發布時間：2022-10-13 22:56:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五年級數學學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學數學；生活化；應用策略
教育教學本身就是和生活緊密聯系的，關于這方面在國內以及國外已經有了很多的研究成果，并且已經逐漸形成了一套完備的教育教學理論。其中著名的英國教育家杜威，他提出了關于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內強調了教育和生活之間的聯系。此外，我國著名的教育家陶行知師從杜威，在杜威教育理論的基礎上又進一步提出了生活即教育的理論，并且將這個理論應用在數學教學中，延伸出生活即數學的言論，并且取得了顯著的教學成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、贊可夫等都做出了關于教育和生活之間聯系的理論研究。蘇教版的數學教學課程教學目標中也明確提出了這樣的要求：小學數學教學課程應該以學生已有的生活經驗為基礎。所以，蘇教版的數學教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的數學知識”，比如生活中的圖形變化、觀察生活中的物體等。
二、小學五年級數學教學生活化應用策略分析
小學五年級數學教學應該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實際元素和案例來激發學生的興趣，培養學生運用數學眼光分析生活中問題的能力。
1.采用生活案例，理解數學知識
心理學研究顯示：采用生活中的教學案例，學生理解起來會更加的容易，并且印象更為深刻。所以，在小學五年級的數學教學中，教師可以充分利用生活中的案例進行數學知識的教學，或者將教材中的案例和學生的生活聯系起來，極大地激發了學生對數學的學習興趣。數學教材中有著很多的教學案例，教師也可以適當地對其進行調整，使其更加貼合學生的生活。比如小學五年級的數學中有很多乘法和除法的運算，教師可以用生活中的例子對學生進行提問：學生每天學習的時間占一天的幾分之幾？通過這個問題，學生不僅更加了解自己的學習情況，也鍛煉了自身的計算能力。用生活中的例子充實小學數學教學課堂，能夠增強學生參與教學的積極性。
2.生活化情境的創設，引起學生的興趣
創設情境是教學的主要手段之一，在小學數學教學中教師要創設更多生活化的情境，對生活中的元素進行調整以適應數學教材，給學生提供生活化的W習環境。比如，在蘇教版的小學五年級數學課本中有正方體和長方體的體積和表面積計算，教師就可以設置一些生活化的情境引出教學內容，比如：將一根常為30公分的長方體木塊截成3段，其表面積增加了48平方公米，請問這個長方體木塊的體積是多少？通過這個生活中的問題將所要學習的知識呈現出來，學生的學習興趣被充分地激發出來。教師也可以借助生活中的事物直觀地呈現出與教學有關的知識，或者是以游戲的方式來創設生活化的情境，更能夠引發學生學習的欲望。
3.靈活運用數學知識，解決生活問題
數學學習的最終目標就是幫助學生學會發現生活中的問題，善于用數學思維去分析問題，最終解決問題。將生活中的教學案例引入小學數學教學課堂，其目的就是為了培養學生解決實際生活問題的能力，數學知識因此會變得更加的生動與有趣，真正實現了數學知識來源于生活，回歸到生活。比如，小學五年級學生在接觸統計之后，教師可以向學生提出這樣的問題：假如班級里需要投票選舉數學課代表和語文課代表用什么方法進行統計呢？學生就能夠從生活實踐中感受數學學習的意義，通過運用數學知識解決生活中的問題，學生能夠感受到學習的樂趣，也極大程度上增強了學習的自信。同時，教師還可以鼓勵學生參與小組合作，共同解決問題，在學習中相互交流學習的心得；也可以在暑假和寒假添加一些實踐性的作業。
隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育成為我國教育事業發展的根本內容。在素質教育的教學理念中，傳授給學生理論知識不再是教學的主要目標，其中教會學生學習，培養學生學會思考變得更加重要。在小學數學的教學過程中，數學教師應該引導學生學會獨立思考，勇于創新和探索，在數學的世界中逐漸形成基本的思維方式，形成數學思維，最終解決生活中的數學問題。
參考文獻：
識、又掌握了方法,培養能力,從而真正實現物理概念教學的目的。
一、呈現物理情景,引入概念
建構主義認為:“學生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學生在一定的情境中,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過一定建構的方式獲得的。”因此,在物理概念引入教學中,運用信息技術呈現物理情景,能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發學生的好奇心,點燃學生的思維火花。
如,“動能”教學時,我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現,學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學生深刻的印象,讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識,從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此,在物理概念教學中初中物理,創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境,使學生感知大量的感性材料,對物理現象有一個明晰的印象,有利于學生形成正確的物理概念,加深理解物理規律。
二、揭示本質屬性,理解概念
物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識,并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上,通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此,在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上,引導學生進行分析、綜合、抽象,摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西,以揭示現象和過程的本質屬性。
如,“重力”教學時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態?這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學生思考:在遠離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?
這樣,借助信息技術展示現實生活中的重力現象,豐富了學生的感知,激發了學生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質屬性,使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點,深化概念
將物理學科教學與信息技術整合,利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用,不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學生參與教學過程,而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題,深化概念規律的理解。
如,“電流”一節,難點是學生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學時,我利用Flash軟件進行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關,電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發光,最后回到負極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結,很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點,對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此,在物理教學中,教師應充分利用信息技術教學手段,根據教學內容精心設計,把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像,幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點,加深對物理概念的理解。
四、動態分析過程,活化概念
物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學,運用信息技術的動態變化功能,進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系,形象直觀地“頓悟”概念 的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化,從而達到活化概念的目的。 如,有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的
滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時,可充分利用信息技術的動態變化功能,制成課件進行以下動態分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣,運用信息技術對電路進行動態分析,既讓學生充分理解了電路的規律,也加深學生對電學部分相關概念的具體認識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋,鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念,提高學習效率,加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。
如,九年級“慣性”一節復習檢測中,我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻,同時提出問題:飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入,不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。
因此,利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習,不僅突出了聯系的針對性、有效性,而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性,為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
[1]物理課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社,2001.7
年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。精銳1對1是中國的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受信賴。
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近幾年來，我在每學期期末小學數學成績街道統考中，發現有的班級的數學成績非常突出成績，基本上就沒有數學差生。而我們班里的學生有的同學數學成績非常差。難道是人家的班級的學生中沒有數學學困生嗎？我就跟幾個數學成績比較好的班級的教師進行聊天，知道他們的班級不是沒有學困生。而是以前也相當多。為什么現在數學成績這么好了呢？原來是他們平日教學中注重了數學后進生的轉化工作。從此，我便開始了對數學學困生的研究，收到了明顯的效果。
二、解決問題的方式與方法：
（一）與“學困生”交朋友，了解其差的愿因
在班級教學中，總存在著學習基礎，智力水平、興趣、愛好等不同的學習個體，正確地和研究班級中的“學困生”是小學數學教學教師的教學技能之一。了解學生，不僅要在接新班，上新課時進行，而且要貫穿在教學的全個過程，對學生進行了解、研究的成果，有利于制定好教學計劃和調整教學的步驟。由于學習數學這門基礎課知識性強，邏輯性嚴，要學好它，需調動學生的知、情、意各方面的因素。然而，由于學生個人的原因，學校、家庭和社會多種因素的影響，有的學生由于基礎知識沒學扎實，在接受新知識時形成障礙，而成為暫時性的學困生，如得不到適時形成的疏導，則可能會形成穩固性的“學困生”；有的因學不得法，勤而無獲；有的則貪玩而養成懶惰，對學習失去興趣，慢慢演變為“學困生”，還有因害怕困難而失去信心的那類情感缺失的“學困生”，長期得不到教師和同學的愛護，自暴自棄，使自己走向“學困生”之列。對“學困生”的準確歸因，是轉化的和基礎，它為教師有針對性地施教提供了科學的依據。了解和研究學生可采用觀察法，如查看作業上課表測、測試、問卷走訪家庭和先前的教師、個別談話、座談會和教育交流等。
（二）制定轉化策略，強化轉化措施
在教育教學中轉變教學“學困生”是一項系統工程，必須有計劃、有步驟、有針對性、有創新意識，創設有利于“學困生”的教育氛圍，同時，要根據學困生的不同特點和不同類型“一把鑰匙開一把鎖”，更要根據不同類型和不同特點的學困生配有“一把鑰匙開一把鎖”。幫助他們走出學習上和心理上的困境：①.創造和諧融合的師生關系；②.培養良好地數學學習習慣；③.注重學習方法指導；④.根據“學困生”的不同情報，不同情況，有針對性訓練。數學是一門比較抽象、邏輯嚴密、應用廣泛、結論精確的學科。要讓“學困生”學好它，必須在學習方法上給予指導。在數學教學中，鼓勵他們的思考，不僅要闡明例題的解法，而且要記明為什么要這樣做。應該從哪個角度入手去思考，還要訓練表述解題的思路，使學生逐步領悟抽象問題具體化的思路程序。此外，多觀察也是學生學好數學的途徑之一，觀察要有要求、有方法。猶如，比較分數五分之一和三分之一，讓學生觀察同樣的兩圓將抽象的數的比較，化作具體的圖形通過觀察比較，加深對五分之一和三分之一的認識和理解。同時，在觀察中還應有想象能力，為正確解題尋找較好突破口。
（三）教給學困生正確的學習方法
優生之所以優，學困生之所以差，關鍵是學習習慣和方法上的優和差，學困生要轉化為優生，就是要轉變學習習慣，掌握有效的學習方法。偉大的文學家巴金說：”孩子的成功從好的學習習慣開始”。俗話說：”好記性不如爛筆頭”，我要求學困生上課認真聽講，身邊備一本筆記本，聽不懂的隨時記錄下來，課后來問我。把我講解的內容也記在筆記本上，過一段時間復習一下。把平時多次做錯的題型和相關的知識點也記下來，隨時翻閱提醒自己。實踐證明這是一種很好的方法。
古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的
（四）培養學困生學習興趣，樹立他們學習信心
俗話說“興趣是最好的老師”。因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍，對學困生要以表揚為主，法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。 記得李麗麗同學，升五年級時成績較差，對學習一點興趣也沒有。作為數學老師的我，日常更多地關注他，發現他樂于助人、心地善良、誠實、熱愛集體，優點很多，我就讓他當小組長。這樣，她和老師接觸多了，和好學生接觸多了，這使他想把學習搞好。我在班上及時表揚他的這種好想法。利用這個時機，我根據她的實際情況，制定出第一套學習計劃，并指定班長監督，家長及時反饋信息。第一套計劃實施半個學期，她的學習成績較以前有所進步，我乘機在班會上表揚了她，并告訴成績差的學生，只要方法對頭，再加上學習刻苦，你就不比別人差。后來，我又給他制定第二、第三、第四套學習計劃，她的成績也一步一步上升。在一次學校舉辦的學習交流會上，她這樣說道：“是老師幫助我找回了自信，樹立了信心，我要加倍努力，爭取更大成績”
