發布時間：2022-05-15 16:58:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學第二年個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，嚴峻的就業壓力催熱了考研潮，與此同時，越來越多的落榜考生選擇二戰甚至“N戰”。在一個96人的考研輔導班里，記者了解到，選擇二次考研的學生為78人，占全班總人數80%以上。如今，考研“剩斗士”這個群體正逐漸擴大，由此引發的各種社會現象也令人深思：是哪些原因讓這些“剩斗士”們如此執著地奮斗在考研前線？在學業與職業的雙重抉擇前，是否有必要成為“剩斗士”？“剩斗士”群體的背后，又折射出怎樣的價值觀？
考研戰場吹響“剩戰”集結號
所謂“成功的考生總是相似，不幸的考生卻各有各的不幸”，那么，到底是哪些考生最終選擇加入考研“剩斗士”的隊伍？
從近幾年研究生考試報名及錄取情況來看，平均報錄比維持在3∶1左右。以2012年為例，共計劃錄取51.7萬人，實際報名人數為165.6萬人，也就是說，有大約114萬考生是注定要落榜的。這一百多萬的落榜考生，為二戰“剩斗士”提供了大量的基數。落榜的原因林林總總，如棄考、發揮失常、不夠努力等，導致考生在總分或者單科未過線。而“不甘心”的心理，則是促使他們加入到“剩斗士”行列的直接原因。即便考生的分數在最低錄取分數線以上，也不意味著一勞永逸，接下來還要迎接新一輪的挑戰。根據研究生考試規則，考生筆試結束后，還需過復試關，這個環節中，又有很多考生被刷，不少成為“剩斗士”。
“從近幾年研究生考試試題的變化規律來看，試題難度正呈逐漸下降的趨勢，以前許多考生會出現數學、英語等單科成績不過線的現象，而現在單科過線甚至總科過線要容易得多。”考研輔導專家張雪峰表示，分數要求降低，復試要求就水漲船高，“以前差額復試比是1：1.2，現在很多院校則把它提高到1：2甚至1：3，這在一些重點院校表現得尤為突出。差額復試比提高了，復試的競爭就更激烈。”
“現在很多院校都非常看重復試，因為復試更能體現出一個考生的綜合實力。”張雪峰表示，每年因為復試被刷而選擇二戰的考生不在少數。
為何選擇“剩戰”？
人們在關注“剩斗士”這一群體時，免不了會有這樣的追問：是哪些動機促使他們不惜付出大量的時間和金錢，毅然決然地踏上考研“剩戰”的征途？
社會因素：用人單位提升錄用學歷標準
葉倩（化名）是武漢理工大學獨立學院的學生，第一年考研考取了內蒙古工業大學，但是這與她心目中的武漢理工大學尚存差距，最終她放棄到內蒙古工業大學報到的機會，準備二次考研。
像葉倩這樣的考生并不在少數。近年來，由于研究生文憑的相對貶值，越來越多的考生已不再滿足于僅僅獲得一紙碩士證書，而是冀望于名校求學。例如，2009年，北京理工大學有69名研究生棄學；2010年，中國礦業大學有44名研究生棄學；2011年，齊齊哈爾大學有21名研究生棄學……在某考研輔導班甚至出現連續5年考研的考生，只為一圓“北大夢”。
在2003年開始的研究生擴招大潮下，考研報名人數逐年攀高，自2005年達到100萬人次之后，便從未低于100萬，2013年該數據再一次刷新，達到180萬人。
研究生數量的快速增長，引發部分業內人士對研究生學歷通脹的憂慮。21世紀教育研究院副院長、知名學者熊丙奇表示：“大規模擴張正導致我們研究生質量下滑，如果擴張不停止，質量還會進一步下滑，甚至超出我們的預期。”
記者在采訪中發現，就業壓力增大、招工單位對應聘者的學歷要求提高是許多學生選擇考研的重要原因。一方面隨著社會的快速發展，越來越多行業的確需要高精尖的人才，許多過去以藍領為主導的行業也熱望高級人才。這些人才往往需要對某一領域進行深入而專業地了解，因此這些行業的人才多為碩士或博士畢業生；另一方面由于用人單位對應屆生的信息了解有限，所以將學歷作為考核應聘者能力高低的重要標準，隨著學歷通脹，用人單位也相應拔高了準入標準，甚至出現了專科生能干的職位，要求本科生，本科生能干的職位，要求研究生的荒唐局面。特別是在一些中小企業，或者二、三線城市的企業，這種表現顯得尤為明顯。
在北京某報社，5年前值班編輯這一職位的最低學歷要求是本科，而如今本科生求職者已幾無優勢。國內某互聯網門戶企業的軟件開發師職位，在北京、上海等地還招收少量本科生，在成都、武漢、長沙等地則全部要求研究生及以上學歷，“投簡歷者太多了，僅是從研究生文憑中篩選，都忙不過來。”該企業的一位HR說道。
“大四上半年，我在一邊考研一邊找工作，找到一家國企的職位，但是因為仍決心考研，我便放棄了。下半年我復試失敗，等我畢業的時候再去應聘那家公司的同一職位時，發現他們已經不招本科生了！”談起自己的那段求職經歷，王同學萬分后悔，最后迫于無奈，他成為一名考研“剩斗士”。
因為用人單位對研究生的需求發生變化，近年來，國家在研究生人才培養上也嘗試了一些新的改革。例如，2009年起我國開始招收全日制專業碩士，2010年各單位的專業碩士占比為5%～10%，預計到2015年該數據達到50%左右。根據專業碩士的培養要求，學生第一年大多在校學習，第二年在企業實踐。目前看來，該模式已經受到許多社會企業的認可，同時拓寬了考生的選擇途徑。
家庭因素：五成家長熱望高文憑
除了招聘單位對畢業生的學歷要求越來越高，許多家長對下一代的教育期待也在逐年上升。
去年，由中國教育發展戰略學會和國家教育發展研究中心組成的“中國獨生子女問題研究”課題組，了現代家庭對于孩子的教育觀。其中，在子女學歷期望一欄，有23.1%的父母希望孩子能讀碩士，26.4%的家長希望孩子讀博士，二者占比近五成。而在2005年，同樣的調查結果卻是，39.9%的家長希望子女擁有碩士或博士文憑。上海社科院青少年研究所博士包蕾萍曾分析說，由于整個就業市場不是很景氣，家長們都希望孩子的學歷高一點、再高一點。這在一定程度上讓許多學生或主動、或被動地成為考研“剩斗士”。
剛剛參加完2013年研究生入學考試的王曉磊，便是其中一例。王曉磊是浙江人，父母靠著房地產生意，現在已經積累了一份比較豐厚的家業，作為家中的“獨子”，他深感責任重大。“我父母對我說，我現在的任務就是專職考研，第一年考不上，還有第二年、第三年……反正現在的家業還輪不到心，我父母甚至對我說，如果連研究生都考不上，將來怎么繼承家業！”
在問到為何對考研如此執著時，王曉磊還道出了另外一個苦衷，“如果我的員工都是碩士、博士，而我只是一個普通的本科生，何以服眾？”
雖然以上案例中王曉磊父母的要求有些苛刻，但可以肯定的是，中國父母對孩子教育程度的高期望觀念已被深深根植。家長對子女的高期望表現在家庭教育投資上尤為明顯，例如，1月底杭州市統計局公布的數據顯示，2012年度杭州市城鎮居民人均教育支出為1214元，較2011年增長了23.2%。
個人因素：34%考生考研為就業
2013年1月初，騰訊網聯合國內知名教育咨詢機構麥可思2013屆本科生國內讀研意向分析，其中，在考生選擇國內讀研的首要動機中，34%的考生是因為“就業前景好”，29%的考生“想去更好的大學”，17%的考生是因為“職業發展需要”，“10%”的考生想換專業，另有9%的考生“想做學術研究”。
以上數據表明，多數考生選擇考研，都是希望能有一個較好的個人發展前途，無論是職業上，還是學術上。對于考研“剩斗士”來說，由于已經有過失敗的經歷，他們在選擇目標的時候，往往方向更明確。
對于那些希望就業前景更好的“剩斗士”來說，熱門、實用、感興趣的專業往往是他們的首選，從這幾年的研究生報考變化情況來看，這類考生也更加青睞專業碩士。專業碩士學制短、注重實踐能力、專業匹配度較高，是吸引考生的重要原因。
對于那些想換學校或者換專業的“剩斗士”來說，他們大多是對自己本科就讀的學校和專業不甚滿意，想借讀研來實現身份的轉變。相較于重點院校，在一些二本、三本院校，無論是一戰考研還是二戰考研，這部分群體的比重都比較大。
對于那些想做學術研究的考生來說，他們一般會報考學術型碩士。學術型碩士偏重于知識理論的研究，而且很多導師都是在業界有一定研究成果，報考這類專業的考生通常并不只為獲取研究生文憑，將來仍有繼續深造之志。
你適合加入考研“剩戰”嗎？
從動機上講，每一個考研“剩斗士”都有著各自的理由；從情感上講，每一個“剩斗士”都令人欽佩；但從理性上講，并不是每一個“剩斗士”都值得我們效仿。當你在決定成為一名考研人或“剩斗士”之前，不妨多問自己幾遍：我是否真的應該考研？是否適合二次（多次）考研？選擇再次考研，對我來說是否值得？
并不是所有的工作都需要考研
此前，有機構曾做了一份畢業生就業調查報告，報告顯示，大學生就業主要朝向三個方面：第一、商界，即流向各類人才市場；第二、政界，主要以政府機關單位為主；第三、學界，以教學、科研等為主。以2012年為例，當年畢業生人數為680萬，其中94%以上畢業生會進入商界，3%左右會進入政界，2%左右會在學術界發展。
對于欲從政的學生，很多公務員職位的招錄要求是本科學歷，但是公職對基層經驗有要求，因此這部分學生可考慮將時間花在積累工作經驗上，一味考研反倒事倍功半。對于想在學術研究上有所作為的學生，考研則是很有必要的，現在許多高校或科研機構，對招聘對象的學歷要求都比較高，如果決意在這方面發展，則一定要成為一名目標明確的“剩斗士”。
從以上數據中可以看出，絕大部分考生是要步入商界的，對于那些徘徊在就業與二戰考研之間的畢業生來說，該如何抉擇？某職業規劃師曾經總結了如下四個領域，高學歷是必不可少的：一、某些理工類等技術性較強的行業；二、就業范圍比較窄的行業；三、醫學、法學、心理學等對專業認可度較高的行業；四、升值、加薪等以學歷為重要參照標準的行業。
俗話說，三百六十行，行行出狀元。當你找準自己的定位后，是否該成為一名“剩斗士”，將不再是一件糾結的事。
“剩斗士”的機會成本
當然，對于廣大“準剩斗士”來說，還需面臨一個抉擇：是立即投入到二戰中，還是工作一段時間后再次考研？我們不妨看以下兩個案例。
陳俊第一次考研失敗后，緊接著就投入到考研“剩斗士”大軍中。幸運的是，第二年她考上了。她算了這么一筆賬：復習一年，買資料、報輔導班，大概花了5000元，生活費每月800，共計14600元；學習三年，每年學費6000元，住宿費1000元，生活費每月800元，共計49800元。當然，這是顯性成本，不包括隱性成本。
[關鍵詞]德育管理問題研究探索實踐正確定位
[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090085
如果把高三分為三個階段的話，8月、9月、10月可以稱為調整狀態、穩步提升的階段；11月、12月、第二年的1月，可以稱為大跨越、彎道超越的階段；第二年的最后3個月，稱為全力沖刺、全面突破的階段。這三個階段有機統一，在高三一刻也不能懈怠。
但是，高三學習到中段，學生的學習狀態卻有所回落。個別學生身上存在的各種問題，不僅影響著他本人的前途命運，甚至也會波及其他學生。筆者經過調查，發現學生的問題集中體現在以下幾個方面：
1.態度消極：總認為已經來不及了，自己已經用功了但是一點作用都沒有的“無用論”“定局論”。
2.耐挫力差：總覺得壓力很大，不愿或不敢面對挫折，或寄希望于他人幫助解決，或無休止地責怪自己。
3.講閑話、做閑事、想閑心事：面對高考，明明有很多事情需要去做，但總是會不知不覺地想著其他事情，做著一些閑事，或進行閑聊。
4.浪費時間：邊角料時間不會利用，看起來忙忙碌碌，效率卻極其低下。
5.有疑不問：面對自己的疑問，不敢向教師提問、不屑向同學討教，一直拖延或消極等待，就這樣輕易地掩蓋了自己的疑問，日積月累，疑問堆積成了知識漏洞。
針對這些問題，筆者根據多年的教學經驗，相信通過以下一些建議，能對讀者有所啟示。
一、擺正心態，增強自信
進入高三后，學生首要的感受就是壓力無處不在，節奏變快了，題量增多了，考試頻繁了。有些學生的心態也變了，成績較好的學生，容易滋生出驕傲的情緒，只重視解難題、鉆牛角尖，忽視對基礎知識和基本技能的掌握；成績中等的學生成績不穩定，對自己沒有了信心，患得患失，有時還會被自卑的情緒影響；還有些成績不夠理想的學生，對考大學失去了信心，心灰意冷，覺得一切已成定局。
其實，無論是優等生、中等生還是成績靠后的學生，每個人都有可能創造奇跡，也有可能名落孫山，這主要取決于心態。競爭是殘酷的，壓力確實很大，試想，如果因為一兩次的考試就把自己打垮了，那還拿什么去挑戰高考？
因此，教師要引導學生調節情緒，一定要有良好的心態，無論是平時的測試、月考還是模擬考，都要調整好自己的心態。學生考試失利，可以找教師傾訴，可以去心理咨詢室發泄，可以痛哭流涕，但是難受不過夜，第二天又要精神抖擻，拿出一個更優秀的自己來面對接下來的挑戰。任何人都要敢于求變，敢于創造奇跡，敢于后來居上。
二、確立目標，正確定位
一艘沒有航行目標的船，任何方向的風都是逆風。為什么大多數人沒有成功？因為真正能完成自己計劃的人只有5%，大多數人不是將自己的目標舍棄，就是淪為缺乏行動的空想。很多學生在高三剛開始時都有著高遠的目標，一次考試成功，目標宏大，一次考試失敗，自卑到不敢正視自己的目標。教師要讓學生正視自己：一次次考試下來，你還敢不敢堅持你最初的目標？
在實現高考目標的過程中，要達到一個比較高的目標并不難。教師指導學生在這個世界上，只要能做到以下兩點，很多目標就可以實現。
第一，每天要努力比別人多做一點事情。比如別人一天學習10個小時，你就一天學習11個小時，這樣一年下來，你就比別人多學習了365個小時。別人一天背100個單詞，你一天背110個，一年下來，你就比別人多背了3650個，最后你的詞匯量就會比別人多很多。你定下了目標，要做的不是天天看著這個目標興嘆，而是要腳踏實地去做，而且要比別人多做一點。
有一個成語叫“破釜沉舟”，既然選擇了高三要獲得成功，那么就要橫下一條決心，竭盡全力投入到當前的實際行動中去！現在最關鍵的第一是行動，第二是行動，第三還是行動！
第二，任何一個高的目標都可以分成許多小的目標來實現，即使你不能一下子達到最高目標，只要一步步向前走，最終就能實現。每一個目標的實現都是為下一個更高的目標做準備的，把大目標分解成一個個階段性的小目標就會使難度降低很多。首先給自己設置一個“跳一跳就能夠得著” 的目標。根據自己的具體情況，形成各科的追求目標，然后再根據這些目標做出相應的行動計劃，可以細到每月、每周、每日的行動計劃，接著就是按部就班來執行。每天上床之前檢查自己的計劃完成情況，如果完成了當天的學習計劃之后，一定要給予自己肯定和褒揚，這樣就等于增加了自己愉悅的情感體驗，同時也會增強自己的自信心。反之，就給予自己否定和懲罰，并立即補上沒有完成的計劃。如此反復，用不了多久就會養成按部就班完成計劃的習慣。
其實，我們的長期目標只有一個，就是高考。每一節課、每一天、每個月都要問自己：我是否在朝著自己定的目標前行？不要拘泥于一城一池的得失，只要一直在進步，只要每個細節都能追求完美，那么實現目標就只是時間問題，而不是能力問題了。
三、珍惜時間，努力拼搏
把一小時看成60分鐘的人，比看作一小時的人多60倍的時間。因此，面對高考，你的時間在哪里，你的成績就在哪里。
當下，有很多學生，不會利用邊角料時間，休息時間都用來嬉戲打鬧。我們來看一看衡水中學的學生是如何珍惜時間的：
《從衡中到清華北大》一書中這樣寫道：“我們沒有抱怨的功夫。所有與學習無關的事都被壓縮成為極限，時間與效率，是衡中里最常聽見的詞。‘兩眼一睜，開始競爭’真的是很恰當的描繪。早上起床到操場的時間從7分鐘縮短到5分鐘甚至3分鐘，中午離開教室的時間從12點25分到30分甚至35分，‘灌飯’而非吃飯的時間可以按秒計算……”
這種對待時間的高度緊迫感，實際上就是對自身的嚴格要求，這是衡中學生獲得高考勝利的重要法寶。
四、學會思考，學會競爭
在高三，我們拼的是誰更勤奮、誰更努力。對于高三來說，最高效的勤奮就是善于思考。那么怎樣思考？
1.多比較，拿自己的答案和標準答案比較，看自己的答案和標準答案的基本思路是否相符，采分點是否找全。
2.多反思，這道題可以讓我學到什么樣的解決方法？讓我對什么知識又有了新的思路？
3.多總結，通過對照，多關注自己在錯題中得到的經驗教訓，自己總結出一些有指導性作用的方法來，這樣能更加有效地鞏固基礎，突破難點。
那些遍布世界各個角落的新東方弟子,也許壓根兒不會想到,被稱為“留學教父”的“俞校長”,兩次高考都是在英語上敗走麥城,連續遭遇“5分滑鐵盧”。
第一年高考,俞敏洪英語考了33分,離分數線差5分。于是,他回到農村干農活去了。他邊干農活邊自學,當時的農村還沒有電燈,他每天都在煤油燈底下學習。
第二年高考,他進步了,外語考了55分。但他報考的那所大學的錄取分數線也提高了――60分!結果,又差了5分。
母親想方設法為他聯系了城里的補習班。俞敏洪去城里補習前,母親對他說:“沒什么大不了的。考上最好,考不上也不吃虧。”
俞敏洪本來已經不打算再考了,一是家里沒有這個經濟實力,另一個原因是連考了兩年都沒考上,一般的農村孩子就都放棄了。所幸的是母親支持他,所以他又堅持了下來。
1980年,俞敏洪第三次參加高考,本來他只想考一所地方上的師范院校。結果,奇跡發生了:他意外地考上了北京大學。
于是,俞敏洪從江蘇的農村來到首都北京。1985年,俞敏洪從北京大學畢業,留校擔任外語系教師;1991年9月,俞敏洪從北京大學辭職,進入民辦教育領域,先后在北京市一些民辦學校從事教學與管理工作;1993年11月,俞敏洪創辦了北京市新東方學校,擔任校長,從最初的幾十個學生開始了新東方的創業進程;2006年9月7日,新東方在紐約證券交易所成功上市,開創了中國民辦教育發展的新模式,俞敏洪身價暴漲,成為“中國最富有的教師”。
俞洪敏說:“只有兩種人的成功是必然的:第一種是經過生活嚴峻的考驗,經過成功與失敗的反復交替,最后終于成大器;另一種沒有經過生活的大起大落,但在技術方面達到了頂尖的地步,比如學化學的人最后成為世界著名的化學家,這也是成功。”俞敏洪的成功無疑屬于前者:他經受住了生活的重重打擊和嚴峻考驗,并終成大器。
俞洪敏還說:“每條河流都有一個夢想:奔向大海。長江、黃河都奔向了大海,但方式不一樣。長江劈山開路,黃河迂回曲折。雖然軌跡不一樣,但都有一種水的精神。水在奔流的過程中,如果沉淀于泥沙,就永遠見不到陽光了。”俞敏洪高考“三進宮”,最終考上了北京大學,就如同黃河迂回曲折卻最終奔向大海一樣,正是這種“水”的精神讓他在“奔流”的過程中“沒有沉淀于泥沙”,從而最終見到了燦爛的陽光。
[關鍵詞]財務分析;具體應用;局限性
我國在1999年頒布的《國有資本金績效評價規則》將評價指標分為定量指標和定性指標兩大類,這兩大類指標也構成了現行財務分析的基本框架,本文以此作為財務分析的理論基礎。
一、概念與程序介紹
財務分析是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據,運用一系列專門的分析技術和方法,對企業過去和現在的償債能力、盈利能力和營運能力狀況進行分析與評價,從而為企業的投資者、債權人、經營者及其他相關利益組織或個人了解企業過去、評價企業現狀、預測企業未來,并作出正確決策提供準確的信息或依據。
進行財務分析一般要經過以下步驟:
1 確定分析目標。財務分析的范圍廣泛。不同的相關者對財務分析內容的要求不同,因此必須明確分析的目標,以免在分析中頭緒紛繁,達不到預期的目的。
2 制定分析方案。分析目標確定后,要根據分析問題的難度、分析量的大小,制定出具體的分析方案。
3 搜集資料進行財務分析。首先應掌握大量資料,以保證分析的質量。相關資料一般包括企業的報表,統計核算、業務核算等方面的資料以及預算資料,同行業企業的相關資料等。
4 運用特定方法進行分析比較。在掌握充分的財務資料之后,即可運用特定分析方法來比較分析,以反映公司經營中存在的問題。分析問題產生的原因。
二、財務分析的基本方法詳述
財務分析按計算指標的性質或所用的具體分析方法,可以分為金額變動與變動百分比分析、趨勢比例分析、結構比例分析和比率分析。下面分別介紹這幾種方法的原理與應用。
(一)金額變動與變動百分比法
金額的變動是指比較年度與基準年度某一數據的金額差距。例如,本年的銷售收入比上年增加10萬元。而變動百分比的計算,是將不同年度間金額的變動額除以基準年度的金額所得的百分比。這種方法具體是:把上一個時期的數字定為基數,后一個時期與前一個時期依次進行環比。例如假設某公司1991、1992、1993三個年度的總資產分別為10 000元,15 000元和20 000元。在這種方法下。先以1991年的10000元為基數。1992年比1991年總資產增長50%,再以1992年的15000元為基數。1993年比1992年總資產增長33%。
計算變動百分比能在一定程度上反映企業的經營增長率,但也有一定的局限性,這主要是因為變動百分比的計算受到基數的制約,具體表現如下:
1 當基期的金額為負數或零時。變動百分比將無法計算。例如:如果在計算企業的利潤增長率時,某一期因發生虧損,金額為負值,則計算下一期與該期的變動百分比時就沒有意義。
2 在前后幾期的增長絕對額相等的情況下,由于各自比較的基數不同,因此計算的各期變動百分比也不一樣。如上例中,雖然資產數額1993年和1992年都分別比上年度增加了5000元,但因基期由1992年變成1991年,致使兩年的變動百分比不同。
3 當用作基數的金額很小時,則計算的變動百分比可能會引起誤解,例如假定某企業第一年的利潤是100 000元,第二年降為10 000元,而第三年其利潤又恢復到100 000元的水平。則第三年的利潤比第二年增加了90 000元,比上期增加了900%,實際上,第三年增加的900%只是正好抵消了第二年下降的90%。
(二)趨勢比例法
趨勢比例法是以基期的數據作為100%,將以后各期的數據分別換算為基期的百分比。具體的應用步驟如下:
首先,選擇基期,并給基期的報表數額賦予100%的權數。
其次,將以后各期會計報表的每一個項目換算成為基期相同項目的百分比。現舉例如下:
假定某企業以2002年作為基期,其銷售收入為60 000元,凈利潤為3 000元,從2003年到2007年的銷售收人分別是62 400元、64 000元、66 000元、72 000元、90000元,相對應的年利潤分別為3120元,3 840元,4 290元。2910元,4 590元。
要計算銷售收入的趨勢比例,就是將基期以后年度的銷售收入分別除以60 000元,求出銷售收入的趨勢比例分別為104%、107%、110%、120%、150%,要計算凈利潤的趨勢比例,就是將基期以后年度的凈利潤分別除以基期利潤3 000元。得凈利潤的趨勢比例分別為104%、128%、143%、97%、153%。
由上例所計算的趨勢比例表明。該公司在前幾年銷售收入穩定增長。而2006年與2007年增長迅速。除2006年外,凈利潤也呈穩定增長的趨勢。因為趨勢比例的基數固定,使各個期間的數據可比,從而克服了前述變動百分比受基數制約的局限性。
(三)結構比例法
結構比例或結構百分比,是指總額內每一項目占總額的相對大小。例如,資產負債表上的每個項目都可表示為該項目占總資產的百分比,利用這種比例法可以反映出流動資產與非流動資產的相對重要性,而且也可以反映企業從債權人和所有者處獲得資金的相對大小。另外通過計算連續幾期資產負債表的結構比例,還可以發現企業的某些項目變動重要性。
計算結構比例的方法,也可以用于利潤表。在利潤表上,既可以反映出若干年的絕對金額,也可列示各項目的比例,例如,某企業2002年取得銷售收入300 000元,當年銷售成本為180 000元,由此計算毛利為120 000元,扣除當年費用75 000元后得本年利潤額45000元。該企業2003年取得銷售收入500 000元,當年銷售成本為350000元,由此計算當年毛利為150000元。扣除當年費用100 000元后得本年利潤額50000元。
要計算利潤表2002年的結構比例,就是要以利潤表所有的科目分別去除2002年的銷售收入,從而求得毛利率為40%,費用占銷售收入的25%,凈利率占銷售收入的15%。計算2003年利潤表的結構比例可得毛利率為30%,費用占當年銷售收入的20%,凈利率占銷售收入的10%。
觀察上例,可以發現2003年與2002年相比毛利率從40%降到30%,由于費用對銷售收八的比率減少,因而凈利潤占銷售收入的百分比由15%降至10%。但從絕對額可知,銷售收入和凈利潤都比上年增加,銷售收入增加的幅度較大。如果
僅僅從組成百分比看,就無法了解第二年利潤增加的事實,這也體現了結構比例法的局限性。
(四)比率分析法
比率分析法是財務報表分析中重要的方法。它是以財務報表為依據,將彼此相關但性質不同的項目進行對比,求其比率。同時還可以通過編制比較財務比率報表。作出不同時期的比較,從而更準確、更合理地反映公司的財務狀況和經營成果。按照財務分析的不同內容,比率分析通常可分為以下三類:償債能力、營運能力、獲利能力。
1 償債能力主要用來衡量企業的短期和長期償債能力,一般通過考察流動比率、速動比率、現金流量比率、資產負債率、利息保障倍數等指標的大小來反映企業的償債能力。
2 營運能力反映企業的資金周轉狀況,主要通過考察存貨周轉率、應收賬款周轉率、固定資產周轉率和總資產周轉率等指標來衡量企業的營業狀況和經營管理水平。
3 獲利能力反映企業賺取利潤的能力,主要通過考察資產報酬率、股東權益報酬率、銷售凈利率、每股利潤、每股現金流量、市盈率等指標來衡量企業的獲利能力。
需要注意的是運用比率分析法時必須要與性質相同的指標評價標準進行對比,才能真正揭示企業的財務狀況和經營成果。具體的指標評價標準又包括三類:
1 行業標準,即本企業與同行業平均水平對比或者本企業與同行業公認的標準進行對比。
2 歷史標準,這是對企業本身但不同時期的比率進行對比,如期初期末的對比、本期與歷史同期對比等。
3 目標標準,主要是指企業的實際狀況與預算的比較。
以流動比率舉例如下,某企業2002年的流動資產總額為2 845600元,同年流動負債總額2 528 800元;2003年的流動資產總額為2 625 317元,同年流動負債為2 054 062元。用流動資產分別去除流動負債的總額,計算得兩年的流動比率值為1.13和1.28。
一般情況下,通常認為企業的流動比率等于或者大干2是理想水平,與該企業的流動比率相比,該企業的流動比率偏低,從而得知企業的短期償債能力較差。
三、現行財務分析方法的局限性與改進意見
財務分析對于了解企業過去、評價企業現狀、預測企業未來、做出正確決策提供準確的信息或依據有著顯著的作用。但由于種種因素的影響,財務分析方法也存在著一定的局限性。主要表現在以下方面:
(一)會計處理方法對可比性的影響
同一企業在不同的時期,相同的時期不同的企業都有可能對同種項目采用不同的處理方法,導致兩者沒有可比性。
(二)會計資料的真實與可靠性的影響
數據資料的不真實和不可靠將導致財務分析沒有實際價值,原因主要包括兩方面。首先是主觀方面,會計報表中有些數據是通過估算得來的,受會計人員主觀影響較大。而且企業有可能為了使報表顯示出公司良好的財務狀況和經營成果,會采取手段來調整財務報表。其次是客觀方面。由于財務報表是按照歷史成本原則編制的,在通貨膨脹時期,有關數據會受到物價變動的影響,使其不能真實地反映公司的財務狀況和經營成果。
(三)比較基礎的局限性
首先,趨勢分析是以企業的歷史數據作為比較基礎,今年比上一年比率有所提高,這并不一定說明企業的管理就有了進步。其次,使用同行業標準與企業的比率進行對比時,同行業的標準只是起到一般性的指導作用,并不一定有代表性,例如將同行業的勞動密集型與資本密集型放在一起就是不合理的。
根據以上總結的局限性,現提出相應改進意見如下:
1 明確各種會計處理方法的應用范圍及彈性區間。在比較不同企業同類報表數據時,應選擇相同的會計處理方法,從而使財務分析結果的差異縮小。在比較同一企業不同的會計期間的數據時應考慮去除政策變更的影響。例如,當對不同企業的存貨發出計價時。要選擇一種相同的計價方法,就可以減少差異,從而增強財務報告的可比性及一致性。
2 改善財務分析相關會計數據信息的質量。首先,應避免會計準則應用的主觀隨意性,減少會計信息與客觀實際的出入。其次,在通貨膨脹嚴重的時候。要在報表以外采用適當的方式予以披露。除此之外,要應用通貨膨脹會計模式按物價變動指數進行調整,盡量降低物價變動對會計信息的影響。
3 多方面綜合性利用財務分析方法,應強化對企業經濟運行的整體性分析,以掌握企業整體財務狀況和效益,如采用杜邦綜合分析法對企業進行整體性分析,還能從中找到企業具體問題所在。
[參考文獻]
[1]荊新,王化成,劉俊彥財務管理學 [M]中國人民大學出版社,2005
[2]荊新,劉興云財務分析學[M]經濟科學出版社,2000
關鍵詞：小學班主任；管理；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0126-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.082
記得第一年工作時，我擔任了三年級一個班的班主任，作為一名剛剛踏出大學校門的年輕教師，我本著以“思想感化“為主的原則，從不舍得狠狠批評他們。久而久之，學生與我的關系變得十分親密，他們與我無話不談，還時不時地為我制造一些驚喜，比如送個小禮物，搞個小惡作劇之類的，我們在一起無憂無慮地度過了半年時光。可到了后來，孩子們令人尷尬的考試成績使我陷入了困頓狀態，加之過分活躍的舉動令整個班集體紀律混亂，更是讓我坐立難安。與此同時，也讓我意識到必須馬上調整自己程式化的思想認識與早已成為習慣的工作方法，讓班級管理問題在最快的時間內得到改善。
工作第二年，我更加謹慎地對待手中的班主任工作。在暑假期間，我認認真真地反思了自身存在的許多不足之處，以便在接下來的工作中汲取教訓，揚長避短。經過努力，我所管理的班級在各方面都有了顯著的進步。作為班主任，我心中甚是欣喜。現將自己的一些經驗方法總結一番，希望因此能夠取得更多收獲。
一、細微入懷，緣于心中有愛
班主任老師心中洋溢著熾烈的愛，其所帶的班級一定會成績優異，朝氣蓬勃，積極向上，這成了一條亙古不變的定律。
第二年工作，我擔任了一年級三班的班主任，剛接到這個通知，我對自己并不是很自信，因為對于像我這樣的年輕教師，一年級的班級管理工作無疑是難度系數最高的挑戰。正當我懷著忐忑不安的心情將自己的學生接回教室時，我的想法便有了一定程度的改變――眼前孩子們無邪的眼睛里透著一股純凈，教人不自覺地對其憐愛有加。隨后的日子里，與這些俏皮機靈、妙語連珠的孩子們共度生活，令我忘卻了世俗中的所有不快。一旦踏入教室，我就立刻會被一種幸福感所陶醉，我深深地愛上了他們，就如愛自己的孩子一般，我心甘情愿地幫助他們解決一切成長問題、學習問題。當然，愛是相互的，孩子們在對我有著絕對好感的基礎上，努力改正自身不足，竭盡全力贏得我的賞識與夸贊，我們就沉醉在這種濃濃的愛意中相互提升，之所以做到了這一點，不僅源自我對教育的癡迷，更是緣于我對孩子們那種如火般的迷戀。
二、業務精專，彰顯個人魅力
學生會因為喜歡一個教師而去喜歡一門課程，同樣，也會因為喜歡上一門學科從而對任教老師心服口服。班主任若想讓學生信服自己，必須具備足夠的個人魅力，而業務精專正是彰顯班主任個人魅力的一個很重要的方式。
讀師范時，我學的是中文專業，正是因為特別愛好文學的緣故，我所任教的語文課總是更具有趣味性。所以，在我的課堂上，學生總是十分遵守紀律，除了日常要求之外，最重要的，還與課堂的吸引力是分不開的。那么，怎樣才能做到業務精專呢
（一）作為教師，要擺正心態，具備“一心只教圣賢書”的意識
現代社會，充滿了各種各樣的誘惑，任何行業都不例外，在教師這個行業中，一系列的考核、職稱、績效、晉升、競賽等等壓力也在逐漸增大，我們總會不可避免地將自己陷入被動之中。其實，在這樣的環境中，我們完全能用一種卓越的方式證明自己、超脫自己，不讓自己變得消極倦怠、怨天尤人，這種方式便是讓自己盡快遠離斤斤計較與互相攀比嫉妒的心態，使自己踏上一條幸福的專業發展之途。漸漸地，我們就會發現，隨著自身素質的不斷提升，我們也變得強大起來――平日里，我們將經過自己苦心鉆研的知識成果傳授給學生，看著自己悉心栽培的種子一天天健碩成長，我們的成就感自然不言而喻。
（二）作為教師，必須具備創新意識，才能在專業領域內得到真正突破
時代賦予我們年輕一代教師的任務總是更重的。對于我們年輕教師而言，穩扎穩打的工作方式固然是十分重要的，但我們不能總習慣于照搬現存的模式，必要的時候，我們需要大膽激發出體內的創新潛能，讓自己在所屬專業領域內得到真正突破。所以，大家決不能“固守陣營，閉門造車”，那樣會讓人逐漸變得麻木，變得喪失理想與活力，我們應當將眼界拓寬，讓自己“走出去”，爭取與更多的優秀教師交流，當各方面的教育信息匯集成了自己的獨特思想，也就很容易形成自己獨特的教育風格了。就我自身而言，通過一次外出培訓，我主動與被譽為“齊魯名師”“山東省十大創新型班主任”的常麗華老師進行了聯系，她熱心地幫助我實驗了一門新教育課程――“讀寫繪”，正是有了這樣的交流，才讓我在專業發展的道路上有了一定突破，向前邁進了令人吃驚的一大步。
三、互幫互助，共同打造優秀班級
班級管理不僅僅是班主任一個人的事情，它更需要任課教師與班主任攜手配合，共同打造一支優秀的班級隊伍。作為班主任，應當主動向任課教師交流關于本班內的一切情況，并對任課教師提出的問題積極給予回應，通過這樣的接觸與交流，可以使同事們的心走得更近，從而令學生得到更快的發展。
一、科研考核的主導思路
1．制定科學合理的考核評價體系。科研考核是一把“雙刃劍”，考核的結果在一定程度上督促教師從事科學研究，達到基本的崗位科研要求，它可以反映教師科學研究的基本情況，對部分教師的科研工作有鞭策的作用，但另一方面，教師將很多科研的量化指標加入到學術研究之中，進而使科研的成果變得有些“急功近利”的趨勢，因此，制定科學合理的考核評價體系是科研考核的關鍵。考核標準的制定應以高校自身的實際情況出發，不能生搬硬套別人的標準。考核的定位要準確：既要給教師更多、更寬松的治學空間，培養更自主、更強烈的科研“內驅力”，又要讓慵懶者感到“如芒在背”；既要考慮學校近幾年科研發展的目標，又要考慮給教師一個科研“航標”，從而推動整個學校的科研向一個新的目標邁進。
2．避免學術研究過度量化，擴大學院在科研管理，科研評價方面的職能。目前，在全國的眾多高校，各種以數字指標為核心的考核與每一個人的實際利益掛鉤，這些量化評價標準主要包括，在核心刊物上發表多少文章；出版多少著作；獲得什么級別的獎勵；承擔了多少數量、什么級別的項目，獲得科研經費的數額等等，教師們完全以科研分數指導自己的科研方向，必然導致學術泡沫，助長學術中短視科研行為的泛濫。其實學院作為本學科的代表單位應有更多的發言權和政策制定權，對于一項科研成果的價值判斷相比科研管理者更加權威。
3．尊重科研活動的規律，科研考核不能一刀切。眾所周知，教師的個體不同，科研的具體情況就不同，我們可以在大類上對教師進行區分。科研成果也不一定能年年按照計劃產出，教師們的科研成果，科研的方向也是在長期的試錯、摸索和實踐中逐漸形成的，因此，對科研成果的追求不能揠苗助長，對教師施行分層分類管理顯得科學而必要，比如：將教師分為科研型或者教學型，這種分類還可以更加細化，考核的方式也可以不同，并且對特定的類別可以延長考核周期或者免除一定的考核壓力，鼓勵他們更集中精力投入研究，力求在一些科研領域取得重大的突破。這個科研考核政策已經在武漢幾所高校執行，效果優于“一刀切”式的量化。
二、我校現有教師科研考核辦法的不足之處
我校現有的對教師的科研考核辦法包括科研獎勵辦法和個人科研考核管理辦法（以下簡稱科研考核辦法），應該說我校近幾年的科研發展突飛猛進，學校的學術論文、科研項目、科研經費等指標無論是總量還是人均都有了大幅度的增長，一些高水平、高質量的學術成果每年遞增，這些成績的取得與我校制定的科研考核政策有很大的關系，它激勵了大部分的教師從事科學研究工作的熱情，但是隨著科研形勢的改變，我校的科研考核政策也面臨著改革的趨勢。
1．科研考核標準過于剛性，它在一定程度上推動了教師從事科學研究，但科研發展的導向性不明確。科研管理部門力圖周密地確定納入考核的指標，它們包括成果形式、數量、等級、字數、署名方式等，并設置了相應的計算公式，但是指標越具體，越細致，教師們就越發在意成果在考核體系中的被認可度，科研獎勵、考核辦法成為教師進行科研的“指揮棒”，它在督促部分教師從事科學研究起到了一定的作用，但隨著我校學術氛圍的改善，部分教師學術興趣的深入，如何使我校的科研考核政策引導出更多高質量、高水平的科研成果，現階段顯得尤為重要。
2．科研考核政策已經不適應學科發展的特點。例如，近幾年我校的音樂舞蹈、美術，還包括傳統的新聞學等學科都提出本學科的特點，簡單地按照期刊庫的學科排名劃分的期刊等級已經很難對科研成果作出公平的評價和積極的引導作用。所以，各個學科根據自身的學科特點參與到科研考核政策的制定凸顯得尤為重要，它是政策是否能完全執行，是否能在相對長的時間內穩定運行的關鍵環節。
3．科研考核的時間不夠科學。現階段我校實行的考核表面上是年度考核，但實際上一年的時間都不到，每到年末所有的考核獎勵的結果一定要出來，但有一部分的教師的科研成果特別是論文、書籍要到第二年的前幾個月才能拿到，這就直接影響了教師們的考核結果。雖然我校也在第二年的上半年有一次補登的機會，但是這種“先算再補”，或者“先扣再退”“先扣再獎”的過程實際沒有必要，不僅浪費了科研管理部門的大量精力，也體現不了實際的量化、考核結果。如在第二年的3月進行考核量化是比較科學的年度考核量化的時間安排。
三、如何完善我校科研考核評價體系
科研考核的目的是制定科研考核政策的起點和歸宿，好的科研考核政策應體現科研導向既著重正面效果、現實效果，又關注長遠效應，體現一些新的科研管理思路，創造有利于教師個體科研發展規劃、科研創新的環境。
1．簡化科研考核辦法。考核辦法應簡潔，通俗易懂，易于操作。數十項分數累積、折算的考核辦法是否應該取消，用更加“一目了然”的辦法讓教師們知道“我該干什么”“我該怎樣安排時間去做科研”。
2．科研時間安排科學、可行。學校也應該給教師一個相對長的時間（如三年的時間）去安排科研工作，有讓教師從容治學、潛心治學的條件，而不是一想到科研就想著“今年可以拿多少分”，這樣才能保證學校科研長期、健康發展。
3．科研管理重心向學院轉移。學校可以考慮將講師的考核權下放到學院。長期以來，學校已經形成了由學校的科研管理部門管理每位教師考核的慣例，學院只負責初步審核和報送工作，但實際的情況是學院在學科建設、科研布局、學科特點、每位教師職業生涯規劃等方面應有更多的發言權和選擇權。如核心期刊的目錄由學院根據學科特點自行決定，并在一個相對的時間周期內保持穩定，讓教師們少了“期刊目錄年年變，我該怎么發文章的擔心”。當 然這需要學校科研管理部門制定嚴格的程序，保證程序的公正，才會有結果的相對公正、合理。
4．對教師進行分類管理。教師的個體是多樣性的，在考核辦法中應區分教學科研型、科研為主型、教學為主型教師的不同考核辦法，力求平衡教師在教學、科研方面的投入。對于教學為主型的教師要降低科研的要求指標，鼓勵在教學上有興趣的教師在教學上投入更多精力，真正做到以教學為主，同理，對科研為主型的教師則降低教學的要求，適當提高科研考核的指標。只有這樣，考核的結果才能更加公平、公正。
總之，建立科學的科研考核評價標準是一個漸進的過程，也是一個不斷自我完善、與時俱進的過程，需要我們在深入的調查研究的基礎上不斷總結、修正、不斷提高。作為一名普通的高校科研管理者，我希望各高校的科研考核政策指導科研事業蒸蒸日上地發展，科研成果百花齊放！
【參考文獻】
[1]馮惠玲.高校科研考核改革的深度探索與思考[J]. 中國高等教育，2012，5：21-23.
2006年7月，我中文系畢業后到一家文化藝術研究院上班。我被分在院辦公室工作，辦公室共有“兩官四兵”，正副主任是工作上“君子動口不動手”的主兒，四個兵除了我，還有兩個司機，一個打字員。辦公室全部公文都壓在我身上，寫不完的簡報、信息、總結和領導講話，忙得我頭昏腦脹。
上班第二年，院長對管理部門的年終獎改革：獎金根據工作拉開檔次，具體考評由副院長負責。也就在這年，我的獎金只拿了C檔。其實少拿千元獎金對我的“殺傷力”不算啥，讓我想不通的是，我為完成公文絞盡腦汁，經常失眠，獎金怎么是末檔呢？
我找到副院長申訴，他打斷我的話：“你別忙訴苦，先反省自己。獎金怎么拿，也不是我個人說了算。”說完走了。那一刻，我憤怒極了，此地不留娘，自有留娘處！
我想到一家社團組織的內部季刊。一個多月前，大學同學魏義鳴牽線，推薦我去辦這個季刊。魏義鳴還幫我分析利弊：一是辦內刊雖然效益一般，但旱澇保收；二是我擅長文字工作；三是季刊周期長，工作清閑。
魏義鳴說，這年頭圖不到錢就圖個閑，有閑就可以做自己喜歡做的事加之飽受“獎金事件”委屈，于是，我跳槽之心頓起！
第二跳：不甘寂寞，尋找激情
就這樣，我來到這家季刊。
辦季刊確實輕松，平常沒多少事。但單位事雖少不等于個人自由多，領導對坐班要求嚴，還不準在網上玩游戲。于是，上班“喝茶聊天翻報紙”成了我的基本狀態。
兩年后，我決定第二次跳槽。一家公開發行的市場小報招聘記者，在朋友幫助下，我到報社當了記者。這之前，我眼中的記者走南闖北，是個有成就感的職業。誰知做了一年我就膩了。
成天被人支使，就像只被獵人攆慌的野兔，四處亂竄，寫些消費糾紛、鄰里鬧架、亂倒垃圾、交通堵塞之類的速朽文字，完全沒有成就感。激情沒找到，還累死不掙錢。
我約幫我到報社的朋友在咖啡吧相聚，告訴他，我又想跳，勞駕他再幫我推薦合適的地方。朋友一臉驚詫：“你簡直是個跳蚤。”我苦笑：“我就是跳蚤的命。”
那以后，我患了“職場懈怠癥”，上班完全提不起精神。記者實行彈性工作制，我經常在家清閑，雖然“數錢數到手發軟”是遙遠的夢，但“睡覺睡到自然醒”卻實現了。
第三跳：“錢景”，誘人，棄文從商
休養生息中，時機來了。2010年5月，一家公司招聘經營管理人員，年薪不低于7萬元，視公司經營狀況還有年終獎。
我報名應聘，從眾多應聘者中脫穎而出。就這樣，第三次跳槽，我從報社記者轉變為公司部門主管。
上班后，我把跳槽的事告訴老公。老公問：“寫文章是你的專長和興趣，現在改行做經營管理，不會用非所學吧？”
我不以為然：“用非所學又怎樣？這年頭，有鈔票掙才是最重要的。”
確實，為職業選擇奔波多年，我不再是理想主義的小女子，薪水的厚薄至關重要，這是我做好工作的強心劑。
公司發薪那天，我第一次領到6200元的月薪，心中好激動，我感到當初跳槽到這家公司是明智的。沒想到，老公又給我潑冷水：“只十白你在這家公司又安穩不了多久。”我回道“這次，我就扎下根了”
最終，還是老公的預感靈驗。兩年后，我又待不住了，原因很簡單：公司在市場競爭中經營不善，員工效益大受影響。雖然老總成天在會上聲稱“困難是暫時的，前途是光明的”，但我不抱希望。我覺得在干耗，就像“玻璃瓶中的蒼蠅——前途光明，出路不大”。
當初我到公司，就是貪圖優厚的薪水。現在個人錢景不妙，公司前景渺茫，我能不起“跳”心嗎？
職場點評
俗話說，“樹挪死，人挪活”，如今的職場，跳槽早已不是新鮮事，隨著不少單位用人機制的改變，每個人都有自由選擇職業的權利。
但是，正如一枚硬幣有兩面一樣，人們在有著比以往更多機遇和選擇的同時，也面臨著更多的誘惑和抉擇的困難，也必然要承受更大的壓力和風險。像“我”這樣過于頻繁跳槽，往往容易形成不良的心理定勢，工作中稍遇挫折和不如意，首先就萌生退意，而很少考慮如何主動地去適應環境，化解不利局面。
【關鍵詞】教學活動；教學策略；問題教學法；實例教學法
1問題教學法
在展開對學生的有效性課堂教學策略研究中，首先運用比較多的一類是問題教學法。問題教學法主要是通過提出一定問題，誘導學生深入思考，然后激發學生對該問題的相關探究和理解，從而有效提高實際課堂教學效率，并進一步完善學生對問題探究的過程。比如說在農村數學中學到的三角形、圓形，這里教材上有說過三角形具有穩定性，那么教師便可向學生反問，現實生活中有哪些用到了三角形的穩定性？為什么選用三角形，而不用正方形等其他圖形？還有圓形，車輪為什么要做成圓形的？為什么選用圓形，而不用正方形等其他圖形？利用這種提問的形式，讓學生能夠更深入的投入進行課堂內容學習中。其實本身在課堂中教師設置的一些問題就是啟發性的。問題式教學的主要流程有：發現問題分析問題涉及的知識點提煉出數學模型思考解決方法驗證可行性解決問題總結經驗。通過以上流程得以讓學生能夠跟著老師的思路去思考和總結，對實際課堂教學質量的保障很有意義。
2實例教學法
此外，還有實例教學法，尤其是當下新媒體教學時代，數據信息技術的使用也越來越廣泛，教師可用ppt展示教學板書內客，使板書更規范，更醒目，更漂亮，還能更吸引W生，并且還可進一步增如課堂知識密度，突出重點。在實例教學中通過制作教學課件，能使教學趣味性更強，實例教學還能運用多媒體開展數學活動以及利用多媒體搜索數學教入資料。比如說先在網絡上搜索學科前沿、最新技術；制作多媒體課件，利用聲音、圖形、圖像、多媒體、動畫等元素，盡可能在每節課中容納更多的信息，然后在該內容多樣、信息廣泛的教案課程中任選一項實例讓學生能夠更近距離的了解和接觸。例如學習幾何圖形，學生就能通過多媒體演示更加完整和清晰的了解到幾個圖形的相關定義和結構。利用實例教學拉近了學生和知識點之間的聯系。
3情景教學法
另外，在課堂教學活動中，教師還可利用情景教學指導法，本身教學的真正目的是教書育人，其實在數學課堂中也應該滲透一些情感教育和生活體驗學習，這樣的學習才是三維的，不至于脫離生活，還更能讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活。在情景教學中強調了結合實際生活展開相關教學指導，這也驗證了“數學來源于生活，而后服務于生活”；但是現在的學生生活經驗少，對很多現實中的實例不是很理解，需要多解釋；與此同時，教師還要注意及時回到數學本身，舉得例子要能夠舉一反三。比如說籠子里有雞兔共30只，一共100條腿，問：雞兔各幾只？解這個題的方法是：先假設30只都是雞，那么共有2x30=60條腿，少100-60=40條腿，因為每只兔子比雞多4-2=2條腿，所以兔子共有40/2=20只，則雞共有30-20=10只.當然也可以倒過來，先假設30只都是兔子，那么就120條腿，多了20條，因為雞比兔子少2條腿，所以雞是10只.類似的題還有很多，但都是從基本題型變化出來的，如下題：俱樂部里有30副棋，正好供100位小朋友下，象棋是每2人下一副，跳棋是每6人下一副，問象棋和跳棋各有幾副？這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。在這種情景教學課堂活動中，既將課本中的知識點聯系了實際，也由情景演示深化了學生對有關概念的理解，還增強了學生的學習興趣。好好利用該教學方法對學生綜合能力的提高也將十分有幫助。
4歸納演繹教學法
歸納作為完善學生知識概念體系構建以及對所學內容的總結和深化，在實例教學指導中也發揮了重要作用。歸納演繹教學作為一種強調高效率高質量的教學方法對提高學生學習水平也有重要意義。比如說在講解幾何這一章節時：像是直線和圓的位置關系時，就可使用動畫演示直觀明了，由此可以化靜為動，化抽象為直觀.化繁為簡。還有像是正方體的體積計算公式是V=a的3次方=720。由此可求得正方體棱長a。如果圓錐的底面是圓，此正方體的底面是個a為邊長的正方形。教師還可引導學生在紙上畫一下，在一個正方形上裁出一個以a/2為半徑的圓。那么在以正方體的底面為底的圓錐，最大高度便是正方體的棱長a。由此可知，正方體棱長a，圓錐底圓半徑a/2，圓錐高a，根據圓錐體積公式計算就可以了。通過歸納和演示，得以讓學生更加清楚的認識到相似題目的解題思路，由此提升學生的解題效率。
還有比如說有題：一個人在銀行存5000元，年利率5%，問10年后那一年能得到多少利息？這十年一共得到多少利息？在解答該題時，學生應該熟知有關存錢利息之類的公式問題，由已知條件可得，一年后他的本息一共是5000+5000×5%=5000*1.05，二年后他的本息是5000*1.05，其中第一年的本息會視為第二年的本，所以就在原基礎上加了5000×1.05×5%（第二年的利息）=5000×1.052以此類推十年后本息為5000×1.0510，其中，1.0510意思是1.05的10次方。此外，還有一種歸納分析的題型，比如張師傅的銀行存款比李師傅的銀行存款多2400元，如果二人各取出600元，則張師傅存款的5/21等于李師傅存款的1/3，問二人原來存款多少元？由題已知，張師傅存款的5/21等于李師傅存款的1/3，則張與李的比為：1/3除以5/21就是7∶5，張比李多2份，多2400元，1份就是1200元，所以張原有1200×7+600=9000，李原有1200×6+600=6600。
5其他有效教學方法
最后，其他的有效教學方法就有首先要備好課，將課堂上有可能會出現的問題預設出來，學生在回答時可以從容應對；其次要依靠學生，課堂教學時，會有很多生成，首先相信學生，依靠學生幫助你解決問題；接著要動員學生，如有必要，可以讓學生們一起來探究，動員他們來解決課堂生成的問題，如果不是本堂課的內容，可以課下接著研究，以免耽誤課堂時間；最后要關注學生，課堂的生成，后期教師要給予關注，這樣，學生才會有更多的“生成”，這樣會使得你的課堂更豐富、更精彩。比如說一些幾何題，若是題目中圖形太過抽象，教師便可帶領學生一起動手做模型，在實體的模型形狀研究中進而增進學生認識。
6小結
綜上所述，在有關農村數學課堂教學活動有效性教學策略的研究中，通過對各種教學方法的探討，其實不管教學方式選擇哪種都要注意將學生放在課堂的主體地位，還要將培養學生興趣放在教學的指導重心。
參考文獻：
[1]周鈞.美國教師專業發展范式的變遷[J]；比較教育研究；2010年02期
[2]王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮――再評由“應試教育”向素質教育轉軌提法的討論[J]；北京大學教育評論；2004年03期
[3]李祚山.農村小學生學習動機探討[J]；重慶師范學院學報（自然科學版）；2001年03期
