慮。
專業(yè)能力上學(xué)生要有調(diào)查能力、專業(yè)活動(dòng)計(jì)劃能力、帶領(lǐng)能力,如果學(xué)生有項(xiàng)目策劃能力更好。實(shí)踐時(shí)間為:(1)連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間一般要持續(xù)1個(gè)月以上。(2)定期實(shí)踐要保持在每周12小時(shí)以上或每月40小時(shí)以上,但是總體上機(jī)構(gòu)是不可能一次性接收大批學(xué)生,主要從機(jī)構(gòu)的容納度和學(xué)生實(shí)踐安排角度考慮。
據(jù)所知政府為促進(jìn)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)服務(wù)形成良性競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)模式從以政府主導(dǎo)變?yōu)樯鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)自主調(diào)研,拓展新的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目,最終通過(guò)政府招標(biāo)的形式進(jìn)行購(gòu)買。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在政府購(gòu)買服務(wù)前,服務(wù)需求調(diào)研和前期服務(wù)運(yùn)作,這些工作都不是一朝一夕完成。學(xué)生以簡(jiǎn)短時(shí)間去社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐,一則機(jī)構(gòu)難以分配任務(wù),即便分配學(xué)生恐怕也難以完成。二則實(shí)踐調(diào)研頻繁更換人員,不利項(xiàng)目總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享,影響項(xiàng)目進(jìn)度,機(jī)構(gòu)也不愿接受。三則除項(xiàng)目角度外,社會(huì)工作機(jī)構(gòu)每一服務(wù)領(lǐng)域活動(dòng),多為定期分時(shí)段舉辦,學(xué)生短時(shí)間實(shí)踐很可能就處于一個(gè)活動(dòng)剛剛完結(jié),新活動(dòng)沒(méi)開(kāi)始的斷檔期,學(xué)習(xí)不到東西,也看不到一線社會(huì)工作者實(shí)務(wù)工作技巧的運(yùn)用。
而相對(duì)較長(zhǎng)的實(shí)踐時(shí)間,社會(huì)工作機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際需要安排學(xué)生參與項(xiàng)目運(yùn)作,從事調(diào)查、活動(dòng)策劃以及帶領(lǐng)等實(shí)踐活動(dòng),提高對(duì)專業(yè)服務(wù)理解。或安排觀摩一線社會(huì)工作者專業(yè)服務(wù),通過(guò)自己活動(dòng)和一線社會(huì)工作者對(duì)比借鑒經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)務(wù)。
3 社工實(shí)踐教育模式改革
社會(huì)實(shí)踐教育其本質(zhì)是以在學(xué)生主體性基礎(chǔ)上,使學(xué)生、老師、專業(yè)知識(shí)三者形成有機(jī)聯(lián)系,最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。社會(huì)工作實(shí)踐教育在現(xiàn)階段缺少,致使教育同學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)能形成聯(lián)系,教育難以深入,學(xué)生社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力得不到提高。社會(huì)工作實(shí)踐教育模式需要改革,需要教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的積極探索和創(chuàng)新,同樣也需要學(xué)校的配合,兩方面共同努力提高社會(huì)工作教育質(zhì)量,改革實(shí)踐教育模式。
3.1 利用學(xué)校資源建立實(shí)踐基地
學(xué)校在人們心目中和社會(huì)地位上都具有較高信譽(yù)度和可靠性,與社會(huì)企事業(yè)單位,其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)建立合作幾率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他性質(zhì)單位。借助這樣的優(yōu)勢(shì)學(xué)?？蓭椭鐣?huì)工作專業(yè),同相關(guān)組織單位相互合作、互惠互利建立實(shí)踐基地,擴(kuò)大實(shí)踐領(lǐng)域,解決學(xué)生無(wú)專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所、教師在授課過(guò)程中安排學(xué)生實(shí)踐難的硬傷。
3.2 提高社會(huì)工作專業(yè)教師實(shí)務(wù)培訓(xùn)
社會(huì)工作教師的實(shí)務(wù)能力在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)揮,例如在香港,社會(huì)工作專業(yè)教育者都具有一定實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)或在教學(xué)同時(shí)還要負(fù)責(zé)校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的專業(yè)實(shí)務(wù),老師在教學(xué)中就不會(huì)存在理論與實(shí)際脫節(jié)。雖然在大陸目前不具備此類環(huán)境,但學(xué)校可通過(guò)派遣教師去社會(huì)工作發(fā)達(dá)地區(qū),如香港等地區(qū)進(jìn)行一年的機(jī)構(gòu)專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,促進(jìn)社會(huì)工作教師對(duì)社會(huì)工作理論、價(jià)值觀點(diǎn)的內(nèi)化和實(shí)務(wù)技巧學(xué)習(xí)。教師實(shí)務(wù)獲得了提高,學(xué)生從實(shí)踐本身和教師技巧傳授吸取經(jīng)驗(yàn)也將會(huì)更為系統(tǒng)深刻。
培養(yǎng)社會(huì)工作教師實(shí)務(wù)能力側(cè)面也是在促進(jìn)社會(huì)工作理論本土化進(jìn)程,因?yàn)榻處熥鳛樯鐣?huì)工作專業(yè)推動(dòng)者之一,他們有豐富理論知識(shí),經(jīng)常會(huì)在專業(yè)期刊上發(fā)表與社會(huì)工作發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,這類論文也將會(huì)引起社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的重視,促進(jìn)社會(huì)工作慢慢走入良性發(fā)展。
3.3 設(shè)置適當(dāng)實(shí)踐教師崗位
目前從事社會(huì)工作教育的教師不僅要完成學(xué)期理論教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程,還要負(fù)責(zé)某些科研項(xiàng)目,精力分散。專業(yè)實(shí)踐這種難以在短期看到成果的環(huán)節(jié)被忽略。為此,配備一批有社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)老師,可以緩解實(shí)踐教育成效不足的狀態(tài)。
3.4 增加實(shí)踐時(shí)間
保證社會(huì)工作學(xué)生有足夠時(shí)間接受實(shí)踐部分教育,在課改中可能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度,安排8課時(shí)安排2-4課實(shí)踐課程,期末在學(xué)生原有實(shí)踐地方不變的情況下,為學(xué)生安排15天左右的集中實(shí)踐時(shí)間,讓學(xué)生在這段時(shí)間主要開(kāi)展服務(wù)性活動(dòng)。
3.5 靈活安排實(shí)踐教育時(shí)間
對(duì)于社會(huì)工作這類與人打交道,實(shí)務(wù)技巧不能速成的專業(yè),靈活安排實(shí)踐時(shí)間是保證學(xué)生鍛煉實(shí)務(wù)技巧的有利因素。學(xué)?？捎美蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生在每學(xué)期要多少小時(shí)實(shí)踐時(shí)間,替代第幾教學(xué)周至第幾教學(xué)周為統(tǒng)一實(shí)踐時(shí)間的做法。教師按照實(shí)踐地的容納度、任務(wù)強(qiáng)度、活動(dòng)時(shí)間安排合理數(shù)量學(xué)生參加實(shí)踐,充分利用寶貴實(shí)踐機(jī)會(huì),避免實(shí)踐時(shí)間浪費(fèi)。
(1)保持實(shí)踐應(yīng)同理論課程同步。針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作課程和理論掌握不同程度,配套實(shí)踐。如大一年級(jí)學(xué)生,對(duì)社會(huì)工作理論和工作形式了解程度較淺,在實(shí)踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí),已獲得一定社會(huì)工作理論,可增加實(shí)驗(yàn)室情景,提高技巧操作。大三年級(jí)學(xué)生,可針對(duì)不同領(lǐng)域經(jīng)行長(zhǎng)期實(shí)踐,如老人院、救助站等。
(2)為高年級(jí)學(xué)生提供集中時(shí)間實(shí)踐。大三、大四學(xué)生教學(xué)任務(wù)主要提高實(shí)務(wù)技巧。為此教育重點(diǎn)可減少理論傳授為學(xué)生提供時(shí)間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學(xué)生沒(méi)有在學(xué)校范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)就可安排固定并且連續(xù)時(shí)間去實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣時(shí)間相對(duì)的連續(xù)和集中對(duì)提高學(xué)生實(shí)務(wù)有很大作用。給學(xué)生更多“自由發(fā)揮”空間,參與實(shí)踐。讓他們根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活運(yùn)用社會(huì)工作手法,理論實(shí)際結(jié)合處理變化發(fā)展的問(wèn)題,對(duì)提高日后應(yīng)聘職業(yè)社會(huì)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)力和內(nèi)化專業(yè)價(jià)值觀兩方面產(chǎn)生積極作用。
4 總結(jié)
社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育是社會(huì)工作教育非常重要的組成部分,也是培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)工作人才實(shí)務(wù)能力的主要途徑,所以社會(huì)工作專業(yè)教育中,應(yīng)該對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視。面對(duì)存在問(wèn)題,積極作出調(diào)整,給出相應(yīng)方法解決,防范問(wèn)題持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重后果。只有這樣社會(huì)工理論教育、實(shí)踐教育、理論本土化找到平衡點(diǎn),才能促進(jìn)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)健康發(fā)展。
科研項(xiàng)目:吉林省教育廳項(xiàng)目,社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究,項(xiàng)目編號(hào)2009JYT50;長(zhǎng)春理工大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題,社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究,項(xiàng)目編號(hào)XY0870
注釋
①全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試教材編寫組著.社會(huì)工作實(shí)務(wù)[M].中國(guó)社會(huì)出版社,2007.
②劉麗晶.社會(huì)工作課程實(shí)踐教育探討[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(21).
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；導(dǎo)師制；實(shí)施方案
本科生導(dǎo)師制是由英國(guó)威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應(yīng)用于牛津大學(xué)“新學(xué)院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點(diǎn)是：教師和學(xué)生密切接觸，師生關(guān)系親密；導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；導(dǎo)師在做好自身科研工作以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，種種問(wèn)題的存在及歷史專業(yè)本身的特點(diǎn)，使得本科生導(dǎo)師制的推行更為迫切，方式更為靈活。
一、本科生導(dǎo)師制實(shí)行的必要性
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、大學(xué)教育的普及，輔導(dǎo)員師資力量的相對(duì)薄弱以及學(xué)分制的實(shí)行使得本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的實(shí)行顯得尤為必要。
（一）大學(xué)擴(kuò)招，輔導(dǎo)員師資力量相對(duì)薄弱，需要更多教師參與學(xué)生管理
在我國(guó)，2009年大學(xué)計(jì)劃招收學(xué)生人數(shù)突破600萬(wàn)，2010年為657萬(wàn)，2011年為675萬(wàn)，大學(xué)教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平。就河南大學(xué)來(lái)講，2010年高招計(jì)劃招生10635人，2011年高招計(jì)劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導(dǎo)員有120人左右，平均每位輔導(dǎo)員管理近300名學(xué)生，單純地依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生顯然是不夠的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動(dòng)性，才能完成此項(xiàng)要求。本科生導(dǎo)師制符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。
（二）推行學(xué)分制，需要教師參與指導(dǎo)
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在我國(guó)許多高校一改以往固定培養(yǎng)學(xué)制（一般為4年），開(kāi)始實(shí)行彈性學(xué)制（3~7年），學(xué)生所修課程的總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學(xué)生在學(xué)校固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求。學(xué)生如何選擇這些選修課，并達(dá)到擴(kuò)展視野、豐富知識(shí)、有利于進(jìn)一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師予以指導(dǎo)。因此，實(shí)行本科生導(dǎo)師制就成為最佳選擇。
（三）現(xiàn)有教學(xué)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
由于歷史專業(yè)實(shí)踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學(xué)方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動(dòng)作用，忽略、忽視了學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)系不大。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以把課外教學(xué)和課堂教學(xué)對(duì)接起來(lái)，將課堂教學(xué)延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學(xué)生的制度。
（四）實(shí)施本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長(zhǎng)
科研創(chuàng)新需要自身知識(shí)的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開(kāi)在其中所起的作用。在多元的社會(huì)中閉門造車，必然事倍功半。雖然導(dǎo)師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學(xué)生，但在一對(duì)一的指導(dǎo)中，學(xué)生的多樣性、時(shí)代的發(fā)展性會(huì)使導(dǎo)師感受到壓力，從而強(qiáng)迫自己通過(guò)不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、成果，提高自身科研能力，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，洞察熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)核，以利于解答學(xué)生提出的問(wèn)題。這種課外的師生交流，對(duì)師生來(lái)講，就是另外一種的教學(xué)相長(zhǎng)。
二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案
基于現(xiàn)實(shí)中相關(guān)問(wèn)題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導(dǎo)師制應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。
（一）三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制
某些院校由于將導(dǎo)師制的內(nèi)容局限于科研的指導(dǎo)，所以在學(xué)生三年級(jí)時(shí)才實(shí)行導(dǎo)師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，縮小了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實(shí)生活中，在某些對(duì)科研不感興趣的同學(xué)身上導(dǎo)師制流于形式。河南大學(xué)歷史文化學(xué)院對(duì)實(shí)行導(dǎo)師制的2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，330人中僅有13人主張三年級(jí)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，絕大多數(shù)的學(xué)生主張三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制。歷史文化學(xué)院的2007級(jí)是在三年級(jí)、2008級(jí)是在二年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制的，這些學(xué)生中也有一部分希望入校之時(shí)就實(shí)行導(dǎo)師制?？梢?jiàn)，入校后學(xué)生想早些實(shí)行導(dǎo)師制仍是一種趨勢(shì)。學(xué)生的選擇是有道理的。三年級(jí)以后，學(xué)生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級(jí)以前，學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境、完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、如何選課、如何在平時(shí)培養(yǎng)科研能力等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都需要導(dǎo)師的介入。
（二）導(dǎo)師制的實(shí)施內(nèi)容在不同階段要有所側(cè)重
由于導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的導(dǎo)學(xué)，不同年級(jí)學(xué)生在不同時(shí)段有不同的需求，所以導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)段的任務(wù)安排自己的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
一年級(jí)的學(xué)生，需要導(dǎo)師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)校、轉(zhuǎn)變自我、增強(qiáng)專業(yè)思想。學(xué)生從四面八方來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學(xué)生、從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。為此，一年級(jí)時(shí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是談心，做思想教育工作。
二年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)始接觸選修課。這時(shí)，導(dǎo)師不僅需要告知學(xué)生學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)照顧到課程的學(xué)習(xí)順序，這樣才能幫助學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)師還要了解學(xué)生的真實(shí)想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來(lái)，使學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就為未來(lái)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。
三年級(jí)時(shí)大量選修課開(kāi)始加入。導(dǎo)師要了解學(xué)生的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。通過(guò)舉辦讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，督促其學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其實(shí)踐能力的鍛煉。針對(duì)師范類學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生課下練習(xí)講課，每個(gè)月集中指導(dǎo)一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學(xué)生就越熟練，找工作時(shí)其就業(yè)能力就會(huì)大大提高。針對(duì)有考研興趣的學(xué)生，導(dǎo)師可以結(jié)合其考研方向，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。
四年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生找工作或者考研的時(shí)間。因此，導(dǎo)師要根據(jù)這一階段的特點(diǎn)安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。不僅要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)際操練或考研專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗(yàn)，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學(xué)生心理壓力，鼓勵(lì)他們迎接挑戰(zhàn)。四年級(jí)下學(xué)期主要是寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)成果的表現(xiàn)之一。對(duì)于不考研的學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對(duì)于考研的學(xué)生來(lái)講，則意味著他們能否獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。歷史文化學(xué)院要求輔導(dǎo)員從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，就將學(xué)生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學(xué)生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學(xué)生的論文盡量交予學(xué)術(shù)水平較高的老師指導(dǎo)。在這種負(fù)責(zé)任的態(tài)度指導(dǎo)下，歷史文化學(xué)院的學(xué)生沒(méi)有因畢業(yè)論文出問(wèn)題而被高校研究生復(fù)試刷掉的。學(xué)生對(duì)學(xué)院的做法比較滿意。
（三）師生間導(dǎo)學(xué)的主要方式
導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)方式與學(xué)生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學(xué)生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對(duì)歷史文化學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生所做的調(diào)查，有89.09%的學(xué)生期待導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導(dǎo)師與學(xué)生間的交往提供了更多有效的方式。
1．聊天
聊天是人在自然狀況下的對(duì)話，可以直抒胸臆，表達(dá)自己的意愿，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生之間既可以一對(duì)一聊天，也可以集中起來(lái)進(jìn)行對(duì)話。為保證導(dǎo)師制實(shí)行的有效性，建議一個(gè)導(dǎo)師帶10名學(xué)生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，聊天的實(shí)現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實(shí)聊天和虛擬聊天。現(xiàn)實(shí)聊天更直接，更便于導(dǎo)師了解學(xué)生情況，可以加強(qiáng)師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)聊天。在任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，雙方都可以及時(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，學(xué)生也可以及時(shí)向?qū)熖岢鰡?wèn)題，接受指導(dǎo)。
2．讀書報(bào)告會(huì)
一般是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣及要求開(kāi)列書單，由學(xué)生自行讀書，在指定的日期由導(dǎo)師召集，學(xué)生間相互交流讀書心得并由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)的一種導(dǎo)學(xué)形式。此種方式對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生間交流、互相啟發(fā)學(xué)術(shù)敏感性、提高學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力都能起到較大的作用。
3．論文寫作研討會(huì)
寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯能力、文字運(yùn)用能力大有幫助。導(dǎo)師可以在論文寫作研討會(huì)上拿出學(xué)術(shù)水平高的雜志中的典型文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括結(jié)構(gòu)解剖、語(yǔ)言表述、內(nèi)在邏輯、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)表達(dá)、學(xué)術(shù)史回顧、學(xué)術(shù)前沿等問(wèn)題；在具體指導(dǎo)某一學(xué)生時(shí)，就要對(duì)其選題、資料查找、文章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)史回顧等做具體指導(dǎo)。一兩個(gè)月以后，要求學(xué)生將寫成的論文拿到論文寫作研討會(huì)上進(jìn)行宣讀。學(xué)生陳述自己的論文，其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)師參與討論。如此幾次，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及寫作能力必然提高。
4．實(shí)踐考察
培養(yǎng)人才的目的是為社會(huì)服務(wù)，所以，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，檢驗(yàn)自己的能力。導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查，將課本中的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為某些現(xiàn)實(shí)中的感受，并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。作為歷史學(xué)師范類學(xué)生，除了做好以上工作，還需到中學(xué)實(shí)習(xí)。導(dǎo)師要就學(xué)生的聽(tīng)課、備課、試講、點(diǎn)評(píng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并讓學(xué)生互相觀摩、互相提高。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要回講，全面總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做一名合格的人民教師。
三、本科生導(dǎo)師制實(shí)行中應(yīng)注意的問(wèn)題
為使本科生導(dǎo)師制更好地實(shí)行，在具體實(shí)施中，還需要注意以下幾點(diǎn)。
第一，導(dǎo)師的選拔。歷史文化學(xué)院根據(jù)自身院（系）的特點(diǎn)，從嚴(yán)選拔導(dǎo)師。要求導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，為人師表，保證有一定的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，熱愛(ài)學(xué)生，具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，或有獨(dú)立主持科研項(xiàng)目能力。
第二，做好導(dǎo)師制的監(jiān)督、檢查和考評(píng)工作。導(dǎo)師制實(shí)行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責(zé)情況、工作績(jī)效等方面全面衡量，還要把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、崗位聘任和獎(jiǎng)酬發(fā)放結(jié)合起來(lái)，對(duì)作出貢獻(xiàn)、學(xué)生口碑好的導(dǎo)師要積極地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長(zhǎng)線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問(wèn)題，諸如招生人數(shù)增加，學(xué)分制的推行，教學(xué)方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學(xué)生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導(dǎo)師制是解決以上問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑。同時(shí)，歷史專業(yè)的特殊性也讓導(dǎo)師制實(shí)施方案具有自己的特色，比如讀書報(bào)告會(huì)、論文寫作研討會(huì)等。
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關(guān)鍵詞：研究生教育；思想政治教育；社會(huì)工作方法
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0175-02
當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育問(wèn)題，一直是各大高校比較關(guān)心的焦點(diǎn)。因?yàn)樗枷胝谓逃某蓴?，直接關(guān)系到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，因?yàn)檠芯可后w個(gè)人因素差別，會(huì)導(dǎo)致思想狀況的不同表現(xiàn)；其次，加上現(xiàn)在研究生教育采取的方式方法存在不小的漏洞，大部分高校還是采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。這種制度不僅僅需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研等活動(dòng)的跟蹤到位，還需要學(xué)生有更多的自覺(jué)性。因?yàn)橛辛撕芏嗟淖杂煽臻g，更多的學(xué)生采取的是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，和自己的導(dǎo)師總是處在“聚少離多”的狀態(tài)。這讓研究生的思想政治教育很難有規(guī)劃地安排好課程。加上研究生這個(gè)時(shí)期更加注重實(shí)際效益，他們會(huì)忽視掉這些可能對(duì)工作無(wú)用的東西，而主攻科研方向。
針對(duì)當(dāng)前研究生思想政治教育對(duì)以上特點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)能為力的現(xiàn)狀，筆者分析認(rèn)為原因主要是研究生思想政治教育的工作理論和工作方法存在以下三個(gè)方面的“缺失”：
首先，研究生思想政治教育服務(wù)理念的缺失。研究生在心理、思想以及認(rèn)知程度上都有別于本科生。他們擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備和更多的人生閱歷，這讓他們有更多的選擇性和主動(dòng)性。高校的傳統(tǒng)思想政治教育基本都是以管理主義為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展、平均平等對(duì)待，而忽視了當(dāng)代大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程越來(lái)越凸顯的個(gè)性化發(fā)展，明顯缺乏人本、服務(wù)的核心思想理念，這些早就不能適應(yīng)當(dāng)代研究生教育多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。所以，我們必須堅(jiān)持走“服務(wù)路線”，充分挖掘研究生的“自我教育”潛能，才能讓自由度更大的研究生更好地完成整個(gè)思想政治教育。
其次，研究生思想政治教育預(yù)防功能的缺失。高校研究生本身具有多元化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，但在思想政治教育工作中，我們一般采用的是以規(guī)范、條例為綱，通過(guò)說(shuō)服教育等方法開(kāi)展工作，往往忽視學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。研究生思想政治教育必須要將理想教育與學(xué)生發(fā)展的需求相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的施展平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的挖掘和發(fā)揮。只有注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并充分利用由興趣而產(chǎn)生的主動(dòng)性和積極性，配合廣闊的施展平臺(tái)，我們的思想政治教育的作用才能得到最大程度的發(fā)揮。
最后，研究生思想政治教育專業(yè)技術(shù)的缺失。研究生群體學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，研究領(lǐng)域也都基本確定。專一性更強(qiáng)，雖然采取的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但是大部分時(shí)間里還是個(gè)人獨(dú)自研究和思考問(wèn)題。像本科生那樣的集中教育機(jī)會(huì)是非常少的，這不僅給日常管理帶來(lái)很多麻煩，更為思想政治教育展開(kāi)增大了難度。再加上，研究生處在學(xué)習(xí)、工作、生活的各種壓力下，產(chǎn)生的心理問(wèn)題更是多樣復(fù)雜，所以思想政治教育不能順利開(kāi)展，會(huì)影響到學(xué)生的一生。而我們的研究生思想教育工作者由于缺少專業(yè)技術(shù)手段和專業(yè)化的社會(huì)工作技術(shù)，沒(méi)有辦法為學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，提供相應(yīng)的到位的幫助，沒(méi)有合理的方案拿出來(lái)，實(shí)施就更沒(méi)有辦法談起。這直接導(dǎo)致我們的研究生思想政治教育者，付出了很多的精力和時(shí)間，卻很難收到顯著效果，往往事倍功半。
針對(duì)研究生思想政治教育存在的三個(gè)主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為社會(huì)工作的方法能夠有效地解決這些問(wèn)題：
首先，社會(huì)工作的理念契合了研究生思想政治教育工作的目標(biāo)述求。“助人自助”是社會(huì)工作的核心理念，也是社會(huì)工作作為專業(yè)助人活動(dòng)，區(qū)別于其他各類助人活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。社會(huì)工作者相信案主能夠依靠自己的力量解決問(wèn)題，并且在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的能力解決一系列的個(gè)人問(wèn)題，從而增強(qiáng)社會(huì)功能。社會(huì)工作“助人自助”的以上兩個(gè)原則在高校研究生思政工作中同樣得到貫徹和堅(jiān)持。在指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的研究生生活及學(xué)習(xí)規(guī)劃的過(guò)程中，學(xué)生從綜合分析自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)開(kāi)始，然后通過(guò)科學(xué)的職業(yè)傾向測(cè)定，在分析兩者的基礎(chǔ)上形成自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。整個(gè)過(guò)程學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，并在其中獲得自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知。高校在其中只是為學(xué)生提供測(cè)定設(shè)備、開(kāi)展職業(yè)咨詢和教育、提供綜合素質(zhì)鍛煉平臺(tái)，最終學(xué)生的研究生生活及規(guī)劃要由學(xué)生個(gè)人綜合分析各因素而設(shè)計(jì)并加以實(shí)踐的。自我教育是伴隨著自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展的，它是每一個(gè)人一生中在政治、思想、道德等多方面不斷修養(yǎng)和完善的過(guò)程，是每個(gè)人形成正確的政治觀、人生觀、道德觀和正確控制自己行為所必須采取的方法。我國(guó)著名教育家葉圣陶也說(shuō)：“教是為了不教?！边@里的“不教”是指能自主學(xué)習(xí)，自我教育。在他看來(lái)，自我教育是教育的最高境界。研究生的自我教育是研究生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的自我培養(yǎng)活動(dòng)。
其次，社會(huì)工作的實(shí)務(wù)特征是學(xué)生自我教育的必由之路。實(shí)務(wù)即實(shí)踐。社會(huì)工作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是實(shí)踐的，實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作的基本屬性。社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用與受助對(duì)象一起幫助他改變自己的困境，這就是社會(huì)工作的實(shí)務(wù)活動(dòng)。研究生的思政工作包括很多的研究生事務(wù)工作如就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、人際關(guān)系等，這些涉及到運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)來(lái)研究人與職業(yè)相匹配，它必須通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的分析、研究、指導(dǎo)和實(shí)踐過(guò)程才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。
一切方案和行為的開(kāi)展和實(shí)施，都是要依據(jù)理論來(lái)作為動(dòng)力的，用理論方針來(lái)指導(dǎo)我們的研究生事務(wù)管理工作。我們必須走出傳統(tǒng)的統(tǒng)一化管理模式，支持走專業(yè)化學(xué)生工作管理道路，來(lái)為我們研究生教育教學(xué)提供更多幫助。我們?cè)诒Ａ粑覀冏约阂呀?jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)后，可以充分利用國(guó)際先進(jìn)理念為我們服務(wù)，比如歐美一些國(guó)家的社會(huì)工作理念形成的學(xué)生事務(wù)工作理論，為我們的學(xué)生管理工作專業(yè)化方向發(fā)展提供借鑒之選。與此同時(shí)，我們還得總結(jié)我們的學(xué)生管理工作中的不足，尋求完善的辦法。比如，我們長(zhǎng)期以來(lái)“重管理輕咨詢”的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生遇到的各方面的問(wèn)題，沒(méi)有辦法得到及時(shí)的解決和處理，如果心理問(wèn)題長(zhǎng)期積壓，會(huì)影響到學(xué)生一生。就是因?yàn)閷W(xué)生管理工作長(zhǎng)期的忽視學(xué)生咨詢服務(wù)這一環(huán)節(jié)，所以在心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面都做得不足，專業(yè)化道路的建設(shè)還需要很長(zhǎng)一段的時(shí)間。這就要求我們高度重視心理學(xué)為學(xué)生解決心理問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專業(yè)化道路的建設(shè)必須被提上日程，就業(yè)指導(dǎo)要逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和制度化。如上所述，社會(huì)工作理念及方法在學(xué)生工作中的運(yùn)用將是我國(guó)在現(xiàn)有管理體制內(nèi)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化的有效途徑。
總之，研究生思想政治教育是一種培養(yǎng)人、塑造人的社會(huì)性活動(dòng)，社會(huì)工作方法作為一種技術(shù)手段，可以有利地促進(jìn)研究生思想政治教育活動(dòng)任務(wù)的完成。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)社會(huì)工作；課程教學(xué)；教學(xué)改革；能力為本
醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的概念是動(dòng)態(tài)變化的，反應(yīng)了醫(yī)務(wù)社工實(shí)務(wù)的結(jié)構(gòu)性發(fā)展規(guī)律。學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的發(fā)展至今已經(jīng)超過(guò)了百年，一開(kāi)始醫(yī)務(wù)社會(huì)工作（medical social work）更多的是在醫(yī)院內(nèi)關(guān)注病人和家屬的生理、心理健康及社會(huì)適應(yīng)，稱之為醫(yī)院社會(huì)工作（hospital social work）；20世紀(jì)70年代，伴隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)健康模式，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的范疇延伸到了醫(yī)院外，被稱之為健康照顧社會(huì)工作（social work in health care），主要指社會(huì)工作者協(xié)同醫(yī)護(hù)人員等，在健康照顧情境中為病人、家屬及社會(huì)等層面提供社會(huì)工作服務(wù)的活動(dòng)的總稱。但我國(guó)目前教育界都使用醫(yī)務(wù)社會(huì)工作而非健康照顧社會(huì)工作的概念。
而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中醫(yī)務(wù)社工目前成為了現(xiàn)代健康照顧體系中的不可或缺的部分，扮演了極其重要的角色。目前我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)主要分布在北上廣地區(qū)，多是醫(yī)院、街道社區(qū)等層面，也實(shí)行了政府購(gòu)買社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)開(kāi)展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作服務(wù)的現(xiàn)象，也存在醫(yī)院自己設(shè)立社會(huì)工作部開(kāi)展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的情境。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2020年中國(guó)需要專業(yè)的醫(yī)務(wù)社工人數(shù)超過(guò)10000人，但全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的高校數(shù)量較少?？傊?，我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作發(fā)展遲緩，社會(huì)需求大，而開(kāi)設(shè)《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的高校少。
一、高?！夺t(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的教材選用與分析
民政部社會(huì)工作職業(yè)資格考試的書中對(duì)中國(guó)現(xiàn)階段的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作進(jìn)行了建構(gòu)，認(rèn)為現(xiàn)階段中國(guó)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作主要由四大組成部分：一是公共衛(wèi)生領(lǐng)域社會(huì)工作（含家庭健康與社區(qū)健康衛(wèi)生），二是醫(yī)療機(jī)構(gòu)與疾病治療領(lǐng)域社會(huì)工作，三是精神衛(wèi)生領(lǐng)域社會(huì)工作，四是人口和計(jì)劃生育領(lǐng)域社會(huì)工作。其中第四部分內(nèi)容筆者認(rèn)為具有十足的中國(guó)特色。
《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生遴選的一門選修課程，主要介紹醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的概念范疇、歷史與現(xiàn)狀、理論與適用范圍，重點(diǎn)介紹醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的實(shí)務(wù)模式和優(yōu)先服務(wù)領(lǐng)域、社會(huì)工作者的職責(zé)和角色等。這是我校社工專業(yè)開(kāi)辦15年來(lái)第一次開(kāi)設(shè)《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程。
因?yàn)槭沁x修課，所以沒(méi)有指定學(xué)生要買教材，最終筆者在備課時(shí)主要選擇了三本教材。一是美國(guó)洛伊斯.A.考爾斯著，劉夢(mèng)和王獻(xiàn)蜜等人翻譯的《醫(yī)療社會(huì)工作――保健的視角》。這本教材的優(yōu)點(diǎn)在于他關(guān)注的內(nèi)容除了醫(yī)院社會(huì)工作、社區(qū)衛(wèi)生社會(huì)工作外，擴(kuò)到到了人類的健康和保健，視野更為寬廣而且具有國(guó)外的視野。二是選擇了劉繼同老師主編的《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作導(dǎo)論》。劉繼同老師是國(guó)內(nèi)研究醫(yī)務(wù)社會(huì)工作成果較多、將醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的理論和實(shí)務(wù)結(jié)合得較好的老師，其領(lǐng)頭編著的《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》教材體系和內(nèi)容更為完整。三是推薦香港社會(huì)服務(wù)發(fā)展研究中心編的《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)手冊(cè)》，這本手冊(cè)是香港督導(dǎo)廣東社工開(kāi)展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的主要經(jīng)驗(yàn)、流程、模式，穿插了許多真實(shí)生動(dòng)的案例，具有實(shí)務(wù)性、可操作性和本土性等特點(diǎn)。
當(dāng)然，目前國(guó)內(nèi)諸多的《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》教材越來(lái)越多，也存在許多的不足：一是教材中的理論部分過(guò)多，實(shí)務(wù)案例過(guò)少。二是教材中實(shí)務(wù)部分過(guò)多而理論體系、價(jià)值和倫理的介紹不足。三是教材中本土的案例不多，西方的案例讓人閱讀了顯得陌生，本土的案例顯得過(guò)長(zhǎng)需要精簡(jiǎn)，或本土的案例涉及的領(lǐng)域過(guò)窄。四是許多教材都是大量的文字篇幅，缺乏圖表，閱讀起來(lái)很枯燥。五是許多教材沒(méi)有在每章后設(shè)置問(wèn)題或課后作業(yè)，沒(méi)有回顧重點(diǎn)難點(diǎn)，不利于學(xué)生去把握重點(diǎn)、學(xué)以致用。六是許多的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作教材的內(nèi)容與實(shí)際的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作對(duì)人才的能力、知識(shí)體系的要求脫鉤。
二、高校《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法和理念
筆者認(rèn)為，《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的學(xué)科知識(shí)、理論、方法、領(lǐng)域；《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的能力目標(biāo)是拓寬學(xué)生醫(yī)務(wù)社會(huì)工作領(lǐng)域和實(shí)操能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型服務(wù)對(duì)象的接納，并能運(yùn)用社會(huì)工作等相關(guān)知識(shí)來(lái)開(kāi)展服務(wù)、動(dòng)員資源，解決問(wèn)題、提供幫助?！夺t(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是提高學(xué)生的健康自覺(jué)意識(shí)；提高學(xué)生對(duì)不同服務(wù)對(duì)象的接納度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)病患和困境群體的自我調(diào)適能力。
在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，筆者對(duì)《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的內(nèi)容做了如下的安排（以36學(xué)時(shí)為例）：
第一部分 課程導(dǎo)論（2學(xué)時(shí)）
第二部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作概論：定義與定位（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)）
第三部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的歷史與范疇（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第四部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的現(xiàn)狀與未來(lái)的形勢(shì)（2學(xué)時(shí)，難點(diǎn)）
第五部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)務(wù)基礎(chǔ)（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第六部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的活動(dòng)策劃與分組實(shí)踐（2學(xué)時(shí)，難點(diǎn)）
第七部分 醫(yī)院社會(huì)工作的價(jià)值體系與倫理（2學(xué)時(shí)）
第八部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的分組實(shí)踐環(huán)節(jié)（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第九部分 罕見(jiàn)病與社會(huì)工作（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第十部分 艾滋病防治與社會(huì)工作實(shí)務(wù)（2學(xué)時(shí)）
第十一部分 殘障群體與社區(qū)康復(fù)（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第十二部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的籌資（2學(xué)時(shí)）
第十三部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的項(xiàng)目管理（2學(xué)時(shí)），難點(diǎn)
第十四部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)與機(jī)構(gòu)個(gè)案（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第十五部分 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)踐成果匯報(bào)（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第十六部分 臨終關(guān)懷與社會(huì)工作實(shí)務(wù)（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第十七部分 慢性病患與社會(huì)工作（2學(xué)時(shí)，重點(diǎn)）
第十八部分 器官移植與社會(huì)工作（2學(xué)時(shí)，難點(diǎn)）
以上課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要基于幾點(diǎn)的考慮：一是介紹清楚醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的基本概念、范疇、歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)。二是圍繞醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的具體實(shí)務(wù)領(lǐng)域如社會(huì)工作介入罕見(jiàn)病、社會(huì)工作介入殘障群體的社區(qū)康復(fù)、社會(huì)工作介入艾滋病防治工作、社會(huì)工作介入慢性病患及臨終關(guān)懷和器官移植等熱點(diǎn)實(shí)務(wù)領(lǐng)域展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。三是安排實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如通過(guò)分組安排學(xué)生到自閉癥機(jī)構(gòu)、陽(yáng)光家園、精神病醫(yī)院、救助站、醫(yī)院器官捐贈(zèng)科、防疫站、防艾社會(huì)組織等進(jìn)行場(chǎng)域開(kāi)展實(shí)踐和體驗(yàn)。四是創(chuàng)新性地專門設(shè)置了醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的社會(huì)化籌資、項(xiàng)目申請(qǐng)與管理等內(nèi)容，回應(yīng)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)籌資、項(xiàng)目管理人才與相應(yīng)能力的渴望。
在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面，筆者認(rèn)為《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是講授法、案例分析法、參與式討論法、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)法、講座法等方法的綜合。例如在講課過(guò)程中邀請(qǐng)到了深圳春暖社工服務(wù)中心的資深社工到校開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享。筆者認(rèn)為，《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)做到幾點(diǎn)：實(shí)用主義取向、講授與練習(xí)兼顧、教者與學(xué)者互為課堂主體、本土化取向。
三、高?！夺t(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的實(shí)踐教學(xué)反思
實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生感觀地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在不同的情境中，學(xué)生學(xué)以致用，去理解和反思，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。此外，實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和消化專業(yè)價(jià)值觀，消除過(guò)多的理論帶來(lái)的厭惡感，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，在實(shí)踐中感受生命和思想的碰撞，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。
當(dāng)前我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
一是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)和環(huán)節(jié)偏少。因?yàn)椤夺t(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程屬于實(shí)務(wù)性課程，需要任課老師至少擁有部分的相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但目前授課老師大多依據(jù)教材來(lái)上課，也缺乏底氣和活生生的案例。在課程設(shè)計(jì)方面，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作普遍設(shè)計(jì)了18學(xué)時(shí)或36學(xué)時(shí)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，但在執(zhí)行方面卻不盡然。許多高校醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)數(shù)無(wú)法保證，甚至沒(méi)有實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。筆者所在學(xué)校因?yàn)樵O(shè)立了分校區(qū)，分校區(qū)離市區(qū)有1個(gè)小時(shí)左右的車程，也導(dǎo)致了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)榉中＾k學(xué)受到很大的影響。
二是實(shí)踐教學(xué)制度與考核制度不健全。當(dāng)前許多高校的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)的要求只停留在人才培養(yǎng)方案中，在實(shí)施過(guò)程中缺乏了嚴(yán)格的監(jiān)管和考核制度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，不利于高質(zhì)量社工人才的培養(yǎng)。
三是實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持不足。實(shí)踐教學(xué)尤其是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)會(huì)有路費(fèi)、包車費(fèi)等方面的支出，但是現(xiàn)實(shí)中一些高校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到保障，申報(bào)程序繁瑣，索性一些老師自家掏腰包來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，打擊了實(shí)踐教學(xué)的積極性。
四是《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足或缺乏具體的設(shè)計(jì)。針對(duì)《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程而言，其實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了遭遇社工專業(yè)普遍遇到的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施缺乏、專業(yè)性不足、利用率不高等問(wèn)題外，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)于《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程到底需要什么樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備尚不清晰，也就很難說(shuō)配備什么相關(guān)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備了。
五是社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地不足。除了課堂情境模擬和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)外，社會(huì)實(shí)踐基地是完成《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。但目前諸多高校社會(huì)工作專業(yè)連基本的、專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地都還沒(méi)建立，針對(duì)《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地更是少時(shí)又少。譚衛(wèi)華也指出了當(dāng)前我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作院校與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)之間存在著學(xué)生與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的匹配隨機(jī)化、學(xué)校和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的合作非制度化、學(xué)生的專業(yè)信念非堅(jiān)定化等問(wèn)題[1]
六是缺乏有效的督導(dǎo)和效果評(píng)估。安排學(xué)習(xí)《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的學(xué)生外出實(shí)習(xí)還需要任課老師進(jìn)行有效的督導(dǎo)，如活動(dòng)策劃、實(shí)踐目標(biāo)、注意事項(xiàng)、情緒疏導(dǎo)等方面的督導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)是任課老師只是完成任務(wù)而開(kāi)展校外的實(shí)踐教學(xué)。此外，針對(duì)課程的滿意度以及實(shí)踐教學(xué)的滿意度和效果基本被任課老師忽視。
針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的諸多弊病，石禮華基于自身的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，提出了醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系――“課堂情境模擬+實(shí)驗(yàn)室操作+實(shí)踐基地教學(xué)+公益機(jī)構(gòu)服務(wù)”。[2]筆者認(rèn)為這樣的實(shí)踐教學(xué)體系較為齊全。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，考慮醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的課程特點(diǎn)，筆者也認(rèn)為《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，在制度設(shè)計(jì)上將實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)和環(huán)節(jié)列入教師教學(xué)合格的考核指標(biāo)體系，并與薪酬和教學(xué)事故掛鉤；第二，簡(jiǎn)化校外實(shí)踐教學(xué)的審批手續(xù)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持；第三，完善社工實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)性設(shè)備設(shè)施，為醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)提供便利和保障，研發(fā)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施標(biāo)本；第四，大力聯(lián)系醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生站、防疫站、健康類社會(huì)組織、殘障類服務(wù)機(jī)構(gòu)等設(shè)立醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，并將合作制度化，協(xié)助實(shí)習(xí)單位有效開(kāi)展三方督導(dǎo)；第五，研發(fā)一套醫(yī)務(wù)社會(huì)工作校外實(shí)踐實(shí)習(xí)督導(dǎo)和效果評(píng)估體系，包括表格、流程、注意事項(xiàng)、職責(zé)與角色等；第六，可以院校合作聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)務(wù)社工人才，如江蘇省蘇北人民醫(yī)院和揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院聯(lián)合開(kāi)展了醫(yī)務(wù)社工人才的培養(yǎng)[3]。
四、結(jié)語(yǔ)
《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的設(shè)置和教學(xué)受到太多因素的影響，但是以學(xué)生為主體的課堂、以能力為本的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，參與式或體驗(yàn)式或研究型的教學(xué)是普遍的共識(shí)?！夺t(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的設(shè)置還要考慮到其知識(shí)基礎(chǔ)，如果在此前能開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程如《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《社會(huì)醫(yī)學(xué)》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》等，將會(huì)更利于《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，高等醫(yī)科院校開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)并打造《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》精品課程將具有學(xué)科和專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)。
我們探討《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程設(shè)置與教學(xué)改革，最終是為了提升學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。而從人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系來(lái)看，要想取得《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》課程較好的教學(xué)效果，還需要提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和專業(yè)自信。
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>> 中國(guó)非法移民多干低層次工作 價(jià)格戰(zhàn)是低層次的嗎? 談?wù)勧槍?duì)低層次學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略 在中低層次的學(xué)生中開(kāi)展探究性教學(xué) 初中科學(xué)課堂中低層次學(xué)生形成及對(duì)策研究 試論好奇在作文中的低層次反映及其疏導(dǎo) 低層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性研究 社會(huì)工作理論視域下促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)措施探索 社會(huì)資本視域下的高職院校大學(xué)生就業(yè)探析 就業(yè)視域下高校大學(xué)生“政治信任”的流失及重構(gòu) 和諧視域下的大學(xué)生就業(yè)援助體系探索與構(gòu)建 多元文化視域下對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的審視 巧實(shí)力視域下的大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)研究 試論和諧視域下大學(xué)生健康就業(yè)觀的培育 基于和諧視域下大學(xué)生健康就業(yè)觀的培育 專業(yè)化視域下高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作探索 論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作 新媒體視域下青年大學(xué)生就業(yè)教育的缺失及對(duì)策研究 無(wú)邊界職業(yè)生涯視域下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇 社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下的大學(xué)生就業(yè)觀念調(diào)適 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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Analysis on the “Low-Level Job” Phenomenon under the “Transformation Theory” Sight
WU Yi-ying CHEN Xiao-long
