發布時間：2022-01-30 21:05:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學實訓周總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
校企深度合作的多層次實訓模式探索
經過調研、試點、總結等多方面的努力，我院畜牧專業建設充分利用市場資源，加強與企業的緊密合作．逐步形成了具有自己特色的、貫穿大學三年的多層次實訓模式。入學教育每年新生入校初期，我們都要進行新生入學教育，其中包括參觀企業以及邀請企業的中高層管理人員給學生開設講座，他們的講座實戰經驗豐富、語言生動有趣，很受學生歡迎。參觀校企合作單位也是一項很好的實訓內容，通過參觀，可引導學生走進企業，感受企業，讓他們認識到今后可能面對的崗位和真是的工作場所，培養學生的職業意識、崗位意識和競爭意識。課程實訓包括課程實訓和教學實訓周根據教學要求，我院的某些核心課程如《豬生產》、《牛生產》等，由學校教師和企業人員共同設計綜合性項目，讓學生進行實際操練，如畜禽場建設規劃與畜舍建筑、畜禽生產設備與環境控制、畜禽飼料籌劃與引種選育、畜禽配種接產與雜交利用、畜禽飼養管理與獸醫保健、畜禽養殖成本與效益分析等。調研項目如場址選擇、飼料來源等讓學生先分組完成，最后匯總，全班共同討論，完成調查報告供企業參考；方案設計如畜禽場規劃設計、飼料供應計劃等也是先將學生分成若干小組，設定目標，由學生獨立完成方案設計、總結報告等各個環節，每組用PPT展示，學生組成評委團進行打分；涉及技術訓練的實訓項目，首先是現場教學，然后與企業進行溝通，學生分到相關崗位進行實際操作。這種教學實訓項目與職業技能鑒定考核項目融合，與其他實訓形式相比，更具真實性，對于培養學生的職業意識，鍛煉他們的綜合知識運用能力以及吃苦耐勞和協作精神有重要意義。參加實踐操作技能比賽我院每年都組織和鼓勵學生參與各種操作技能比賽。融理論、實踐及樂趣于一體，充分調動學生的積極性，提高學生的綜合素質。我院最吸引學生并且參與面最廣泛的比賽主要有孵化技術和人工授精技術操作相關的一些項目，這些競賽與畜牧專業知識緊密相連．有助于提高學生的實踐操作能力，完成實踐教學目標。課余兼職利用周末、寒暑假進行生產實踐。周末兼職每到周末，我院養殖實訓中心和附近的合作單位都會提供一些兼職崗位，如雛雞的銷售、豬場飼養管理等。這樣學生可以選擇自己感興趣的崗位進行鍛煉，同時也為學生帶來一定的收入，磨練了學生的勞動意志。寒暑假實踐每個假期來臨前，我院都事先與合作單位聯系，落實一部分崗位。這樣，一方面，學生對企業有一個較長時間的認識，能夠較好地適應企業文化、了解企業的生產、銷售流程與方法，學到的東西較多;另一方面，也有利于企業發現和培養合適的學生，以備將來留用。創業訓練我院畜牧專業的學生創業的熱情很高。根據專業特點，設立了一個“大學生創業協會”。該協會所開展的項目主要為：種蛋孵化、雛雞培育、雞苗銷售和無公害肉雞生產。每年新入學的學生先寫書面申請，然后要經過面試、初選、復選等階段，挑選出一部分確實對此興趣濃厚且有實干能力的學生加入。協會成員參與生產、銷售的每一個環節，這樣對于鍛煉學生的創業策劃、生產技術、團隊合作能力都有很大的推動作用。廣泛參與社會實踐活動畜牧專業是一個實踐性很強的專業要努力做到提高學生的生產技能與工作能力。除了在學校的實習以外，社會實踐也是一個重要途徑，近三年來，我院共組織了18個師生團隊到鄉下去，利用寒暑假時間開展社會實踐活動。深入農家，了解當地經濟發展及種養業的發展狀況和疫病流行情況：開展科技咨詢，給農民上課，傳授養殖防病知識，開展義診活動，為農戶解決生產上的難題，為農民出科技板報。贈送科普資料，舉辦科技講座，播放種養科技教育光碟等。通過社會實踐活動，學生學到了知識，鍛煉了能力，增強了責任感，提高了素質。頂崗實習頂崗實習是學生大學學習階段重要的實踐性教學環節之一。通過實習，將理論與實踐相結合，學生進一步了解社會，加深對專業理論知識的理解與運用，培養解決生產管理方面實際問題的能力；通過生產系列問題的調研、訓練、總結，為寫畢業論文收集有關信息資料。畢業頂崗實習是職業學校突出培養學生職業能力的另一種教學方式，能較好地檢驗學生在校期間的學習情況和綜合職業素質，使學生的職業能力在實踐運用中進一步深化。除了按照學院的統一要求制定《畜牧專業頂崗實習教學大綱》等一整套文件外，我院還與企業共同制定《頂崗實習計劃》，明確學生必須完成的學習任務，包括了解企業概況、了解企業的組織結構、規章制度、工作流程，熟悉具體部門和崗位的業務流程、工作規范、處理方法，掌握相應崗位的操作技能等。企業領導精心挑選部門主管擔任指導教師，做好學生的業務指導工作。指導師傅對學生進行全方面全過程指導，一段時間后給予總結，并及時進行反饋，循序漸進地增加學生的工作內容和難度，不斷提升學生的職業能力。
多層次實訓模式取得的成果
課堂教學與企業實訓深度融合在課堂實訓上，訓練學生家畜的鑒定、配種、早期妊娠診斷、接產技術和家禽孵化等職業技能。生產實訓部分則由甘肅省畜牧技術推廣總站良種場、甘肅省秦王川奶牛試驗場、甘肅金昌種豬場和學院種雞場負責制定輪訓計劃。根據各場的實際情況和學生的時間來安排，一個輪訓周期內學生對畜禽場的每個崗位都要實習過一遍，專業教師進行過程性管理。根據企業崗位需要，校企共同開發設實訓項目，使課堂“模擬實訓———企業輪訓———頂崗實習”成為一個新的有效模式。建立了企業人員與專業教師共同育人的實訓模式學生的實習方式采取“師傅帶徒弟”的方式，企業人員指導學生的日常實訓。學生在養殖場各生產環節輪崗實習，學生有了“看”和“干”的場所。在實訓單位，學生以雙重身份完成學習與工作兩重任務。專業教師一方面巡回檢查指導，做好學生的日常管理；另一方面協助企業規范門店管理的操作流程。這樣的一個循環，學生對整個畜禽場的運營管理全部進行了實踐，大大增強了他們的實際工作能力。提高了專業教師的實踐技能教師作為學生的專業指導者，經常到企業指導學生實踐，針對學生實踐中出現的問題不斷與企業人員共同研究探討解決，不僅強化了教師的理論水平，也豐富了教師的實踐技能。職業院校市場營銷專業的校企合作實訓模式是一直在探索的問題。如何能更有效地進行校企合作加強學生的實習實訓呢？除了政府出臺政策扶持外，學校要積極爭取，企業應盡量配合，社會應大力提倡，教師應轉變觀念主動參與，學生應有職業精神并樂于實踐。
本文作者：郭小會李和國郭志明王璐菊劉瑞玲賈萬臣郭全奎苗旭劉輝工作單位：甘肅畜牧工程職業技術學院
三大學習理論與教學設計
三大學習理論為教學設計人員提供了各種教學策略、促進學習的技巧以及教學策略選擇的基礎。三大學習理論對于實訓課程的教學設計和教學策略亦具有指導作用。行為主義教學方式在促進學生掌握專業知識方面是最有效的(Peggy＆Timothy，1993)，因此在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設定課程的教學目標和每單元的教學目標(見表1)，使學生可以清楚明晰地了解自己通過每一單元的學習可以學到哪些知識和技能，以及如何來評估自己是否掌握這些教學要點。對于專業知識要點，教師也可以通過直接教學法(見表2)來教授學生。認知主義教學方式在教學生如何將確定的事實與規則運用于一個不熟悉的情境中，也就是教學生如何解決問題方面是最得心應手的(Peggy＆Timothy，1993)。在實訓課程的教學設計中，教師要教會學生掌握科學有效的學習方法，幫助他們學得更加合理、有效。建構主義教學方式則是使學生通過行動中的反思來學習并解決問題(Peggy＆Timothy，1993)。在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設計一些與職業相關的真實、復雜的任務，為學生設計一定的情境，引導學生在完成任務的過程中不斷積極主動地探索。對于通過直接教學中獲得的專業知識和技能，學生可以運用科學有效的學習方法，利用學習材料和學習資源，主動探索當前事物的意義，達到自主學習的目標。
三大學習理論指導下的商務英語實訓教學
以商務英語實訓課程為例，制定教學目標、教學內容、評估方式;或者對要求較低認知加工程度的學習任務，如商務知識、商務流程、商務詞匯的認知等可以采用行為主義的教學方式，像學習目標、掌握學習和直接教學。對要求中等水平認知加工的學習任務，如觀看模擬商務實戰錄像、做課堂記錄、復述錄像內容以及復述相關商務知識等可以采用認知主義的教學方式，像記筆記、視覺工具和記憶術(見表1)。對要求高水平認知加工的學習任務，如成立商務公司并按照商務流程進行模擬實訓、角色扮演、舉辦小型交易會等可以采用建構主義的教學方式，像情境學習、認知學徒制和合作學習。在設置商務英語實訓課程時，通常安排10周的授課時間，每周為4學時，分兩次上課。在第一節課就讓學生明確實訓課程的學習目標。同時介紹10周的主題、主要學習內容和考核方式。10周實訓的主題分別為:1.機場接機、初次會談、參觀工廠、宴請客戶、商務洽談。2.打樣與產品推薦、商務洽談。3.報價與產品質量、商務洽談。4.運輸與付款方式、商務洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續合作。在10周實訓結束時，要求學生組織一次小型的交易會，在交易會上進行業務洽談和合同簽訂。在課程一開始學生就分組成立模擬的外貿公司，選擇自己公司的主營業務，制作產品目錄、報價單、準備樣品等，在實訓期間與業務對等公司進行模擬商務洽談。學生準備的公司資料、往來商務函電、會議紀要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評定和考核的重要依據。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內容、商務知識、商務流程、商務詞匯;播放商務情境模擬錄像;與學生探討科學的學習方法。學生在第二次上課時進行情境角色扮演和模擬商業接洽，教師根據專業知識、技能和工作經驗進行點評，學生進行反思和總結。通過10周實訓，學生可以親身體驗并掌握商務流程的各個環節。從以上案例可以看出，三大學習理論從理論的角度高屋建瓴地指導實訓課程，并從始至終地貫徹于整個實訓課程中。
結語
關鍵詞：項目實訓；計算思維；軟件開發
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）22-5103-02
軟件外包指的是一些大型軟件公司為了降低軟件研發成本，將一些非核心的軟件項目通過外包形式交由人力資源成本相對較低的國家的公司開發。隨著中國內需市場增長和國內外外包行業合作加深，企業對具備相應和程序設計能力和開發經驗的高校畢業生的需求日益增大。項目實訓是高等院校針對企業需求定制培養軟件人才的重要手段之一，然而過于程式化的實踐性教學嚴重影響了學生自身的創造力和軟件設計能力。該文通過在軟件項目實訓的過程中引入計算思維的思想，在開發過程中更加重視對學生程序的設計能力的培養。
1 計算思維的概念
計算思維的概念由美國卡內基·梅隆大學的周以真（Jeannette M. Wing）教授提出，指的是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解和系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。計算思維的本質在于抽象，即如何將實際問題清晰、抽象的描述出來，并將問題的解決方案表示成一個信息處理的流程。對于計算機專業而言，隨著計算機科學、技術與工程發展越發迅速，知識更新周期縮短，越來越多的編程語言和編程方式應用于實際工程，計算思維的抽象能力是軟件人才必須具備的專業素質。傳統的教學方式以知識的灌輸和編程工具的使用為主，忽略了對學生計算思維的培養。當前信息社會需要的軟件人才，既要能夠熟練的掌握編程工具的使用，也要具備抽象化、結構化的軟件設計能力。因此，在教學中應有意識的培養學生對現實生活中的實際任務轉化為計算機問題的能力，尤其是通過約減、嵌入和轉化等方法，將一個困難問題闡述為一個可求解問題的思維方法。
2 項目實訓的現狀
目前很多高等院校計算機專業都開設了針對具體企業定制需求的項目實訓課程，通過項目工程化、系統化的開發訓練增強學生的動手能力和實踐能力，然而過于模式化、程式化的培訓模式制約了學生的設計能力和創造力的培養，存在以下不足：
1）實訓項目選題較為單一，與企業的實際開發項目尚有一定差距。實訓選題大多都是信息管理系統一類的項目，所涉及到的主要是頁面設計、業務邏輯和數據庫操作，因此學生實踐的內容有限，缺乏多樣性和復雜性。
2）培訓的方式過于程式化。為了顧及不同專業和年級的學生的水平，實訓往往采用給定項目架構，教師重點在于指導學生設計相對簡單的業務邏輯和編碼實現，而對整個項目的框架設計、數據結構的抽象則指導相對較少。
3）實訓的時間較短。考慮到日常教學，實訓一般都安排在暑期進行，時間約為10～20天左右，其中還包括前期的項目介紹和基礎知識補充，對大部分學生而言，短時間內只能被動地從事代碼編寫，而問題的獨立思考則無法完成。
考慮到上述問題，該文從實踐角度出發，在項目實訓過程中引入計算思維，從重代碼編寫轉變為側重抽象思維的訓練，并增加相應的評論環節，給學生相應思考和討論的空間。
3 實訓教學引入計算思維的實踐
在具體實訓開展之前，需要進行前期的準備工作。首先邀請軟件公司的開發人員對實訓項目進行介紹，讓學生了解項目的計劃和目標，對軟件開發的相應流程和規范有相應認識；其次，雖然學生具備一定的專業基礎，但大部分學生對先前所學知識有所生疏，因此需要專業教師在實訓前期指導學生鞏固基礎知識，包括程序開發語言、數據庫操作和軟件工程，并通過小型管理系統Demo的示例讓學生熟悉相關的專業知識。
在實踐訓練過程中，采用過程規范組織軟件的開發流程，同時使用合作公司的過程改進框架支持系統SPIF統一管理數據和進行版本控制。在此軟件平臺之上，從項目需求分析階段和技術方案階段培養學生的計算思維。
在需求分析階段，根據項目的實際需求，按照功能模塊對學生進行分組。通過調查、基本設計和功能設計，制定需求分析報告。學生使用visio來繪制每個模塊的功能頁面，通過組內評審和相互討論，明確用戶的功能性需求，改進功能頁面設計。在此階段，教師除了相關知識介紹和操作流程的講解之外，應啟發式的引導學生進行需求和功能的抽象，同時周期性的組內評審討論也能夠激發學生對項目設計問題的思考。
在技術方案階段可以分為結構設計、詳細設計、編碼和測試。在結構設計和詳細設計階段，每個組員應在教師的指導下有意識的培養程序設計思維，將實際問題抽象建立相應的算法框架和數據流程，完成各個模塊的詳細設計，其中包括每個功能的功能說明、功能操作、算法和邏輯、數據庫操作、接口說明和錯誤處理。在數據庫設計階段，通過組間和組內討論，將實際的存儲的問題抽象為項目所需要的數據表。編碼階段，在軟件公司提供的開發平臺的基礎上，完成各個模塊的編碼實現，在代碼實現的過程中可以鼓勵一些基礎較好的學生學習項目框架的設計模式；測試階段，編寫測試式樣書并按照測試樣例進行功能測試，對產生的錯誤進行調試，測試結束后對不同的錯誤原因和解決方法進行總結。
項目完成后，由各小組組長對模塊進行總結，演示模塊功能。通過公司的軟件工程師及教師的總結和點評，促進學生對軟件流程、業內規范以及框架設計等方面進行思考。實訓結束后，教師與學生進行交流，對下一輪實訓的選題進行探討。
4 結束語
本文針對目前項目實訓中程式化、單一化的特點，提出在項目訓練過程中引入計算機思維的訓練，側重學生抽象能力和設計能力的培養。下一步的工作則是完善實訓項目的選題，力求做到選擇題多樣性和復雜性，縮小與企業實際項目的差距。
參考文獻：
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[2] 王新年. 整體項目驅動模式下計算機軟件人才培養模式研究與探索[J]. 計算機教育， 2010（3）：115-116.
關鍵詞 三位一體 教學體系 教學改革
一、前言
高校畢業生是寶貴的人力資源，是我國建設創新型國家的重要智力支持。同時，大學生就業工作關系到千家萬戶的切身利益，受到全社會高度關注。
大學生就業形勢面臨趨緊有五個原因。一是畢業生多，二是就業空間相對緊，三是相關的政策措施和服務體系還亟待完善，四是大學教育與市場脫節，大學生的就業觀念與實際就業市場不適應的問題存在，成為大學生就業的一種障礙，五是用人單位在招聘單位出于利益角度考慮往往希望應聘人員具有一定程度的工作經驗，成為大學生就業的另一個障礙。
二、“準就業”制度
（一）“準就業”制度的提出
針對就業難題，教育部麾下的國家軟件技術培訓與推廣中心――LUPA創造并推出了大學生“準就業”機制，旨在最大限度解決大學生就業壓力，此機制不但打造了長期人才培養的模式，還有效整合了人才供應、培養、需求三大平臺，成為解決學生就業問題的資源整合中心。此舉受到海內外專家學者、政府高層的高度關注。
（二）“準就業”制度的缺陷
“準就業”階段是學生在“學校待業”與正式“上崗就業”之間的過渡階段。未實現就業的“待業”大學生通過“準就業”階段的學習與工作可獲取“工作”與“學習”的雙核實訓，在結束“準就業”階段后，學生可獲得三方面的回報，即“從業工資”、“工作技能”和“工作經驗”。根據媒體上的報告，這一般都是在學生畢業之后一到兩年內實行的補救措施，雖然能夠提高學生就業的能力，但浪費的時間同樣是不小的成本。
三、三位一體的大學生實訓、實習教學體系的研究
（一）三位一體的大學生實訓、實習體系的提出
作為一名大學教師，尤其是經濟管理系一名畢業班的班主任，筆者時刻關注著經管系畢業生的就業問題，通過調研，初步形成一個構思：即與企業聯合，共同打造大學生就業平臺。此舉一是提供一個平臺，提供在學期間的就業機會，同樣可以使在校生獲取“工作”與“學習”的雙核實訓，獲得即“從業工資”、“工作技能”和“工作經驗”的三方面回報，使學生在畢業時獲得比其他畢業生更多的就業機會；二是為經管系提供穩定的實習基地，不必為每年尋找實習基地耗費精力；三是為經管系多個專業、多門課程提供實訓平臺。
（二）三位一體的大學生實訓、實習體系的組成
所謂三位一體的大學生實訓、實習教學體系，就是將大學教學中三個基本環節有機結合，形成統一整體，并與社會實際緊密結合，在教學中形成體系，在學習中獲取經驗。
第一位是指理論教學，作為大學教育的基礎，理論教學是大學生培養的基石，通過理論教學，學生掌握基本的理論知識和學習方法，以此作為另外兩位的基礎。筆者以所在院系的五門專業基礎課為主，作為該教學體系的第一位，包括C++程序設計及應用、WEB開發技術、網絡數據庫應用、網絡營銷和電子商務。
第二位是指實訓教學，即課程實驗的深化。在以上述五門專業基礎課理論教學的基礎上，將實際問題引入到實驗課程中去，開拓學生視野，增強其理論聯系實際的能力。
第三位是指實習。筆者所在院校華北電力大學是一所具有電力特色的重點大學，學生實習多選取電廠或電力公司，這些企事業單位的性質決定了針對經濟管理系的實習只是走形式，處于安全和專業上的考慮，經濟管理系學生在上述企業只能承擔日常衛生工作，這是對教學資源的極大浪費。
四、三位一體的大學生實訓、實習教學體系的實施
（一）培養方案
我系與均衡公司合作建立一個小規模的公司作為實訓、實習基地，該公司制定一套完整的管理制度和經營模式，公司的管理人員均由即將畢業的優秀學生組成（由學生自愿，我系推薦，企業接納組成三過程形成），公司職員由在校各級學生組成。均衡公司上層管理人員和系領導充當公司的顧問，對公司的日常運作作技術和決策性指導。公司內部運行及與均衡公司和系的有關活動完全由公司內部管理人員自主決定，但其他外交事務必須由均衡公司高層管理人員如總經理審批，方可實施。公司確立之前，高校、均衡公司和公司管理人員三者之間的關系，公司管理人員將來的去留問題，公司的盈虧問題以及公司成立過程的資金和技術分配問題均要以法律條款的形式明確規定，以法律和信譽來維護三者的共同利益。
（二）實施步驟
1.從平臺成立即日起，利用兩周時間招收學生作為公司員工，并通過考試等一系列手段進行測試，選拔出第一批公司管理層。根據學生的年級、能力以及興趣分配不同的工種。2.均衡公司利用一個月的時間，利用職業經理人、我系教師及各種技術人才對各個工種學生進行培訓及實習，完成后交換培養，基本在六個月后培訓完一輪，根據學生能力和興趣再次進行分組，同時對第一批公司管理層進行考核，選出第二批公司管理層。3.利用半年的時間完成電子商務、gis系統、手機軟件、零售、廣告等工作的策劃與研發，培養學生對公司開拓業務、管理、成本核算等各方面業務的能力，形成一個周期。4.一學年結束后進入第二個培訓周期，由老生帶新生，建立‘傳幫帶’機制，形成良性循環，為我系學生技能培養和就業培訓發揮作用。5.該平臺為我系教師的教學及實驗課程提供基礎設施，同時作為我系畢業班的實習基地發揮作用。
通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統教學相比，有以下幾方面的優勢。第一，實踐操作：傳統的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發展。互動式教學突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當的軌道開發智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發現問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協作等。
2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析
2.1實訓與操作方法講解
首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優秀小組；衛生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。
2.2實訓效果分析
某校對13級工程造價專業三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。
3總結
關鍵詞：實訓教學；模擬面試；英語專業
中圖分類號：G623.31
一、模擬面試實訓教學的作用
眾所周知，面試是求職中最重要的環節。求職者在面試中的表現直接影響到面試的結果。因此在實訓教學中開展模擬面試是很有必要的。它通過給同學們提供面試現場氛圍，從而讓他們發現自身的優勢和不足，為以后的正式求職面試積累更豐富的經驗，以提高大學生未來求職道路上的競爭力。另一方面，面試測評人的最重要一項能力就是口頭表達能力，英語專業的學生在模擬面試實訓教學中會有更多的機會去提高自身的外語表達能力。通過創設理想的語言環境，增加語言刺激，培養英語專業學生的外語思維，增強其英語溝通交流的能力。由此可見，模擬面試對英語專業學生來說將是語言運用能力培養的更高起點，是學生由學校走向社會崗位的對接口，更是培養其更高的專業能力和素質的重要平臺。
二、模擬面試實訓教學的注意事項
英語專業的特點決定了模擬面試實訓環節教學的重要性，但是很多時候，由于一些學校由于師資、場地、設備、資金等條件的限制，實訓內容單一、方法簡單，過于形式化，極大影響了實訓的效果。因此，為了保證其實訓教學質量和效果，我們在開展該項教學中注意以下的事項：
1、準備時間要充裕，并給予專業指導
該項實訓教學經常放在學期末，這樣學生在準備期末復習階段是沒有足夠的時間做好準備的，然而成功面試的第一秘訣就是要事先做好充分準備。因為你不知道面試官會問你什么問題，你也不知道自己會不會回答得體，你不知道怎樣才能讓自己比其他的應聘者有更優秀的表現…這一切都會讓你顧慮重重，從而導致面試的時候過于緊張，結果以失敗告終。所以教師要事先在學期初提前交代該教學任務，通知學生做好精心準備。即便你事前準備的問題沒有被問到，準備的過程也能給你信心。機會是給有準備的人的，這句話永遠也不會錯。另外，教師要及早給學生做有關職場面試技巧的指導，例如通過哪些渠道準確迅速收集資料對所應聘單位和職位的了解、如何做自我介紹、面試中經常會問到哪些問題、回答問題的技巧以及面試著裝和禮儀等等。惟有如此，才能確保成功。
2、場地要正式規范，設備齊全仿真化
學校要專門安排面試場地，盡量模擬真實面試現場，造就良好的面試環境，確保學生感受到面試現場的氛圍。場地布置要充分考慮到面試官與應聘著的位置關系，不得太遠或太近，否則會讓人產生不平等或壓力過大。既要嚴肅又要有人情味，既要正式又不失溫馨。例如環境要舒適整潔，背景色彩令人心怡，溫度適宜，燈光柔和等等。另一方面，設施要齊全加以完善，安裝攝像機，記錄面試過程，有利于試后做參考。為了確保面試地點無他人，減少干擾，必須合理設有應聘人員準備等待區，除了一定數量的座位，還可以布置一些綠色盆景植物給人感覺很輕松，而且場地有檔次有內涵。
3、面試考官需專業，保證面試距離感
面試的考官必須要具備良好的個人品格和修養，精通相關專業知識，了解組織狀況和職位的要求，并且掌握熟練的面試技巧和具有控制面試過程的能力。學校要加強校企合作的力度，聘請企業公司人事部或人力資源部門的主管和專業人士來擔任面試官，這些人員專業程度高，善于轉換、收縮、結束與擴展話題，并能做到積極親近，調和氣氛。切忌都由學生熟悉的任課教師來面試學生，因為這種師生關系不能產生距離感，不利于學生的發揮。務必要以專業的生面孔造就距離，嚴肅面試氛圍。這樣才能讓學生在這次實訓教學中積累更多的職場經驗。另外，教師提問有可能不夠專業，那對學生來說是沒有意義的。
4、切忌籠統打分數，要以個人為單位
在模擬面試實訓考核的時候，由于學生人數過多，再加上對實訓的重要性缺乏足夠的認識，總認為實訓是“軟任務”，是所有教學工作之外的“選修課”，考核者就會把打分當成是自己唯一的任務，很容易出現流水作業的形式，只根據學生面試的表現給學生籠統打上一個分數或以合格，良或優來打成績，這是做法是極為欠妥的。首先考核概念的定位應該是總結。模擬面試要考核的因素很多，例如著裝及精神面貌、禮儀舉止、專業技能水平、對應聘職務的了解程度、英語表達能力，應變能力等多方位的考察學員的綜合能力。不同的學生在不同的方面表現是不一樣，因此考核者在打分以后還有更重要的工作要做，那就是以個人為單位，對每個學生做描述性的文字總結，可以是書面的也可以口頭形式，讓學生清楚自己的優點和缺點，明確今后要努力的目標和方向。
5、反饋工作要及時，具體到位求改進
由于學校對實訓教學的重視程度不夠，在很大程度上影響了教師和學生的積極性和主動性，無形中放大了實訓工作的盲目性和隨意性。沒有對實訓效果的及時檢驗，便無法開展對實訓工作的合理總結，學生如果不能在實訓中及時地發現錯誤，認識到自己的長處和缺點，便難以實現綜合能力的提高。因此實訓教學要出效果，發揮作用，考核者必須要及時將學生的在模擬面試中表現的打分情況告訴他們，并將每項內容學生的具體表現做如實反饋，既有好的表現，也有差的表現。因為考核目的的定位是改善。工作要做到位，面試后可以選擇召開一個會議的形式，分析學生在面試中的表現以及問題從而給予一些建議。或者在考核結束后當場做點評，單位考核的讓學生們及時了解自身所擁有的優勢，改進不足。
三、總結
總而言之，在模擬面試實訓教學中需要妥善處理上述的問題，才能達到其教學目的。此外，該項教學要緊密聯系實際，根據當前企業招聘具體要求，并結合目前外語求職者普遍存在的問題進行模擬演練，才能讓學生學到了就業知識，也讓同學們有更多機會挑戰自我，進行能力、信心和勇氣的較量。同時讓企業走進校園，學生也能夠深入了解企業、事業對英語人才的需求，以及對外語水平的要求，以便于為以后學習做好規劃以應對日益激烈的就業競爭，爭取在面試中脫穎而出！
參考文獻；
[1]姜本紅.淺談情景模擬面試在文秘專業實訓教學中的應用[J].成才之路，2010，（28）
關鍵詞：課程 教學
1 目前職業院校教材及教學現狀
隨著科技的發展，高、精、尖端的工藝裝備正逐步取代傳統的工藝裝備，各用人單位，特別是制造業，急需既懂
專業理論知識又具備掌握專業技能的實用新型人才，這也是目前國家大力發展職業技術教育的原因。為了滿足社會發展需要，全國各職業院校在教材和教學形式等方面都進行大膽的探索和努力，力求將理論知識與技能無縫結合。目前職業院校主要在以下兩個方面存在不足：
1.1 教材現狀
職業院校是改革開放后出現的一種新的辦學模式。各職業院校在教學管理、教材內容選擇以及辦學的方向等方面，在辦學的初期，各自都進行了大膽的探索和嘗試，特別是在教材內容的選擇，究竟選用什么層次的教材，以及教材所應包含哪些知識內容，都是職業院校努力探索的。如果采用大學教材，對于基礎理論知識較差的職業院校的學生，在學習理論時，感覺太深奧，難于理解和掌握，繼而產生厭學情緒，逃課、曠課現象十分普通，其主要原因是大學教材進行的是理論研究，理論知識較深，加之教學形式是“課堂加實驗”。隨著國家對職業院校辦學理念和方向的明確，職業院校的教學形式應該是“課堂加實習實訓”的模式，因此職業院校教材的內容，應當緊跟生產實際，即教材包含的知識內容、知識的深度和廣度都應與企業的要求相一致。
1.2 教學現狀
學生理論知識與技能學習的脫節是目前職業院校普遍存在的問題。學生實習內容往往與理論教學內容不一致或脫節，造成理論教學與實習教學各行其事。學生在校學習三年，既沒有很好地掌握理論知識，又沒有很好地掌握操作技能，即出現所謂的學生“既不能文，又不能武”的現象。
多年來，我院在教材內容、教學形式等方面進行了一些嘗試，取得了一定的經驗。2004年我院在模具專業兩個班級進行試點，除了開設其他模塊化課程以外，還開設了《模具生產實訓》課程，該門課程從教材內容、教學形式等都與傳統的不同，目的是讓學生在學習專業理論知識和操作技能兩方面更好地結合，在頂崗實習期間盡快適應工作崗位的要求。
2 《模具生產實訓》課程及教學的特點
2.1 學生分組講授
針對兩個試點班級學生的特點，教師結合生產實際，自編《模具生產實訓》教材。學生通過在校前兩年模塊化知識的學習和技能訓練，最后學習《模具生產實訓》課程，把那些分塊的、零散的理論知識融會貫通，并靈活地運用到解決生產實際中。編制的教材具有知識的歸納、總結、提高、運用等特點。
2.2 一群教師授課
理論教師與實訓教師同時給學生上課，即所謂的“同臺共濟”，打破了講臺上只有一位教師上課的傳統，做到了理論教師與實訓教師取長補短，使理論知識與實訓內容相一致。
3 《模具生產實訓》課程主要內容
在理論教師與實訓教師的共同配合下，指導學生完成模具設計及制造。學生在五周時間里，完成模具設計、模具制造、模具生產組織管理等知識和技能學習。《模具生產實訓》主要講授和實訓的內容如下：
3.1 模具設計基本知識
3.2 模具制造工藝基本知識
3.3 模具測量技術基本知識
3.4 模具技術準備及生產組織管理基本知識
3.5 學生完成一副模具的制造、裝配與調試
4 《模具生產實訓》教學要求
理論知識講授集中進行，模具設計課題可由教師擬定，也可來源于生產實際。設計前對學生進行分組，每組12位學生，在二周內完成一副模具設計和相關理論知識的學習。
4.1 模具制造――技術準備
4.1.1 模具結構的修改每個學生結合模具裝配圖，審核零件及模具結構的合理性，對模具提出修改意見，考核學生對專業知識及工作的態度。
4.1.2 初步擬定零件加工工藝根據修改后的零件圖，學生根據學過的相關專業知識，初步擬定編制零件加工工藝，再由教師對一副模具的所有零件進行工藝講解，學生最后進行零件工藝修定。
4.1.3 初步編制生產作業計劃經過教師審核后的零件加工工藝，由學生編制生產作業計劃，經教師審核后，填寫零件中轉卡片。
4.1.4 模具價格估算學生估算的模具價格經教師審核后，填寫《機械工程學院實驗教學物資月采購申請表》及《機械工程學院實驗教學物資月采購明細》，上報有關部門審批，進行資金和物資準備。
4.1.5 發放工藝技術文件全套工藝技術文件，發放實訓部、各小組長，零件圖及相應工藝發放到每位學生。一個小組共同完成一副模具的制造，選定組長，分配任務，任務落實到每一個學生，學生獨立完成一副模具中一個零件的全部加工。
兩周理論課程結束后，每組12位學生在三周內共同完成一副模具的零件制造和模具裝配。
4.2 模具制造――模具零件加工
實訓部門安排各相關工種指導教師，指定機臺。將加工相同零件的學生集中在一起，由實訓指導教師統一講解加工規范及注意事項，然后實訓指導教師上機現場演示操作，最后學生自己動手操作完成零件的加工。實訓指導教師檢驗零件的合格性，作為評定學生實訓成績的主要依據。學生還需要每天向小組長匯報加工情況，小組長與實訓部門的生產調度統一協調加工進度。學生小組長每天作好工作筆錄，零件加工完成后書面工作總結，并上交理論教師。
4.3 學生成績評定
學生成績由理論課教師和實訓指導教師共同評定。
4.3.1 理論課成績學生理論課成績評定主要由如下幾部分組成：
（1）學生是否對模具及零件結構改進及其正確性；
（2）學生擬定零件工藝的合理性；
（3）學生編制零件生產作業計劃的可行性。
4.3.2 實訓成績學生實訓成績評定主要由如下幾部分組成：
（1）加工的零件是否合格；
（2）加工零件時是否遵守操作規程。
5 《模具生產實訓》課程達到的目的
通過《模具生產實訓》課程在模具專業試點班級的試行，探索和總結一條符合高職院校教學的路子，希望從專業課程的設置、教學方式等方面，結合生產實際對模具專業進行專業課程整合，編制相應教材，培養出適應社會要求的高技能型人才。
5.1 一個整合、兩個結合
將原有《冷沖模設計》、《塑料模設計》和《模具制造工藝學》三門專業主干課程內容進行分塊整合，使理論教學內容與實訓教學內容同步，達到學以致用。
5.2 實訓內容“一分為二”
將原有的實訓課程分為基礎實訓和生產實訓。基礎實訓內容與專業基礎課程相結合，生產實訓內容與專業課程相結合，使理論知識與實訓內容緊密相連，學生學習理論知識時既不感到空洞、乏味，同時在實訓、實習時，又是對知識理論復習和提升。
6 結論
《模具生產實訓》是學生在三年學習中的最后一門課程，是對學生在校前兩年學習的歸納、總結和提高。從試點班級學生畢業就業率和就業質量來看，普遍好于非試點班級，達到100%。從畢業生就業信息反饋來看，試點班級的學生在現有的工作崗位上普遍受到企業的歡迎。當然在該門課程的試點過程中還存在一些不足，諸如硬件條件不足、師資力量欠缺、初期管理滯后以及教材內容還需要進一步改進等。
參考文獻：
【關鍵詞】民辦大學；實訓；調查
0 引言
實訓是高校教學過程中的一個重要環節，是培養和提高學生實踐能力的好途徑，也是讓學生逐步邁入社會的好方法，作為陜西地區的民辦高校，在實訓方面做的如何，我們做了大量的調查與分析。這次調查主要包括陜西地區發展比較成熟的5所院校，西安翻譯學院、西安歐亞學院、西安外事學院、西京學院和西安華西專修大學；涉及專業有土木工程、自動化、機械工程、英語、對外漢語、藝術設計、旅游管理、財務管理、會計學、計算機科學與技術、軟件工程、護理學等12個本科專業；發放問卷2500份；走訪5所院校學生200多人，下面將調查情況歸納總結如下：
1 目前民辦大學實訓的基本狀況
在實際調查過程中，我們按照專業設置不同，分為三類：一類，是以工學為主的；二類，是以語言學為主；三類，是以經濟和管理類為主。
1.1 5所民辦大學實訓的基本狀況
在問卷過程中，我們設置了6大問題來了解目前大二、大三學生的基本實訓情況，發現以下現象。
1.1.1 學生實訓的參與程度較高
在問卷和走訪過程中，5所院校被調查的學生大部分都參加過校內或者校外不同程度的專業實訓，據調查統計，超過90%的學生參與了實訓。其中，參與實訓時間和次數最多是西安華西專修大學，幾乎所有學生從大一開始每學期都有三個月的實訓，一直到大三。
1.1.2 校外實訓形式多樣
第一，校外固定實訓基地，幾乎各校都有；特別典型的是土木工程、藝術設計和護理學等專業。第二，有校企聯合實訓，西安華西專修大學最有代表性，其他4所學校也在逐步發展；第三，企業投資工廠式實訓，此模式發展的學校不多，西安歐亞學院正在嘗試；第四，學校借助很多社會公共場所組織學生進行實訓，參與的學校和學生較多，也是一種普遍方式；第五，近年來新出現的一種實訓方式，采取小學期實訓模式，這種模式也在普遍被各校采納，并逐步探索。
1.1.3 學生對實訓的要求
學生對實訓的要求可以總結為以下幾點：第一，對實訓的場地要求，90.6%的學生希望能多參與校外實訓，僅有9.5%的學生愿意在校內實訓。可見，隨著社會經濟的發展，學生想更早更多地了解社會現狀。第二，對實訓設備、場地和人員配備的要求，從訪談中了解最多的是學生對實訓設備的齊全程度、以及更新程度很關注，大部分學生認為目前所擁有的設備較為陳舊或者配備不全；現場環境不是很理想，沒有系統化的由學校教師指導到實訓現場（工廠）的緊密銜接。第三，對實訓機會渴望，反映最為強烈的是西安翻譯學院學生，由于本校專業多屬文科，加之學生人數多，實訓方面的機會就顯得尤為珍貴，有相當一部分學生反映很難得到實訓的機會。第四，要求對口專業實訓。有50%的學生提出實訓要專業對口，不能隨便找個機會或企業就讓學生去實訓。例如有學生反映自己是土木工程專業，但實訓卻去了電子廠，專業實在不對口，實訓效果相當不理想。第五，要求學校能多開設與專業相關的計算機和軟件相關課程，便與在實訓過程中操作，尤其是在自動化、會計學、財務管理等專業中普遍存在學生缺乏計算機、軟件等相關知識。
1.1.4 學生對聯合實訓的態度
我們設置了這樣一個問題，即“如果將西安翻譯學院、西安歐亞學院、西安外事學院、西京學院和西安華西專修大學的實訓特色綜合起來，形成相關專業融合性實訓模式，并以這5所院校為依托，聯合實訓，你是否認同？”據統計顯示，76%的學生比較認同這種方式，而且希望能聯合起來，取長補短，實現資源共享，提高實訓的質量。可見，學生對聯合實訓這種方式的態度是很積極的，現在缺少的就是這樣一個平臺。
1.2 5所院校實訓特色對比
1.2.1 西安翻譯學院
由于西安翻譯學院的專業偏重于外語類，其實訓方面有其獨特的模式，即“赴美帶薪實踐”項目，從2008年至今已有上千人參加這項實訓。通過這種模式的實訓，可以讓學生學習原汁原味的英語，去感受異國他鄉的文化，去接受最地道的語言熏陶，同時，能夠無經濟負擔地學習課堂上學不到的知識，開闊視野，增加人生的閱歷。這已經成為該校在實訓方面的一大壯舉，可以給其他兄弟院校的外語類專業一定的啟示。
1.2.2 西安歐亞學院
西安歐亞學院的特色專業是藝術設計和財務管理，而這兩個專業都需要有校外固定的實訓基地，歐亞學院也正是以此為方向，多年來，在校外建立各種與專業相關的實訓基地，發展比較成熟；與此同時，歐亞學院積極探索企業投資工廠，供學生進行學習和實訓，以此完善教學。
1.2.3 西安外事學院
西安外事學院的特色實訓主要在校內實驗實訓中心，特別是具有優勢的護理學、汽車運用和汽車電子技術等專業，都有比較完備的實驗實訓中心，如護理學專業的醫藥實驗室、美容專業實驗實訓中心等供學生實際操作。
1.2.4 西京學院
西京學院是以工為主的應用型普通高校，在實訓方面兼顧校內與校外兩種形式，其工學主要專業涉及機械設計制造及其自動化、自動化等。目前擁有大學生工程訓練中心1個、實驗中心1個，專業實驗室30多個，良好的實驗實訓設備為學生提高動手能力提供了優越的條件，同時還積極推動校外實訓基地的建設，已與陜西機床廠、陜西金山電子設備廠、陜西開關總廠、陜西群力電子有限公司，長安醫院、高新醫院、漢中中心醫院等單位形成固定的校外實訓基地。校內校外實驗實訓基地的建設為學生提高動手能力、培養創新能力、零距離接觸社會提供了一條龍的環境。
1.2.5 西安華西專修大學
西安華西專修大學在實訓方面注重校企聯合，讓學生邊上學邊工作，提早感受社會。學校先后與浙江中廈集團、中國電信、陜西廣電網絡及浙江數百家著名企業形成校企合作辦學模式，特別是近幾年與長江三角地區的吳江、昆山等經濟開發區多家企業簽訂校企合作協議，形成區校聯合的實訓模式，確保學生都有實踐的機會。
2 民辦大學實訓的兩點思考
2.1 明確實訓在民辦大學教學中的地位
首先，實訓是高校教學的一個重要環節，是訓練學生實踐應用能力的基地。每個民辦大學都要給自身先定位好，探索和發展適合本校學生特點和教學需要的實訓模式。這不僅能使學生取得實際的工作經驗，而且能培養學生組織管理能力、群體溝通技巧以及團隊合作精神等綜合素質。
其次，實訓是培養學生職業素質和職業意識的基地。學生在實訓的過程中大多是模擬的或真實的環境中，其過程都處于模擬正常狀態或企業正常運轉狀態，執行的規范都是職業標準，這樣的環境下，有利于培養學生崗位實踐能力和解決實際問題的技術能力和管理能力，有助于培養學生的職業素質和職業意識。
2.2 改善民辦大學實訓條件
首先，應該改善民辦大學實訓的硬件設施。調查發現，有些學校雖然有校內的實訓中心，但很少讓學生進去實際操作，久而久之，很多實訓的設備就陳舊或者已經淘汰了。所以學校應該及時更新硬件設備，以便更好的服務實驗實訓。
其次，改善師資條件。由于學生較多，專業教師較少，特別是二類專業，師生比差距較大，無法滿足學生需要。所以很多專業的學生實訓就流于形式，或成了一句空話，應配備充足的教師為其服務。
【參考文獻】
[1]周相兵，馬洪紅.實習實訓模式：以實踐項目為驅動的方法[J].實驗科學與技術，2011（10）.
