發布時間：2022-02-02 02:08:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的開放式教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(一)當前遠程開放教育的現狀提出了改革的緊迫性
1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式
開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業生，這類學生具有一定的知識基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同。總的來說，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學校的要求到校進行系統學習，因此教學模式要結合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。
2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化
開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養模式。開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。
(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性
傳統的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經漸漸退居二線，現在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網絡、手機等工具獲取所需信息。隨著網絡、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應的課程知識信息。
(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業的健康發展
教學模式的改革是現代遠程教育發展過程中的關鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質量，促進成人教育事業的健康發展。
(四)科學技術的發展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性
隨著當今科學技術的發展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯網普及率呈上升趨勢，據中國互聯網絡信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網民數量達到6.18億，互聯網普及率已達到45.8%。［1］移動網絡建設和寬帶普及等行動讓人們對互聯網的使用頻率變得越來越高。網絡作為現代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統的教學模式，構建既符合時代特征又符合學生學習環境和學習心理的新的教學模式。
二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內涵
這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網絡條件為基點，發現新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關系，主要研究在當今網絡化、信息化環境下，開放教育的教育媒介、教學手段應該隨之多樣化的問題。
(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式
構建應遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構建要從實際出發，模式構建過程中應遵循客觀規律，要做到符合現代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內容的設計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設計要能達到完成教學任務的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。
(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑
1．通過互聯網建立網絡虛擬教室進行學習
全國電大開設的課程基本上都開設了網絡虛擬教室，里面的內容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業與復習、參考資料等內容。基本涵蓋了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網絡的地方，學生都可以隨時打開課程網頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網的同學。盡管目前互聯網的使用還只是在發達地區居民和易轉化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯網的普及將轉向受教育程度較低的人群以及發展相對落后地區的居民，這樣，即使是偏遠地區的學生也將有望通過電腦學習。
2．通過觀看高清視頻進行學習
高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯合合作將授課教師事先錄制好的課程內容作為電視節目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網絡的農村偏遠地區，尤其是西部欠發達地區的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網絡等原因不能參加面授、網絡學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。
3．通過手機進行學習
目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經發展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯網服務，能滿足人們的各種需要。據統計，2013年上半年，我國手機網民規模達到5億，網民中使用手機上網的人群比率達總人數81.0%，手機已成為了我國網民的第一大上網終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。
4．微課學習
微課是指在短時間內講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業”，它以網絡在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。
三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構建的策略思考
1．通過瀏覽網上資源進行全面學習
以貴州電大開放教育的課程為例，網上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業與復習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區，就可以參加相關的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內容進行的互動交流和討論。
2．通過點播電視學習資源進行重難點學習
學校可以通過與廣電網合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節目的形式向學生提供有關課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。
3．通過移動網絡平臺進行知識點學習
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。
其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。
【關鍵詞】開放式 小學藏語文 課堂教學
開放式教學就是為了解決傳統教學方法中的封閉、教條等問題，它有著豐富的內涵，符合當今社會發展的需求，小學藏語文的教學應該根據學校自身以及學生的特征，充分利用各種教學資源，來提高教學質量。老師應該深入了解開放式教學的教學理念、提高自身的知識水平，這樣才能有效的提高小學藏語文的教學效率。
一、開放式教學
開放式教學是隨著教育事業的不斷改革而出現的一種新的教學理念，它提倡老師在課堂中引導學生學習、學生在課堂中自主探索知識，師生共同付出努力完成教學目標。在當今新的社會形勢背景下，這種開放式教學可以推動我國教育事業的發展，它豐富了小學生的學習生活，充分融合多方面的教學資源。開放式教學不是一個具體的明確的教學方法，而是一種優化的教學模式，它集合多種教學結構的優勢，為培養更多創新型、應用型人才而奮斗。小學藏語文課堂中開放式教學的實施，符合新課標的理念，充分整合各種對教學有利的資源，掌握各種教學方法的優勢，將其合理的運用到小學藏語文的教學過程中，利用多種先進的科學技術來輔助教學過程，充分調動學生的學習積極性，引領學生主動思考問題、解決問題，培養學生良好的邏輯思維能力，這樣可以將小學藏語文課堂教學效率發揮到最大化。
二、小學藏語文課堂開放式教學的具體路徑
1.營造放松愉悅的課堂氣氛
開放式小學藏語文課堂的教學模式需要教師為學生提供一個良好愉悅的教學環境。傳統藏語文教學是老師通過課堂將課本的知識傳授給學生，學生只是一味的接受理論，通過自己的理解聯想實際情況，這樣的學習環境比較低沉和壓抑，無論是師生還是學生之間都缺乏交流，不利于學生對理論知識的熟悉和掌握。老師為學生建立一個開放快樂的學習氛圍，讓學生成為主體，在老師和學生之間搭建溝通的平臺。著眼于學生的未來發展，開放式的環境有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，同時能夠培養學生的創造性。
2.創新教學目標
社會在不斷發展進步，小學藏語文的教學目標也應隨著時代的發展而不斷創新，教學目標的制定應該充分考慮學生自身的年齡性格特征，并且要根據實際狀況靈活的改變教學目標。小學藏語文的教學目標是各多方面的系統，它既要有完整的教學目標，又要靈活調整小的教學目標，開放式教學模式恰巧符合這一學科的特征。開放式教學模式的指導下，小學藏語文的教學目標主要分為基礎目標和發展目標，基礎目標就是每一位學生要掌握的知識能力標準，發展目標是針對每一位不同水平的學生而制定的，符合學生自身發展需求的目標。這樣一種教學模式下，可以激發小學生的想象力和創造力，培養學生良好的邏輯思維能力。
3.突破教學時間的局限
開放式教學方法要打破傳統教學時間的限制，不要把所有教學目標集中在一定的教學時間內，這樣會使學生對小學藏語文課堂產生懼怕心理，導致課堂效率降低。開放式教學方法要打破傳統教學的限制，在課堂活動開始之前做好一節課的鋪墊工作，引領學生進入教學內容，讓學生在課堂中自主探索并發現答案。學生在課堂教學活動開始之前要做好預習工作，自己通過各種渠道找尋資料，做好充分的課前準備。課堂活動是提高學生能力的重要場所，因此要重視課堂教學，在課堂教學過程中老師要鼓勵學生多多思考問題，培養自身思維能力，并且鼓勵學生在課堂結束時候做出總結，這樣可以進一步加深學生對課堂知識的記憶，提高教學效率。
4.合理選擇教學內容
合理的小學藏語文教學內容是激發學生學習興趣、豐富學生的語文知識、培養學生創造能力的重要基礎。小學語文的新課程標準中將語文作為學習的載體，是人文性和工具性的統一。一般情況下，小學的課堂教學資源豐富，課本、以及課外的書籍、網絡、報刊等資源豐富。語文教材中的內容大都是貼近于學生日常生活的，蘊含著豐富的歷史、文化、經濟、科技知識，其內容生動，但是某些課文當中的內容距離學生的日常生活較遠，學生缺乏對該內容的理解，無法很好地吸收這部分的知識。教材的改革一定會落后于時展的需要。因此，教師在開放式的藏語文教學課堂教學中要合理選擇教學的內容，而且不一定要局限于課本，可以通過網絡、圖書館等，選用與學生實際生活相關、容易接受和理解的內容，以此來提高學生學習語文的興趣，激發學生的學習熱情。
5.開放學習內容，聯系生活實際
語文學科是與人們的日常生活息息相關的。開放式小學藏語文課題教學模式必須要將其內容和實際生活相結合。學生學習課文的時候不能夠單獨將課本的內容孤立起來，而是要通過將生活的實際情況、社會和自然當中的人文特性內容引入到學習的過程中。教師可以通過使用多媒體或實物，將課堂學習的相關內容通過實際物體、圖片、課件、電影、音頻等方式展現出來，增強學生學習的興趣，幫助學生逐漸適應開放式教學的課堂模式。學生通過自己觀察藏語文學習的內容和生活之間的聯系，成為了學習的主體，增強了自身的學習興趣，學習也更加自信。教師通過各種方式開放學習內容，改變傳統的口頭教學方法，使學生自主解讀課文的內容，想象、聯想出文章的意境教師將日常藏語文教學的抽象文字具體化、生活化，學生更容易掌握知識點，同時也養成了自己閱讀理解文章內容、發現文章中的美的習慣。
總結
開放式小學藏語文課堂教學要求在校老師盡可能為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，除了學習課本上的理論知識外，還要與實際生活相聯系，在生活實踐中體驗真知，去不斷的激發學生的創造力和豐富的想象力，增強學生的主體意識。開放式課堂教學打破了傳統教育方式的弊端，為課堂增添了不少活力，也激發了學生的學習動力，讓學生更加認識到學習藏語文的重要性。
【參考文獻】
關鍵詞：幼兒教育；開放式教育；現存問題分析；有效途徑
在我國當前的幼兒教育中，很多教育者完全是為了教學而教學，一味地對幼兒的學前文化知識進行教育，而忽略了對孩子們其他方面的教育，這樣不利于孩子們的全面發展，也不利于孩子們身心健康的和諧發展。隨著開放式教育模式的提出并付諸實施，這種偏重發展的局面得到了很大地改善，在教育中幼兒園應該充分地利用其所在社區的社會力量，與家長建立完善的溝通渠道，從家庭、學校以及社會三個方面保證孩子們的全面發展。開放式的教育模式在目前的實施過程中仍然存在著一定的問題，筆者根據自身多年的教育經驗，對現存的問題進行總結并提出相應的解決對策。
一、開放式教育現存問題分析
目前，我國幼兒教育實施的開放式教育中，主要存在如下問題：首先，幼兒教育者缺乏角色意識，幼兒教育者對家長在整個教育過程中的重要作用沒有給予全面的認識。在與家長進行溝通的時候完全是一味地對家長進行教育，讓家長進行配合完成我們既定的教學計劃，而完全忽略了家長在這個教育過程中也扮演著非常重要的角色，對他們在這個過程中的需要和想法缺少關注，這樣家長往往比較被動，在教育配合中缺少積極性。
其次，教育者與家長進行溝通的時候缺少溝通技巧，一味地想要表達自己的想法，甚至有的教師把自己的想法強加于學生家長，而有的年輕教師由于工作經驗的缺乏而在工作中往往表現得比較謙恭，與家長溝通的方式也存在問題，溝通之后家長往往不是很滿意，這就造成了孩子第一教育環境與第二教育環境的不和諧發展，必然會對孩子的身心健康和諧發展產生一定的不利影響。
二、幼兒教育開放式教育實施的有效途徑
1.重視幼兒生活圈的教育作用
在兒童的成長過程中，孩子們的身心健康不僅僅受到幼兒教育以及家庭教育的影響，同時屬于孩子們自己的生活圈對于他們身心發展的影響也同樣不容忽視，因此，我們在實施開放式教育的過程中要給予這部分的外延教育以充分的重視，關注孩子們的私生活，真正地將孩子們的在校教育、在家教育以及自我教育統一起來。兒童的生活圈主要還是其家庭生活，家長對于孩子們的教育對孩子一生的發展起著至關重要的作用，因此，我們應該建立與家長的良好溝通途徑，保持家庭教育與學校教育的高度一致。
2.重視社區資源的教育作用
在實施開放式教育的時候，我們同樣還要給予幼兒園所在社區對于孩子們的教育作用以充分的重視，利用社區資源對孩子們進行一定的社會教育，因為不論是幼兒園的兒童還是教師歸根結底都是社會人，我們時時刻刻都要保持與社會的聯系，在教育過程中同樣也應該如此，幼兒應該接受一定的社會教育，這對于他們身心健康的全面發展有著極為深刻的意義。在這個過程中，我們可以組織孩子們去參與一些社區活動，例如：清理衛生、慰問社區老人等活動，這些活動能在很大程度上對孩子們的內在品質進行教育，這對孩子們的發展非常重要。
總之，在當前的幼兒教育中，實施開放式教育對于孩子們的全面發展有著極為深刻的意義，孩子們通過集學校、家庭、社會三位一體的開放式教育能夠獲得更為全面、更為和諧的發展，這不但對于孩子們眼下的發展有著重要的幫助，同時對孩子們未來的發展也有著極為深刻的意義。
參考文獻：
[1]王友藝.創設良好環境，實施開放式快樂教育[J].學周刊：C，2012（9）.
論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養了我們主動學習、自覺反思、敢于創新的意識。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發展，誘發每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業雜志或者網站上發表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。
【關鍵詞】設計教育 開放型教學
一、開設視覺傳達設計專業的現實問題
當前中國設計教育的規模逐年擴大，其教學體系設置基本是兩種模式：一是專業性的美術與設計院校中設置的設計教學體系，另一種是在綜合性大學中開設設計類專業的設計教學體系。通過調研廣西地區內的廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學、桂林電子科技大學、桂林理工大學等，以及部分西部相關綜合性大學開設本專業的情況發現，由于專業創辦時間與經驗和設計教育條件不足，地方綜合性大學的視覺傳達設計專業教育存在以下幾點問題：
1.專業特色欠缺：在高校擴張，教育產業化的大環境下，地方綜合性大學開設視覺傳達設計專業的特色欠缺，大多是簡單移植專業美術與設計院校的課程設置，沿用傳統教學模式。辦學目的、硬件條件、師資力量及實踐平臺不精、不強，競爭力弱。
2.理論教學與研究欠缺：進入21世紀，越來越多的海外學子在大學中任教，逐漸引進了一些國外的教學方式。但由于地方綜合性大學在地理上的劣勢，與處于沿海及發達城市的大學有著一定的差距，先進設計理念、知識和信息接收滯后。在本專業的理論教學研究上還沒有形成一套完整的、有效的、能夠體現地方特色的教學模式。
3.設計氛圍欠缺：由于設計專業設置在專業眾多的綜合性大學中，大多并非主流特色專業，因此學習氛圍不如專業美術與設計院校的濃烈。且地方綜合性大學大多位于二線城市，企業對設計的重視程度相對較弱，設計發展水平相對落后，設計氛圍不強。校園環境和市場環境造成了學生在接受設計理念并運用于實踐方面落后，對社會發展反應不夠靈活，學生對于學習的興趣度和教學有效性還需要加強。
二、構建視覺傳達設計專業開放型教學模式的意義
開放型教學模式指的是轉變以往教學中以“課堂、教材、教師”為中心的界定，強調以學生為中心，采用開放、互動、多元的教學手段，突破上課地點（空間）與時間的限定，把創新意識全面注入教學過程，讓學生的思考、探索、發現、想象和表現等認知環節更具主動性、獨立性和創造性，為學生提供開放式的學習環境和教學評價體系。重點是在教學中以學生為主體，針對地方綜合性大學開設視覺傳達專業所存在的問題，讓學生全面參與教學過程，最大限度發揮學生的主體性，在主動探索過程中真正理解教學內容，掌握學習方法，構建合理知識鏈，從而培養創新意識和實踐動手能力。并結合區域社會發展實際，針對高校的實際情況開展教學模式改革和實踐訓練，形成一套有效的、有地方民族特色及靈活多變的教學方法，使之符合視覺傳達設計專業教學規律要求、促進高等教育與經濟社會緊密結合、提高本科人才培養質量，適應當代設計行業的要求。培養出“高素質、強能力、應用型”專業人才，切實提高視覺傳達設計專業學生的思維創新能力與設計實踐能力。
三、如何構建視覺傳達設計專業開放型教學模式
根據視覺傳達設計產業需要，圍繞市場需求和區域經濟發展方向，構建視覺傳達設計專業的開放型教學模式應該從修訂新的教學大綱、制定教學計劃出發，創新課堂教學形式、完善教學環節，以及改革課程考核制度。具體包括：
1.建立開放式的教學內容：在完善教學計劃、教學大綱及教材建設的基礎上，增加新的應用性教學內容。結合學生實際情況設計更合理貼切的教學內容，教學內容不限于教材，而是向多元化發展。開放其他可利用教學資源，讓學生通過各種途徑汲取社會生產、生活各個方面的信息元素，擴大視野和接觸面。
2.建立開放式的教學手段：通過案例式教學、任務驅動式教學、情境討論式教學和團隊合作式等方法，改變傳統的被動、接收、封閉的學習方式，構建自主、合作、靈活、開放及互動的學習方式。
3.搭建突破時間與空間限制的開放式課堂：打破以往教學模式中封閉式的校內課堂，通過設計和搭建真實或者仿真的教學情景，不局限于大學內的教室，而是從室內到戶外、從校內到校外，為學生營造開放自由的學習地點，將課堂時間與空間延伸。教師既可以通過教學內容靈活選擇教學空間，也可以引導學生自主選擇學習地點。學生由過去的被動學習轉為主動、自主地學習，創造性思維得以激發。通過改革與探索，改變傳統的呆板的教學方法，全面培養學生自主學習能力、與人溝通能力、資料分析和歸納能力等多方面能力。增強學生臨場發揮能力、分析問題與解決問題的能力，以及團隊合作精神，以適應視覺傳達專業對人才的需求
4.研究建立與企事業單位合作的開放式教學實踐基地：把教學實踐和市場、崗位結合，通過與設計機構、廣告公司、文創產業等地方企業合作實踐教學基地的方式，讓學生親身體驗，最大限度地拉近學生和行業的距離，積累實戰經驗，做到“實題實做”，從校內走到校外。
5.建立開放式的教學評價與考核體系：建立開放、多元化的教學評價體系，做到關注設計成果，更側重教學過程的評價，以保障本專業開放型教學模式的進行。評價內容包括學生在學習過程中表現出來的發現問題、分析問題、解決問題的能力，還要求采用多種考核方式，把課內實踐、課程作品、參加各類專業比賽所獲成績結合起來，綜合考核學生實際能力。
結語
地方綜合性大學開設視覺傳達設計專業，必須要結合自身在學科交叉及融合方面的優勢，以培養“高素質、強能力、應用型”專業人才為目標，打破以往封閉單一的教學模式，突破時間與空間的限制，建立以學生為主體的開放型教學模式。利用互動式、多元化的教學方法讓學生在開放式的教學空間中，啟發學習個體創造性思維。
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論文摘要:高中生物作為理科學生重要組成部分，其教學創新改革對于高中學生來講具有重要意義。因此，如何有效地創新高中生物教學，便成為高中新課程必須面對的現實問題。筆者從教學實踐出發，就高中生物創新教學進行了簡要的論述，提出了基于“互動創新”式高中生物教學思維模式的創新方法與實現措施。
進入現代文明，伴隨著人類對人與自然關系的重新審視以及對傳統思維模式的改革探索，創新思維模式繼環境教育和可持續發展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關注。同時教育部頒發的《普通高中生物課程標準》中，創新教學不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的重要內容要求。在基礎教育課程改革深入發展的今天，我們要真正實現創新教學理念向教師教學實踐的轉換，那么我們需要真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結合，有效促進課堂教學中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，實現基于“互動創新”式高中生物教學思維模式的創新。
1 創造性使用教科書
從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創造性地使用教科書來實施教學過程。如果說深刻理解教材、精心設計教學過程是有效使用新教材的前提和基礎，那么創造性地使用新教材是在這基礎上的一個提升。創造性地使用教科書，是要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當調整，如改進實驗;適當增加新的生物學習素材;利用信息技術增強教學的直觀性等等。比如在在學習“生物的生長和發育”時，教師引導學生聯系人與其他生命的生長發育機制，認識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發出來的朝氣與希望。經過教師的點化，學生體驗到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應當受到關懷和愛護的。
2 注重探究性學習
在傳統教學中，由于較少關注學生的直接經驗，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質量也難以提高，更重要的是不利于培養學生的創新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征，作為教學內容，體驗性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網”的教學過程中，可以設想將人置于食物網中，引導學生分析其他生物的變動對人類產生的影響，以及有毒物質在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結合生活中的環境污染事件分析其后果，學生對此產生內心體驗，生發保護環境的意識和關愛環境的道德情感。
3 強調生物實驗教學
高中生物實驗教學是一種教學模式，也是一種教學理念、一種教學思想，更是一種教與學的互動活動-是師生交往的過程，是教師的教與學生的學的統一活動，教師根據實際情況來選擇和運用適當的教學方法、策略，通過對教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權力，欣賞每個個體的自身發展，強調在學習過程中學生能力的增長和情感的體驗。
3.1 深挖探究實驗
教師可以讓學生運用所學基礎知識及基本技能，在教師的指導下，親自設計實驗內容。這樣一來，學生在完成常規教學安排的基礎上還可進一步進行實驗研究，一些能力強的學生又可借此機會和教師合作，進行科技攻關，發表小論文，這些對提高學生的科研工作能力無疑具有極大的促進作用。
3.2 模擬易錯實驗
在高中生物實驗教學中，一部分學生總會犯一些常見的錯誤，他們實驗時思想不集中，對生物生理活動、生物現象等把握不準，也不清楚錯誤操作的嚴重后果。我們建議用計算機模擬錯誤操作，并給出錯誤操作所帶來的后果，學生在看過計算機動畫模擬實驗后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實驗教學中這種糾錯效果尤其顯著。
3.3 開發家庭實驗
家庭實驗給學生提供了一個更為廣闊的空間，學生有充裕時間自主進行探究實驗，從問題提出、方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現象觀察與記錄、結論與分析等全過程都由學生獨立完成。有利于培養學生獨立學習能力。由于家庭實驗真實、直觀、安全、易做、有趣，學生通過做家庭實驗能獲取知識、獲得技能、發展能力。
4 改變評價機制
創新性學習就是要以學生為主體，教師要改變傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。同時，要改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的標準是考試的分數，學生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機械的學習方式。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和構建新的教學模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容;重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有這樣才能創設有利于培養學生自主學習能力的良好氛圍。
總之，高中生物作為高中理科基礎學科的重要組成部分，學習的質量直接影響學生后期理科課程的整體學習。因此，對于高中生物的教學必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學進行創新發展，既有利于學生拓展知識和創新能力的培養，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強了生物課的魅力。
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