發布時間：2022-10-13 20:24:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文試卷分析總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節課的時間內，出色的完成講評，達到預期的效果呢？下面我將結合一節試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點認識。
平時講評中有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高。根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等。因此，語文試卷講評，應該充分發揮學生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點講評題意，答題思路，講評知識聯系，引導創新，培養能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點突出，針對性強。這就要求教師必須在課前精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。
講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。
作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細的統計分析。通過統計分析發現這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當、主旨不明、詳略不當、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字數不足。針對這種情況，我課前印發了班級中周筱憶的滿分作文，讓學生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談談自己的寫作思路、技巧。這樣讓學生從班級中優秀同學的作文中學習寫作方法和高分策略。這樣學生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。
關鍵詞：初中語文；開放性試題；雙效度分析；教學啟示
初中階段，語文是一門實踐性要求較高的學科，教師在教學中要注重提高學生的實踐學習能力；而增強學生的實踐學習能力，
需要教師對學生有針對性地進行實踐練習。初中語文開放性試題就是提高學生實踐學習能力的重要學習途徑，教師在教學中要重視這部分試題，提高學生的綜合學習能力。
一、初中語文開放性試題概述
開放性試題，是以試題的標準答案相對比得到的，是指試卷上的題目沒有標準答案，只要學生所寫的答案言之有理或者符合邏輯即可。這類試題需要學生在做題時發散思維，從不同的角度積極思考，創新立意，在創新的同時，還要兼顧題目的要求或者上下文的邏輯等。
初中階段語文試題中的開放性題目主要有以下幾種：描述漫畫，具體描述漫畫的圖畫含義，論述漫畫所蘊含的內涵，給圖畫增添題目等；補全小文章的上下文，補充文章中的對話等，要求補充內容或補充結局要出人意料又在情理之中，考查學生的發散思維能力；描述觀看文章后的感悟，要求學生發散思維，多角度思考；根據題目的描述按照要求進行作答，一般為對某個事物或某個觀點的簡要論述等。這些題目的日常訓練都需要教師有針對性地展開，要在提高學生語言表達能力的基礎上，加強學生的語文實踐，鍛煉學生的思維，發散性思考，鼓勵學生積極主動創新。
二、初中語文開放性試題的雙效度分析
1.初中語文開放性試題的雙效度分析概述
初中階段語文開放性題目的雙效度分析，是指對開放性題目的內容效度和結構效度進行分析。開放性題目的內容效度是指語文試卷中開放性題目內容的有效性，指這些題目具體內容的考查方向，表明了在初中語文學習或教學中，學生學習的具體方向以及教師教學的策略內容。結構有效度是指語文試卷中開放性題目在整個語文試卷中的結構的分布、分數的占比等，表明了開放性題目在語文教學或者語文學習中的難度程度以及學習比例等。
（1）開放性試題的內容效度分析
開放性題目的內容效度分析是指初中階段語文試卷中的開放性題目的主要內容，主要考查方向和目標，出題人的具體出題意圖、與試卷其他題目類型的結合程度以及該類題目對學生哪些方面的能力進行了要求。
綜合分析初中階段語文所需要學習和掌握的內容或能力，開放性試題對學生的語言表達能力、思維發散能力、創新學習能力以及題目關鍵字詞、重點論點的分析提取能力提出了要求。
例如：在2015年江蘇省無錫市的中考語文試卷中，有這樣一道題目。要求學生通過閱讀簡短的材料，聯系材料并以“善舉無價”為觀點來簡要闡述自己的論點，展開論述。這道題目，就是首先需要明確題目的關鍵字詞以及中心論點，明確題目的要求。其次，需要學生展開思維、發散思維，從幾個不同的方面，選取不同的角度來論證“善舉無價”這一中心論點。接下來，需要學生在某一個重點論據下面，創新選擇一種論證方法，如正反論證、舉例論證等，打造該題目的亮點。最后，需要學生使用純熟的語言表達技巧來將自己的論證過程有理有據地表達出來。
（2）開放性試題的結構效度分析
初中語文開放性試題的結構效度分析是指在初中階段語文科目的考試試卷中，開放性題目在語文試卷中的占比近幾年有所提高，能力要求有所提升。整個試卷的閱讀部分以及寫作部分開放性題目的分數一般為6～12分之間，占試卷總分的4.61%～9.23%。大作文部分分數滿分50～65分之間，分數占整個語文試卷的38.46%～50%。
現將2015年江蘇省13市的語文中考試卷中試題的結構總結如下：
由此可以看出，開放性試題在語文學習、語文試卷中的占比都極高，在初中語文的教學以及學生的學習中，占有重要地位。
另一方面，一般閱讀中或圖畫描繪、文章上下文補充等部分的開放性題目在試卷中的位置位于作文之前，學生在考試中非常容易出現做題時間安排不合理的問題，有的學生先寫大作文，最后對這些開放性題目潦草寫寫了事，或者甚至干脆放棄了這些題目的現象，開放性題目在試卷上的這一布局也是開放性試題的結構效用之一。
三、初中語文開放性試題的教學啟示
通過上述對初中階段語文科目開放性試題的內容效度分析和結構效度分析，教師在語文科目教學中，要針對考試試題中開放性題目的特點、考查要求等內容進行有針對性的教學和訓練，提高學生學習的針對性。
1.提高學生對語言寫作、運用等方面的重視度
語文科目的學習，離不開對語言的認識、掌握和運用，初中階段語文開放性題目能力的提高更是如此。
例如：教師在教學中，首先要通過課堂教學來幫助學生提高對語言運用能力、語言表達能力等方面訓練的重視程度；其次，在語言的運用方面，引導學生多看一些名家大作，針對學生認為好的一些段落和語句進行模仿性練習，通過不斷練習、不斷修改方能提高學生的語言寫作能力，改善學生的寫作結構，增強學生在表達方面的能力。
2.關注開放性試題部分的評分標準
語文開放性試題能力的提高，重要的表現方式之一就體現在開放性題目的得分水平上，分數的高低在一定程度上代表了學生在語文開放性題目這一類型上的能力水平的高低。因此，教師教學中，要以開放性題目的評分標準為授課指向，以評分標準為標桿，從而指導學生學習，提高學生的分數。
3.培養學生的開放性思維方式
開放性題目的重要考查內容之一就是培養學生的開放性思維能力。教師在教學中，要積極引導學生提高發散思維能力，養成發散思維的習慣，鼓勵學生積極思考、多角度思考，切實有效地提高學生的創新能力。
例如：教師在課堂中，應多組織一些辯論課、討論課等，通過學生之間的思辨來激發學生思考，通過辯論、談論其他同學的思路來發散自己的思維，不斷練習，進而有效提高學生的開放性
思維。
綜上所述，初中語文的開放性題目向教師和學生提出了更高的要求。這些都需要教師在教學中幫助學生，引導學生不斷學習，不斷了解，加深認識，通過將所學習的知識融會貫通，提高開放性試題部分的綜合能力，提高學生的分數，為學生的中考打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡創榮，沈穎越.初中語文開放性試題的雙效度分析與教學啟示：基于上海市中考語文試題的實證研究[J].新課程研究：基礎教育，2010（3）：48-50.
時光飛逝，第一學期期末考試已經結束，我們班語文平均分為81，及格率為92%，優秀率為48%。現針對這次考試和學情做一下分析。
一、試卷特點
這次語文試卷依據小學語文程標準，緊扣教材又不拘泥于教材，檢測的內容全面，難易也適度，重視積累運用、閱讀，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發展。
二、試卷結構
試題分為三部分。第一部分是積累與運用，包括看拼音寫詞語；查字典填空、四字詞語分類、古詩文默寫、句子排列、仿寫句子等；第二部分閱讀理解；包括課內閱讀、課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當、靈活性強，試題題型豐富、覆蓋面廣。全卷題型多樣，內容豐富，重視閱讀、概括總結、表達交流和習作等語文綜合能力的測試。
三、學生答題情況分析
從卷面和答題情況來看，全班大部分學生卷面書寫工整、美觀，養成良好的書寫和答題習慣，不乏有極個別學生書寫潦草，態度不端正。
（一）積累與運用
這部分主要考查學生對一類字的記憶，二類字的認讀，成語的積累與運用，語文綜合知識、古詩文的默寫、句子排列、仿寫句子等方面的掌握情況，這部分總為36分。從學生答題情況來看，出錯主要表現以下幾點：后進生的基礎知識不牢固，查字典填空錯誤率高，古詩文的默寫有錯別字。
（二）閱讀與理解
閱讀分內閱讀和外閱讀兩部分，雖本學期注重此方面的訓練，讓學生養成細讀多思的好習慣，這部分學生說明性文章知識點掌握不全面，失分較嚴重。
（三）作文
此次作文題目是：給表妹的一封回信
本次作文要求學生以書信的形式推薦一本書，大分學生寫的內容還可以，后進生的作文還需加強多練習。細細翻閱，發現大部分學生語言表達不夠精煉，書信的格式掌握不牢固，今后習作指導一定要注意。
四、今后努力方向
1要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題、答題的能力。
2加強學生的雙基訓練，同時，注重培養學生靈活運用知識的能力。制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，多聽寫、背默，及時糾錯，通過小練筆、口語交際、練習題、閱讀分析等形式加強練習，并積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。
一、及時評講，增強時效性
首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、充分準備，加強針對性
“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統計好平均分、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁，注重規律性
“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學類文本閱讀”時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規律性后，我發現學生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、分類集中，重視整體性
在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發現許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。
五、鞏固延伸，堅持拓展性
學生試卷中出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要布置學生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學生訂正情況再進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。
2012年各省市中考試題所選取的說明文閱讀材料具有很強的時代性、知識性、趣味性。涉及的題材有科學技術類，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級網銀》；自然生態類，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲植物開花》；文化歷史類，如成都卷《椅子改變中國文化》，陜西卷《絲路織錦》等。
說明文閱讀題型多樣，有的考區以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說明文閱讀在保留傳統命題形式的基礎上，注意題型創新，將傳播知識，考查學生能力，培養科學精神，訓練思維有機融合。
2012年中考說明文閱讀的考點有以下幾種：
一、把握說明對象及特征進行信息提取。
例題： 2012年陜西中考語文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細讀第6段，概括盛唐之后織錦特點。2012年蘭州語文試題第22題：給本文擬寫一個能顯示說明對象及其特征的標題。
答案：
陜西卷：從第6段中提煉出：中國花卉與西來動物紋樣相結合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細膩，層次豐富。
蘭州卷：昆蟲有智力（學習傾向）。擬題時，從兩方面考慮，說明對象是昆蟲，因為文中列舉了四種昆蟲，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或學習能力。
解法：說明對象是文中所說的具體事物或抽象道理。特征是一事物區別于其他事物的標志。把握說明對象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來說，事物說明文的說明對象就是要說明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡潔的，好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內容，概括提煉說明對象及其特征。④應充分注意歸納的完整性。事物的特征有時不止一個。
二、指代題
例題：2012年山西省中考語文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風。
解法：這類題目考查學生對指示代詞知識的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內容”這類試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內容，驗證答案是否正確即可。
三、考察對說明文語言類別的掌握，對常見說明方法及說明順序的判斷。
例題：2012年南寧中考語文試卷，閱讀《食蟲植物開花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實說明的一項是_____。2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個句子的說明方法。2012年株洲中考語文試卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第13題：本文采用的說明順序是什么？
答案：
南寧卷：C 因為其他三項都運用了擬人的修辭手法，屬于生動說明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。
以上題目的難度都不大，考查學生對說明文知識的掌握程度。
解法：1. 說明文按表達方式分類，可分為一般性說明文和文藝性說明文。一般性說明文以平實的筆法，客觀準確地介紹事物和知識，說明事物變化和事理，這類說明文要求具體、科學、淺顯易懂，又稱為平實說明。文藝性說明文即科學小品，它的特點是用文藝的筆調，兼用描寫等方式，以對話、故事等形式來加強說明形象性，使文章生動、活潑、有趣。
2. 要理解并熟知常見的說明方法。舉列子即通過列舉有代表性的恰當的例子來說明事物或事理的方法。常見的標志語有“比如”、“例如”、“如”。分類別：根據事物屬性的異同，把事物按一定標準分成若干類，然后逐類加以說明。作比較：是將兩種有聯系的相同的或者不同的事物加以比較的說明方法。
3. 說明文常見說明順序：
（1）空間順序：即按照事物的方位為序說明事物。說明形狀和構造的實物（如：建筑、工藝品等）說明文常使用這種順序。
（2）時間順序：即按事物的發生發展過程說明事物。介紹事物發展變化的過程的說明文常用這種說明順序。
（3）邏輯順序：即按照事物的內部聯系或人們認識事物的過程來安排說明順序。介紹科技產品或說明事物間的聯系，或介紹事物的性質、種類、原理功用和解釋事理的本質往往使用這種順序。
四、考察說明方法及其作用的理解分析
例題：2012年株洲中考語文卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第15題：文段5運用了什么說明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語文卷，閱讀《天外飛來準晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說明方法？它的作用是什么？
答案：
株洲卷：運用了作比較的說明方法，把“傳統網銀”和“超級網銀”進行比較，從而突出了“超級網銀”的特點。臨沂卷：采用了作比較的說明方法，突出了說明對象“準晶體有固定熔點，導電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。
解法：辨識說明方法并理解其作用，要注意三點：一要理解并熟知常見的說明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實有力地說明了事物或事理。分類別能給人以概貌的了解，區分各個類別的差別，使說明更具有條理。列數字可以更準確、更具體地說明事物或事理，極具說服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質特征。二要聯系上下文的內容進行分析，因為任何一種說明方法的運用都是為說明某一內容服務的。三要注意此類題型的答案模式是：說明方法+說明方法的作用+說明了什么（聯系上下文內容分析）。
五、品味說明文語言。
品味說明文語言準確性、嚴密性，分析副詞、關聯詞的表達內容是中考說明文閱讀的常考考點。
例題：2012年沈陽市中考語文試卷，說明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點詞“多數”為什么不能刪去？請簡要回答。
答案：沈陽卷：“多數”表示限制，說明當時大部分人類祖先先圓了三代同堂的美夢，如果去掉，表示人類祖先都是這樣，這個詞體現了說明文語言的準確性。
解法：說明文語言有的平實，有的生動，但準確性是說明文的重要特點。回答這類問題有固定的答題套路：1.表態（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來什么意思就變成什么意思了。4......詞體現了說明文語言的準確性。
六、考察學生對重要詞語的理解
例題：2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說明什么是“植物聊天”。
答案：哈爾濱卷：在這個聯絡系統中，每一株植物都會釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現象叫植物聊天。
解法：這種類型的題目考查學生對重要詞語的理解能力，解題時可按下列步驟進行：1.閱讀題干，反復讀相關段落就近檢索，提取關鍵語句。2.概括時運用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。
七、梳理篇章結構，把握文章思路
例題： 2012年河南省中考語文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽市中考語文試卷第23題：簡要說明：④⑤⑥三個自然段的順序不可調換的原因。
答案：
河南卷：①照應題目，引出說明對象——岳樺。②生動形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡要介紹岳樺的生長環境，強調其生命力頑強。④引起下文。沈陽卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結構上是總分關系，（2）段和⑥段的說明內容是按照時間順序說明的。
解法：1.說明文常見的結構形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結構形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說明文。（2）遞進式。各層之間的關系由淺到深、由表及里、由現象到本質地逐層深入說明。常見于從現象到本質的事理說明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發展過程、時間、因果、條件等關系安排層次，前后互相承接。多見于時間順序的說明文。
2.句子在內容與結構上的作用。從內容上看，多起到集中揭示說明對象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說的依據。如果語言優美或者引用詩句、傳說等，其作用分別是生動形象，增強文章詩情畫意，增強文章趣味性，吸引讀者。從結構上看，句子的作用多為：總提作用、總結作用、承上啟下的作用、標志文章思路的作用。
3.對說明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。
【關鍵詞】試卷評講；原則；課堂效率
考試是檢測學生學習成績和教學效果的有效手段和形式，也是學校教育教學的重要組成部分。考試的目的除了解學生前一階段的學習狀況和對學習知識的掌握情況外，更重要的是為教師調整下一段教學策略、改進教學方法提供依據。因次，教師必須抓住考后的講評環節，查漏補缺。考后評講課實際上是一種延伸了的具有特殊意義的復習課。上好考后評講課可以對平時教學起到矯正、鞏固、完善和深化作用，能及時發現和彌補學生的知識缺陷，鞏固基礎知識，加深學生對所學知識的理解與掌握以及應考的審題、解題能力和技巧，提高學生的學習質量。然而在我們教學實踐中的試卷評講課卻經常出現下列現象：許多教師在閱卷判分后，拿著答案就急急忙忙去上“評講課”。方法大多是花一兩節課，由教師一人包場把試題從頭到尾不厭其煩地講一遍。結果讓人頭痛不已的是，多次糾正過的錯誤，下次照錯不誤！久而久之，教師認為評講課不好上，也不知如何上才好。筆者認為，要上好考試試卷評講課，教師必須堅持“七要”原則，做好精心準備，抓住重點和典型問題，講清規律，總結技巧，真正做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，只有這樣才能切實提高語文試卷評講課的教學效率，更有效地彰顯語文試卷評講課自身的獨特魅力。
1、課前要精心備課。既然是試卷評講課，首先必須要備課。我們可以將備課過程與閱卷過程合二為一，這樣既省時，又能準確及時地掌握信息，為提高評講的針對性打下基礎。最簡便易行的方法就是每次閱卷時，準備一張空白答題卷，記錄閱卷過程中的各類信息，改一大題記一大題。記什么呢？一是以大題為單位進行數據統計，包括本大題及格人數、高分人數、滿分人數，普遍做錯的是哪些小題。二是收集典型，包括滿分人、答對難題的人、有創意性答案或創造性思維的人，甚至有典型錯誤的人等，不僅要記下學生名字，更要記下具體的創意性答案或代表性錯誤，以利于課堂上雙向交流。三是記載學生的一些學習習慣。包括書寫習慣、答題習慣、卷面整潔情況等。掌握了這些情況后，評講試卷時就會有很強的針對性，同時也為提高課堂效率奠定了基礎。
2、講評要及時進行。“時過然后學，則勤苦而難成”。如果測試后過好幾天，學生把試題內容都快忘了才評講，這樣勢必會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。學生考試后他們對試題解答情形的記憶還十分深刻，同時在心理上他們有一種想知道考試結果的強烈愿望，教師要抓住這些心理特點，及時評講。這樣，學生會更集中注意力聽講，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，也為教師的評講取得良好的課堂效果創造了有利的條件。
3、要突出學生的主體地位。試卷評講課要打破教師對課堂的高度壟斷，要安排一定的學生活動板塊和時間，用啟發性的語言調動學生的主動性，放手讓學生自己總結得失，歸納解題技巧，形成正確的解題思路。甚至評講試卷時還可以變換講評的方式，試題較易的讓學生評講，有爭議的師生共同講評。教師絕不能為了省時省事滿堂灌，讓學生一味地被動接受，沒有反思的空間。表面上看起來速度快，但學生是否真正理解、能否靈活運用只能等待下一次的測驗，教師對評講課的課堂效率也心中無底。
4、講評要抓住重點。在有限的教學時間內，要完成試卷講評的任務，最忌諱的是面面俱到，逐題講評，這樣既浪費時間，又使課堂平淡乏味。“與其傷其十指，不如斷其一指”，所以試卷評講應突出重點，對錯誤率較高的題，可將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。對具有典型錯誤的代表題，要精心設問，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。而那些學生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄，或一筆帶過。這樣不僅體現“因材施教，因人而異”的教學原則，而且保障了評講的時間，課堂效率才會更高。同時教師的講評要體現“個性化”，從學生試卷反映的實際出發，有針對性地“評”，這樣，學生的注意力才會高度集中，學生才會由衷地感到老師“是在說自己的問題”。
5、要引導學生總結規律。語文試題的答案開放性強、給分標準模糊，不像數學等學科那樣具有明顯獨一不二答題步驟及過程的試題，到底應該怎么評講呢？筆者以為，在講評過程中，教師一定要注意不能停留在就題講題說答案的層面上，必須跳出試題答案本身，去講題意、講思路、講方法。不僅要有錯誤的現象描述，錯誤形成原因的分析，還要有解決問題的思路點撥。不僅要以傳授解題技巧為原則，還要以明晰答題規范為準繩。不僅要有創意答案的描述，還要有評點品析其創意新在何處。比如引導學生學會抓閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題干中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及到的相關語文知識，避免發生張冠李戴的錯誤；或通過比較歸納，舉一反三，讓學生感到語文復習有法可依，語文解題有章可循，也可以增強學習語文復習語文的條理性，強化學生學好語文、考好語文的自信心。對于典型的考題，教師要注意再現解題思路形成的過程，要求學生學會審題，即明白題意，甚至明白出題者的深層用意；要訓練學生在答案內容的構成上要規范，要有理有據，不能空發議論；在答案的組織形式上要規范，做到段落化、要點化、條理清楚，不要雜亂無章。
6、要適時借助多媒體。眾所周知，多媒體技術是吸引學生興趣的一個亮點，它能夠將文字、聲音、影像等各種信息進行綜合處理，較以往的“一支粉筆一塊黑板”的傳統教學顯得更加生動形象，更能創造一個豐富的課堂環境，調動學生學習的積極性，把課程由抽象變具體、化難為易，提高課堂效率，有效實現師生之間的互動。比如評講典型題目，必須準備一定數量的同類題型拓展演練，這樣的舉一反三的典型題目只能依據多媒體這個現代技術手段才能彰顯出試卷講評課的課堂效率。又如通過便捷的投影方式來展示答題優秀的試卷樣本，樹立學習的榜樣，進而總結歸納答題規范和技巧，再如為了說明認真書寫的重要性，教師可將字跡潦草的試卷展示出來讓學生辨認后談感受，然后再讓學生揣摩閱卷教師當時的心情，如此引導，學生自然會明白卷面質量也會影響成績這個道理。
7、要及時加強矯正和補償。評講課后必須根據評講課反饋的情況及時進行矯正補償，這是評講課的延伸，也是保證評講課課堂效率的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答，同時要求學生經常翻閱，養成良好的學習習慣，以提高課堂學習效率。
參考文獻
[1] 錢家先，太俊文 編著 《中學語文新課程教學論》 云南大學出版社2007.6
[2] 宋學庚 《如何上好試卷評講課》（《新課程改革與實踐》 2008.7）
【關鍵詞】試題講評 教學效果 低效 高效
在高三的復習備考中,各種試卷多如牛毛。做試卷成了學生最重要的事情之一,講評試卷也理所當然地成了教師的重要工作之一。客觀地說,這種高密度、高強度的測試,如能配以及時有效的講評,絕對有利于發現學生學習中存在的問題,有利于學生能力的提高。可在實際工作中,我們卻不難發現,有許多試題講評課是低效甚至無效的。下面我就結合語文教學的實際,來談一談試題講評中存在的問題及應采取的對策。
一、試題講評課存在的問題
1.貪多求快。有些教師誤以為速度快就是效率高。為了給高三同學擠出更多時間,他們把課堂節奏安排得非常快。所謂的講評試卷以核對答案為主,有時圖省事甚至直接發答案。這樣一來,大概半節課頂多一節課就可以處理一份試卷。速度倒真是上去了,但若說到效率,筆者倒真的不敢茍同。因為我們講評試卷,不僅僅是讓學生知道正確答案是什么,而且要讓學生知道為什么是這樣。這就是我們常說的“知其然,知其所以然”。若僅僅呈現結論,仍然會有學生如墜五里霧中,這樣的話,我們追求高效率的愿望豈能實現?
2.淺嘗輒止。有些教師在試卷講評中讓學生自由提問,教師解答。這樣做,動機當然是好的――為了突出學生的主體地位,把提問的權力還給學生。但在實際操作中往往出現這樣的情況:教師事先不知學生會提出什么問題,以致有些問題因準備不足而無法深入剖析,更談不上拓展訓練了。再者,學生的主體地位也并不僅僅體現在提問的權力上,讓學生探究錯誤的成因、總結答題的規律似乎更重要。因此,我們有必要在保證學生提問權力的前提下,改變我們的工作思路,改進我們的工作方法,讓試卷講評中淺嘗輒止的問題不再出現。
3.勞而無功。有些教師對試卷逐題講評。這樣講評一份試卷通常要耗費兩三節課,教師累得氣喘吁吁,學生聽得昏昏欲睡。教師之所以逐題講評,是生怕有遺漏。殊不知“面面俱到”等于“面面不到”,其結果是出力不討好。學生之所以昏昏欲睡,是因為這種講評方式沒有重視學生需要,針對性不強。胡子眉毛一把抓,必然迷失焦點;無的放矢,必然勞而無功。
二、試題講評課應采取的對策
1.做好學情調查。做好學情調查是上好試題講評課的前提。這里說的學情調查主要包括兩方面:一是掌握題目的難易度,二是了解學生答題情況。掌握題目難易度最好的方法是教師自己先做,教師自己在做題的過程中才更容易發現審題的關鍵點、思維的阻塞點及答題時容易遺漏的得分點。就拿語文試卷中的文學類作品閱讀來說吧,如果你直接對著參考答案來看題,就會覺得題目簡單得不得了;可自己不看答案直接做的話,就會遇到這樣那樣的問題。鑒于此,我們做教師的,在評講試卷之前,一定要認真地做題,以便做到心中有數。了解學生答題情況時,教師要做好以下兩點:一是整體答題情況統計,二是失分情況分析。在進行整體答題情況統計時,最好能統計到各小題的得分情況,同時計算各題的平均分,從而了解哪些題目學生錯得多,哪些錯得少,共性的問題是什么,以便衡量全班的掌握情況。在進行失分情況分析時,要對錯誤類型進行統計,同時分析錯誤原因,這時教師最好能記下學生擬出的有代表性的答案,以便評講時使用。
2.確定講評重點。我們在前邊已經說過,面面俱到等于面面不到。既然學生是學習的主體,我們就要根據學生需要,進行有針對性的講評。個別人的問題可以由學習小組內部解決,或放在自習課上單獨處理;共性的、難度大的問題我們作為講評重點處理。一般來說,一份語文試卷確定一兩個講評重點是較為合適的,這樣的安排為深入探究提供了可能。試圖通過一兩節課把所有問題都解決掉的想法是美好的,但注定是無法實現的。因此,我們建議根據學生情況,確定講評重點,做到一課一得或一課兩得。
3.剖析錯誤原因。有一個關于“摸火爐”的故事是這樣說的:一個家長一味給孩子講火爐很燙不要去摸,結果孩子并沒把家長的話放在心上,一次在客廳玩耍時不小心踢翻了火爐,燙成了重傷;而另一個家長則讓小孩試探性地摸了火爐,這個小孩以后就再也不去摸火爐了,就連在火爐邊走動也變得小心翼翼。這跟我們的教學多像呀――我們教師說的好多理論學生并沒放在心上,倒是他們自己的一些“被輕輕燙著”的經歷深深地印在心里,對他們的學習產生了深遠影響。答題時呈現的錯誤,對學生來說就是“被輕輕燙著”的經歷。作為教師,我們一定要善用錯誤范例,通過深入剖析,讓學生不僅知道正確答案的產生過程,而且知道產生錯誤答案的思維過程,讓學生真正做到“知其然,知其所以然”。
4.巧設知識鏈接。高中語文試題直接取材于課本的少之又少,于是就有一部分學生不重視課本的學習。殊不知“得法于課內,用法于課外”。能力的形成不可能毫無憑借,不重視課本的學習必然帶來不會做題的惡果。對于這些同學,我們應通過“新知”(試題)與“舊知”(課本)的鏈接,引導他們重視課本的復習,使他們走上語文學習的正確道路。當然,也有部分同學認真學習了課本,也認真地做了不少的練習題,但仍然犯了本可避免也本應避免的錯誤。這時,我們可引導他們回顧以前學過的課文中相關的內容或以前做過的同類型的題目,溫故知新,往往可收到不待老師講解而茅塞頓開的效果。
5.注重總結規律。“授人以魚不如授人以漁”。尤其是語文學習,內容繁雜幾乎無所不包,更應重視方法、規律的總結。講評試題時要由一道題引出一類題,引導學生總結解題規律,規范答題格式,真正使學生分析一道題,明白一道題;糾正一道題,會解一類題。觸類旁通,舉一反三。
6.及時拓展訓練。在教學實踐中,我們經常遇到這樣的情況――“課上一聽就會,課下一做就錯”。之所以出現這種現象,就是因為沒有及時地進行拓展訓練。筆者以為,在引導學生解決一個問題后,應趁熱打鐵,設計同類問題,反復練習,鞏固新知。為了提高學生應變能力,同時也為了避免學生產生厭煩情緒,我們可以適當變換提問角度。
為什么要高度重視研讀每年高考語文的主觀題參考答案（以下簡稱標答）和評分標準（以下簡稱標準）呢？因為標答和標準有以下特點：
第一，有較強的指導性。全國高考和自主命題省份的高考語文試卷，都是命題專家根據每年的考試大綱、考試說明命制的，其標答和評分標準都是專家們經過反復斟酌、充分考慮了考生的多種答題可能確定下來的。高考命題的基本原則是穩中求變，題型和答案的基本格式、考點的分數設置都有較強的穩定性，對下一年的高考有直接的指導意義。2012年江西卷文言文閱讀3道語句翻譯題，每一道都設置了句意分2分，這就告訴我們，今后的文言文語句翻譯，在全面把握文言字、詞、句知識的同時，必須重視整句意思的理解和翻譯。
第二，有較強的科學性。每年高考試卷和答案、評分標準的出爐，要經過命題專家組的多次反復醞釀、組合、成型、定稿。試題初稿出來后，專職語文老師要試做題，反復推敲每一道試題的參考答案和評分標準，盡可能從高考選拔人才和高中學生的答題實際角度考慮問題，最終才形成一套嚴謹完整的語文試卷。盡管每年的高考結束后，仁者見仁，智者見智，各方面人士會對試題和答案提出各種意見，但總體評價還是比較好的。2012年的江西高考語文參考答案和評分標準，一線語文老師普遍反映科學嚴謹，體現了新課程改革的基本要求、中學語文教學的現狀和高中生的現有水平。
第三，有較強的可操作性。實際上，一般考生高考結束后所看到的語文參考答案和評分標準，是一個指導性文件，具有高度概括、語句高度精練的特點，而在高考閱卷中，要經過試評、正式評閱的過程。正式閱卷前，要組織試評。試評階段，試評組專家抽取一定比例的試卷，詳細記錄每一道試題的各種答題情況，包括正確和錯誤的典型，然后制訂出符合大多數考生答題情況的評分標準。這個評分標準是不公開的，一般人看不到。但是有經驗的老師，一般都會指導考生在復習中應用高考的參考答案和評分標準，促使加強自我評價和自我檢測。
那么，如何應用標答和標準來指導考前的語文主觀題復習，以提高答題能力呢？
第一，應了解平時語文復習檢測與語文高考的聯系與區別。首先，從我們學生的角度看，兩者的目的是一致的，都是考入理想的大學繼續深造，實現自己的人生理想。只不過平時的復習檢測是為提高答題能力進行的訓練，是一個反復進行的過程，是為高考取得較好的成績服務的。所以平時的復習檢測允許犯錯誤，因為正是在多次反復的犯錯誤、糾正錯誤中，答題能力才得到不斷提高。而高考是平時能力的體現，在一個年度內只有一次，只有將失誤降到最低程度，才能得到滿意的分數。其次，平常的檢測重在考查學生的思維穩定性，以培養學生的思維定力，因而答案設置相對會比較單一；高考在考查學生的思維穩定性的同時，重在考查學生的多向思維能力，因而答案設置比較靈活。再次，平常復習檢測閱卷中，教師往往會嚴格按照參考答案和評分標準操作，以促使學生在復習中遵守答題規范，避免在高考中由于隨意發揮而丟分；而高考閱卷中，老師往往會根據答題實際，從考生答題中尋找符合參考答案意思的內容，能給分的盡可能給分。
第二，應克服復習檢測中的厭倦心理和疲勞心理。平時檢測與高考實戰的參考答案存在一定差異。可能一些同學產生了這樣一個錯覺：平時的訓練檢測反正好像沒有什么效果，每次答題都不能達到理想的效果，那就干脆不如等待老師的分析，自己不必費勁傷神去閱讀思考、組織答案了；或者直接在考試中依靠臨場發揮，反正高考中閱卷會考慮多種答題可能的，多少都能得到一些分數。這就是復習常見的厭倦心理和疲勞心理。這種不良心理在相當多的同學身上都有所表現。如果及時調適，這種不良心理會很快轉變為積極心理。首先，應始終在考入理想大學這個明確目標的指引下，增強自信心，讓自己始終處于昂揚奮發的精神狀態之中，冷靜沉著地完成每次訓練任務，以提高思維能力和語言表達能力。其次，應明白高考是對一個人的學科綜合能力的檢測。這種綜合能力包括基礎知識的掌握程度、思維能力的強弱、語言表達能力的體現、臨場發揮能力的表現等。任何能力的形成都是經過嚴格規范的訓練形成的，是一個漸進式的提高過程。期望經過一兩次訓練，個人綜合能力就得到突飛猛進的發展，是不符合能力形成的基本規律的。只有堅持正確的訓練，才能不斷促進能力的形成。再次，應在訓練中集中訓練與交叉訓練相結合，合理安排復習內容。針對自己的弱科或某科方面的弱點，集中時間進行復習是必要的，那樣有利于突破和提高。但是，過于集中時間，不僅容易造成對其他學科知識的生疏和遺忘，而且容易對正在集中復習的學科出現厭倦心理和疲勞心理。為了提高效率，合理的安排應是集中突破和全面兼顧相結合，但不要平均分配時間和精力。
第三，研讀高考參考答案和評分標準，并用于指導復習實踐。這應從以下幾方面著手進行。一是要看清題型。文言文翻譯題重在考查詞語在句中的準確含義、特殊句式的靈活變通和整句意思是否符合原文的特定語境。在平時的翻譯訓練中，應在充分讀懂全文的前提下，針對試題進行字字落實、適當調整語序、完全忠實于原句的訓練。詩歌鑒賞題和現代文閱讀題，重在考查考生對所設題目回答的廣度、深度和準確度。復習中，應認真審清題意，圍繞試題要求多角度、多層面思考問題，盡可能用文學鑒賞術語結合閱讀文本中的原句原詞回答問題。二是要分析標答和標準的語言表述特點。標答和標準一般采用總分式，前一句是概括回答，后一句是具體闡釋。語言表述高度精煉，每一種題型、每一道試題的答案都是字斟句酌，緊扣試題要求，而且每一道試題都可以采用幾個意思基本相同的關鍵詞來回答。評分標準中，只要考生回答到了其中的某個或幾個關鍵詞，就可以得分。復習測試中，同學們回答問題不可能與標答完全一致，但應始終堅持追求精練、全面、準確的原則。所思考到的答題層面，盡可能調動詞語儲備，選用幾個同類詞語來表述自己的理解。三是要分析評分標準的分數設置原則。所有的主觀題，答案都是按得分點設置分數的。復習中，應將思考的答題結果分清條理，分點表述清楚，不要為了條理清楚而將同一答題角度的拆開分條表述，也不要在一句話中包括兩個以上的答題信息，導致丟失寶貴的得分點。為避免不必要的丟分，在語言表述上，盡可能使用短句，使意思清楚明白。
第四，應高度重視每次訓練檢測后的分析。完整的訓練檢測過程，從學生角度看，包括答題、聽講評、自我分析總結幾個環節。這幾個環節環環相扣，步步落實，訓練效果才會逐步提高。在自我分析總結階段，不應僅僅看分數，而應看自己的答題實際。無論是回答正確的試題，還是回答錯誤的試題，都要及時回憶當時的答題思路，分析總結成功的經驗和失誤的原因并記錄下來，在下一階段的復習中，重點突破，避免以后訓練測試犯同樣的錯誤。須知，進步是在不斷克服失誤中取得的。
