發布時間：2022-07-08 16:44:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
有研究者認為，懲罰的效果由時間、強度、連貫性、懲罰者與幼兒的關系、語言的配合、懲罰與正強化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。
由于認知能力有限，幼兒對道德規范、規則的認識尚未內化，有時不能正確認識自己的不當行為及應受的懲罰。在實施懲罰教育時，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯在哪里，為什么會被懲罰，同時要動之以情，讓幼兒了解自己的不當行為產生的后果，引發幼兒對自己不當行為的內疚以及對受傷害同伴或事物的同情，從而轉變幼兒對懲罰的態度，從不得不接受轉為心甘情愿接受，進一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應該遵守的規則、規范，還會引發幼兒對錯誤行為后果產生內疚、懊悔等不愉快的情緒體驗，增強幼兒的責任意識，使幼兒對懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學會控制并改正自己的不良行為。自尊是個人基于自我評價，對個人價值所產生的一種持久而有情感的感覺。對幼兒而言，自尊可能不是來自自己評價自己的行為是否符合外在標準，而是來自自己是否能感覺到被有特殊意義的人所喜愛、所接受、所重視。幼兒園教師可以說是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛和肯定。
幼兒園懲罰教育是教師對幼兒某一方面或某一行為的否定性評價，如果把握不好懲罰教育的尺度，可能會影響幼兒的自我評價，挫傷幼兒的自尊心和自信心。作為幼兒心目中的重要他人，教師實施懲罰教育時應以對幼兒的愛為出發點和歸宿，在保護幼兒自尊心的前提下，在適當的時候進行適度的懲罰教育。那種威脅恐嚇式的懲罰方式應該謹慎使用或者避免使用。在幼兒園班級中，教師不能為了個別幼兒的個別不良行為而終止或打亂教育活動的正常進行。為了避免破壞整體教學氛圍，教師可以通過否定性的表情、身體動作的暗示、暫停活動的方式巧妙制止個別幼兒的不良行為。教師還可以使用集體教育方式，重申班級活動規則，幫助幼兒進一步了解班集體的行為準則，更好地規范自己的行為?，F代心理學與教育科學研究的重要發現之一就是揭示了教師與幼兒之間的雙向作用關系，指明了教育教學活動作為師往、互動過程的本質、特點與規律。在教師向幼兒施加影響的同時，幼兒也以自身的特點、行為，有意無意地影響著教師的教育行為。
面對幼兒的種種不良表現，如上課隨意走動、欺負同伴、不聽教師口令、不遵守游戲規則等，教師經常會產生憤怒、煩躁、挫折等強烈的消極情緒體驗。有一位幼兒園教師曾告訴筆者：“只要看到班上最調皮的那個幼兒來上幼兒園，我就會頭痛。”教師在處理應急事件或情緒不佳時往往還會表現出一些過激行為，如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問題的糾正。因此，在面對幼兒的不良行為時，幼兒園教師要保持頭腦清醒，克服幼兒消極行為的影響，理智面對幼兒的種種不良行為，采取科學合理的懲罰方式，使懲罰教育不僅能夠制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學秩序，還能增強師幼之間的良性互動。
（一）主題墻飾缺少統籌，隨意性強
幼兒園的創設環境關系到幼兒的身心健康發展，而主題墻創設作為幼兒園創設環境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統籌規劃，沒有從整體上去把握，隨意性太強，沒有從全局出發。主題墻的設計在保證與教育活動相適應的前提下，還應該注重去宏觀掌握，不能太過分散不成一體。而現在幼兒園主題墻創設就太過隨意，沒有從幼兒身心的健康發展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設計。
（二）主題墻飾缺少持續性設計
幼兒園在主題墻創設的時候，總是缺少持續性。主題墻的設計關系到能否吸引幼兒學習與娛樂身心的興趣，因而設計不能顯得固定與死板。主題墻的設計缺少階段性的設計與變換，教師在課程準備的時候，可能某一個階段的內容能夠連貫表現出來，可是這些也只能讓幼兒學習比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學習能力的提高。一般來說，教師進行主題內容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導的，這樣或許會因為圖片的設計漂亮形成亮點，但卻不能實質地提供具體的東西讓幼兒收獲知識。而在具體的主體開展過程中，又往往忽視幼兒的實際接受能力與認知特點，將主題墻設置成了不會變化的墻，無法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學習。另外，主題墻創設活動一旦結束，教師就把“主題墻飾”的創設活動當做已經過去的東西匆匆略過，沒有體現它存在的價值與意義。
（三）主題墻飾設計單一，教師主導性過強
主題墻飾在設計的過程中，容易陷入設計單一的困境。教師的主導性過強，幼兒與家長反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無法得到體現。這樣就不利于幼兒與教師、家長之間更好地交流與互動，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學習更豐富的內容，不利于幼兒的全面健康成長。
二、解決幼兒園主題墻創設問題的對策分析
（一）主題墻創設以班級為單位統一規劃
每個班級都設有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便學生之間的評價以及內容作品等的展示和具體的主題內容的介紹；而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動使用的，可以設置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個區域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環境下自己動手，實現幼兒之間實質上的交流與互動，同時也達到了環境與幼兒之間交流的目的。這兩個板塊中，上位墻飾是偏于固定的，而下位墻飾是需要隨時變換的。在不同的時刻，下位墻飾就需要隨時跟著變換更改。比如，按照不同的節日或季節進行主題內容的調整就是其中的表現形式，具體的節日如勞動節、端午節、中秋節和國慶節等節日之時，我們在感受節日的同時，對相關節日的知識進行收集增加幼兒的課外知識，同時還可以培養幼兒的動手能力。另外，主題墻的創設需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長發展的內容包括進去，使得幼兒可以全面健康地發展。
（二）主題墻創設需隨時變化，保證階段性設計
主題墻的創設需要隨時變化的，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學習生活環境。主題墻的創設需要與幼兒所需要的物質環境與精神環境相適應相協調，體現幼兒在環境設計中的主動性。環境創設需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調整變化。首先，隨著幼兒的興趣而變化；由于主題墻的創設還需要幼兒的參與，并非教師獨立去完成，所以就需要充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒的思維得到最大程度的發散與開拓。這其中，教師就應該仔細觀察幼兒的具體動手與操作情況，了解并掌握幼兒的興趣點。然后在主題墻的創設過程中，為幼兒提供展示自己興趣的平臺。幼兒在主題墻的創設過程中，不僅鍛煉了實際動手操作的能力，還引發了他們的興趣愛好，使得幼兒愿意主動去操作，提升幼兒的學習興趣。其次，隨著設計的具體課程安排的展開而變化；通過課程的展開，與教學課程主題相結合，緊密配合主題進行主題墻的變化。在這個過程中，前期準備之時主要是介紹課程并進行資料的收集。課程進行的時候則是對幼兒作品進行展示設計主題墻，要密切把握幼兒學習的內容，將活動的設定與幼兒所學的東西保持一致。通過主題墻的設計來實現幼兒課程的前期準備、后期總結的效果，從而提高幼兒在此過程中的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面成長與發展。
（三）主題墻創設以引導為主，體現幼兒的主體性
1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。
雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創了“頂崗實習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業與理論修養。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業設施。還可以聘請教育專家和一線優秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。
目前，新的教育觀念已經深入到每個教師的心靈，但是，在實際的教育教學活動中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓練，忽視審美能力的培養；本畢業論文由整理提供穿新鞋走老路現象；在教學過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對幼兒園歌唱教學策略研究的課題。
一、多元歌唱教學模式
我們本著“系列層次活動”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學模式，在不斷的研討—實踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學模式。
1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進幼兒健康發展的原則，嘗試從多方位去發掘和拓展幼兒歌唱活動的資源。并將資源進行了分類、篩選，建立了五個資源庫，即優秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優秀歌曲資源庫、時尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。
2.多元歌唱教學模式的探索
在確立了歌唱活動材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動理論和預知學習理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據，進行多元歌唱教學模式的研究與探索。我們依據歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進行分析、嘗試、反思、創新，總結出了一系列的多元歌唱教學策略。
二、多元的歌唱教學策略
1.優秀兒童歌曲的教學策略
傳統經典的兒童歌曲是在人類社會不斷發展進步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點和較高的藝術性，其內容與形式也是極其豐富的。
（1）角色探究法。針對有情節有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達和情感的過程中，激發幼兒的學習興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
2.音畫轉換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號、幫助幼兒理解歌曲，通過互動，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達情感。
3.情景互動法。借助歌曲所表達的意思來設置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學習歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎上不直接教歌詞，而是引導幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識經驗，經過過濾、組織來創編歌詞生成歌曲，促進幼兒的創新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外國歌曲的教學策略
為培養幼兒接納、尊重多元文化與藝術，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學模式，幼兒不僅能輕松地學會演唱，還引發出幼兒對國外的風俗習慣、建筑風格、語言、貨幣等系列的生成活動。
（1）游戲協作法。根據歌曲的民風特點，創設相應背景的游戲情境，通過參與游戲活動，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協作、交流中學會大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節日》，英國民歌《倫敦橋》等。
（2）填充創造法。在理解歌曲民俗特點及其背景的基礎上，通過創編、填充歌詞或旋律來學習演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學會歌曲。
（3）對比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風格，通過與本地歌曲的對比，學習演唱不同風格特點的外國民歌，充分表達自己的理解和感受，讓每個幼兒得到不同成度的熏陶，培養發展幼兒的藝術潛能。
（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學習的興趣，讓幼兒積極主動探索、發現不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經驗。如《新年好》《鈴兒響叮當》《小杜鵑》等。
3.民族歌曲的教學策略
中國是一個多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術素質，并使幼兒在體驗、感受民族歌曲的同時，增強幼兒的民族意識。
（1）發掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內容，并以此為切入點，引出教學內容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗幽默情緒，感受歌曲的風格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個蟈蟈吹牛皮》等。
（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點，這些與幼兒生活經驗和環境不同的語言特色，對幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡單、有趣、易模仿的詞或音節。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗歌曲的風格，并用自己理解方式去表達出來。如《龍船調》、《劉三姐對歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。超級秘書網
（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉的水鄉民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚的草原牧歌之中，將會給幼兒的身心和諧發展，藝術修養帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格?！返雀枨m合采用此方法。
4.戲曲的教學策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術性和思想性極高。隨著中國傳統文化進課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗多種戲曲的風格和文化，感受中華傳統文化的內涵。
（1）詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調相結合，讓幼兒體驗唐詩美的同時，感受戲曲旋律的美，使詩與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對傳統文學的欣賞能力，這種方法可根據不同的詩風配不同的曲調。如抒情詩可配黃梅戲曲調，言志的詩可配京劇或豫劇的曲調。
（2）角色體驗法。通過欣賞體驗不同角色的外形、聲音、動作，讓幼兒體驗京劇中生、旦、花臉等行當的特點，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。
5.流行歌曲的教學策略
時尚這一詞正在逐漸被現代人士認可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環境互動、與文化互動、與時代的脈搏一起跳動。
音畫時尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學習健康、有趣的流行歌曲。
總之，多元的歌唱教學模式，使原本枯燥的歌唱活動變得生動有趣，減輕了教師教與幼兒學的負擔，激發了幼兒的學習動機,促進了幼兒情感創造性的發展，培養了幼兒的合作意識，幼兒的自主性得到了發揮，課堂成為“喚醒”和“激勵”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵”下，使幼兒進入表現音樂的最佳狀態——“情在弦上”，讓幼兒在關注中學習，在尊重中學習，在快樂中學習。
參考文獻：
[1]許卓婭.藝術.
[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.
[3]曹冰潔.音樂教育與幼兒的發展.
（一）游戲和教學目標的統一性
為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學方法應用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標相同，這就規定教師要根據主要的教學目標對游戲進行合理的選擇，第一，對各種游戲的理論上教師要進行熟練地掌握，對游戲多元化教學方法的重要性和意義上要清晰地進行認識；第二，對本班級中幼兒的身心發展情況要清晰地進行掌握，對于幼兒學習和發展相匹配的游戲方式上進行選擇，將一個規范科學預案構建起來。
（二）游戲經過同教學結果的統一性
在對游戲教學方法進行應用的時候，要有明確的目的性，對幼兒是游戲的主體地位上進行明確，這就需要教師要把教學內容和教學目的有效地向游戲的規則和內容中轉化，能夠有效地結合起游戲過程與教學的內容。不脫離中心，將教學目的真正地予以實現。
（三）幼兒內在需求同游戲興趣的統一性
在幼兒園教學中對游戲多元化教學方法進行使用，教師的指導和安排是重點所在，應用游戲教學的興趣性對教學任務上予以實現是其中的目的所在，教師要利用游戲將幼兒的內在動機有效地激發出來，令幼兒能夠自愿加入進來，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經驗獲取出來。
二、游戲多元化教學方式
（一）科學設計游戲，創設游戲情境
在對游戲進行策劃的時候，對游戲的內容、場所和時間的規劃上要做好，比如，幼兒游戲的質量與游戲時間的長短上有著非常密切的聯系，只有充足的游戲時間幼兒才有機會尋找伙伴選擇自己的角色，并對游戲如何做進行積極的動腦等，一旦沒有充足的時間，不但對幼兒的游戲性質上會帶來一定的影響，而且對游戲當中蘊含的內容也不能充分地吸收。對游戲的材料，教師要認真仔細地去準備，教師可以利用網絡資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進行借鑒交流，對游戲的方式上要多多地進行收集，對多樣化且興趣濃的游戲進行選擇。
（二）對游戲過程進行調控，對游戲要適時地參與
在游戲中教師要對游戲的過程充分地進行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當加入游戲，例如，在幼兒對正在發展的游戲不感興趣的時候，教師要立刻給予調整，畢竟同一個游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時，教師要耐心同幼兒進行交流，或者尋找興趣濃的游戲來暗示他們，將幼兒的模仿引領起來，進而能夠向游戲中涌入?；蛘呓處熆梢园凑沼螒虻囊巹t和要求等扮演一定的角色，通過角色和角色、教師和幼兒的互動，對游戲的氣氛上進行指導與調節。當幼兒在游戲中發生違反游戲規則的情況，教師要及時地勸解和引導，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對于幼兒的學習會帶來巨大的幫助。
（三）對游戲及時進行評價、對游戲意義進行總結
在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領幼兒針對游戲的自身、游戲的經過和游戲的感悟等層面實施討論，這樣不但可以提升教師對幼兒的狀態進行掌握，對幼兒的自身想法進行了解，還可以幫助幼兒對游戲當中零散的游戲經驗進行總結，對幼兒的思想與行為進行修正與改進，對成功的游戲經驗進行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準備出來，從而對游戲教學的教學內容進行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來。
三、游戲教學法的指導原則
（一）對社會性原則予以堅持
這種原則指的是人的學習活動和生活進行總是在一定的社會關系中發生，人的發展與學習的進程就是在對人類社會發展的經驗進行學習。對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習，教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發展的社會化過程的經驗進行掌握。所以，教師在對多元化教學方法進行使用的時候要對社會性原則進行掌握，努力將幼兒的社會生活能力提升上來。
（二）對主體性原則予以堅持
近幾年，隨著教育改革的不斷發展，對幼兒的主體地位越來越重視，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發揮出來。在教學幼兒的時候也是一樣，對自身的義務和責任上教師要充分地進行認識，令幼兒變為學習的主體，對幼兒的實際學習情況進行及時地掌握，要適當地引導那些智力發育較晚的幼兒，對他們的思維能力進行鍛煉，對幼兒的學習態度和興趣進行主動地培養。這就規定在游戲多元化的教學中教師要將想象力充分地發揮出來，并同現階段的教學情況有效的結合起來，為了將幼兒的學習積極性調動起來，對多種趣味性游戲進行使用，將幼兒自主學習與挖掘、解決問題的能力提升上來。
四、結語
“卓越”幼兒園教師的內涵，是卓越的學識素養，更是卓越的從教精神；是卓越的專業基礎，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發生的背景下，強調教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業信仰、務實的專業精神、樸實的專業態度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養，首要的任務就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內容，更要通過相關的課程設置將其顯性化。厚基礎：強調寬厚基礎。幼兒園教育的內容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經驗，通過統整性的學習活動，促進幼兒各個領域的發展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結構具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業素養；不僅要有教育理論素養，還要有寬厚的人文科學素養。傳統培養模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養和人文科學素養的做法不能勝任卓越教師培養的要求。只有做到厚基礎，才能厚積薄發、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發展的時期，他們的發展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發展特點，研究有效支持和促進幼兒發展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據的基礎上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據轉化為實踐操作策略，從教育實際出發，設計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發展能力，成為可持續發展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎上，不斷總結經驗、提升經驗，實現專業能力的持續發展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發展都有可能對幼兒教育產生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質以及幼兒園教師培養都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養基礎，更要具有融合和開放的態度。具體表現在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養中體現多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向學生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復雜性和生動性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養具體目標
根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；
3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中
藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：
1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力
教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：
1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；
2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業品牌打造綜合措施
1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師
在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：
（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。
（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。
3.提升學生的多元能力，培養以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師
（一）退職費以及離退休費等補助開支
對相關文件規章進行分析可知，幼兒園的教育培養成本主要由四部分構成，即對家庭和個人的補助支出、人員支出、固定資產折舊以及公用支出。在這四部分里面，對個人和家庭的補助支出包括了退職費以及離退休費等補助開支。但對相關的配比原則進行分析可知，退職費以及離退休費等和學生的培養工作沒有聯系，因此在大多數學者看來，應從幼兒園學生培養成本中剔除此項開支。
（二）管理費以及租金
多年前，幼兒園屬于企事業的一個部分，可無償對房屋、場地進行使用，因此也不需繳納管理費以及租金。因此，當幼兒園成為獨立法人以后，就無法對原單位的場地進行無償使用了。在當前情況下，我們不能強求企事業單位對場地、房屋等進行無償提供，因此，就需由市場來決定幼兒園的管理費標準以及租金標準。當然，針對管理費以及租金，教育行政部門可出臺標準對價格進行一定限制，旨在防止漫天要價問題的出現。
（三）經常性成本的項目內容
幼兒園為學生提供教育服務、對日常運作進行維持的費用就稱之為幼兒園的經常性成本，這并不屬于供教育服務的費用。在進行計算核定工作時，各幼兒園的成本項目也是大不相同。一般情況下，幼兒園的經常性成本由諸多類構成，即公務費、修繕費、工資以及業務費等。
1.公務費。幼兒園在管理和教學方面所支出的費用就稱之為公務費。公務費主要涵蓋了郵電費、差旅費、辦公費、水電暖費以及車輛費等。
2.修繕費。一般而言，幼兒園建筑物以及附屬設備的修護費用，例如辦公室、大型器械、教室、水電氣設備、活動場的日常維修護理費用都需納入到本學年的教育成本中。針對大修費用，則需依照修理間隔年限進行分期攤算。但在這其中，招待費以及會議費等開支卻與學生培養沒有關系，因此在進行核算時，應在學生培養成本中對這些費用進行剔除，并在此基礎之上盡量細化，避免過于寬泛而無法對幼兒園的具體支出情況有明確掌握了解。
3.工資。在幼兒園的日常開支中，工資是最為主要的項目，在這里，工資是指幼兒園付給教職工的相關費用。受人事制度改革的影響，在工資的構成方面，各個幼兒園都不大相同，所以工資的成本內容也就出現了差異。
4.業務費。為了完成相關的教學業務，幼兒園所支出的易耗品購買費以及消耗性費用就稱之為業務費，該項費用主要包括了文具費、玩具費、資料講義費以及圖書費等。
（四）投資者的收益
幼兒園盈余涵蓋了投資者收益，投資者收益并不屬于幼兒園支出的成本。一般而言，幼兒園實行收支平衡，但在此基礎之上，幼兒園都具有期望盈余，投資者也希望從中獲得一定的投資收益。因此，其成本收費應該由成本和期望盈余構成。由此可見，不論是“非營利性幼兒園”還是“營利性幼兒園”，其實際支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差異。
二、幼兒園的成本核算工作
（一）幼兒園成本計算的相關原則
1.權責發生制原則。在對學生進行培養的過程中，收益對象的培養進度與培養投入往往存在不一致。在一定時期中，教學設備、教學圖書、儀器、運動場地以及房屋等均為一次性投入，這些投入往往可對許多屆學生進行培養。所以，就需依據比例將先開支的費用計入到之后各期的教育成本里去，并對“預提費用”、“待攤費用”以及“累計折舊”三個賬戶進行增設，明確各項費用的支出情況，使權責發生制得到有效運用。
2.實際成本計價原則。對不同層次的人才進行培養所投入的人力、物力、財力的貨幣表現值就是實際成本，運用實際成本計價方法，不僅方便快捷，所得的結果也較為準確科學。
3.會計期間學年制原則。教育成本核算期間的劃分和企業會計期間的劃分是存在較大差異的，即不可對日歷年制進行采用，而是需采用到培養周期學年制。在這里，培養對象從入校一直到畢業的這一段時間就稱之為培養周期。
（二）幼兒園成本的計算方法
1.會計調整法。在學校現有收付實現制基礎之上，依據成本計算原則對會計資料進行調整，轉換教育經費支出數據，使其成為學生培養成本數據。倘若教育和財政部門對調整規則進行了制定，那么作為學校的一項基礎工作，計算學生培養成本以及編制報送培養成本報表就可以獲得系統的培養成本數據了。會計核算的權責發生制原則為這一轉換調整方法的基礎，因此這種調整方法就稱之為會計調整法。當學校成本核算制度還未得到建立完善時，運用此方法，可對幼兒園微觀層面的學生培養成本信息進行有效獲取。
2.分級核算法。在同一所幼兒園里面，不同年級的教師工資、人力物力的投入是存在一定差異的。因此，為了對學前教育經費進行科學有效核算，我們就需采用到年級分級核算方法。一般而言，分級核算法主要是按照年級不同對小班、中班、大班的支出成本進行分別核算。在到課率人數與學生繳費人數比例正常的情況下，用各年級總成本/班級數=單個班級成本，可推算出單個班級成本/單個班級學生數=人均成本。運用這樣的計算方法，可明確了解每個學生、每個班、每個年級的不同成本，進而使成本核算工作的科學性、準確性得到保障。
3.會計核算法。以成本會計的基本技術以及基本理論為基礎，運用會計系統，依靠設置以及登記賬簿對教育資源的耗費進行正確記錄，進而核算出培養成本的方法就是會計核算法。要想對準確而系統的學生培養成本信息進行了解，就必須通過會計系統的賬薄記錄。
三、結束語
（一）提高幼兒觀察力，有助于開發智力
幼兒教師在向幼兒講解美術的時候，不自覺的對幼兒進行視覺與聽覺上的鍛煉，培養其獨特的觀察能力，同時，聽覺能力的提高也有助于幼兒表達能力的培養，有助于幼兒智力的開發。
（二）豐富幼兒生活，促進幼兒全面發展
色彩斑斕的世界對于心智尚未健全的幼兒來說，處處充滿了好奇與魅力，幼兒的腦力與語言限制其準確的表達出內心的想法，而繪畫能夠有效緩解幼兒迫切的想與世界交流的欲望，豐富其日常生活。
二、幼兒園開展美術教育的方法措施
（一）創設良好的美術教育環境
良好的環境是幼兒美術能力提高的重要基礎。傳統的幼兒園美術教學中，通常是幼兒自己拿起畫筆完成一副簡單的作品，缺乏新意，長此以往，幼兒的興趣必會大大降低。因此，幼兒教師可以利用多種形式，豐富教學環境。首先，幼兒教師可以帶領幼兒多去室外活動，讓幼兒充分感受到大自然的美，引導其聯想到生活的方方面面，感受到自然與生活的密切聯系，將之創作于繪畫當中。其次，幼兒教師可以創新課堂教學，例如將畫具與材料放置于講桌，讓幼兒自行選擇自己滿意的材料進行美術創作，待完成后將作品貼于教室的墻上進行展覽交流。幼兒在此過程中都是自己親身完成，有助于其養成良好的學習與做事習慣，既豐富了教學形式，為學生創設了良好的環境，又能有效培養其“自己的事情自己做”的意識，有助于幼兒的身心健康發展。最后，幼兒教師還可以引導幼兒多注意觀察身邊的事物，鼓勵幼兒進行創新，變廢為寶，例如繪畫用過的廢紙，可以用來折紙，廢棄的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分發揮兒童的想象力，提高幼兒的創新能力和動手能力。
（二）改善教育模式，注重因材施教
當前，我國的幼兒園教學多數均采用小班化教學，幼兒教師在注重對幼兒的悉心教導的同時，也要防止過度干涉，確保兒童擁有自己的“小空間”?！耙磺€人眼里有一千個哈姆雷特”，同樣的美術作品，在不同的兒童眼里，所呈現的東西也不一樣的。教師應鼓勵兒童多與其他小朋友交流溝通，取長補短。此外，幼兒教師還應結合不同幼兒的身心發展狀況，對其進行要有針對性的輔導，真正做到因材施教。
（三）增進師生交流，提高學習熱情
幼兒園的平均兒童年齡在3歲到7歲之間，身心發展尚未成熟，其特殊的心理發展狀況使得幼兒教師必須加強與幼兒之間的互動溝通，形成良好的師生關系，便于教學工作的開展。美術活動是需要幼兒教師與幼兒之間交流的一門教育活動，幼兒時期的兒童，內心比較脆弱，幼兒教師應對其多加鼓勵，不斷引導兒童完成當下的任務，對任務完成較好的兒童，適當進行物質獎勵，增強兒童的上進心，提高其對美術的學習熱情。
（四）創新教學方式，注重幼兒心理體驗
