發布時間：2022-05-02 17:48:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微課程遠程教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 遠程教育；微視頻；信息技術；移動學習
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0015-03
1 引言
遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式。通過遠程教育可以實現教育資源的充分利用。其主要基于網絡視頻進行教學，由教育者錄制教學視頻資源上傳至網絡，供學習者實時或根據自身需求隨時獲取。然而，遠程網絡視頻課程的時間與傳統課堂的時間相當，視頻中所講述的內容也許不全是學習者所需要的。微視頻課程的發展解決了這一問題，它通過對知識的分點講解，縮短課程時間，有利于學習者的精準學習和對課程內容的掌握。通過微型學習及碎片化學習，可以使學習者靈活性地學習，較大幅度地滿足學習者的自步調學習。
2 遠程教育網絡視頻的發展
世界高等教育在不斷的發展過程中出現眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產生與發展，開放教育資源運動也逐漸得到發展。1999年，美國麻省理工學院提出關于“開放式課程項目”的概念，免費向學習者提供大量的優質教育資源。在此影響和鼓勵下，眾多世界知名大學（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會開始加入建設網絡公開課程的活動中，從而使得網絡公開課成為推動“開放教育資源”運動的主要力量。在推動教育信息化、優質教育資源共享化、教育革新化等實踐進程中，眾多高等教育機構將開放教育作為首要的戰略選擇[1]。
2003年，為了提升高校的教育質量及教育影響力、響應開放教育資源運動的發展，網絡精品課程建設項目也在我國順利啟動[2]。
遠程教育的發生和發展始終都與信息技術、網絡技術緊密聯系在一起。過去，遠程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時間和空間限制；隨著網絡技術和多媒體技術的發展，網絡視頻打破時空限制，實現各類資源共享和重復利用，為廣大學生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠程教育中不可替代的媒介。
3 遠程教育的重要作用
遠程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點，擁有傳統教育無法具有的優勢，可以使學習不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠程教育的發展與應用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。
1）可以使更多的人獲得可持續教育的機會，增加受教育的人數，提高受教育人的質量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關于性別和年齡的歧視，降低學習者獲得教育機會的條件，使教育得到普及，促進社會的發展與進步。
2）遠程教育有利于實現環保型教育。目前我國對資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴重，生態環境的破壞成為制約我國經濟社會發展的沉重負擔。遠程教育可以成為在不影響生態環境條件下的一種可持續的教育模式。
3）促進教育教學體系的創新。遠程教育以最低的成本向社會的所有成員開放，同時教育資源覆蓋全面，內容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業相關的各種信息，通過網絡技術與課程內容的緊密結合，促進了教學內容及課程體系的改革。
4）合理優化師資隊伍配置。通過遠程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識并不斷優化課程內容，同時有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優化教師資源。
5）激勵學習者，發揮主動性。遠程教育使學生掌握自己的“興趣選擇”，使學生不僅可以自由選擇學習方式、學習進度及上課時間和地點，還可以選擇自己喜歡的學校和教師，這樣有利于提高學習者對于學習的主動性。
6）方法靈活多變，內容全面，理論鮮明。遠程教育的信息量較大，涉及的內容面廣，教育的形式也生動新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設備，讓學習者在學習時不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發學習者學習的興趣和提高學習者學習的積極性。
4 新時展中遠程教育的不足
遠程教育的發展雖然對教育的發展和普及具有重要的推動作用，但是在新時展過程中，特別是在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，遠程教育還存在一些不足之處。
1）缺乏移動性和靈活性。遠程教學課程對知識也是進行大篇幅的詳細講解，不利于學習者利用瑣碎的時間來進行微型化和碎片化的學習。
2）時間過長，很難讓自主學習的學生長時間保持注意力。遠程教育的課堂時間與傳統教育的課堂時間相當，甚至要更長。長時間的遠程課堂學習，很難讓學生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監管的情況下，對于自控能力較差的學生來說無法達到良好的學習效果。
3）應用載體和應用情境單一。學生大部分通過電腦、電視進行學習，學習方式較為單一，無法在多種情境下學習。
4）知識資源范圍大而雜，針對性不強。由于遠程教育視頻內容覆蓋面廣，內容復雜地交織在一起，學生不能根據自己的實際情況去靈活選擇要學習的知識點，針對性不強。
5）對自我控制能力要求高，學生無法適應。遠程教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，來滿足遠程教育中長時間、大范圍的知識講解。
5 微視頻課程的發展與優點
微視頻課程是隨著新媒體技術快速發展而形成的資源產物，能夠滿足學習者自身的各種學習方式，如入境學習、泛在學習和個性化自訂步調學習等。視頻教學的演變和發展可以分成三個階段，即教育影視、遠程視頻課程及微視頻課程核心資源。
最早的視頻教育應用產生于20世紀初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發起人之一，對教育電影的應用價值及其可行性給予充分肯定。隨著科學技術的快速發展，基于教育影視資源的教學也得到飛速發展，并逐漸成為早期遠程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區的縣級以下學校的遠程教學主要采用電視遠程教學，電視教育資源是網絡學習發展未成熟時的重要學習資源。
遠程視頻課程是網絡課程的重要組成部分，起源于麻省理工學院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運動的發展與提倡，遠程視頻課程得到學習者的充分肯定。最初，我國的遠程視頻課程的發展主要依靠于精品課程建設項目。我國于2003年開始提出精品課程建設項目，截至2013年3月，僅以高校為主開發的國家級精品網絡課程的本科課程就達到14 348門，其中高職課程達到5924門。遠程視頻課程主要是通過實拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術快速發展和智能學習終端的多樣開發，遠程視頻課程的應用載體的發展也從單一化走向多元化。由于遠程網絡視頻課程的傳播方式多種多樣，學習者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。
當學習者逐漸傾向于移動化、微型化、碎片化的學習方式時，學習資源的內容開始面臨重大挑戰。這是由于傳統大容量遠程視頻課程已經不能滿足學習者對于微型化、移動化學習的追求，因此必須對學習資源進行改革創新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進了微視頻課程資源的發展，學習媒體技術的發展、移動智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構，可以為微視頻課程資源的傳播與應用提供較好的環境支持。
在一項對學生關于采取移動學習方式的調查結果顯示，有接近80%的學生使用手機上網，并且有接近55%的學生認為采用微視頻課程的學習方式獲得的學習效果要更好一些。基于資源微型化的學習需求、視頻資源的優點及科學技術的發展[5]，微視頻課程資源已經越來越得到眾多學習者的喜愛。
微視頻課程作為遠程視頻課程資源的“升級版”，相對于遠程視頻課程，微視頻課程克服了遠程教育的不足，具有如下優點：
1）多元化的應用載體，廣域化的學習受眾，多樣化的應用情境；
2）有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，充分利用瑣碎的時間進行高效率的學習；
3）學習者可以根據自身的實際情況去選擇性地學習，充分滿足了學習者自步調學習的需求；
4）微視頻課程的內容較少，對于自控能力不強的學習者來說，可以利用有限的自控時間進行高效率的學習；
5）微視頻課程的知識點精準到位，要點清晰，把大篇幅的遠程視頻進行拆解分割后，課程針對性強，有利于學習者根據自己的不足之處進行選擇性學習；
6）微視頻課程促進了課程資源的可用性和再生性的建設，實用性和重復學習性更高。
6 微視頻課程的應用
微視頻課程對繼續教育、教師培訓、教學輔助資源以及移動學習的發展與應用具有重要的推動作用，其在未來教育的應用領域主要有以下四個方面。
促進投入性學習和泛在學習 由于學習者的學習時間較零碎且媒體技術發展較快，學習者的學習方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內容簡練深刻、重點突出、耗時短、適用終端載體多樣等優點[6]，有利于學習者在現實條件下進行投入性W習和泛在學習，并且根據自身的要求進行自定步調的個性學習。
促進繼續教育的移動學習 成年學習者由于自身情況的需要，往往進行繼續教育的學習，但是他們的學習方式一般具有學習時間少、持續學習時間短、不易集中學習注意力等缺點。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點，從而可以增加學習者的學習機會，滿足他們的學習需求，從而改進不同學習者針對自身情況選擇自己所需的學習方式，能夠真正滿足成年學習者的自定步調學習。
促進教師專業發展的培訓學習 近年來，針對教師的專業培訓常常暴露出一系列問題，比如培訓資源的內容豐富性差、職業針對性不強和實用性差等缺點。微視頻課程由于其自身特點，可以為教師專業培訓的改革創新注入新活力，增強其對于學習者的適應性，滿足學習者進行碎片化學習的需求，讓教師專業培訓更靈活、人性化[7]。
促進優質微視頻信息資源系統的建設 微視頻課程作為信息化教學的重要資源，能夠根據學習者的自身學習需求，為學習者獲得方便快捷、實用效果好的學習資源，對學習模式的改革創新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨有的結構特性，有助于面向泛在學習的微視頻資源系統的開發建設，滿足學習者對資源的適應性及易得性的需求，進一步促進智能信息資源系統的建設[8]。
7 結論
信息技術和網絡技術的發展促進了遠程教育的發展，打破了傳統教育的局限和時空限制，促進了教育資源的充分利用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。同時，由于新媒體技術的發展越來越快速，移動智能終端的開發越來越多元化，教育資源的云架構也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠程教育資源的“升級版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時代的學習文化，提高了課程資源的可用性、適應性、靈活性和再生性，促進了學習效率和學習質量的提高。
參考文獻
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關鍵詞：遠程教育 農村 致富 課堂
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.088
1 遠程教育概述
遠程教育又名遙距教育或遠距教學，它是一種與傳統的坐在教室上課相對應的教育模式。遠程教育主要通過利用電視及互聯網等傳播媒體進行教學工作。這種方式可以打破時間和距離的束縛，隨時隨地的進行教學和學習。遠程教育最初的模式是函授，隨后廣播電視也成為了一個遠程教育的主力軍。而隨著信息技術和網絡技術的發展，遠程教育更是得到迅猛發展。遠程教育最開始的范圍主要是學生的再教育，而如今隨著傳播媒體的發展和人們的觀念改變，遠程教育的范圍已不受限制。學生、業務進修者、普通市民、農村人民等等都成了遠程教育的對象。尤其是新時期下，農業技術的發展，農村更需要科學的養殖、種植技術，而農村受經濟等眾多條件的限制，農村再教育就受到了諸多阻礙，遠程教育無疑是一種非常行之有效的方式。目前我國已在眾多知名院校開設了遠程教育，北京大學、中國人民大學、清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學等等，遠程教育在我國有著良好的發展未來，很多的農民也依靠遠程教育實現了發財致富之夢。
2 農村開展遠程教育的措施
我國雖然并未制定相應的遠程教育的管理條例，但是要在農村更好地實現遠程教育，讓農民走上發財致富之路，必須要按照“統一安排部署、部門聯動實施、整合教育資源、強化服務培訓”的原則，以鄉村的學校及科教培訓中心為基地，充分利用覆蓋全鄉的廣播電臺、有線電視、網信息技術設施，開展農村黨員干部群眾現代遠程教育及信息服務工作。
第一，依靠廣播電視開展遠程教育。目前，在我國很多農村依然沿用廣播電視設備，在這些地方開展遠程教育就要充分利用當地的設備，結合當地的實際情況來開展遠程教育。可以在鄉鎮廣播電視服務中心建立一個遠程教育基地，然后在各村設計教育點，聘用專業的管理員全程管理，并設定每一周內的某一天或者某一段時間為學習時間。管理員可以預先通告下期學習的主題，并與各村干部、黨員協調組織安排組織大家積極準時的參加學習，在學習期間有疑問或者需求的時候給予解答和提供。
第二，利用網絡技術開展遠程教育。如今，國民經濟也得到了很大的提高，網絡信息技術不僅在城市得到普及，同時也漸漸在農村擴展。比起廣播電視，網絡有著更加豐富的資源和更加方便的優勢。應該充分利用這一技術，制定具體的網絡培訓計劃，全局掌握培訓的整體安排，從細節上完善和精煉培訓內容。通過教育信息中心及時向全鄉傳輸，安排教育工作。還可以將培訓內容制作成視頻并可以刻成光碟，農民就可以充分利用鄉鎮遠程教育管理站反復觀看、學習教學內容。
第三，通過教育宣傳欄開展遠程教育。很多農村在一些通知、公告的時候就將這些通知和公告張貼在公告欄上。在開展遠程教育的時候也可以采用這一方式。將一些教育信息中心提供的政策法規、農業科技知識、農產品供求情況、企業用工情況及勞務轉移等信息打印出來，張貼在教育宣傳欄上，農村的黨員干部和農民可以就地學習或者根據張貼欄上的通知去相關地方參加學習。除此之外，農民個人也可以將一些反饋信息及一些疑難問題張貼在教育宣傳欄上，最終由管理員向上級部門反饋。
3 農村開展遠程教育的的注意點
城市是一個綜合了各種生產的集中地。而農村不同于城市，不同的農村地區由于受氣候、土壤等方面條件的影響，生產、種植作物都不一樣。因此在農村遠程教育開展中要注意結合農村的特點特色，要根據當地的農作物情況和適合項目選擇合適的學習內容。比如廣西大剛村為開展遠程教育專門成立了石崖茶合作社，該合作社充分利用遠程教育管理站點為大剛村開展遠程教育工作，石崖地區主要種植茶葉。石崖茶合作社根據這一特點多方尋找茶種植技術的資料，為當地村民培訓茶樹種植技術。最終有效提高了當地農民種植的石崖茶產量。同時，村民更掌握了很多茶葉的保養、加工技術，不僅提高了產量，茶葉質量也得到了大大的提高。最后再利用網絡平臺加大廣告宣傳，銷售市場也得到了擴大。
還有比如新疆哈密甘溝村，該村的村黨支部委員阿布都尼亞孜是一個養牛能手，他一直致力于帶動整個村的經濟發展。在遠程教育推廣以后，阿布都尼亞孜養殖大戶進行技術培訓和交流，最終使養殖戶走向了科學養殖的道路，大大提高了養殖戶的收入，同時也帶動了更多的人走向養殖致富之路。
4 結束語
遠程教育是一種新的教育模式，也是一種先進的、符合當下時代需要的教育模式。我國在短短幾年時間內，遠程教育得到了飛速的發展，并取得了前所未有的成就。而我國目前的遠程教育最主要的群體還是集中在城市，雖然在很多省市的農村也取得了很大的發展，然而還有很多農村地區未得到普及。在未來，農村應積極利用這一技術優勢，為廣大農民群眾開展再教育，使我國的農村更快地走上發財致富之路。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；意外；教學資源；探析
英語作為一種交際語言，在生生對話和師生對話中，最易“碰撞”出“沖突”，產生“意外”。教師如何利用這些“意外”的資源，使英語課堂教學在“意外”中生成而“異”下生輝呢？下面，筆者就牛津英語課堂教學談談自己的教學體會。
學生思維活躍但又無意識地受到先前經驗的影響，難免會出錯。作為教師，必須具有容錯能力，寬而待之，進而產生思維的火花，達到意想不到的效果。在一次動詞短語的教學中，筆者讓學生翻譯：“我昨天拾到一個錢包。”可是許多學生都譯成：“I picked a wallet yesterday.”筆者并沒有指責這些學生，而是因勢利導地指出“pick”有“扒竊”的意思，“pick up”才是“拾起”，僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了嘩然大笑，譯錯的學生更是大吃一驚。接著筆者便強調英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性，如“hear(聽)”、“hear from(收到……來信)”、“look(看)”、“lookfor(尋找)”、“stay(停留)”、“stay up(熬夜)”等等。為今后學習豐富多彩的短語動詞、提高英語表達能力打開思路。可見，“錯”并不可怕；相反，還能“錯”出精彩。關鍵是教師必須具備豐富的教學經驗、靈活的思維和機敏的反應能力，才能“錯”中出彩。
教學過程中，由于意外的發生，課堂可能會陷入僵局，甚至出現混亂，教師也一時處于被動的地位。在這種情境下，如何才能變“被動”為主動，扭轉局面呢?下面截取筆者的一個教學片段來說明。在講授牛津7A This is me時，筆者要求學生作自我介紹，班上同學暢所欲言：
A：I am 14. I am tall and strong. I have big darkeyes.
B：I was born in Lianyungang. I like readingand playing computer games. I am talky. I want tomake friends with you. How about you?
輪到C同學時，全班一片譏笑聲，因為她又小又瘦，家境貧寒，平時又寡言少語，再加之成績平平，好像沒有什么可稱贊的。于是，她顯得特別自卑，聲音也低得不能再低：“I am small and thin.I have small eyes…”。還沒等她說完？她的話就被淹沒在竊竊私語中，而且不知誰惡意地補充了一句“I am ugly”，顯得格外刺耳。課堂秩序頓時混亂，該同學唰地一下臉紅了，淚水在眼眶里打轉。眼看好端端的一堂課就要失控了，筆者靈機一動，真誠而友善地說：“I think you are a swan in my eyes.You are polite and friendly.Especially you are kind and helpful.I like you.I think you will be better.”然后拍拍她的肩。教師的這一舉動感染了其他同學，那個“惡作劇”的同學也羞愧地低下了頭。更“奇”的是，教師把學生沒想到的描述人物品質的“polite”、“friendly”、“kind”、“helpful”不失時機地表達了出來。
筆者之所以能在如此應激的狀態下，調控好課堂秩序，管理好學生，并恰如其分地融入教學知識，與自身靈活自如地駕馭課堂能力有關；同時，以學生的情感需要為出發點，因勢利導，把出現的不利事件與教學聯系起來，產生了“亂中出奇”的效果。
通過以上教學案例，筆者對“意外”生成有以下認識：
（1）“意外”生成——生活化
課堂是師生生活的一部分，它是豐富多彩的，也是變幻莫測的。“意外”生成式的課堂追求真實、自然、生活化，充分體現“以學生為本”的教學理念：一切從學生實際出發，一切為了學生；以學生為主體，敢于“暴露”意料之外的情況；保護學生開口說英語的積極性，表達他們真實的情感。學習生活化是新課程的一個重要理念。只要引導學生留心觀察身邊的事物，就會發現生活中處處有教學資源，通過生活應用，能使學生體驗到學有所用。
（2）“意外”生成——引導化
課堂是師生交流的一個平臺。在課堂上，學生難免會出錯或者與教師預想的發生偏差。這時，教師對學生的錯誤或偏差不要簡單地予以否定。一棍子就打死的做法在新型的開放式的教學中顯然是行不通的，它不僅讓學生在情感上無法接受，長此以往還會嚴重地挫傷學生學習英語的積極性。在動態生成式的課堂上，教師應該利用這些“意外”，巧妙地把學生引導到正確的思路中去，并使其認識不斷深化。
關鍵詞：微課程；中等職業教育；機械基礎；教學實踐
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0043-01
“機械基礎”是技工院校機械類專業的一門基礎課，主要使學生掌握必備的機械基礎知識和操作技能，懂得機械工作原理，了解液壓傳動與氣壓傳動的基本知識和運用。著重培養學生分析問題和解決問題的能力，形成良好的學習能力。基于當前技能人才培養的需求和技工院校學生的特點，教材在改版過程中注意將抽象的理論知識形象化、生動化，注重加強實踐性教學環節，以及構建“做中學”“學中做”的學習過程，充分體現職業教育特色。但在實際教學過程中，絕大多數院校不可能提供大量和教材完全配套的實訓設備，最有效的辦法是利用優秀視頻資源。好的視頻資源可以清晰地表現書本上不可能用語言和文字表述的內容，學習效果也十分明顯。因此，如何構建高效的現代化的教學資源成為我們一直努力思索的問題。2014年4月，第一屆中國職業教育微課程研討會在上海同濟大學召開，困擾我們多年的問題終于迎來了轉機。
一、微課程的特點
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點開展的精彩教與學活動的全過程，其核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課程主要體現了其“短小精悍”的特點，即時間短、內容少、講解精、效果好。同時不受時間和地點的限制，反復學習，利用率高。
二、微課程的設計要點
為了保證微課程的教學質量，必須在選題、課程設計、視頻拍攝、后期制作等環節下功夫。（1）選題恰當。微課應選取傳統教學中不好解決或解決不好的課題，主要應選取教學中的典型、重點及難點，還需要考慮是否適合多媒體的表達。（2）課程設計。完整的課程設計包括教學過程、課件、教學資源、教學反思等多個方面，應力求實現情景創設新穎、過程精練、實效性強、資源有針對性等。（3）視頻制作。微課時間短，除了在教學設計上有特色外，還要使用多媒體技術，如動畫、圖表、音視頻等方式來表達，能夠吸引眼球。
三、微課程教學實踐
以平面連桿機構的演化為例，采用“講課式+PPT”的方式進行微課程制作，并輔以錄音和字幕。第一步搜集媒體素材，制作PPT課件；第二步用錄頻軟件一邊演示一邊講解，錄制視頻；第三步對錄好的視頻進行處理。微課程制作好之后，應根據學校和學生實際，采用課下自主學習或課上集中學習的方式進行，學習結束后，教師必須組織學習討論和作業輔導，同時結合行動導向教學模式，讓學生將討論的結果集中展示，及時發現問題和不足，并盡快解決。為了及時檢驗學生的學習效果，提升、內化所學知識，必須做好配套資源的設計，即課后測試題的設計。學習結束后，學生需利用網絡接收相應的測試題（以每一個微課件講解的知識點作為考點），并在規定的時間內完成，完成后回傳，教師根據考點要求做出評閱，學生得到最終測試成績的同時，還能看到教師反饋，及時發現學習過程中的問題和不足，再次利用微課件學習，最終達到每個考點每個學生都能夠掌握的目的。為了提升學習興趣和學習效果，應注重測試題的游戲性和趣味性，如消消看、連連看等游戲闖關型的測試題非常受學生歡迎。教學反思作為課程的結束環節，亦是不可或缺的。在本次教學活動中，通過反饋，發現學生普遍能夠理解平面連桿機構的演化過程，但是對演化后的每一種機構的特點不是很明確，針對上述情況，對微課程進行改進和再設計，將平面連桿機構的演化修改為演化過程和演化后導桿機構的特點兩節微課件，分別講解演化過程和演化后機構的特點。經過再一次的學習和實踐，順利完成了平面連桿機構的課程教學，教學效果顯著提升。
四、結束語
學生自主學習前提下的微課程學習中，把握好“恰當的選題”“合理的過程”“高效的課件”“豐富的教學資源”“及時的反饋”及“持續改進”等環節，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養他們自主學習的能力，增強學習效果。同時，我們應認清職業教育微課程的本質，采用積極合適的教學方法及策略，不盲目夸大微課程的應用范圍；我們應認清微課程資源建設仍然只是手段，不是目的，我們只是通過資源建設，實現教與學方式方法的變革，提高教與學的效率和效果；我們應認清職業教育微課程的教學設計和服務學生的初衷，不過分強調微課程的呈現效果；我們還應重視微信（訂閱號）+微課程的平民化方式，不過分要求學校提供大量的多媒體教學設備。總之，職業院校要加強微課程的教學設計，更好地提高教學質量，為社會培養高素質的應用型人才。
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一、準確把握教學內容前因后果，提高數學課堂教學的有效性
教師可以將每節課所要教學的知識置于整體的知識體系之中，注重數學知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，以利于引導學生更好地感受數學的整體性。要從不同角度、不同層次分析和理解相關知識，注意同一個知識的不同表達，注意把握知識延伸和拓展的方向，以利于引導學生更好地感受數學的靈活性和深刻性。要理清相關知識之間的聯系和區別，注意相似知識的細微差異以及不同知識的內在關聯，注意知識形成和發展的內在邏輯，以利于引導學生初步感悟知識背后的數學思想方法。
比如，在教學了三年級數學下冊第七單元的《認識分數》以后，我們緊接著學習第八單元《小數的初步認識》。在教學了第一課時《小數的含義與讀寫》之后，為了加強分數與小數之間的內在聯系，我給學生練習了如下的題目：
用分數和小數分別表示出每個圖形中的涂色部分。
由于前面一個單元剛剛學習《認識分數》，所以學生對“用分數表示涂色部分”是不成問題的，關鍵是讓學生理解十分之幾也可以寫成一位小數。教師可以結合學生的生活實際經驗，讓學生理解一位小數的含義，例如，0.1元就是十分之一元，0.3元就是十分之三元……這樣就將前后知識之間聯系起來，使學生更容易理解分數與小數之間的聯系，同時也延伸和拓展了前后兩個單元的知識點，讓學生初步感悟知識之間的系統性與內在聯系性。
二、充分了解學生認真分析學情，提高數學課堂教學的有效性
從學生需要學習什么知識、為什么要學習這些知識以及可以怎樣學習這些知識出發，考慮教什么、為什么教、怎樣教的問題；要準確了解學生學習的現實起點和“最近發展區”，弄清學生是否具備學習新知識的必要基礎和相關能力，是否接觸過與新知識相關的內容，對這些內容的理解達到何種程度，學習過程中可能會遇到怎樣的困難和障礙，通過怎樣的點撥與引導能夠克服它們；還要盡可能多地了解學生的生活環境和生活驗，最大限度地利用各種教學資源，讓存在于學生現實生活中的相關信息有機地融入課堂學習活動。
例如，學生在一、二年級已經學習過簡單的統計物體個數的方法，學生知道可以用不同的符號記錄物體的個數。那么在三年級學習《數據的收集和整理》這個單元時，可以預先讓學生去統計好一些數據。比如，可以給學生分好小組，讓學生下課時在小組內統計一下各種生肖屬相的同學分別有幾人，也可以統計一下小組中喜歡每種球類運動的人數各有多少人……然后在課堂上進行交流，教師引導學生對這些數據進行整理與分析，讓學生說一說可以從這些數據中得出什么結論。在充分了解學生已學知識的情況下，聯系學生的生活經驗，增強了學生學習的積極主動性，能讓學生更好地融入課堂教學中來。
三、預先做好準備留出一定空間，提高數學課堂教學的有效性
全面分析學生數學學習的各個環節，對可能出現的不同理解、模糊認識乃至錯誤想法做到心中有數，同時備有一個或多個應對措施；要有積極面對甚至主動激發教學意外的開放心態，視各種教學意外為可貴的教學資源，彈性安排教學進程，靈活設置教學環節，真正把學生放在課堂學習的主體地位；要善于總結以往課堂教學的經驗，反思不足，不斷提升自己的教學實踐水平，提高面對課堂意外生成的信心和能力。
在教學四年級數學《一一間隔排列的規律》這課時，我預先讓學生準備了小棒、圓片等學具，讓他們用小棒、圓片分別代表兩種不同的物體，模擬第一種間隔排列的方法，也就是兩端的物體相同的排列情況。要求同桌兩人相互合作，共同擺一擺。我在巡視學生活動時，發現有兩組學生擺的方法是錯誤的，這兩組學生擺成兩端物體不相同的了，而這種情況恰好是我接下來要跟同學們講的第二種排列方法的規律。此時，我先不急于公布他們的錯誤，而是先將第一種物體排列的規律，即“兩端物體相同時，兩端的物體比中間的物體多一個”這一規律向同學們交代，并板書結論。然后公布剛才巡視發現的情況，通過組織學生對這兩組同學的擺法進行討論，自然而然地過渡到兩端物體不相同的排列情況，最后通過師生之間的討論得出結論：兩端物體不同時，兩種物體的個數相等。
[關鍵詞]微格教學課程資源 教師教學技能 持續發展
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0050—05
隨著新課程改革的不斷推進，轉變教師教學方式、提高教師教學技能成為教師最關注的問題。在培養和提高教師教學技能理論與實踐方面，微格教學課程資源是基礎，也是教師教學技能可持續發展的必備條件，因此，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續發展就成為時展的主題。
一、微格教學課程資源的涵義與理念
（一）微格教學課程資源的涵義
廣義的微格教學課程資源是指實現課程目標的各種因素；狹義的微格教學課程資源僅指形成課程的直接因素。對于一所學校來講，微格教學課程資源內涵更加明晰，指的是在教育教學實踐中，有利于微格教學課程實施，促進培訓目標實現、教學專業提升、教學技能訓練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質性、具體性、價值潛在性等特點。微格教學課程資源種類繁多，研究者根據不同標準，把微格教學課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：
從以上微格教學的兩類資源來看，兩者并沒有絕然的界線。現實中的微格教學課程資源往往既包含著課程素材，也包含開設微格教學課程的條件。
（二）建設和利用微格教學課程資源的基本理念
1 教師是微格教學的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質的人的要素在微格教學課程資源，特別是素材性微格教學課程資源的建設和利用中起主導作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學課程資源的開發、建設、積累和利用，也是素材性微格教學課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學課程實施的基本條件和資源。所以，從這個意義上說，教師是最重要的微格教學課程資源，教師的素材決定了微格教學課程資源的識別范圍、建設與利用的程度以及發揮效益的水平。
2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓練教師教學技能的重要載體，微格教材的建設與利用不僅要呈現學科的理論知識，更重要的是引導職前、職后教師與學生利用已有的知識與經驗，主動探索教學技能行為的發展，同時也有利于教師與學生創造性地開展微格教學活動，有利于培養教師與學生創新精神和實踐能力、發現和解決問題的能力以及合作與交流能力，發展對教學的責任感。所以，我們應該重視微格教學課程資源建設，充分發揮微格教材在技能訓練中的作用，同時必須認識到微格教學的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構微格教學課程資源的結構和功能。
3 教學技能訓練過程是師生運用微格教學課程資源的過程。除了具有訓練教學技能的特點之外，還應該成為廣大師生運用微格教學課程資源共同建構技能知識和人生的生活過程。只有當師生的生活、經驗、智慧、理解等素材性微格教學課程資源真實地進入課堂、進入訓練過程的時候，教師和學生才會真實地感受到微格教學訓練過程是他們的教學過程，也是他們教學生命的有機組成部分，“教學才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業技能水平”。
二、微格教學課程資源建設對教師教學技能可持續發展的意義
“教師教學技能可持續發展從接受師范教育的學生，到初任教師、有經驗的教師、實踐教育家的持續過程”。在此過程中，微格教學課程資源的建設發揮著極為重要的作用。微格教學課程資源建設促進了教師教學技能的發展，教師教學技能可持續發展是微格教學課程資源建設的重要條件，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續發展相互依存、相互促進、共同發展，具體來講，微格教學課程資源建設在以下幾方面促進了教師教學技能的可持續發展：
（一）微格教學課程資源建設成為教師教學技能可持續發展的助推器
新一輪課程改革，對提高教師素質，尤其是對提高教師教學技能水平提出了更高的要求。微格教學課程資源建設，使教師對教學技能有了新的認識，原有的教學技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開發和建設微格教學課程資源。微格教學課程資源建設就是要對新的技能進行“二次開發”或者“技能重構”。對技能的“重構”或“二次開發”，其實就是對教師教學技能可持續發展的重要推動過程。這一過程有利于教師在課堂教學的具體情境中更好地運用新技能，并使知識傳授和技能操作更加協調，使教師對自身的知識、技能進行重新評價，推動自身教學技能不斷發展。微格教學課程資源建設要求教師轉變觀念，不斷學習新技能，改變教學技能的行為方式，對所需求的課程資源進行評價，確立課程資源的開發方式，預測課程資源應達到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設過程中得到成長。這樣對教師的教育教學能力、問題的分析判斷能力、對資源的評價能力、技能操作和運用能力提出了更高的要求。面對這種新技能的出現，一些中小學教師感到困惑，“力不從心、無能為力的緊張和無能感，使教師產生繼續學習、完善自我的強烈愿望，并成為教師教學技能可持續發展的寶貴動力資源”。有了微格教學課程資源建設這個助推器的持續作用，教師教學技能和專業成長一定會有長足的發展。
【關鍵詞】教師資源 開發 利用
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0055－02
課程資源是新一輪基礎教育課程改革中提出的一個重要概念，沒有課程資源的支撐很難全面實現基礎教育改革目標。廣義的課程資源指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質條件。據此，我們可以將所有有助于學習和教學的材料如教科書、課外讀物、音像資料、報刊雜志、廣播電視節目等，以及教室、桌椅、音像設備、網絡和圖書館等看作是課程資源。現代外語教學的形式和手段日益豐富，傳統的資源如黑板、粉筆和教科書已不能滿足當今外語教學的需要。
課程資源對于課程目標的實現非常重要。在課程資源普遍緊張的情況下，居于主導地位、對于課程資源結構功能的發揮具有決定意義的課程資源是關鍵因素。在所有的課程資源中，教師起著主導和決定性的作用。在課程教材改革和學校內部教育教學改革的過程中，教師受到越來越多的關注，被看作是實現課程資源價值超水平發揮的關鍵。
在我們所進行的初中英語課程資源調查中，以英語教師作為課程重要資源一項設置多個題目，讓接受調查的教師就學校及自身情況進行選擇，并說明如何開發與利用自身課程資源。調查的結果顯示絕大多數教師能夠指出教師是課程資源，但對于如何開發與利用自身資源表述不清楚。有的教師更多的認為選擇教學參考資料，對學生加強課內外輔導，極力提高學生考試成績就是教師資源的利用。這些理解不全面，教師不僅是課程實施的首要的、基本的條件性課程資源，而且決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。
一、教師資源的特點
教師兼具條件性與素材性課程資源，在素材性課程資源的開發和利用中起著主導和決定性的作用。教師自身作為課程資源，有其他課程資源無可比擬的優點。“教師是一座課程資源寶庫”。教師資源具有即時性、靈活性、實用性、多發性和無限性的特征。考慮到我國各地經濟發展的不平衡，教學條件有很大差別，在一些邊遠學校，英語教學資源非常有限，學校能保證有英語教師授課已相當不錯了。在資源條件不具備的條件下，英語課能否開設，開發到何種程度都是由英語教師決定的。英語教師在條件資源短缺的情況下，能充分挖掘自身的素材資源，利用可利用的有限資源開始進行英語課程是可行的。英語教師作為條件性課程資源，可以提供給學生英語語言學習的基本條件，語音的模仿、字母的練習、語言知識的掌握，甚至包括語言技能的訓練都是可以廣泛并深入的開展。英語教師可以利用學生熟悉的生活和學習經驗提供必要的語言練習方法與手段來豐富因條件資源不具備而產生的缺憾，學習只有在和學生的實際生活和體驗相關時能保證最佳效果，能保證有意義的學習。英語教師要充分理解學生的需要，可以創造性的利用一切可用的材料，將這些材料應用到課堂上，激發學生學習興趣，提高學習效率。
二、教師資源的開發與利用
對教師資源的重要性的強調再多也是不過分的，這是由教師在教學過程中的重要作用決定的。教師是學生英語學習動機的激發者；是英語知識的傳授者；是英語課堂教學的組織者和管理者；是英語課堂教學的創造者和學生交際的合作者；是學生英語學習的引導者、鼓勵者和幫助者，教師在英語教學的過程中，可以幫助學生樹立學習目標，激發他們的學習動機，培養他們的學習興趣和學習英語的毅力和意志，幫助克服自卑的消極心理因素等。教師是新課程理念實現的保障。新課程理念的核心是為了每位學生的發展，英語教學應促進學生學習方式的多樣化。英語教師要樹立課程資源意識，增強課程資源開發的專業素養和能力，而且要不斷地優化自身的知識結構，注重人格和道德的提升，將自身鍛煉成為一種優質的課程資源。
根據課程資源的特點，在開發與利用時要遵循的原則是：開發性、經濟性、針對性和個性，在各種資源之間保持動態平衡，堅持優先性、適應性和科學性的原則。教師應具備教育哲學、教學理論、學習理論的基礎知識，能夠對課程資源進行鑒定和篩選；要堅持優先開發現有資源，優化課程資源的配置，發揮其最大價值；實現課程資源開發的常規化，加強資源的建設。在開發模式上，教師除了自主開發以外，還做到以學生為主實現資源開發，利用學校和社會的資源為主進行課程資源的開發。
如何利用教師自身資源？我們認為：教師首先應有資源開發與利用的意識。目前我國各地、各級廣播電臺、電視臺都制作和播放大量的英語教學節目，其中大部分節目都有質量保證。這些節目充分利用多媒體的優勢，把文字、聲音、圖像結合起來，提供真實的英語運用場景，有利于英語學習。教師要充分利用這些節目，組織學生收看或收聽，也可以對節目進行錄制、保存有目的地用于英語教學。中國學生的英語學習主要是通過閱讀實現的。大量閱讀對英語學習來說起著十分重要的作用。閱讀不僅是教科書，還應該包括大量的課外讀物。國內的適合中小學學生閱讀的報刊雜志逐漸增多，教師可以根據需要恰當地為學生選擇，加以利用。計算機網絡的發展為外語教學提供了無限的潛力，因特網為學生提供了大量不受時間和空間限制的學習資源。教師可以利用這些網站下載英語學習資料，包括英語歌曲、英語小故事、教學軟件等；可以建立師生溝通的渠道，加強對學生的輔導與聯系，及時掌握學生的學習情況，有針對性地開展教學與練習。
其次，引導教師加強對教師資源重要性的認識，積極學習英語教學理論知識。《新課程標準》、新教材研究是教師資源的一部分，教師理應注重包括教育哲學、教學論、課程論和心理學等能促進教師終身發展的各種要素。
第三，教師資源的利用方式會對學生的英語學習產生積極影響。教師可以利用自身來加強學生語言練習的實踐經驗。比如在學習“family”時，教師可以利用自己和家人的照片來幫助學生熟悉英語詞匯的表達，讓學生嘗試語言利用的方式；學生總是對自己的教師非常感興趣，想了解教師的生活和學習情況，教師完全可以利用學生的好奇心理來激發學生學習英語表達的愿望，從而掌握結構“this is…”和“that is…”就變得容易一些。
教師可以幫助學生養成良好的英語學習習慣。教師除了介紹自己的語言學習方法和有效的學習策略之外，還可以給學生提供更多的方法與策略資源；學生大多都很佩服自己的教師，往往教師的行為是他們學習模仿的榜樣。榜樣的力量是無窮的，學生掌握適合自己的策略和學習方法是今后實現自主學習的前提，會對日后的學習與工作產生積極影響。
教師對課程資源開發與利用會對學生英語學習產生積極影響。教師課堂的授課方式、說話表達時的用詞習慣、教師的舉首投足、常用的手勢都會為學生津津樂道并模仿學習。語言表達時犯一些口頭錯誤是難以避免的，教師最好不要犯錯誤，但如果有錯誤產生時也不必大驚失色，造成學生的語言學習焦慮。教師完全可以利用語言錯誤的機會給學生傳授語言交際時的可容忍錯誤和口頭失誤時的彌補方法；教師對待語言錯誤時的寬容和方法將會減輕學生語言運用時的焦慮心理，對英語學習充滿自信。
教師的情感是教師資源利用的一個重要方面。在二語習得的相關研究中，情感在語言學習中的重要作用為研究者所共識；在語言教學中，要充分發揮積極情感的作用。教師對英語語言文化的熱愛與贊美，無形中會影響學生對待英語語言的態度與感情，從而努力掌握英語語言。教師對學生的關懷和愛會激發學生的感恩心理，所謂“親其師，信其道也”；很多英語專業的學生紛紛表示自己喜歡英語和英語教師有著密切關系。此外，教師的積極情感在創造和諧課堂氣氛方面起著重要作用，教師的情感往往決定著課堂的學習氣氛和學習效率，教師激情澎湃，學生也斗志昂揚，奮發向上。
教師資源的利用不止上面提到的這些方式，英語教師在實際教學中可以總結很多經驗供我們參考、學習和利用。
三、教師資源的充分發揮
教師資源能否盡其用，教師應該有這種意識，積極開發利用自身資源，但我們必須注意這個現實，很多教師課程資源利用方面準備不足，理論和實踐知識相差較遠。在這種情況下，教育主管部門及學校對教師資源開發負有很大責任。教育主管部門要調整資源建設思路，發揮政策的導向作用，加強對資源建設的規劃與引導，加大對軟件建設的投入，加大對不同層面各種類型資源建設的調控力度，加大對資源建設中問題的研究和過程的指導，尤其是農村地區、偏遠地區教師資源研究和開發的力度。要注重吸收一線教育工作者在基礎教育課程改革實踐中涌現出的研究成果。學校應該給英語教師提供資源開發的一切有利條件，重視資源開發并積極參與資源開發管理工作。
只有作為資源開發實施主體的教師本人真正成為資源建設的主體時，才能從根本上解決問題。教師應該具備資源意識，具備發現和鑒別資源的眼光，將素材轉化為資源的能力。如果每一位教師都意識到這一點，因地制宜地開發各種資源，將自己對教育教學的實踐反思；將自己在教育教學過程中的經驗、問題、困惑、理解、智慧、情感和價值觀等豐富的素材及時整理加工，資源會更豐富，成為取之不盡的源頭活水。
在教師資源開發方面，存在的主要問題是：教師資源意識不強、不會開發利用、開發利用不恰當等。教師需要得到有效的指導、需要一個交流的平臺、需要一個有力的保障。在這方面，教育管理有很多事情可以做。比如，開設相關的資源開發理論課程：教學理論、學習理論和教育哲學等，組織英語教師資源利用的交流會，給教師提供優秀的教學參考資料等。
在日常教學中，英語教師應該將課程資源的開發常規化，不斷積累教學素材，借鑒其他教師的優秀經驗。語言教師要盡快地具備使用計算機的基本能力，要做到對現代化教學手段的真正掌握、精通。不但要會使用現成的多媒體課件，更重要的是要通過認真備課而形成獨特思路，精心設計并構思制作多媒體課件，要打“團體戰”。教學素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個教師的努力是不夠的，應該在教研組、備課組中通過集體備課達成共識，形成教學思路，然后大家一齊努力，一齊動手，制作合格的教學課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進和優化英語教學。
四、結束語
積極開發與利用教師資源是初中英語教師在英語課程資源開發方面不可或缺的內容，是英語教學創新的內容之一；同時，這是英語教師的光榮職責，也是英語教師適應時展、順應教流的體現。
參考文獻
1 陳 琳、王 薔、程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.2
2 教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.英語課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社，2004.7
關鍵詞：微機原理與接口技術；機械類專業；教學；C語言
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)28-7042-02
Discussion on the Course Teaching of the Principle and Interface Technology of Microcomputer for Machine Specialty
WANG Lan
(Harbin Engineering University College of Mechanical and Electrical Engineering Heilongjiang, Harbin 150001, China)
Abstract: In the teaching of the principle and interface technology of microcomputer, aim at the feature and professional knowledge structure of machine specialty students, analyze the course teaching content. The new technology and computer engineering experiences are put into the course, and the C language programming is introduced into the course teaching. Teaching results show that the study interest and computer skills of the students are improved, and good results is obtained.
Key words: principle and interface technology of microcomputer; machine specialty; teaching; C language
微機原理與接口技術課程是大學工科專業的一門專業基礎課，課程的目的是讓學生掌握16位微型計算機基本原理、接口電路，建立微機工作的整體概念，同時具備初步的程序設計能力，為應用微型計算機解決工程技術領域問題打下堅實基礎。
近年來，微機技術發展異常迅猛，出現了很多應用廣泛的新技術，如多核處理器、PCI-Express總線、SATA 接口等[1]，而這些新技術在原有的課程內容和教學實踐中卻沒有反映出來。因此，有必要在課程內容中加入這些新技術并應用于教學實踐。
對于機械專業的學生來說，電類基礎課程較少，后續相關課程及畢業設計中涉及微機原理與接口技術內容的也較少，因而在有限的時間內，提高學生的學習興趣和效果，更好地培養學生微機應用能力顯得尤為重要。
1 重點突出與融入新技術
微機原理與接口技術是一門專業性很強的課程，需要記憶的內容較多，對于機械專業的學生來說比較抽象，不好理解。通過多年的教學經驗，結合學生所反映的問題，根據本專業的特點，我要求學生在學習這門課時，首先要加強記憶，在記憶的基礎上理解。在講課過程中，先指出每一章節的重點和難點，重點部分精講，配合圖片、動畫，便于學生記憶。比如在講CPU組成時，在PPT上給學生展示出一幅CPU組成框圖，對照圖片講解各部分的功能，同時指令和數據的流向用箭頭動態的顯示出來，使學生一提到CPU，腦海中就能反映出這樣一張圖，幫助學生記憶。
計算機技術發展迅速，知識更新很快，而現有的教材在新知識方面體現不足。以CPU為例，現在的教材多以Intel公司生產的8086/8088系列16位的微處理器為例來進行講解，而我們在實際中使用的微處理器是32位或64位機。在課堂講解過程中，以Intel8086為主講解CPU的基礎特點和工作原理，80286/386微處理器注重講解相對8086的改進。然后講解CPU的64位技術和多核技術概念和特點，讓學生了解CPU的發展趨勢。
例如在講解總線知識模塊時融合PCI-Express總線知識。微機原理與接口技術課程體系中，總線知識模塊的主線是ISA、EISA、PCI、AGP，但是即使是AGP總線，也已經被PCI-Express總線所取代，PCI-Express基于串行技術，采用4根信號：2根差分信號用于接收，另2根差分信號用于發送。總線的帶寬能達到8GB/S，支持熱拔插和即插即用。因此在課程體系中融合PCI-Express總線是必要的。
2 用C語言教學
目前，微機原理及應用的教材基本上都采用匯編語言作為編程語言。匯編語言是最接近機器碼的一種語言，其主要優點是占用資源少、程序執行效率高。但是學習匯編語言需要記憶大量的助記符，編寫的程序不易讀，學習起來需要較長時間。
而C語言是一種編譯型程序設計語言，它兼顧了多種高級語言的特點，并具備匯編語言的功能。C語言有功能豐富的庫函數、運算速度快、編譯效率高、有良好的可移植性，而且可以直接實現對系統硬件的控制。目前常用的單片機、DSP、ARM等廠家一般都能提供C編譯器。因此，使用C語言進行程序設計已成為軟件開發的一個主流。
學生們在大一時已經開設了C語言課程，具有一定的C語言編程基礎。在微機原理及接口技術課程中，需要講的內容就是I/O接口語句（包括inportb和outportb兩條語句）和中斷語句。
例如8位A/D轉換芯片ADC0809應用電路如圖1所示，通過分析可知ADC0809的數據端口地址為78H，狀態端口地址為79H，通道選擇端口地址為7AH，采用C語言編寫的查詢方式數據采集程序如下：
int ad_data_read( unsigned char ch_num)
{
unsigned char data, ch_st;
outpotrb(0x7a,ch_num);//選擇通道
ch_st = ch_num | 0x80;
outpotrb(0x7a,(ch_st));//構造ALE上升沿
outpotrb(0x7a,ch_num);//啟動AD轉換
while(!(inportb(0x79)&0x01);//等待轉換結束
data=inportb(0x78);//讀轉換結果
return(data);//返回
}
程序只有8條語句，很清晰的反映出查詢方式下A/D轉換過程，程序簡單、易懂，而這段程序采用匯編語言來寫的話，大概需要30條語句[5]，相比之下可以看出C語言編程的優勢，尤其是對機械專業的學生來說，可以讓學生們在大一學習C語言課程后，繼續使用C語言編程，提高C語言的應用能力，也為學生今后學習單片機課程、畢業設計，以及今后讀研究生、工作打下良好的編程基礎。
3 理論和實際相結合
把知識點和日常生活聯系起來。在講解I/O接口芯片時，在講清芯片工作原理、引腳定義、初始化編程后，重點講芯片的應用，同時加強實驗課與課堂知識的結合，在課堂上講解芯片的應用例子，并給學生留有探索的內容，讓學生在實驗課中解決，提高學生接口設計、編程的能力。例如并行接口8255A是一個應用較多的芯片。在講解8255A時，首先要講清芯片的編程結構、功能、寄存器和初始化編程，然后結合實際講應用舉例。
如圖2所示8255鍵控燈電路圖，圖中有3個按鍵接在8255端口A的PA0~PA2引腳，3個發光二級管接在8255端口B的PB0~PB2引腳，要求編程實現3個按鈕分別控制3個發光二極管的亮滅。在講解電路圖時要講清按鍵和發光二極管的連接電路：不但要講清楚按鍵的狀態與PA0~PA2引腳的對應關系、PB0~PB2引腳電平與發光二極管亮滅的對應關系，還要講清楚電路中電阻上拉、限流的作用，由此分析出8255的工作方式，進而給出8255的控制字。根據題目要求畫出程序流程圖、寫出程序。
給學生布置實驗課的內容，可以讓學生用8個按鈕分別控制8個燈，也可以讓學生模擬雙控開關功能、模擬霓虹燈等等，通過實際動手操作，提高了學生學習的熱情，獲得了較好的學習效果。
4 結論
結合多年教學經驗，針對機械專業學生的專業特點，探討了微機原理與接口技術課程的教學改革，教學內容方面，在尊重原教學大綱的基礎上，增添了微機技術的新知識，將C語言引入本課程，課程中的程序例程均采用C語言講解，注重理論聯系實際，注重實驗教學，提高了學生學習熱情，獲得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1] 馮康,姚南生,聞國才.《微機原理與接口技術》課程與新技術的融合[J].重慶文理學院學報,2011,30(1):85-88.
[2] 楊斌.從知識點掌握到應用系統構建的微機接口課程設計規劃及實現[J].計算機教育,2009(13).
[3] 楊居義.微機原理與接口技術項目教程[M].北京:清華大學出版社,2010.