發布時間：2022-11-01 10:52:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業教育職稱論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
［關鍵詞］心理邏輯；建構；職業教育課程；
Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.
Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation
一、職業教育課程論的兩個分歧及相應的困境
（一）學科課程論與項目課程論的分歧及其不足
學科課程論主張以知識的科學邏輯為依據建構課程體系，從公共知識到專門知識、再到技能實訓，體系完整，次序清晰，邏輯嚴謹，因此它在當前職業教育中仍然占統治地位。但它的不足是理論與實踐脫離，學生對陳述性知識的機械記憶無法在工作中有效地轉化為程序性知識，導致“在企業中只需幾個月就能夠熟練掌握的技能，學生在職業院校學習了三年后仍然不會”［1］15。
針對此弊端，專家和學校嘗試實行工作過程系統化的項目課程，“從做中學”、“從經驗中學”，格式塔式地同化知識和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業能力。但它面臨的質疑也是強烈的：學校終究不能改建為實習工廠，現代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀上不太可能，觀念上也難以接受。退一步說，即使用實踐培訓大量取代課堂教學，操作起來也仍然存在疑問：設計什么樣的項目？怎樣避免項目選擇的隨意性？項目如何才能具有職業技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項目又應該包括哪些環節（或子項目）？對學生提出哪些要求及如何評價？環節和環節之間、項目和項目之間應如何銜接，才能使學生學習的不是各項目孤立的特定技能而是其間的內在“結構”？如何通過具體技能圖式來實現心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問題，就有理由懷疑學生掌握技能后能不能進行有效遷移，并在以后的職業發展中開拓空間。設計教學法的失敗已經是前車之鑒。從我國已經進行的一些項目課程改革（如上海）實驗來看，將課程單元化、實踐化，在一定程度上提高了學習興趣，改進了教學效果，但這主要應歸功于實踐教學的即時性，而不是來自于工作項目的設計。
（二）文化課與專業課的對立及相關問題
這是一個困擾已久的問題，文化課和專業課孰輕孰重？“素質教育”熱時，強調文化課的作用；“技工荒”來了，又強調專業課的重要性。總的學時是個定數，于是二者此消彼長、你強我弱地分割著兩、三年的教學時間。
為了協調二者的矛盾，專家指出，可以“把普通文化課程內容與專業結合起來，強化它們為專業課程服務的功能”［1］16，或“以職業課程改造學術課程，是高職文化課程改革的方向。”［2］比如把語文課改造成和各自專業有關的文獻的語言文字教學，把數學、英語等也改造成專業數學、專業英語。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識層面的生搬硬套、牽強附會，恐怕無助于基本能力和專業能力的重構與提高。
其實，導致以上矛盾和困境的深層原因，是對文化課和專業課的定位、作用和關系的認識過于簡單化，把二者對立起來，看作各司其職互不相干的“知識板塊”、“教學模塊”。文化課的作用是培養學生的文化知識或綜合素質，專業課的作用則是培養學生的專業知識與技能。這種“知識與能力的對應定位論”觀念，其依據是構造主義心理學，而構造主義的缺點已多被詬病，即它把人整體的意識活動予以肢解，忽略了心理活動的完整統一、相互滲透的“基本結構”或“完形”，導致學生學到一些支離破碎的知識和技能，卻不能在實踐中組織整合，獲得有效遷移。事實也是如此，有的學生學習了專業技能卻仍不能較好運用，或即使能夠工作，卻沒有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術工人下崗失業就是很好的佐證。
根據建構主義心理學的原理，文化知識和專業知識并不是對立或并列的，而是統一的，是相互滲透、相互補充的，甚至可以完美結合、相得益彰。同理，學科課程和項目課程也不是矛盾的，而是都統一于內在的“結構”邏輯。
依據這樣的心理邏輯建構職業教育課程體系，為解決以上問題提供了新思路，為重構學科課程和工作過程系統化項目課程提供了新理念，也可從一個新的角度來處理好文化課和專業課的關系。
二、技能培養的心理邏輯
千差萬別的職業勞動各有其職業技能，建構主義心理學認為，這即是特定技能。特定技能又可以無限地細微化，隨著其分化愈加細微，某項特定技能系統也愈加擴充；特定技能可化約為一般的動作技能，即基本技能，如各種大肌肉動作、小肌肉動作、視覺、聽覺、動覺、平衡覺及其與運動的協調性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認知。它們之間是相互生成、相互轉化的，這其中既有從外向內的內化過程，也有從內向外的外化過程（如圖）。
從中可分析出以下幾點規律：
1.技能具有同質同構性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動作構成各不相同，但它們都由基本技能構成，基本技能又可化約為智力技能，并進而化約為元認知。技能屬于程序性知識，程序性知識和陳述性知識都是人類智力活動的產物，它們都有共同的“結構”，是這種“結構”在不同層次、不同領域的外化，或外化為語言，即陳述性知識；或外化為動作，即程序性知識。
2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內在的越難。
3.一般地，技能的掌握順序不是從內向外，也不是從外向內，而是從中間（基本技能）向兩側（智力技能、特定技能）。因為基本技能的動作構成簡單，往往是在現實生活中形成的。而特定技能動作較為精細復雜，具有專業化特征，智力技能則比較內隱，無法通過視覺和語言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側的看似方向相反的技能獲得過程并不是對立的，而是同時進行或者說兼而有之，即特殊化同時又是本質化，本質化過程中又有特殊化。
三、依據心理邏輯建構職業教育課程
依據以上心理邏輯，我們可以思考建構職業教育課程。
（一）課程的設計原則應是“為遷移而教”
職業技術教育是以培養學生職業技能為主要目標的，但為其發展考慮，所培養的職業技能就不應僅僅局限于某種特定技能，而應以其可遷移為目的。因為，一方面社會發展多變導致職場發展之不可測；另一方面現代工業愈龐大，分工亦愈細化，遷移實屬必要；并且嚴格地說，任何技能的應用本身都需要遷移，沒有遷移的技能不是技能，只是機器式的動作。所以只為培養特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉向培養基本知識、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務于心智技能的培養，即在心智技能的統攝下，二者是可以結合的，也就是陳述性知識與程序性知識的結合。只有在心智技能活動下自我主動形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。
心智技能的內隱性也決定了它是不可以直接訓練的。培養心智技能，其教育載體當然是某些理論知識、基本技能或特定技能，其教育結果的具體表現形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結果也是訓練特定技能，二者看似相同，實則相差甚遠，二者根本目的不同。“為遷移而教”是以某些理論知識或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產物；“為特定技能而教”則是通過某種特定技能的強化訓練，固化為“動力定型”，特定技能在此既是教學載體又是教學目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設計編排也是不一樣的。
（二）課程的設計編排應注重知識之間的內在“結構”
這種“結構”在本質上和人的心理結構是同質同構的，只是當它成為心理活動的產物時，我們誤解或扭曲了知識的結構。比如，對語文的學習，我們都順序化為字詞句篇，但其內在結構順序則是先句篇而后詞字，再比如對于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓撲幾何，但其內在結構順序為拓撲幾何投影幾何歐氏幾何［3］。
所以無論是學科課程知識的編排還是項目課程中項目之間、項目和子項目之間的編排都須依據這個“結構”。這種結構邏輯可以彌補學科課程和項目課程的不足，體現出“為遷移而教”、“為發展而教”的目標。
具體到專業培養也是同理，比如汽車維修專業的課程體系，其設計理念也可體現出這三種不同的課程理論。根據同構化約的原則，我們可以依據不同理念設計出一個四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個月、一天甚或一節課。假設用一節課時間培養一個汽車專業的學生，學科課程論者會在教室里給學生簡明而概括地講解汽車的構造和原理；項目課程論者會用這一節課的時間教會學生給輪胎打氣。如果學制時間延長，兩者的教學內容也相應擴展，前者把汽車的構造和原理的知識更加分解，講授更加詳細化；后者則安排更多的技能項目：補胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學內容的同構化約性，學制的多少并不改變課程模式的性質，從教育敘事學的角度來看也是如此，敘述內容的長短多少并不影響敘述句式的結構。結果是，前者有理論而不實用，后者雖實用卻無法遷移。建構主義課程論的做法則是領學生認識一輛汽車，并實踐駕駛，這種做法無疑會有最好的效果。因為它尊重知識和技能的整體性，尊重學習的心理規律，能夠兼顧理論與實用，注意到了二者共同的內在結構，提高了學生的遷移能力。學制時間的長短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話的說法上。
（三）文化課與專業課的重構
文化課不能理解為僅僅培養文化知識，專業課也不只是進行職業培訓。二者本質上是同質同構的，它們都是人類思維的產物，其蘊涵的認知結構是一致的。所以在教學中，二者的教育目標和作用是共通的，即都服務于心智技能的培養。本質上都體現了認知活動方式，它們是認知結構在不同領域的形式化，或者形式化為命題系統，或者形式化為技能系統。認知結構不能直接傳授，只能通過其產物才能實現間接授受。但問題是不能在進行知識或技能傳遞中失落了其本質，為知識而知識、為技能而技能，就遺忘了其服務的根本目標。
當然，即使都是認知結構的產物，二者畢竟不同，這種不同即它們在人類知識符號體系中的位置是不同的，因為認知活動的領域不同，其產物形式就不同，這其中并不太好區分為所謂文化課或專業課，任何文化知識都是某個領域的專業知識，任何專業知識在其領域不斷擴展、體系愈加龐大之后，就會析出其中核心或基礎部分，成為所謂的基本文化知識。
既然其位置不同，它們為培養學生心智技能服務的方式也就不同。文化知識作為人類各個領域知識析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過對信息符號的陳述，使學生直接感悟認知的結構。專業知識或技能則因為其分化和具體化而更容易掌握，知識內容也往往具有可感知性，但其結構層次也比較表淺，所以應該通過圖式的修正來形成圖式的上位運動，使其認知結構逐漸深化，以具有更好的遷移能力。
文化知識和專業知識之間的關系也蘊涵著人類認知的結構，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學生可以看出從一般文化知識是如何衍生出專業知識的，或專業知識如何洗練為一般文化知識的。
二者之間的結構統一、位置不同而又相互衍生的關系，與人的思維結構是完全對應的，所以對于學生認知結構的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設計可以說是根據這一原理對所謂的文化知識、專業知識的重寫或重新形式化，從知識的言說形式、數量的配置到順序的安排等都應體現認知結構的邏輯。
［參考文獻］
［1］石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路［J］.職業技術教育，2005，（31）.
關鍵詞：高職生；職業道德；養成教育；三段式研究
隨著社會對人才的認識越來越深入，其專業技術水平只是評價人才的一個方面，道德標準在一定程度上顯得更加重要。良好的職業道德是一個工作人員的職業素養，也是其能夠適應競爭如此激烈社會的一個必要素質。對高職生來說，他們的專業技術水平和知識儲備等可能不具備優勢，其整體素質的提高只能從道德方面提升。因此，對于任何人，都應該重視自身道德素養的培養，從而在競爭激烈的社會中立于不敗之地。
一、通過課堂教學培養高職生的職業道德
道德，是法律之外的另外一種約束力。對高職生這類受過高等教育的人才來說，他們更加應該具備過硬的道德素養，才能適應社會發展的高要求。然而，對職業道德方面，更多的是要求他們具有較強的自律能力。高職院校要想通過教學來提高其學生的職業道德，在課堂教學中培養是很一個不錯的選擇，第一，高職院校可以有針對性地開設職業道德行為相關的課程或者將其融入到大學《思想道德修養》這門學科中，旨在提高學生的職業道德水平，其形式并不重要；第二，為高職生開設職業道德課程教學，學校也應該明確其教學的目的，將培養學生的職業道德作為其必修的一門課程，由于學校的重視，自然會引起學生的重視。根據不同專業的學生，要讓學生他們了解自己專業或者今后從事行業的一些特有的道德標準，比如會計專業，他們對財務的管理需要極強的道德素養來完成；第三，通過實習教學來讓學生自己體驗其工作應有的職業道德，這種培養的效果極好，它能夠讓學生親身體驗到該行業的道德標準，與教師的講解相比，這種方法對提高學生的道德素養具有明顯的優勢。
二、促進職業道德規范由他律向自律的轉化
根據我們對道德的認識，一個人的職業道德好壞不僅與其自身的修養有關，與外界的環境也有一定的聯系。如果能夠將一個人的職業道德轉化為其個人道德品德，能夠達到固化其道德認知。對高職院校來說，在培養其學生職業道德時，一定要堅持促進學生由他律向自律轉化。結合道德教育的特點，教學工作者應該明確，培養學生養成良好的職業道德不只是教育的目的，而真正的目的是培養高素質的人才。首先，教師引導學生自己構建道德體系。他們自己對道德的認知可以幫助其自主地養成良好的道德習慣，從而實現自律的效果。在道德教育過程中，學生的道德行為一般表現為外顯行為和內隱行為兩個方面。外顯行為是可以明確觀察到的，學生平時的行為表現可以從側面反映出其道德素養，這要求教師加強對學生的了解和觀察，進而采取具有針對性的道德教育方式。然而，內隱行為就是無法觀察到的，至少是很難被別人發現的一種心理，這種行為的存在給道德教育工作者提出了挑戰，他們無法及時了解到學生的道德水平，其教育工作也很難進行。其次，學校應該營造良好的職業道德環境，對于高職生來說，他們并沒有接觸到社會，因而他們對社會的認知程度也非常有限，其未來可能受到的社會誘惑也不明確。因此，只有學校提前幫助他們認知社會，明確培養其職業道德的目標，才能保證培養的人才不與社會脫節。與此同死，良好的環境也有助于學生自我身心的培養，這就說明學校良好的范圍對于學生的職業道德具有很好的導向和熏陶作用。
三、促進學生自由自覺職業道德行為習慣的養成
根據有關心理學的研究表明，一個人好的習慣不是短時間內就能養成的，要想培養高職生的職業道德，自然要求教育工作者花費大量的時間和心思，通過了解學生的行為習慣和心理特點，才能進行具有針對性的教育。第一，在學生的日常生活中幫助學生養成良好的道德習慣，平時的一些小事看似不重要，但是很大程度上能反映一個人的道德行為，這就要求學生應該從小事做起，時刻保持清醒的頭腦，以一個當代大學生的要求約束自己的行為規范。這也是高校進行道德教育比較薄弱的環節，即很多高校并沒有重視這方面的工作，或者沒有開展過，導致其道德教育工作始終沒有成效。第二，加強學生的信念教育。職業道德的養成應該是建立在學生自由自覺的基礎上的，這就要求學生自己具有足夠強的信念，讓學生自己自覺地堅持其規范的行為，是將職業道德作為一種自然行為來認知，而不是將其作為自我約束力來規范自己的行為。
四、結語
總而言之，對于高職生這類人才來說，他們具備扎實的專業技能固然重要，但是社會對他們的職業道德行為也提出了更高的要求，高職院校義不容辭地應該幫助其學生養成良好的職業道德習慣。當然，通過以上所述，通過三段式的教育工作，即使我們知道培養學生良好的職業道德比較困難，但是至少為學校提供了可行的參考。
作者:郭學霖 單位:楚雄醫藥高等專科學校
參考文獻：
[1]袁家才.高職大學生職業道德行為養成教育研究[J].基礎理論研討,2015(31):478~479.
一直以來，職業教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調師資建設、實訓基地建設及相應的專業內涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業教育缺少發展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩中求成效才是根本。課程改革是一個動態過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態及相關措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業學校技能大賽好成績，職業學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據學校大量實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業教育改革發展，也支持各職業學校的課程改革發展。學生層面上看，學生在職業課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內部的機制建設，以配合課程改革的環境需求。當課程變革的設想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構、工作任務、內部關系、活動規則、評判標準等構成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業精神，對改革創新的態度，及個人教學經驗、教學方法等直接影響著職業教育課程的成敗。教師的對課程改革的態度直接影響了課程改革的質量，學校應關注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創建，教師們則應關注教學的細節之處，兩者的結合才能實現宏觀到微觀，系統到個別的全面改革。“教師”也并非個體，教研組的成功實施有助于課程改革質量的提升。
二、結語
關鍵詞：高等職業教育;課程改革;必要性;對策
一、高職教育課程改革的必要性分析
職業教育課程改革不但是對傳統課程的改造，同時還是一種基于新教育文化的課程構建。在課程改革的過程中，課程文化會出現諸多的沖突、矛盾，協調這些沖突、矛盾的過程本身就是一個發展的過程。總的來說，這些沖突、矛盾凸顯為如下幾點：其一，學術性與職業性，職業教育長期發展需要其具備一定的學術基礎，而職業性又是職業教育的現實選擇；其二，基礎性與發展性，職業教育培養的人才致力于服務一線生產行業，具有較強的基礎性，而隨著更多崗位的出現，職業教育也需要不斷發展、充實；其三，剛性教育與柔性教育，發掘學生的潛力與提高短期辦學效益也存在著沖突。如上所說，新舊課程設計存在著較大的沖突，而要理順兩者的關系，做好過渡和銜接，需要一個較長的過程。要解決這些沖突、矛盾，還需要因勢利導，深化課程改革。高職著力開展的是專業技能教育，目標是讓學生掌握高水平的專業技能，達到與其企業需求的良好對接，更好完成就業。高職對學生的培養側重的是技能的實用性，屬于應用型教學，培養的人才主要服務于一線崗位。此外，高職學生在一線工作，需要具備較強的人際交往、組織、合作、應變能力，培養良好的職業道德，遵守紀律，樹立集體觀念。無論是專業技能的培養，還是綜合素質的培養，都和課程教學有著密切的關系，如果不能把握教育規律，及時進行課程改革，就難以培養出適應社會發展的現代化人才。
二、高職教育課程改革對策
如上所述，高職課程改革是理順新舊課程設計沖突，提升學生的職業技能與綜合素質的客觀需要。而要進行高職教育課程改革，需要從如下幾個方面著手。1.明確教育課程目標。教育部對高職教育的人才培養的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。圍繞這個人才培養目標，高職應該明確自身的課程目標，從社會具體需求、學生全面發展、企業崗位需求等角度，確立正確的課程目標。結合該課程目標，調整人才能力結構培養模式，改良教育教學方法，重構知識、技術、能力、素質體系，輸出更多高水準、現代化、復合型的人才，以滿足社會發展、企業生產的需要。2.整合現有課程體系。在課程內容設計上，不但包括技術能力培養部分，還要包括綜合素質培養部分，提高基礎理論課程深度，拓展實踐實訓范圍。在實際的課程體系整合中，要結合不同專業、學生的具體情況，調整課程。在理論課程整合上，應該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學生的學習和應變能力，將反復、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業需要的課程結構。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現高職院校的培養目標，要結合具體專業的學科屬性，要深挖本專業的崗位特點，確保課程設置全面、細致。3.體現職業崗位群要求。在設置高職課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經濟特征需求，并以此來調整、改革理論與實踐課程。教學內容設計，要結合崗位的實際情況，制定系統化的教學計劃與課程模塊。理論教學過程中，要結合崗位需求，提供必需的理論知識，并進行實踐分析。4.創新課程評價體系。具體來說，應從如下幾個方面著手：其一，堅實學生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學生，以學生為中心，調動學生學習積極性，讓學生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標。高職院校學生接受的理論知識、實踐操作訓練等，最終都是為了提高其職業技能，促進其全面發展。為此，高職在課程建設中，應該突出能力目標，建立能力指標評價體系，以提高學生實操能力。知識和能力并不等同，為了讓學生將知識轉化為能力，就需要加強實訓。而明確能力目標，建立能力指標評價體系，能夠更好地促進學生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設置一些企業實際項目，讓學生在完成項目的過程中完成學習。而具體的項目內容和學生的專業以及未來的就業崗位有關，教師需要加強對相關企業的聯系，循序漸進地開展企業項目訓練。此外，教師還要創建一種模擬真實環境的職業崗位，通過學生在模擬情境中的表現，指出學生存在的問題，督促其加以改正。好的職業課程必須有清晰的任務主線，只有讓學生積極參與到課程當中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標，進行有效的任務訓練，堅持學生的主體地位才是整個課程評價的關鍵。
三、總結
為了理順新舊課程文化的沖突、提升學生的職業技能與綜合素質，培養更多的優秀人才，促進高職院校的發展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴大優勢，建立健全課程體系，促進課程教育的跨越式發展。而只有立足當下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業優勢。本文分析了高職職業教育課程改革的必要性，提出了高職職業教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。
作者:房強 單位:陜西國防工業職業技術學院
參考文獻：
1.用項目導向法來進行實踐課程設計。課程是學校的產品，是人才培養方案的實施重點，在設計專業實訓時，通過引入典型工作任務，再將典型的工作任務轉換成一個個實訓項目，從而來強化動手能力，提高教學效果。《單片機技術》課程引入智能小車項目，以完成工作任務為主線，設計了數個基于智能小車的單片機實訓項目，融“教、學、做”為一體大幅提高了學生的學習興趣，并且通過這些項目來提高學生的專業能力，充分體現了課程改革的新理念。《EDA技術》課程引入信號源設計與測量的項目，設計了數個基于FPGA的數字系統設計項目，使用基于QuartusII的軟件平成項目開發。《電子產品組裝與檢測》課程引入多個電子產品制作實訓項目，讓學生在做中學，提高了學生的學習興趣，培養了學生的實踐動手能力。《電子產品設計與制作》課程引入Arduino開發平臺，通過近十個典型的工作任務，培養學生的設計能力和創新能力。
2.建立以工作任務為載體的學習型課程的技術平臺和綜合實訓體系。通過持續建設專業實訓室，給專業提供了大量的技術平臺，從而實現了多門課程的專業實訓課程建設和改革。現在100%的核心課程具有專業的實訓室，提供了專業的技術平臺供教師和學生使用。同時本專業聯合企業，對專業課程進行項目優化，建立學習型課程。近年來，本專業80%的專業課程完成了綜合實訓體系的建立，讓學生在課程學習的末期，在各個實訓室進行為期一至二周的綜合實訓，通過完成課程項目來鞏固知識體系和提高職業技能。因此每門綜合實訓課程，均由教師根據實際工作崗位需求，對實訓課程的教學過程進行設計，并制定實訓方案。并且引入企業專家的意見，對實訓方案進行調整和修訂。從而制定以工作任務為導向的項目式綜合實訓體系。
3.大力開展校內專業實訓室建設，促進實訓教學模式改革。2007前，本專業在校內沒有專業實驗室。從2007年至2011年，經學院大力投入，電子信息工程技術專業分別建立了：模擬電子技術實訓室、數字電子技術實訓室、電子組裝實訓室、電子設計實訓室、通信原理實訓室、單片機實訓室和EDA技術實訓室和電子信息綜合實訓室。2012年與北京精益達盛科技有限公司共同建立電子信息聯系創新實訓室。通過專業實訓室的建設，大幅改善了本專業的實訓條件。從而提高了專業課程中實訓環節的比例，使得學生的動手能力和職業素養大幅提高，促進了專業課程教學模式的改革。
4.與企業深度合作建立校外實訓基地，提升學生的職業素養。2007年至2013年，本專業在武漢地區建立了五個校外實訓基地，與企業建立了良好的合作關系，實訓基地涵蓋了電子產品生產、裝配、質檢、調試、維護等多個方向數十個工作崗位。學生實習時間達半年以上，培養了學生的崗位適應能力，學生熟悉了企業的運行模式，了解了人才市場的要求，提高了學生的就業機會。
5.優化課程教學模式，打造精品課程。近年來，本專業對專業課程進行教學改革，從教學內容設計、教學方法、課程考核等方面進行突破、創新，提高教學實施效果。基于工作過程，重新序化各專業課程的學習內容，設置“從易到難，從簡到繁”的學習情境。采用教學做一體化、啟發式、項目驅動、項目小組、仿真生產、角色扮演等多種教學方法。目前，已完成6門核心課程的教學資源建設工作，出版校內、外教材2本，編寫實訓指導書12本（含校企合作開發實訓指導書1本）。本專業的單片機應用技術課程2010年被評院級精品課程；EDA技術課程2012年被評為院級精品課程。
6.積極開展第二課堂教學，逐步建立三級遞進式技能競賽機制。首先通過每年五月份舉行的校級專業技能大賽進行選拔。在選拔賽中表現優秀的學生代表我院參加國家級技能大賽的湖北賽區預賽。賽前由專業教師對學生進行賽前培訓，鞏固參賽學生的動手能力，并培養參賽學生的創新能力和團隊能力。最后，通過省級比賽的學生參加國家級的決賽比賽。通過層層選拔的方式一方面可以發現優秀人才，通過這部分優秀學生可以帶動和幫助另一部分動手能力不強、專業技能較差的學生，使他們能提高學習的信心和興趣，從而促進整個專業班級的綜合素質整體提高；另一方面，專業也建立了相關優先推薦機制，優先推薦獲獎學生進入企業工作。
7.逐步完善人才培養方案，根據市場需求及時調整培養方向。近年來，本專業一直在對人才培養方案進行修改完善，每年電子信息工程技術專業都會與企業進行有效溝通，對人才需求進行調研，在完善專業發展體系和改革教學方法的同時，根據人才需求調研的結果，適當地調整專業發展方向。9.2011年，本專業人才培養方案通過了人才培養方案論證，并獲評審得專家一致好評。2008年至今，學生就業率均在93%以上，行業就業率在80%以上。
二、實踐教學體系存在的問題
1.整個課程體系課程設計中，有些實踐課程已經實現了基于項目式教學，還有些課程距此還有差距，或者說沒有真正實現基于項目式教學。項目的選擇上是否能真正貼合課程體系需要，特別是目前社會企業的需要，尚需進一步調研討論。
2.在實施過程中，學生是否都能達到課程體系要求，是否真正從項目實踐中學到了本領，在以后的教學實踐中尚需進一步摸索。
3.實踐課程體系不是從易到難，課程間聯系不大。現有的實訓課程都是單獨設計，很少有將多門具有一定關聯的課程重新編排，設計項目。
4.實踐課程項目有些不夠崗位化，綜合實訓的項目過于簡單，項目目標不明確，無法達到企業級水平。
三、今后改革的措施
1.對于那些尚未實行項目式教學的課程，積極開展課程改革，進一步優化項目的選擇與實施過程，與企業緊密聯系，請企業相關人員參與課程的設計，使之達到企業的崗位需求。
2.在課程體系的建設中可根據學生實際與市場需求，進一步打造特色課程或優勢課程，實踐課程設置盡可能地增加一些交互類項目，有利于學生綜合能力的提高。
3.實訓教學中引入企業化管理模式，讓學生在校期間就能夠不斷感知企業文化，接受企業文化的熏陶，從而使學生的知識、能力、綜合素質等各方面符合企業的用人標準，為保證將來擇業時“進得去、留得住、用得好、提拔快”奠定良好基礎。
4.增加校企合作機會。校企合作模式可使職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。在人才市場上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經驗的人員，這對一直在學校學習的學生來說是不切實際的，但通過校企合作、工學結合，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，獲取工作經驗，學生在校期間就具備了企業等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。
職業中學的學生，文化基礎知識普遍較差，自我控制能力相對較弱。表現在認知能力、接受和理解能力比較差，喜歡我行我素、隨心所欲、隨波逐流。在他們中間，有很多學生帶有從初中就形成的不良行為或習慣。如果學生把這種看似“小事”的不良行為或習慣帶入社會，不僅關乎學生的個人形象，也反映了學生的基本素質和公共道德水平。一方面他們正處于一個從學校走向社會的轉折階段，另一方面從他們的身心健康發展規律來看，也是處于一個行為習慣養成的培養和塑造時期。所以對他們進行“從小事做起”的教育和引導，培養和塑造良好的行為習慣，有利于他們的健康成長。
二、從小事做起的必要性
1.知識的積累
古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，“聚沙成塔，集腋成裘”。可見知識的積累，無不是從一點一滴開始的。管理學上有個概念叫“日進日高”，說的就是一個人或一個團隊，如果能夠做到每天進步一點，每天提高一點，一年三百六十五天，天天如此，當你回過頭來一看，連自己都會為自己巨大的變化而感到驚訝。有人做過統計和調查，世界上每一個偉大的人物，都是因為在別人看來微不足道的“每天半個小時”成就了他們的卓越和不凡。知道他們每天半個小時在干什么嗎？無論工作多忙，時間再緊，他們也要抽出半個小時來讀書、思考。古人云：“書中自有黃金屋。”看書也是一種習慣，“每天一小段，一年就是一大卷”。每看一本好書，在潛移默化之中，你的思想、靈魂都會經歷一次洗禮，得到凈化和提升。據說，世界上最聰明的人種是猶太人。猶太人之所以聰明，并非他們血統里先天就有某種特殊的遺傳基因，而是后天他們從小都有一個共同的愛好和習慣，那就是喜歡看書，且善于思考，躬身踐行。
2.性格的養成
一個成功的人可以沒有很高的學歷，但絕對不可以不塑造和培養自己良好的性格。因為學歷不一定決定你一生的命運，而性格卻可以決定你一生的命運。所以你有什么樣的性格就會有什么樣的命運。而性格的養成，是從習慣開始，是從小事開始做起的。
三、如何做好小事
1.從思想上高度重視小事
“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。歷史上，有很多“因小失大”或“以小見大”的典故或事例。如“千里之堤毀于蟻穴”，“一葉障目，不見泰山”，“愚公移山、精衛填海”，“一顆老鼠屎壞了滿鍋粥”，“一粒沙子里有整個世界”，“一滴水可以折射太陽的光輝”等等，有正面的，也有反面的。一代偉人說過：“做一件好事并不難，難的是一輩子只做好事，不做壞事。”對所謂的“小事”，不但要高度重視，而且要明辨是非，區分哪些該做，哪些不該做，有所取舍。
2.要有善于做小事的恒心和毅力
值此論文完成之際，我謹向指導、關心和幫助我的所有老師、同學、同事、朋友和家人表示衷心的感謝。
首先，謹向悉心指導和培育我多年的導師張際平教授致以崇高的敬意和深深的感謝。年前，我曾經進修師從張老師，在教學、科研等方面得到了張老師的指點和幫助。兩年前，我有機會再次得到張老師的指導，從本論文的調研、開題到寫作，張老師始終嚴格要求、悉心指導。多年來，張老師的指導，不僅使我完成了課題研究，還逐步培養了我獨立研究問題，解決問題的能力。張老師的言傳身教，使我在許多方面有了進步。他淵博的學識，嚴謹的治學態度，活躍的學術思想，親切平和的作風，磊落豁達的為人，將使我終身受益其次，華東師大教育信息技術系的老師馬和民主任、章偉民老師、陳偉杰老師、張琴珠老師、葉長青老師、顧小青老師、王為杰老師、沈霄鳳老師、韓凝華老師、黃涌新老師、秦敏老師以及我們的班主任周愚冰老師等在我的學業中給了我許多有益的教海，在此一并表示感謝同時，感謝級高師班的同學對我生活、學習和論文撰寫工作上的熱心幫助再次，感謝我的愛人盧雪梅，在我學習和撰寫論文的過程中，承擔起了撫育孩子的重大任務，給予我最大的支持和理解，使我能夠全身心的投入學習和寫作。
也感謝我的父母及兄弟們及其他親威，他們對我的無私付出和默默的關懷是我最可貴的財富。
最后，感謝我的同事們，特別是王興輝、蔣紅星、邱明等老師，在我論文的撰寫及工作上給予支持和幫助同時向百忙之中評閱本論文的各位專家、教授們表示衷心的感謝
成人教育畢業論文致謝二
三年時間轉瞬即逝，師大的三年讓我收獲頗多。我不僅學習了教育學的相關知識，還增強了教育教學管理的能力。通過參加成人高等教育教學實踐，對成人高等教育有了更深入的了解，為我今后從事相關工作打下良好的基礎。在此期間我在學習和生活中得到了眾多老師和同學的指導和幫助，離別之際，我的心中充滿了感激之情。
首先，特別感謝我的導師史志謹教授。感謝導師教予我嚴謹的科研態度，認真的做事風格；感謝導師給予我進入成人教育這一研究領域的機會，讓我感受到了生命的可貴，體驗到科研的樂趣，更堅定了我的治學之心；感謝導師給予我實踐的機會，讓我體會到做人做事的道理。導師的治學之道將是我一生追求的航標。
衷心感謝栗洪武老師、朱智斌老師、劉新科老師、李國慶老師、趙微老師等諸位老師在學業上的悉心教導與無私幫助。
感謝陜西師范大學遠程教育學院對我給予幫助和指導的各位老師，感謝函授、部、教務部給我踐行所學知識，提高實踐能力的機會。感謝金友漁老師、孫斕老師、李锎老師、趙楠老師、張菡老師對我的指導。
感謝所有參考文獻的作者和編者，是你們對成人高等教育的獨到見解使得我的論文得以順利完成。
最后深深地感謝我的爸爸、媽媽和妹妹，是你們在遠方的支持和關心，讓我安心求學。
我將懷著一顆感恩的心，繼續努力……
成人教育畢業論文致謝三
光陰似箭，日月如梭。三年緊張的研究生生活即將過去，在論文完稿之際，感慨頗多。
論文從選題到收集資料，從擬訂寫作提綱到修改定稿，自始自終都是在敬愛的導師杜以德教授的悉心指導下完成的，論文的字里行間無不滲透著導師對我的殷切希望和深情關懷，無不凝聚著導師的心血。導師淵博的學識、嚴謹的學風、深邃的思維及其高尚的人格都使我無比欽佩，受益匪淺。在此，我謹向我敬愛的導師杜以德教授致以最真摯的感謝。同時，感謝對我論文的寫作及研究生三年的學習與生活提供指導與幫助的韓鐘文教授、李如密教授、樂傳永教授、柳士彬副教授、何愛霞副教授、孫龍存講師和秦發盈老師。
現今，語文教學肩負著加強學生文化底蘊，提高學生人文素質，培養學生綜合能力的重任。因此，激發學生語文學習的興趣，強化語文的實用性，重視語文教學與專業結合，注重職業素養的滲透，在新形勢下對中職語文教學提出了更高要求。
“職業素養是個很大的概念，首先，專業是第一位的，但是除了專業，敬業和道德是必備的條件，體現到職場上的就是職業素養；體現在生活中就是個人素質或者道德修養。”在語文教學中如何體現學生的職業素養，以下從幾方面進行論述。
一、中職語文教學學生職業素養現狀
當前，中職生整體素養相對來說較差，文化課基礎薄弱，紀律意識淡薄，自我認同感低。中職學生大都文化課成績不理想，學習考試是他們的軟肋，談“學”色變，談“考”色變，不愛學習、淘氣頑皮。加之正處于青春期，他們大多學習態度不端正。有的表現為不聽家長話、個性強、追求與眾不同、好奇心重。在家長、老師眼里他們也不算是嚴格意義上的好孩子，自控能力弱，缺乏良好的道德修養，得不到大家的認同。
他們很多人表現出不自信、膽小怯懦，有的學生甚至自暴自棄、任意放縱，所以形成了許多壞習慣，如在課堂上睡覺、搗亂、肆意說話、不寫作業、無故曠課、遲到等。
二、中職語文教學學生職業素養培養
（一）培養學生行為習慣，做到文以載道和以文化人
1.以閱讀為突破口，拓寬學生視野，樹立正確的價值觀
誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”的功效。加強中華優秀文化傳統教育，培養學生良好的道德品質。語文教師可以利用每天的早讀課讓學生朗讀《論語》《弟子規》《三字經》等國學經典。采用教師范讀、學生領讀與跟讀等形式培養學生閱讀習慣，讓學生在誦讀中思考人生哲理。通過齊聲朗讀營造良好的閱讀氛圍，課前讓學生查閱資料，疏通字意，品讀、賞析經典名篇。教師結合社會現象，引導學生用古人的智慧審視現今生活，給予學生“正能量”，通過“文以載道”的方式讓學生從理性角度認知世界。“通過感知、內化，從而潛移默化影響學生思想，甚至行為習慣，做到以文化人，滋潤心田。”
2.認清語文與所學專業的關系，確立學習目標，明確就業方向
要想讓學生通過學習改變以往的陋習，前提是讓其明確學習目標。讓學生知道自己應該做什么，如何去做以及做完之后a生的效果。語文教師需把語文學科與學生專業有效結合，讓學生了解就業方向與就業前景，進而制定適合不同專業學生的學習計劃。比如，商務英語專業的學生需重視 “一詞多解”的語言訓練和扎實的應用文寫作能力，汽修專業的學生需培養他們良好的溝通力以及基礎的應用文寫作能力等。
筆者以曾教過的旅游專業學生為例，把旅游專業從業者所需要的技能和語文基礎的知識技能一一列出，讓學生清楚就業前景，明確不同層次的技能、職業素質與職位薪金的關系，讓學生明確語文學習的必要性與重要性。例如，導游、地勤需要流暢的語言表達能力和超強的記憶力。中層管理者需要極強的語言表達能力、靈活的應變能力、文字寫作能力。決策者需要應對突發事件的應變能力、流暢的語言表達能力、過硬的文字運用能力以及良好的人文修養等。從宏觀讓學生明確專業技能與語文技能內在聯系，明白基礎學科對所學專業的重要意義。如下圖所示：
