發布時間：2022-12-05 01:20:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的構造地質學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 實地考察 信息技術 構造地質學 實施策略
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0026-01
1 以實地考察為導向的課程設計
課程設計是實施高效課堂教學的前提和基礎。課程設計的基本理念是按照實地考察導向開發課程，遵循行動導向的教學理念，按照編制地質圖的實際實地考察設計教學的過程。編制地質圖的專業核心能力為熟悉繪制流程，按照過程導向分為讀圖、編制、細節處理等操作流程。
1.1 基于實地考察，開展情景式教學
開展構造地質學的實地考察包括包括讀地質圖、構造地質學基本圖件編制、極射赤平投影、構造模擬等主要內容。[1]學習情景是基于實地考察的行動導向課程教學實踐，改變了傳統的教師按章逐節開展教學的生硬程序，從全局把握考察流程，發揮學生學習的主體性和主動性。在課程設計上以實地考察為認知核心，按照現場認知、知識教學、仿真實訓、野外考察等四個過程環節來組織，運用計算機信息技術，運用模擬場景和課件展示，讓學生在情景化的教學環境中，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六步考察法培養學生對實地考察的整體把握和技能掌握。
1.2 根據典型化的考察任務確定課程學習性考察任務
根據學生的認知特點和編制地質圖能力形成的規律，通過構造地質學的學習，讓學生在技能操作中，將知識與技能進行整合，在實踐中積累考察一線經驗，實現理論實踐一體化、課堂與考察地點一體化，把傳統的枯燥的知識學習變為生動的實踐式學習，最大限度地將實地考察和學習過程進行有機整合。
2 將行動導向貫穿到課程教學的每一個環節
新課程改革注重學生學習行為的研究和指導，行動導向就是指導學生開展正確的學習行動的有效途徑。在構造地質學教學中體現了職業活動導向的理念，注重任務教學，結合教學實踐開展角色教學，按照學習和項目結合的原則實施項目教學，有效促進教學課程和實踐訓練的有機結合。
2.1 結合信息技術開展任務教學
利用多媒體技術，通過模擬化的考察場景，讓學生在不同的任務指導下，通過小組合作的方式，讓學生開展任務競賽，充分發揮學生學習的主動性和積極性，充分鍛煉學生的“看”、“做”、“檢”、“算”、“記”等基本訓練能力[3]，開展高效的課堂教學。課程各項任務附表如下：（如表1）
通過對以訓練員為主體的崗位考察任務進行分析，課程將接受訓練任務、查閱圖紙資料、現場調查、編寫訓練方案、訓練交底、控制訓練動態、調整訓練方案、實驗檢查驗收等七項訓練任務作為主要的任務教學目標。通過任務課程設計，把典型考察任務轉化為課程教學考察任務，通過組織項目化教學，運用計算機多媒體教學，通過明確任務、豐富資訊、組織實施、對比驗證、改進完善等五個環節開展教學，較好地實現了課程的安排的動態化與方案調整的機動性，將理論學習和實踐操作實現了有機結合。
2.2 多媒體環境下開展項目教學法
實驗理念運用到教學中，以學生的自主性、探索性學習為基礎，在活動中讓學生腦、心、手共同參與學習，采用帶動以項目為載體進行教學的方法，注重讓學生以小組的形式進行團隊學習，通過小組同學的交往、交流和相互協作，實現對學生的社會能力和方法能力的培養，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。[4]
在教學活動中，按照“項目教學法”設計和實際實地考察，讓學生在活動中學習，在活動中參與學習的全過程。把整體課程分解為多個考察任務，教學過程中遵循專業核心能力實驗質量控制和分析、常見質量問題處理的培養目標，教師充分了解教學項目的知識背景，給定一個考察任務，將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組考察方式，由學生自己按照實際考察的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，讓學生通過資訊從多角度提出解決的方法。
綜上所述，以實地考察為導向的教學可以充分發揮學生學習構造地質學的積極性和主動性，在計算機多媒體技術的支持下，按照實地考察導向開發課程，遵循行動導向的教學理念，按照編制地質圖的實際實地考察設計教學，利用多媒體技術，通過模擬化的考察場景，讓學生在不同的任務指導下，通過小組合作的方式，開展任務教學，按照“項目教學法”設計和實際實地考察，讓學生在活動中學習，在活動中參與學習的全過程，真正提高學生理論聯系實踐的能力，促進知識理論向實踐技能的轉換。
參考文獻
[1] 張友輝，肖鳳翔.關于行為目標取向的職業教育課程體系的設想[J].教育與職業，2007.
【關鍵詞】高中地理 認知結構 構建策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0074-01
高中地理課程的學習隨著素質教育在全國學校內的廣泛實施也逐漸被人們所重視，掌握好地理知識有利于學生提高綜合素質，讓他們在日常生活中不再成為盲者。然而傳統的地理教學模式不能讓學生學以致用，地理老師需要調整相應的教學模式，在地理教學中打造地理認知結構，便于學生理解，提高學習效率。
一、貼近實際，融入生活
高中地理的課程內容與人們的生活息息相關。地理老師在教學的過程中要將所學的知識點與生活實際進行巧妙的融合，以便學生的理解，能夠讓他們學以致用，讓死板的知識變得鮮活。通過這樣的方式可以建立一個為學生所容易理解的地理認知結構，在教學的過程中不斷的對這個認知結構進行完善和優化。將所學知識融入生活，增加了教學過程中的趣味性，激發了學生的學習興趣，讓他們可以主動的參與到學的過程中來，教學效果將大大提升。比如有一句諺語叫“重霧三日，必有大雨”，通過這句諺語引出“冷熱不均引起的大氣運動”這一課的講解。大霧維持三天，說明暖氣流非常強盛，暖濕氣流越強盛，只要冷空氣一來雨就下的越大。用這個諺語來引出同學們對冷暖氣流這一知識點的思考，便于他們的理解，打開他們的學習思路，利用學生已有的認知結構，結合生活實際，加深他們的理解，讓學生可以在不復習的情況下，通過“重霧三日，必有大雨”這句話可以牢記冷暖氣流相關的知識點。[1]
二、設置知識沖突，加深學生理解
有些已學知識和生活常識在學生的意識里形成定向思維，雖然這樣的情況有助于他們建立自己的認知結構，但在一定程度上也限制了認知結構的優化和發展。學生在學習知識點的過程中有很多的主觀認識，但有的主觀認識并不是完全正確的。錯誤的認識在一定程度上會給學生們在學習的過程中增加難度，不利于他們汲取新的正確的知識。由于學生的思維方式還不夠成熟，學生的認知結構還不完善，因此在高中地理課程的學習過程中，老師應該適當的對學生進行引導，指引他們往正確的方向思考。要想改變學生的主觀思維模式，老師就應該結合學生的具體學習情況，設置知識沖突，打破學生的定向思維，激發學生的學習興趣，不斷完善地理的認知結構。通過設置認識沖突，可以讓學到新知識，為建立全新的認知結構奠定了良好的基礎。比如在學氣的保溫作用這一課時，學生的主觀認識會是地球上的一切熱量全部來源于太陽輻射。對于這種定向思維方式如果不予以及時的更正，會對以后的學習造成不必要的障礙。這時候地理老師就可以設置沖突，詢問學生是否地球的熱量是否都是來源于太陽。受主觀思維的影響，學生通?；卮鹗牵@時候老師就應當問學生要是地球的熱量都是來自于太陽，那么靠太陽越近，那么溫度就越高。然而在維度相同的情況下，海拔越高，氣溫越低，不就是自相矛盾了。[2]通過這樣的反問，來學生原有的理解，激起他們學習的興致，和對新知識的探索。
三、推敲問題難度，貼合學生實際
要想優化和完善學生的認知結構，老師在對于問題的選擇上就有進行慎重的考慮。問題太簡單的話學生一想就知道，就不能讓學生從已有的認知結構中進行知識的搜集，不利于他們對已學知識點的鞏固。而太難的知識點已經超越了學生已有的認知結構，縱使學生努力的進行思考，但是也不能進行解答，這樣的狀況會在一定程度上打擊學生的積極性。為了避免這兩種狀況的發生，老師選擇的問題要是那種讓學生看起來好像會，但具體做起來還是有點難度的類型。這樣的話能夠調動學生學習的熱情，在鞏固原有知識結構的同時，還對認知結構進行了一定的完善。[3]在學生對問題進行思考的過程中，不斷的對原有的認知進行鞏固，主觀認識里的錯誤觀念，有助于優化原有的認知結構。通過這樣的方式可以極大程度的增加學生的學習積極性和自信心，產生事半功倍的效果。
在高中地理教學中要想有效的打造地理認知結構，需要老師在授課的過程中結合生活的實際，將新老知識相聯系，適當的設置知識沖突，對于問題的難易程度設置在學生通過思考能夠解答的范圍內。通過這幾方面在教學過程中的整合，幫助學生構建高中地理的認知結構，激發學生對地理的學習興趣，提高他們的學習效率和水平。
參考文獻：
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英文名稱：地質學報(英文版)
主管單位：中國科學技術協會
主辦單位：中國地質學會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1000-9515
國內刊號：11-2001/P
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SCI 科學引文索引(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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期刊榮譽：
中科雙百期刊
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【關鍵詞】汽車底盤構造與維修 課程改革 項目教學法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0117-02
近年來，我國經濟發展取得了巨大成就，對高技能型人才的需求急劇增加。與之相適應的高等職業教育也迅猛發展，已逐漸占據了高等教育的半壁江山，社會對人才的技能要求也越來越高。傳統的教學模式課堂氣氛沉悶，制約著學生實踐能力的培養，如何根據社會需求和職業教育的特點組織教學，培養合格的應用型人才已成為當務之急。據此，筆者結合汽修專業的崗位需求，對汽車底盤構造與維修課程的課堂教學進行了改革，取得了一定成效。
一、課程現狀
（一）課程性質與特點
汽車底盤構造與維修是汽車檢測與維修專業的主干課程，是一門實踐性非常強的專業課程，在該專業教學計劃中占重要地位。它的主要任務是使學生在熟悉整車構造和使用性能的基礎上，掌握汽車行駛的基本原理和底盤各總成或系統的功能、結構、工作原理、故障分析、維修方法等專業理論知識。經過配套的實訓課后，使學生具備初步分析、判斷與排除汽車底盤常見故障的能力，提高學生的職業素養。
（二）課程改革的必要性
隨著高等職業教育的發展和社會對高技能人才要求的提高，原有的教學方法在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了高技能型人才培養目標的實現。汽車底盤構造與維修課程內容主要有汽車總體構造、傳動系統的結構與維修、行駛系的結構與維修、轉向系的結構與維修和制動系的結構與維修等。原有的教學模式是老師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學期末安排兩周的實訓課，這樣就造成了理論和實踐相脫節。學習理論知識的時候，由于只是感性認識，缺少實物認知，感覺枯燥乏味，學習積極性難以調動，學生普遍感到專業技術理論難學易忘；在進行實訓時，由于時間間隔過長，之前所學的理論知識已遺忘，無法在實踐中結合理論操作，對“為什么這樣操作”不理解，更無法觸類旁通，最后的操作技能也掌握得不牢固，達不到高技能型人才的培養目標。
為了滿足社會對于高等職業技術人才的需求，結合教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，不斷加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，已成為各高等職業院校的教學改革的方向和當前的主要任務，而對于強調以動手能力為主的汽車底盤構造與維修課程，項目教學法無疑是一種合適的選擇。
二、項目教學法的內容
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。具體來講就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
三、項目教學法在本課程中的應用
（一）項目的劃分
根據項目教學法的要求，結合本課程的內容，我們歸納出如表1所示的項目：
表1 項目分類
序 號 項目名稱 序 號 項目名稱
項目1 汽車整車構造認識 項目7 行駛系
項目2 離合器拆裝與調整 項目8 懸架
項目3 手動變速器 項目9 車輪與輪胎
項目4 萬向傳動裝置 項目10 汽車轉向系統構造與維修
項目5 驅動橋 項目11 汽車制動系統構造與維修
項目6 自動變速器 項目12 防抱死制動系統（ ABS）
每個項目的理論教學完成以后就進行實踐教學，這使學生理論聯系實踐更為緊密，從而對知識點的掌握更為扎實。
（二）項目的實施
首先，要將專業知識、技能訓練與技術應用能力融合成一體，注重校內學習與工作經驗的一致性，按照項目來編寫教案，安排教學過程，充分發揮學生的主動性，達到教學目標。
其次，項目教學要在具備多媒體投影條件的實訓基地進行，以滿足理論教學與實踐動手操作的需要，使理論與動手操作有機地結合起來，通過在學中做，在做中學，達到“教、學、做”一體。在一個連續的時間段內集理論講授、實踐、動手操作于一體，真正體現“工學結合”。
最后，在進行項目實訓時， 將班級分成若干個組進行，每個組的人數應控制在5～8人。通過項目的實施，使學生學會自主學習，按照項目的實際要求，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，最終達到工作崗位的標準。
（三）應用舉例
每次課前發放任務工單給學生，讓學生課前根據相關項目內容和要求準備，課堂上按照項目實訓的目的和要求學習，通過考核并完成實訓報告完成項目的學習。項目任務工單如表2所示：
表2 項目實施任務工單
序號 名稱 內容
1 項 目 一 汽車整車構造認識
2 實訓時間 4～6學時
3 實訓地點 汽車整車實訓基地
4 實訓前準備 1.整車4臺（根據班級人數多少可多準備）
2.舉升機4臺（根據用車多少確定）
3.實訓小組4組，4名指導老師
5 實訓目的及要求 1.掌握整車構造和汽車底盤、車身的組成系統
2.熟悉底盤、車身的組成部件
3.掌握傳動系組成和動力傳遞路線
4.會用舉升機
5.熟悉車間的安全規則
6.按時按要求完成實訓項目
6 項目內容 1.安全教育
2.整車認識
3.傳動系認識
4.行駛系認識
5.轉向系認識
6.制動系認識
7 考 核 現場考核學生對整車的熟練程度
8 實訓報告 1.敘述整車組成及其作用
2.敘述底盤組成及功用
3.繪制傳動系統的動力傳遞路線圖
（四）教學效果評價
項目化教學的最終評價體現在方式的多元化上。依據學生在完成項目過程中的表現、相互配合的默契程度、最終效果等進行評價。由學生自評、學生互評、教師點評組成，有些項目還可以外加專家評價，最終形成學生的成績。在評價過程中，可進行師生共同討論，對在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法等進行討論，共同進步。
我們從09年開始進行課程改革，從已畢業的兩屆學生的教學評議和畢業后對崗位的適應能力回訪來看，效果十分明顯，學生和用人單位都很滿意。
四、實現條件
（一）師資力量
實施項目化教學，師資力量是關鍵所在。不僅要求教師吃透汽車底盤的專業知識，還必須具備較強的動手實踐能力，即能教能做。我們對師資力量的培養通過在校內傳幫帶、寒暑假到企業頂崗實訓、派到外校深造學習、每年組織教師參加技能競賽等方式來實現。
（二）實訓條件
完善的實訓條件是實施項目化教學的重要保證。它包括校內實訓基地和校外實訓基地兩部分。校內實訓基地主要用于項目化教學的課堂教學實訓。校外實訓基地主要用于生產性實踐，與企業的生產實際相結合。
（三）教材開發
配套的項目化教材是實施項目化教學的必備條件。如今的汽車底盤課程教材是通用型的，針對性較差，特別是不符合各校實施項目化教學的實際需要以，為此，必須開發出符合本校實際的校本教材，這樣具有實用性和可操作性。我們從09年起就開始用老師開發的校本教材，這兩年不斷完善，已基本成熟。
（四）合理組織教學
要順利實施項目化教學，必須改變傳統教學在課時上的安排。根據項目的要求，確定一次課的課時以4學時為基準；在排課上也要靈活安排，對于復雜的項目，可安排在一天內連續完成。在教學方式上，采用現代化教學手段進行理論知識的學習，結合教師現場演示教學，學生分組實施項目三個環節完整組織起來。要根據項目和實訓條件，分組進行相關操作，確保每個學生都可動手實踐。
項目教學法是一種以學生為主體的教學方法，符合新時期職業教育人才培養模式的要求。在汽車底盤構造與維修課程中，通過圍繞崗位能力開展項目化教學活動，取得了良好的教學效果，對職業教育中實踐性比較強的課程教學改革有很大的參考意義。
【參考文獻】
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[4] 靳學君.淺談項目教學法在汽車專業課實踐教學中的應用[J].商情（科學教育家），2008（4）
關鍵詞：成礦構造成礦構造系列 系列類型 研究方法
一、成礦構造系列含義
成礦構造的具體內涵是：控制礦體幾何形態、獨立邊界、礦質填充或者膠帶地質構造的容礦性構造。此種構造往往以單元的形式出現。而此種構造單元的內涵是：為礦質填充、交代的具有透鏡狀或者類似狀況的結構，此種結構不能再分，可以作為基本儲量計算的地質單元。綜合二者的概念可以看出，成礦構造是由成孔單元組成，成孔構造即一個或者多個成孔單元組合在一起，而這些成礦單元可以是相關的也可以沒有關聯的，成孔構造可以作為一種泛指來解釋礦體的形成，而成孔單元就是成孔構造。而礦構造系列主要是指在一定的時域和空間中同一個構造體制下或者某些特殊地質作用下形成的一系列的成礦構造的總和。
二、成礦構造系列的基本問題探討
1、成礦構造的類型
成礦構造系列因為成因的關系往往具備不同的時域和空間、構造差異，因此對成礦構造系列的研究首先應了解成礦構造系列的類型，下面就列舉一二。
1）收縮型
在收縮構造體制下形成的具有成生聯系的一組成礦構造的總和。其主要的發育地帶為大陸邊緣，與褶皺-沖斷、褶皺-層滑、逆沖推覆、推覆型脆-韌性、韌性剪切等構造帶的發展和形成有直接的關系。成孔構造發育的特定位置明顯，如斷坡層帶、斷裂交匯部位、褶皺轉折部位、剪切帶中強應變位置、強應變環繞的透鏡區域等。成礦構造實際上可以是構造型、流體型，成礦構造的類型有相同也有差異。
2）伸展型
在伸展型構造的體制下形成，有成生聯系的成礦單元的總和。其主要發育在山帶后造山伸展構造中，與變質的核雜巖的形成和演化有直接的關系。伴隨著變質核雜巖的變性，成礦構造在時域、空間上就會體現出時序與層次方面的規律性。成礦構造類型主要包括了：流體型、構造蝕變型、流體脈型。其礦化的類型主要體現出構造蝕變巖型和流體礦脈型。
3）走滑型
此種系列主要是在走滑構造體系下形成的，相互關聯成礦單元的總和。其主要發育在不同地質邊界的構造區域和附近位置。成礦構造受到的是走滑剪切帶內的各種類型的張剪構造控制，具有斷層橋的走滑波形斷裂點或者柱斷裂帶旁側的支走滑帶等。發育構造類型可以是構造型也可以為流體型。
4）巖漿型
此種構造與巖漿侵入動力作用和巖漿水汽流體動力作用形成的一組先關聯的成礦構單元組成。主要分布在造山帶、大陸邊緣火山帶、火山洼地、板塊活化帶等位置。發育成功的構造可以是構造性也可以為流體型，主要成礦的構造類型為流體蝕變巖、流體脈巖、流體角礫巖等。
另外，在成礦構造系列中還有：沉積型、巖溶型、壓力倉型、走滑-伸展復合型、走滑-收縮復合型、撞擊型。這時目前研究成礦構造系列所形成的10種主要的成礦構造特型。對其歸類是為了更好的將某一區域內的成礦構造進行劃分，以此提高對其研究的準確性。
2、成礦構造系列的層次性分析
成礦構造系列是成礦系統的重要組成部分，是以礦床為研究對象的構造成礦體系，作為一個體系，成礦構造系列當然也會具有層次性。上面所述的10種成礦構造系列，是獨立的構造成礦系統，彼此獨立性較強，是構成成礦系統的理想化模型。成礦構造系列隸屬不同的構造系統，其層次復雜的程度當然也不盡相同。此種分層方式是為了更好的研究成礦構造對成礦的影響，成礦構造系列層次的劃分嚴密程度與掌握某種成礦構造系列的知識體系有關，因此要保證分層的準確和嚴謹，就應當建立在大量實際素材采集和分析的基礎上，這樣才可能對某個區域的成礦構造些列的層次有比較深的認識。
3、成礦構造些列與構造體系的差異研究
構造體系與成礦構造系列在研究思路上具有一定的相似性，二者探索都是構造的內在本質的聯系，目的是將構造研究系統化、定量化、模式化，但是細分之下二者會存在一定的差異：
1）成礦構造些列的研究僅限于同一個構造體制下后者特殊地質作用下的成因與成因聯系緊密的成礦構造單元的集合，而構造體系則是指同一個應力條件下，同一個構造體系中如果有一部分構造控礦，則這一部分構造中的一段或者某些段就被稱為成礦構造，而成礦構造則是由更小的成礦構造單元組成。
2）構造體系所研究的是單純的構造動力學和構造組合，而成礦構造系列不僅對構造動力和構造組合進行研究，還必須 對礦床的成因進行研究，因為只有明確礦質填充和交代的地質構造單元才能進而組成成礦構造。
3）構造體系的思想是構造地質學作為理論基礎，成礦共組系列的思想是建立在地質學和礦床學為理論基礎，所以成礦構造、成礦構造系列的研究可以看做是一門邊緣學科，其主要的內容為成礦構造學。
4、成礦構造系列研究分析
對成礦構造系列的研究就是要建立其系統化的分析方法，解析構造是一項艱巨而復雜的工作，涉及到地質學諸多領域，細致分析主要包括了構造與成礦兩個方面，其中構造解析的研究是基礎，包括了構造幾何學、構造運動學、構造力學等；主要包括了礦床成因類型、礦化類型、成礦來源、成礦流體移動、沉淀、成礦流體與成礦構造的耦合機制等。
另外，在將二者結合起來的工作中利用了若干構造和成礦理論，以此形成一套完整的研究方式和方法。如：韌性剪切帶成礦理論、板塊成礦理論、巖漿成礦理論、噴流沉積成礦理論、成礦系統理論、成礦系列理論、變質核雜巖成礦理論、構造解析理論、斷裂力學理論、變形分解作用、液壓致裂作用等等。
三、結束語
從研究發展的角度看，成礦構造研究與單純的構造研究并沒有嚴格的界線，并且對構造概念的解釋也各有不同，這樣的現狀影響了我國構造地質學的發展。因此在對成礦構造研究的過程中應當建立起一個較為完善的研究體系，即對構造系列的研究，進而將其分解為構造單元，并因此完善一個研究成礦構造的方式和流程，以此達到細致研究、總結規律、應用于實踐的成礦構造研究方法。
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英文名稱：大地構造與成礦學(英文版)
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國科學院廣州地球化學研究所
出版周期：半月
出版地址：廣東省廣州市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1006-513X
國內刊號：44-1594/P
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1994
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
關鍵詞：地質構造，突出，機理，特征
引言
人類生活在地球上生產及生活資料都來自地球，眾所周知，對礦產資源，研究其形成及分布的規律性是關系能否合理開發利用的依據。地質學是以地球為研究對象的一門自然科學。主要研究固體地球的表層―巖石圈，研究其物質的組成，形成，分布及演化規律；研究地球的內部結構，地表形態及其發展變化規律。地質構造在地質學中占有很重要的地位，礦產資源的開采起初都是通過地質構造的認識經驗積累發現的。尤其是油氣資源的勘探開發，油氣藏都是經過運移、儲存在地質圈閉遮擋比較的地質構造內，對地質構造的認識，大大促進了我國油氣資源區塊的發現。本文重點對比較重要的幾種地質構造簡述其機理及突出的特征[1]。
1 層狀巖石的產狀及其接觸關系
層狀巖石的產狀是指其在地殼中的產出狀態，這是研究地質構造形態的基礎。層狀巖石的基礎關系是指地層在縱向上的相互關系，是確定地質構造形成時期的重要依據。因此，層狀巖石的產狀及其接觸關系是研究地質構造的基礎。
1.1 巖層的產狀
巖層的產狀是巖層的空間方位和產出狀態。其原始狀態呈水平或近水平狀態。巖層形成后，由于受到構造運動的影響，會產生不同程度的變形變位，其產狀也會發生不同程度的改變。變形后的巖層有些可基本保持原有的水平狀態，有的則產生傾斜、直立甚至倒轉。因此，巖層的產狀類型應該包括水平巖層、傾斜巖層、直立巖層和倒轉巖層四種類型。本文只對最為常見的兩種巖層分析：水平巖層和倒轉巖層。
（1）水平巖層。巖層產狀近于水平，傾角小于5度的巖層。水平巖層多出現在受構造運動比較微弱的地區。地質圖上的特征有：地質界線完全受地形控制，表現為地質界線與地形等高線平行或者重合；巖層沒有發生倒轉的情況下，巖層時代愈新，其出露部位愈高，巖層愈老，其出露位置愈低，新地層一定位于老地層之上；水平巖層的厚度就是巖層頂、底面的高程差；水平巖層的露頭寬度取決于巖層的厚度和地面坡度。在坡度直立的陡崖處，巖層頂底面的地址界線重合在一起，露頭寬度為零。
（2）傾斜巖層。巖層面與水平面間的夾角在5―85度之間的巖層。絕大多數傾斜巖層是原始水平巖層構造運動、巖漿活動影響后產生變形的結果。傾斜巖層的露頭形態即受到地形的影響，又受到亞曾產狀的影響，其受地形影響的程度介于水平巖層和直立巖層之間。
1.2 地層接觸關系
不同地質時代形成的地層之間在縱向上的相互關系叫做地層接觸關系。從成因特征上看，基本上可以分為整合和不整合兩種類型。整合的特征：上下地層在沉積層序上連續沉積；巖性和所含化石是一致的；產狀也基本一致。在確定不整合方面相對復雜一點，所有與地殼運動相關的地址作用產生的現象，都也可以作為確定不整合的標志：地層古生物方面的標志、沉積方面的標志、構造方面的標志和巖漿活動變質作用的標志。除了要有扎實的理論基礎外，從事地質工作還要具備豐富的工作經驗，才能準確的判斷。
2 褶皺構造
褶皺是指層狀巖石（廣義地講是指具有面狀構造的巖石）受力后所產生的彎曲變形現象，是巖石塑性變形的具體表現，這是一種十分常見的地質構造。
（1）褶皺的基本要素及同沉積褶皺。規模差異很大，大的可以達到幾十甚至幾百公里，小的甚至需要顯微鏡才能觀察。褶皺的要素是描述和研究褶皺的基礎。主要的要素有以下幾種：核、翼、轉折端、樞紐、軸面、軸跡等。
絕大多數的褶皺都是在巖層形成后受到構造力作用變形形成的，但是，也有一些褶皺在巖層形成過程的同時形成的，這是同沉積褶皺。這是一種非常重要的地質構造，對油氣的勘探開發有十分重要的意義。主要有以下幾個特點：多為開闊褶皺，上部地層在褶皺兩翼的傾角一般都較平緩；褶皺為背斜時，核部地層厚度較薄，為向斜時，則相反；巖石的結構也受構造部位的控制，背斜頂部相對兩翼為較淺水環境，因此該處沉積物的 較粗，而處于翼部的沉積物顆粒則相對較細。
（2）褶皺形態研究的方法。①了解區域內總的構造輪廓。著手研究一個褶皺構造時，首先要分析小比例尺地質圖，初步了解全區地質特征，確定調查研究褶皺構造路線②查明地層層序和追索標志層。這是基礎工作，首先應進行地層研究，建立地層系統，確立地層單位，根據地震勘探和地面地質調查的結果，做出地下各層位構造圖，有時為了方便觀察，可以用特征較為明顯的標志層。完③觀察褶皺核部形態。褶皺核部形態隨著深度的變化情況是復雜的，也是常見的。因此，在油氣勘探時，應根據精度要求充分布置測線，弄清褶皺在地下深處的三維構造形態。④繪制褶皺剖面圖。褶皺是形態復雜多變的立體形態地質體，它在不同范圍、不同部位的切面上所出露的形態是不同的。垂直于褶皺樞紐方向繪制的剖面圖叫橫剖面圖，平行于褶皺樞紐方向繪制的剖面圖叫縱剖面圖。
3 斷裂構造
斷裂構造是指巖石所承受的力達到或超過其破裂強度時發生破裂變形而形成的構造。它是地殼或巖石圈中很常見的構造之一，在各類巖石中都有廣泛的分布。根據巖石破裂面兩側巖塊相對位移的大小，可將斷裂構造分為節理和斷層兩大類。
（1）節理。破裂面兩側巖塊沿破裂面無明顯相對位移的斷裂構造叫節理。節理的研究在理論上合實踐上都有重要的意義，機理常是石油和天然氣的主要運移通道和儲集場所，在某些致密的儲集層中，節理幾乎是唯一的運移通道和儲集場所。節理發育的密度和開啟程度，不僅影響油氣的滲透運移和聚集，還會影響油氣的采收率。
節理與褶皺關系密切，常作為褶皺或其他較大型構造伴生或派生小構造出現，許多節理是在巖層形成褶皺、斷層時產生的，受褶皺和斷層的控制。簡述一下褶皺形成過程中的伴生節理：①早期節理，在未發生褶皺之前，在巖層面上會形成兩組共軛剪機理。②晚期節理，晚期節理是巖層受水平側向擠壓力作用而彎曲形成褶皺的過程中或褶皺后產生的節理。巖層彎曲形成褶皺時，在褶皺轉折端頂部產生平行褶皺樞紐方向的縱張節理。
（2）斷層。斷裂兩側巖塊破裂面有明顯位移的破裂構造叫斷層。斷層和節理，就其力學性質而言，并無本質上的根本差異，斷層往往是節理進一步發展而形成的。斷層在地殼中分布很廣泛，但其規模差異很大。斷層的幾何要素有以下幾種：斷層面、斷盤和位移。斷層的觀察和研究是非常重要的內容。識別斷層有許多標志，有的是直接標志，如山脈的錯開和水系的轉向，地層的重復與缺失，地質界線或構造線不連續。
結束語
地球是一個龐大而復雜的星體，地域差異巨大，經歷時間悠長，地質過程復雜，地質學的研究需要不斷的摸索和努力。而地質構造的研究，不能僅僅依靠基礎理論，除了具備豐富的現場經驗以外，先進的科學技術勘探也是必須的。
參考文獻
[1]石玉章.地質學基礎.石油大學，1996，2.
礦山地質教學 系統實驗 多媒體 構造模型
礦山地質是安全工程學院采礦、安全專業的專業基礎課。該課程內容龐雜，涉及礦物巖石學、古生物地層學、構造地質學、水文地質學、礦井災害防治、工程物探技術、煤田地質與勘探及地質圖件的閱讀與使用等專業知識。其教學目標是培養學生掌握與煤礦生產相關的地學分支學科知識，建立地質學的時空觀，能閱讀及編制相關礦山地質圖件，掌握基本的地質工作方法，能夠運用地質知識指導和保障煤礦山的安全生產。由于礦山地質學的研究對象復雜多變，且難以在實驗室中重現，導致了該課程較抽象。同時因其涉及學科種類較多，也在一定程度上造成學生對該課程學習與理解的困難。另外，該課程與煤礦開采實際結合緊密，學生在學習該課程時采煤概論與礦山生產實習還沒有完成，致使學生難理解，不能明確課堂教學內容與工作現場實際到底該如何對應。
針對這種情況，承擔本課程教學的教師在教學實踐中總結了一些行之有效的教學措施。一方面，強化基礎概念與理論的教學，夯實學生的理論基礎；另一方面，輔以多媒體教學和實物地質模型教學，使抽象的內容盡可能地形象化，注重培養學生基礎地質工作能力。
根據教師對采礦、安全三屆學生的授課經驗，認為除了要進一步實施上述的教學手段，更應多角度多層次開展相應實踐環節教學。具體包括：（1）強化野外地質認識實習；（2）結合學院科研項目豐富的特點，在教學中適當加入一些與煤礦山相關的研究實例，講授一些與生產實踐密切相關的地質學內容，以及在礦井災害防治過程中正確認識地質條件并解決實際問題的實例；（3）吸收高年級優秀本科生參加教師科研項目。這些措施將有助于學生正確地理解礦山地質學的有關原理和方法，激發學習興趣，也利于學生在以后的學習與工作中充分地運用相關知識。
一、強化礦山地質認識實習提升學生對地質現象的感性認識
礦山地質學課程面向采礦、安全等非地質專業大學二年級學生。他們地質實踐機會不多，對教學過程中涉及到的地質構造在理解方面存在一定的困難。而煤礦開采中影響安全的主要因素都有構造有關。所以認識各種復雜的構造現象是學生學習和實踐的重點。為此，在礦山地質學教學的過程意安排了野外認識實習教學內容。
經過認真篩選，礦山地質認識實習的野外教學基地選在北京西山東部下葦店村，位于近東西向的燕山山脈和北北東向的太行山脈的接合部位。該實習區內地層、巖石、地質構造在華北地區均具有典型性和代表性，而且地質構造形態直觀明顯，易于學生現場學習，提高他們對礦山地質學的學習興趣。
在實習中，沿實習路線從老地層到新地層前進，要求學生在每一個觀察點認真聽教師講解，仔細觀察各類地層、構造等地質現象，并做必要的記錄，對特征地質構造作素描圖。并且通過產狀測量，學生很好地復習和掌握了羅盤的野外使用方法，同時鼓勵學生結合課本知識，認真觀察不同地層單位的分界標志、地層中出現的斷裂構造和層間小褶皺，尤其是斷裂構造附近的牽引構造等，訓練他們運用地質學基本原理分析和解決問題的能力。
野外教學實習取得較好結果，絕大多數學生都對野外實習中所見到的地質現象印象深刻，部分學生嘗試通過自己的理解對相關地質現象進行分析。
二、引入科研工作實例促進學生深刻理解礦山地質的實際意義
礦山地質課程內容在基礎研究和生產實踐中都是經常涉及的內容，教師把相關科研工作中遇到的各種地質構造引入教學實踐，不僅可以豐富教學內容，還能把抽象的地質構造形象化，學生也能更好地理解學習礦山地質的實際意義，激發他們的學習熱情。
學院在礦井水害防治方面取得了大量科研成果，礦山地質課程對這方面設置了專門的章節。在講述過程中，遵循礦井充水條件分析――礦井水文觀測――礦井水害防治的流程，引入相應的科研實例，取得了較好的教學效果。
在授課過程中，結合礦井地質、水文地質條件和實際采掘活動，對探測結果進行了詳細解釋，充分說明井田構造格局、頂板砂巖含水層水文地質條件、小構造對頂板富水區的影響。在采動條件下，后期的人為改造與先天地質條件的疊加，破壞了頂板含水層地下水天然徑流條件，如果沒有遵循礦井水害防治“預測預報、有疑必探、先探后掘、先治后掘”的原則，很容易發生水害事故。強調在礦井水害防治中應落實“防、堵、疏、排、截”的綜合治理措施。通過實例分析講解，同學們深刻領會地質構造與水文地質條件對煤礦安全生產的重要意義，對前面幾章基礎地質知識有了系統深入的認識。
三、學生參與教師科研工作提高綜合實踐能力
抽調優秀本科學生參加學院教師科研項目是我院多年來一直堅持的傳統習慣。每年都有高年級學生進入教師科研隊伍，在老師的指導下，運用所學專業知識，去現場系統收集、整理資料。在這一過程中，學生不僅鍛煉了與現場技術人員的交流能力，而且能在繁雜的資料中收集到課題研究需要的內容，提高了學生分析問題的能力。隨著參與項目數量增多，一方面學生能系統全面了解各大礦區各種的生產系統與地質條件；另一方面培養學生吃苦耐勞、應對井下工作條件的能力；最后，經過2年左右的鍛煉，在畢業時，這些同學都有不俗的表現，有獲院級優秀畢業生的，由以優異成績考研獲錄取的，參加工作的同學也由于有前期的積累，工作能很快上手，在用人單位都有不錯的發展。
這項工作，從03級開始已經堅持了7屆，今后還會堅持下去，相信對我院學生綜合素質的培養能起到至關重要的作用。
四、結語
礦山地質是一門理論與實踐緊密結合的課程，主要面向采礦、安全專業學生開設。由于沒有地學基礎，授課教師如何能把理論知識與生產實踐緊密結合是必須考慮的問題。通過對03級本科生實踐教學活動分析，總結出具有安全工程學院特色的幾種實踐教學方法：
（1）強化礦山地質野外地質認識實習，消化書本知識，認識實際地質現象，提高學生學習的積極性。
（2）在影響礦井安全生產地質條件和礦井水害防治章節的教學過程中，引入相應科研實例和典型事故案例分析，提高學生理論知識與生產實際結合分析問題的能力。
